第一篇：校本研修現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及對策

楊麗

校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式，是教師專業(yè)成長的一種行之有效的教研措施。農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)中小學(xué)來說相對較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開展校本教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀

通過對筆者所到的幾所農(nóng)村學(xué)校的校本教研的調(diào)研和部分教師走訪與座談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀令人堪憂。

（一）認(rèn)識不足，觀念陳舊

一些學(xué)校校長和教師對校本教研提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高新課程實施水平的作用認(rèn)識不足，認(rèn)為只要升學(xué)成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本教研的價值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成校長布置的“任務(wù)”。一些教師視教研活動為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒有參加過新課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)教書幾十年，用不著培訓(xùn)同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）功底薄弱，資料不足

教師“教書”不“讀書”的現(xiàn)象普遍存在。在與教師的座談中，多數(shù)教師反映“沒有時間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學(xué)校幾乎沒有訂閱學(xué)科業(yè)務(wù)雜志，教師個人訂閱業(yè)務(wù)雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數(shù)教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學(xué)，雖然中心完小以上的學(xué)校一般都有圖書室，但是書籍?dāng)?shù)量不足，也很陳舊，基本上不能適應(yīng)新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。

教師“教寫”不“會寫”的情況也同樣不容樂觀。許多教師沒有把提高寫作能力當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。主動總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗、反思自己的教育教學(xué)并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學(xué)文章也是功利色彩非常明顯，什么時候要晉升職稱，對照晉升的條件，東拼西奏得個證書，幾乎沒有什么實用價值。

（三）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心；學(xué)期結(jié)束老師們寫一份教學(xué)工作小結(jié)，沒有對新課程改革以來，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實際問題進(jìn)行有計劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因為教學(xué)教研內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，大部分教師對校本教研一是缺興趣，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產(chǎn)生退縮心理。有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)不錯，用不著什么研究，教學(xué)成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認(rèn)為多數(shù)是流于形式，并不能幫助提高教學(xué)，對提高課堂教學(xué)無直接關(guān)系，更多是為了應(yīng)付檢查或評比時的點綴。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對策

（一）校長重視，強(qiáng)化措施

學(xué)校校長要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學(xué)動力源的思想，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制 ”；要積極參加教研活動，去聽課評課，了解學(xué)校教研的真實情況，帶領(lǐng)教師共同提高教研能力，與教師共成長；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為教研活動開展提供時間、條件保障。為此，要做到這樣幾個方面：一是構(gòu)建校本教研制度體系。

1、管理制度，包括校級領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動的制度；教研活動的常規(guī)制度；教研組管理制度。

2、教師教研制度，包括理論學(xué)習(xí)制度；教學(xué)反思制度；教學(xué)常規(guī)制度。

3、課題規(guī)劃研究制度。

4、教研活動交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽課制度；公開課展示制度；教學(xué)經(jīng)驗交流制度。

5、教研成果獎勵制度等。二是要強(qiáng)化措施，推動校本教研活動開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實，加以兌現(xiàn)。要通過學(xué)校強(qiáng)有力的校本教研制度的落實，來強(qiáng)化規(guī)范校本教研行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動行為逐步過渡到主動行為，最后形成自然習(xí)慣行為，達(dá)到教師將校本教研作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本教研活動長期持久的開展。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)

要卓有成效的開展校本教研活動，加強(qiáng)對有熱情、業(yè)務(wù)能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓(xùn)是不可少，在加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花投入對一些骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，只要有合適的機(jī)會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓(xùn)班或出席一些影響較大的教學(xué)研究活動，給他們一定的任務(wù)，回來之后要作相應(yīng)的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動的技術(shù)指導(dǎo)，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)，這比花大量經(jīng)費請專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)更實在。說實話農(nóng)村中小學(xué)聘請專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)，往往不現(xiàn)實，即便是有這樣的機(jī)會，可能不如本縣的教師骨干指導(dǎo)更服本地“水土”。三是要通過培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴(kuò)大。四是通過本校的力量進(jìn)行校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校實際，采取案例教學(xué)的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入地討論，對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，抓住具體過程和細(xì)節(jié)，借助有關(guān)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎樣做，教學(xué)研究應(yīng)該怎樣搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。

（三）搭建平臺，自我展示 為教師專業(yè)成長提供機(jī)會，搭建平臺，讓教師有機(jī)會自我展示，是增強(qiáng)教師自信心，提高教師專業(yè)水平一個非常有效的手段。為此，筆者認(rèn)為縣教研室可根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實際搭建三大教研平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。一是集中教研，搭建相互交流的平臺。集中教研是農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作區(qū)教研活動的一種有效形式，是集中“優(yōu)勢兵力”研究解決實施新課改“難題”的“大會戰(zhàn)”?？梢愿鶕?jù)縣域?qū)嶋H，將農(nóng)村中小學(xué)劃定一定協(xié)作區(qū)，各協(xié)作區(qū)集中教研活動，時間可長可短，由協(xié)作區(qū)成員學(xué)校輪流承辦，各校校長帶隊，根據(jù)教研主題，相關(guān)學(xué)科教師參與，與會教師共同參與交流研討。承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校教研特色，教學(xué)工作亮點，確定教研主題?；顒舆^程可由承辦學(xué)校進(jìn)行教學(xué)展示，然后各成員學(xué)校代表參與研討，最后由縣學(xué)科教研員綜合點評。二是授課、說課競賽，搭建自我展示的舞臺。應(yīng)該說最能展示教學(xué)能力還應(yīng)該是課堂。

（四）課題引路，提升水平

雖然課題研究對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，有一定的困難，但是認(rèn)為學(xué)校校長重視，有一批有熱心、教研能力強(qiáng)的教師參與是完全可以在農(nóng)村中小學(xué)廣泛開展課題研究的。那么在進(jìn)行課題研究時，要注意以下幾方面的問題。一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。課題的選擇是進(jìn)行課題研究的第一步。雖然從國家、省、市教育行部門下達(dá)的課題指南中，可以進(jìn)行選題，但是這些課題往往比較大，同時也很難與自己所熟悉的問題對上號，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。要對自己身邊熟悉的問題進(jìn)行選擇，特別要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際，如新課程改革以來，有很多教師從理念上、教學(xué)方法上還不適應(yīng)，那么農(nóng)村教師應(yīng)該怎樣主動適應(yīng)課改需要？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用，那么廣大農(nóng)村教師應(yīng)如何面對這種挑戰(zhàn)？教師應(yīng)該具備什么樣的知識和能力結(jié)構(gòu)？在課程改革中，我們該如何因地制宜、因校制宜，設(shè)置校本課程？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？等等。二是要掌握一定的研究方法，科學(xué)研究的方法很多，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計法、預(yù)測法、行動研究法等等。但是作為一線的農(nóng)村中小學(xué)教師來說，比較貼合實際的還是觀察法、調(diào)查法和行動研究法應(yīng)用的多些。三是恰當(dāng)?shù)乇硎鲅芯砍晒＝逃蒲惺且环N源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并通過一定的形式將研究結(jié)果明確地，有說服力地表述出來，通過科學(xué)的評價使之得以推廣運用?？蒲谐晒话阃ㄟ^研究報告（調(diào)查報告、實驗報告）和學(xué)術(shù)論文等表述出來。

第二篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

構(gòu)扒小學(xué)廖春麗

近些年來，我們學(xué)校一直致力于研究如何提高課堂教學(xué)效率，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種有效途徑與形式，又是學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的有效載體。教師是提高教育質(zhì)量之本，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展之基，基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師能力發(fā)展之源。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們必須提高教師的基本素質(zhì)。為此，在學(xué)校發(fā)展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個恰當(dāng)?shù)耐黄泣c。校本研修的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也成為促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，從本校出發(fā)，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，無疑會在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學(xué)生的發(fā)展提供必要的平臺。

二、立體培訓(xùn)，求實重效

在校本研修過程中，我們強(qiáng)化措施，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，務(wù)求實效。我們從師德、師能、師風(fēng)三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓(xùn)，做到了校本培訓(xùn)不走形式和過場。

1.利用本?！膀?qū)動互助”教學(xué)模式進(jìn)行 教學(xué)評比和教學(xué)觀摩 學(xué)校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學(xué)期向?qū)W校提交一個典型教學(xué)案例、一份評課稿、一份教學(xué)設(shè)計、一篇高質(zhì)量的論文、一份教學(xué)反思性總結(jié)。學(xué)校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內(nèi)容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。我們加強(qiáng)集體備課，提高課堂效益。我校分專業(yè)教師和文化課教師的周五集體備課組，由學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教研組、備課組長都由校內(nèi)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)成績突出、工作作風(fēng)過硬的教師擔(dān)任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學(xué)為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學(xué)進(jìn)度和考試的統(tǒng)一。集體備課要通研教材，研究學(xué)生，研究教法，尤其是研究學(xué)法，研究過程中，全面滲透了課堂教學(xué)改革，以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性為現(xiàn)實目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo) 3.外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

我校為了使教師開闊視野，盡快適應(yīng)課改的要求，我們把握一切可利用的機(jī)會把我校的骨干教師派到外地考察、學(xué)習(xí)。待這些教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織這些參與外出學(xué)習(xí)的教師及時地在校內(nèi)做專題匯報展示。讓這些教師回到學(xué)校在各處課改、教研活動中起著引領(lǐng)作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業(yè)務(wù)問題，及時查缺補(bǔ)漏，有的放矢地研修自己的專業(yè)基本功。

5．校集中研修。構(gòu)建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓(xùn)、校本研修的陣地，及時、準(zhǔn)確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學(xué)習(xí)研修，或?qū)ｎ}講座，或?qū)W科組研討。

6．業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)研修。培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識，讓教師認(rèn)識到，一次充電終身發(fā)光的教師觀必須向終身學(xué)習(xí)型教師觀轉(zhuǎn)化。教師必須不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考才能生存發(fā)展。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念后，學(xué)會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學(xué)工作中，形成有價值的教育隨筆、教學(xué)反思、和教學(xué)工作總結(jié)。

7．專家引領(lǐng)研修。一是學(xué)校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導(dǎo)開展教學(xué)指導(dǎo)。二是積極提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過汲取外面先進(jìn)的教學(xué)理念經(jīng)驗，提升專業(yè)水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)智慧，二是針對教師上的某一堂課組內(nèi)進(jìn)行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達(dá)到互相供鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互動的結(jié)合。

9．網(wǎng)絡(luò)論壇研修。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上提出一個培訓(xùn)專題，教師跟蹤發(fā)帖，講述自己的教育教學(xué)故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達(dá)到共同提高。10．課題研究式研修。各專業(yè)部、教研組結(jié)合課堂教學(xué)的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內(nèi)教師合作參與，在課題引領(lǐng)下開展校本教研活動，有機(jī)達(dá)到教科研一體化。對能力強(qiáng)的教師，鼓勵其獨立承擔(dān)課題研究，開展自主研修。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度。

研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們的指導(dǎo)思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)型組織?？傊?，我校的校本培訓(xùn)工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學(xué)反思做得不夠、因工作忙而放松學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊，與校本培訓(xùn)存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進(jìn)和完善。

第三篇：學(xué)校校本研修現(xiàn)狀

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

隨著新課程改革的推進(jìn)，對教師的要求也在不斷提高，今天的教師不能再像以前一樣只做教書匠，而應(yīng)該研究型的教師?！靶１狙行蕖边@一話題，應(yīng)運而生。然而，在我們邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，校本研修才剛剛起步，它的實施也面臨著諸多困難?，F(xiàn)將我校目前校本研修的狀況分析如下：

1、教師們對校本研修的認(rèn)識比較模糊。校本研修這一名詞雖然早有耳聞，但是我們教師沒有參加真正的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒有請專家親臨指導(dǎo)，所以教師對于校本研修是只聞其名，卻不知其意（頂多就只是顧名思義），它的特征和價值那就更不知道了。

2、研修方式單一，方法老套。由于校本研修是上級提出的要求，所以不得不落實，可是沒有專家指導(dǎo)，大家都摸著黑走，只把傳統(tǒng)的聽評課作為校本研修的內(nèi)容，研修只停留在蜻蜓點水式的表面，沒有深入進(jìn)去，效果不太明顯。

校本研修面臨的困難：

1、師資力量薄弱。我們學(xué)校雖然是本鎮(zhèn)最大的一所小學(xué)，可是由于地處偏遠(yuǎn)，師資力量卻很薄弱，教師隊伍中，多人帶病工作，而且工作量很大；學(xué)校每學(xué)期都要應(yīng)付很多檢查，教師除了自己的教學(xué)和班務(wù)管理工作外，還有一些別的瑣事，真正放在教學(xué)的精力和時間相當(dāng)有限，更不要說研究與研修了。

2、缺乏指導(dǎo)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能使教師的理論知識逐漸增長，但教師的成長與發(fā)展，光靠學(xué)習(xí)理論知識還不夠，必須把理論和實踐結(jié)合（把新的思想和理念運用到課堂教學(xué)中），才能使所學(xué)的知識真正成為自己的東西。但是理論與實踐之間往往有一條不容易跨越的鴻溝，如果有了專家的指導(dǎo)，這條鴻溝的跨越將會輕松許多，也一定會節(jié)省更多的時間。

3、教育評價方式單一。素質(zhì)教育的口號早在很多年前就已經(jīng)喊得很響亮了，可是對教師的評價方式并沒有真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇窃u價教師水平的準(zhǔn)繩，巨大社會壓力使教師對于學(xué)生的成績不敢絲毫怠慢，所以教師雖然有新的教學(xué)觀念和思想，卻不敢輕易運用于課堂教學(xué)實踐，不敢隨意嘗試新的教學(xué)模式，這對于校本研修無疑是一種制約。

總之，本校的校本研修在摸索中前進(jìn)著，如果能把前進(jìn)中存在的障礙一一剔除，本校的校本研修定會大有起色，辦人民滿意的學(xué)校的辦學(xué)理念也將會實現(xiàn)。

第四篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

岔河則中學(xué)學(xué)校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

岔河則中學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，將學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓(xùn)學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因為整個實驗過程不是教師按照專家設(shè)計的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。課改成敗，系于教師，而教師的素質(zhì)是否得到逐年提高，重點在于校本研訓(xùn)是否有助于教師的專業(yè)化成長。我認(rèn)為要不斷提高廣大農(nóng)村教師的執(zhí)教水平，確實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最有效的方式是開展校本研訓(xùn)。下面就結(jié)合我區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀談?wù)勎覍﹂_展校本研訓(xùn)工作的一些看法。

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村學(xué)校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關(guān)注。

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關(guān)鍵的在于教師理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教育理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運用自己數(shù)年來業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓(xùn)才能夠滿足實施新課程教學(xué)的需要。

(二)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研訓(xùn)形式泛化。

目前農(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，教師人數(shù)不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。校本研訓(xùn)作為一種被許多專家和教師認(rèn)可的研訓(xùn)方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學(xué)理論、建構(gòu)主義的理論等都是校本研訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。調(diào)查一下許多農(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)，研訓(xùn)形式泛化的情況很多，教師學(xué)歷進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫學(xué)期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進(jìn)了“校本研訓(xùn)”這個“筐”里。以至于不同的學(xué)校開展的校本研訓(xùn)，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果，甚至連學(xué)校的總結(jié)都如出一轍。這反映出校本研訓(xùn)管理中存在的不務(wù)實，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。由于研訓(xùn)任務(wù)來源偏向于外部，缺乏研訓(xùn)動力。盡管學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學(xué)校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓(xùn)”成為現(xiàn)實。

（三）研訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓(xùn)的過程中卻不考慮教師教育教學(xué)中實際存在的問題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排研訓(xùn)活動，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至導(dǎo)致教師因為參與研訓(xùn)而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認(rèn)為，“校本研訓(xùn)”指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內(nèi)研訓(xùn)活動。既然是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中開展的研訓(xùn)，那么這種研訓(xùn)就必須有利于貫徹和實施學(xué)校的辦學(xué)思想；這種研訓(xùn)就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長；這種研訓(xùn)就必須要充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件。

（一）提高受訓(xùn)者的認(rèn)識。

在終身教育和學(xué)習(xí)化社會的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強(qiáng)烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權(quán)和敏感性。學(xué)校的教職工只有不斷地學(xué)習(xí)，才能形成與不斷進(jìn)步的社會和個體發(fā)展需求相適宜的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。只有不斷提高對校本研訓(xùn)的認(rèn)識，才能有效地提高學(xué)習(xí)目的性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）建一個和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校是校本研訓(xùn)的主要陣地，校長是第一責(zé)任人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要力求營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主的氛圍，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”又叫學(xué)習(xí)型組織，是美國彼得·圣吉著《第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實》一書中所闡述觀點，它指能夠設(shè)法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念和方式，富有智慧地引導(dǎo)教師進(jìn)行自主管理。

長期以來，農(nóng)村學(xué)校在上級部門統(tǒng)一安排下組織開展了教學(xué)研訓(xùn)和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關(guān)系，總是先談優(yōu)點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質(zhì)性效益。這些表面工作并非致力于教師專業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)的提高，而僅僅是為了應(yīng)付上級部門的檢查。教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產(chǎn)生教學(xué)倦怠心理，年富力強(qiáng)教師感覺無用武之地，故而消極懶散。

這些陳規(guī)陋習(xí)該如何更除，學(xué)校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓(xùn)的切入點，建立每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開放日活動，讓每位教師輪流組織學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)教師深刻感悟到教師職業(yè)是一門重要的專業(yè)，不是一種行業(yè)和簡單的勞動，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。為教師提供一個學(xué)習(xí)、提高的平臺，盡可能地購置一些相關(guān)的教育教學(xué)書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學(xué)反思。使老教師的教學(xué)經(jīng)驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機(jī)會。

（三）把握各種契機(jī)，建立“走出去”“請進(jìn)來”的研訓(xùn)模式。

加強(qiáng)農(nóng)村教師研訓(xùn)和提高整體素質(zhì)，是教育工作的重中之重。作為農(nóng)村中學(xué)，要發(fā)展、要提升辦學(xué)效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應(yīng)善于把握各種契機(jī)，提升學(xué)校水平。當(dāng)前，選拔優(yōu)秀年輕教師到農(nóng)村支教已成為一項常規(guī)工作，這對于農(nóng)村學(xué)校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風(fēng)。農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^“走出去”“請進(jìn)來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，同時，聘請市內(nèi)外優(yōu)秀教師來校上示范課，進(jìn)行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓(xùn)結(jié)合，開展教研活動是最基本的研訓(xùn)途徑之一。

農(nóng)村中學(xué)最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓(xùn)方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計、對教材的處理等教學(xué)基本功外，特別要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結(jié)和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)和要求也有所差異。在教學(xué)實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學(xué)”少等問題，在一定程度上影響教師教學(xué)水平的提高。

隨著教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，新課程改革的深入，我們將進(jìn)行更深入的研究與探索。由于每一種研訓(xùn)策略均具有它的局限性。因此，我們要依據(jù)學(xué)校、教師的實際靈活運用，抓住實質(zhì)，博采眾長。因為只有將常規(guī)工作與新的研訓(xùn)理念有機(jī)結(jié)合，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)每一個教師在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

安康市漢濱區(qū)棗園小學(xué) 陳磊

教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的主旋律，校本教研工作則是推動學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展的發(fā)動機(jī)。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。我校一直以來將校本教研工作放在學(xué)校各項工作首位，要求數(shù)學(xué)教師立足課堂，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)“扎實、高效”。同時，反思實施過程中出現(xiàn)的問題，探討、尋求問題解決的策略和方法，有力地推動了我校課程改革進(jìn)程，極大地提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。

一、我校在校本教研開展方面主要制定的六個方面目標(biāo)：

1、以開展教研活動為契機(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念, 加強(qiáng)學(xué)科知識間的整合, 積極推進(jìn)新課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，組織學(xué)習(xí)討論生活即數(shù)學(xué)的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實質(zhì)，用以指導(dǎo)課題研究實踐。

2、關(guān)注學(xué)生生活。從學(xué)生所處的校園、家庭、社會等現(xiàn)生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把這些問題移進(jìn)課堂，通過對現(xiàn)行教材資源合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及時在日常生活中得到應(yīng)用和驗證。

3、聯(lián)系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。

4、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲教學(xué)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情景，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識面與實際生活現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，一方面重視數(shù)學(xué)概念的演變過程教學(xué)，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中體現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的原則，使學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過程，弄清概念在現(xiàn)實生活中的背景及其演變后的一般意義。

6、教學(xué)內(nèi)容安排符合學(xué)生身心發(fā)展水平的特點。采用語言直觀、實物演示、游戲教學(xué)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情景，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數(shù)學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的能力，提高學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，從而感受創(chuàng)造過程中的無限樂趣。

二、我校在校本教研過程中采取的措施：

以“課改”為契機(jī)，深入開展教研工作，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查,要求教師做到按時上課、下課，做一個學(xué)生喜歡、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師。

2、加強(qiáng)教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，推薦數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)有助于提高業(yè)務(wù)水平的專著。

3、抓好備課，寫好每一節(jié)課的反思和教學(xué)得失，提高教育教學(xué)能力。認(rèn)真總結(jié)個人的教育教學(xué)心得體會和一些點滴經(jīng)驗，積極的撰寫論文、案例。通過組織教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比提高教師課前教學(xué)設(shè)計能力。

4、繼續(xù)抓好數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，做好“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的工作,特別是對”學(xué)困生”的關(guān)注。

5、以教研為手段，開展關(guān)于學(xué)科教學(xué)資源的整合，校本課程的開發(fā)的教學(xué)研究,，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6、指導(dǎo)和幫助教師提高，特別是對青年教師的培養(yǎng)和提高。組織教師間相互聽課，展開評議，相互促進(jìn)。

7、通過開展數(shù)學(xué)知識競賽、數(shù)學(xué)小報展、數(shù)學(xué)閱讀等多種活動豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、我校通過校本教研活動取得的成效：

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實行集體集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)校開展的“讀書誦經(jīng)”活動，號召每位教師一學(xué)期至少讀完一本與教育教學(xué)有關(guān)的書籍，認(rèn)真撰寫讀書筆記及論文。促使數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業(yè)習(xí)慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學(xué)習(xí)型、探究性教師形象，促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)完善，從根本上提升全校教師業(yè)務(wù)水平。

2、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)檢查工作。對教師備課、上課、聽課、作業(yè)批改進(jìn)行動態(tài)長效性管理，做到備、上、批、改相統(tǒng)一，有效地防止了教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。本學(xué)期將繼續(xù)實行“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質(zhì)量檢測，做到“考前有準(zhǔn)備、考完有反饋，考后有反思”通過質(zhì)量評測對暴露出的教學(xué)問題及時彌補(bǔ)，以測促質(zhì)量，以測提成績。

3、校本教研課題從細(xì)微處著手，從課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內(nèi)教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進(jìn)行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現(xiàn)案例、集體討論、處理解決、書寫成文。讓每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中既重視了優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)提高，也重視了后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化幫助。各班數(shù)學(xué)教師從小處著手，耐心轉(zhuǎn)化，不放棄一個學(xué)生。本學(xué)期，數(shù)學(xué)組重點培養(yǎng)學(xué)困生基礎(chǔ)計算能力，各任課教師應(yīng)有針對性的對學(xué)困生制定相應(yīng)的幫扶措施，逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

四、我校開展校本教研活動存在的問題：

1、個別教師對校本教研活動重要性認(rèn)識不足，參與積極性不高，活動過程中應(yīng)付差事、流于形式。

2、教師參加的校本研修活動機(jī)會不足，無法及時獲取先進(jìn)的教育教學(xué)相關(guān)知識，致使自身知識貯備陳舊，教育理念滯后，教學(xué)手段匱乏，教學(xué)效果不理想。

3、教師校本教研交流互動平臺少，校內(nèi)校本教研交流存在局限性，校際間交流平臺不多，導(dǎo)致年青教師沒有切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會，有經(jīng)驗的老教師也沒有傳經(jīng)送道的途徑，從而導(dǎo)致不少教師固步自封、墨守成規(guī)，教育教學(xué)能力無法得到有效提升。

4、部分教師自身學(xué)習(xí)自覺性差，不善于接受新的信息技術(shù)和教學(xué)方法，在日常教學(xué)過程中不思考、不回顧、不總結(jié)，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，缺乏主觀能動性，使自身業(yè)務(wù)水平停滯不前。

五、對學(xué)校校本研修活動的建議：

（一）重視學(xué)習(xí)塑形長技

一是通過開展“讀書誦經(jīng)”活動，號召每位教師本至少讀完一本教育專著，認(rèn)真撰寫讀書筆記及論文。促使教師養(yǎng)成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業(yè)習(xí)慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學(xué)習(xí)型、探究性教師形象，二是大力支持教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過各種途徑為教師創(chuàng)造參加各類培訓(xùn)的機(jī)會，促使教師專業(yè)技術(shù)能力得到普遍提升。三是加強(qiáng)教師三筆兩畫（話）一機(jī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)基本功。通過上述措施促進(jìn)教師自身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)完善，從根本上提升全校教師業(yè)務(wù)水平。

（二）強(qiáng)化管理落實見效

教師教學(xué)常規(guī)管理將重點落實教學(xué)過程的操作性、實效性。

1、備課：要求做到“三禁”，嚴(yán)禁上課不備、講備不

一、備后不思。課前必須熟悉教材，做到胸有成竹進(jìn)課堂，不打無準(zhǔn)備之仗。備課必須為課堂教學(xué)服務(wù)，不能讓教案與教學(xué)過程脫節(jié)。一堂課程結(jié)束后應(yīng)對教案在課堂實施過程中存在的問題及時反思，隨筆記錄。

2、課堂教學(xué)：按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開齊課程。嚴(yán)格按照學(xué)校課程安排及個人教學(xué)計劃上課，認(rèn)真做到“三不”，即不遲到、不早退、不空堂。杜絕學(xué)生找教師，班主任請教師的

現(xiàn)象。課堂中存在的問題，生生間、師生間發(fā)生矛盾應(yīng)及時化解，不將問題帶出教室。

3、聽課：教師聽課每學(xué)期不少于15節(jié)，聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見。大力開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽，同科教師定題聽，同班異課教師定期聽，并把推門聽課與備課檢查、作業(yè)檢查相結(jié)合。做到聽有議，議有果，有針對性的交換意見，摸清課堂教學(xué)情況，不斷與任課教師交換意見，以學(xué)論教。

4、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法。嚴(yán)禁以罰做作業(yè)來變相體罰學(xué)生，作業(yè)要在落實以“精選精講精練精改”和“有發(fā)必收、有收必閱、有閱必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫，做到位。采用定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)檢查。

5、評測：通過開展“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質(zhì)量檢測，做到“考前有準(zhǔn)備、考完有反饋，考后有反思”通過質(zhì)量評測對暴露出的教學(xué)問題及時彌補(bǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（三）校本教研細(xì)微著手

校本教研課題從細(xì)微處著手，從課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內(nèi)教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進(jìn)行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現(xiàn)案例、集體討論、處理解決、書寫成文。使每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。督促每位教師撰寫課后反思、教學(xué)設(shè)計、校本課題論文、學(xué)習(xí)筆記。

（四）研修考評雙向掛鉤

學(xué)校應(yīng)將教師校本研修工作與各項工作考評掛鉤，通過對教師參加校本研修情況的統(tǒng)計匯總，制定細(xì)分量化制度，并與考核、評優(yōu)選先、分級競崗相結(jié)合，通過有效地監(jiān)督評測促進(jìn)教師提高對校本研修的認(rèn)識，增強(qiáng)教師參與校本研修的自覺性、積極性。

校本研修工作任重道遠(yuǎn)，我們只有在不斷實踐探索中，總結(jié)經(jīng)驗、彌補(bǔ)不足，使校本研修成為教師教育教學(xué)工作騰飛的翅膀，不斷推動著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量向著更高的層面不斷前行。