第一篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

為了解新課程改革背景下校本研修的基本情況，落實榆林教育局“關(guān)于校本研修情況的調(diào)研方案”要求，現(xiàn)將我校校本研修現(xiàn)狀報告如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念、深刻認(rèn)識

人所共知教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存的根本，而教學(xué)質(zhì)量又是通過教師來實現(xiàn)的，所以我們必須提高教師的基本素質(zhì)。為此，在學(xué)校發(fā)展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，必需引起我們的足夠重視。

二、上級對校本研修活動的部署和安排情況

近幾年來，市、縣教育局及教師進(jìn)修院校在校本研修工作中做了大量工作，下達(dá)了一系列活動方案，指導(dǎo)性通知及文件。為認(rèn)真落實通化市教委在全市開展的“以人為本，打造高效課堂”校本研修活動方案，我校從2010年開始，不斷打破舊的教學(xué)理念，探索新的課堂教學(xué)，每學(xué)期都開展“打造高效課堂教學(xué)研討活動”。由我校師生共同努力開創(chuàng)的“四位一體教學(xué)法”，經(jīng)過一年多的時間探索與實踐，終于得到縣教育局的認(rèn)可。2011年12月我校的課改成果，在“佳縣新課程改革階段成果匯報會”上得到了專家和各級領(lǐng)導(dǎo)的贊許。同年，縣教育局又在年度教育工作要點和《普教科工作計劃》中提出“開展主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，鼓勵各?！爸黝}教研校本化，校本教研主題化”。我校積極參與主題研究，在原有課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展“有效開展主題教研，積極打造高素質(zhì)教師隊伍”的校本研修主題活動。一時間，主題活動尋找課題，業(yè)務(wù)檢查查擺問題，資料學(xué)習(xí)確定主題在全校教師工作中成為主流。2012年春，我校開展了“專家引領(lǐng)主題教研，傾心打造高效課堂”教學(xué)研討活動，市教研室主任親臨我校指導(dǎo)，教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和來自全縣十幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師參與了主題活動研討。

三、校本研修的開展情況

在全校范圍內(nèi)，以“校本研修為載體，以開展主題教研，打造優(yōu)秀的教師團隊”，“深化課堂教學(xué)法改革，全面實施素質(zhì)教育，努力

提高教育教學(xué)質(zhì)量”，“打造陽光校園，辦人民滿意學(xué)校”為我校近年來的辦學(xué)目標(biāo)和努力方向，我們開展了各種教育教研活動。

1、教育教學(xué)法方面。

對任課教師在“備、講、批、輔、考”等常規(guī)工作提出新的要求，規(guī)范教師教學(xué)行為，加強了教師業(yè)務(wù)工作的考核和管理力度。其次，我們讓有能力，素質(zhì)高的教師擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)工作。本學(xué)期開始，我們學(xué)校分配近來許多年輕教師擔(dān)任了數(shù)學(xué)、語文、音樂、品德、地方等課程，極大地提高了學(xué)校的整體力量，促進(jìn)了教師隊伍素質(zhì)的快速發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)改革不斷深入的同時，我們還不斷加強素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。我校把綜合實踐活動課、校本課程列入課表，安排專任教師授課。每學(xué)期，我們都開展各種主題活動，推動學(xué)生在德、智、體、美等方面茁壯成長。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)研修。培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識，讓教師認(rèn)識到，一次充電終身發(fā)光的教師觀必須向終身學(xué)習(xí)型教師觀轉(zhuǎn)化。教師必須不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考才能生存發(fā)展。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念后，學(xué)會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學(xué)工作中，形成有價值的教育成果。

2、教育科研方面。

學(xué)校以教學(xué)改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以生活德育為載體，求真務(wù)實，不斷創(chuàng)新，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，大力開展了形式多樣的教研活動。

（1）近幾年，省級科研課題3項。市級科研課題1項?？h、校級課題十幾項。其中，縣級課題“興趣是最好的老師”、“淺談物理教學(xué)技巧”和“體育安全管理”已經(jīng)順利結(jié)題。

（2）“請進(jìn)來，走出去”是我校借鑒外校辦學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)提升我校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。幾年來，我校先后派出教師到外校學(xué)習(xí)達(dá)上13人次，同時，我校還邀請市內(nèi)特級教師和省級教學(xué)能手，做專題報告，開拓教師視野，推進(jìn)學(xué)校教育教研工作快速發(fā)展。

3、教師專業(yè)化發(fā)展方面

通過校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是我校長期堅持的一項重要工作，每年學(xué)校都拿出部分專項資金，一方面改善教師辦工、學(xué)習(xí)條件，一方面派教師到省內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獎勵在教育工作中表現(xiàn)突出的

優(yōu)秀教師。我們重視骨干教師的作用發(fā)揮，讓每位骨干教師制定個人發(fā)展計劃，每學(xué)期承擔(dān)做示范課的任務(wù)。此外，我們還加強學(xué)校名師的培養(yǎng)和選拔，建立“師徒結(jié)隊，幫扶教學(xué)”活動，讓更多的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來。

我校鼓勵教師參加各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)交流和自我研修。為教師搭建和創(chuàng)造各種培訓(xùn)機會，讓教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在培訓(xùn)中提高，在交流中發(fā)展，促進(jìn)教師隊伍整體提高。2010年，我校14人參加了“陽光師訓(xùn)培訓(xùn)”大家相互交流，共同促進(jìn)提高。

四、開展校本研修遇到的困惑和問題

我校在開展校本研修過程中遇到了以下的困惑和問題：

1、師資力量短缺，體、音、美學(xué)科薄弱，教研活動開展不均衡；

2、設(shè)施設(shè)備不完善，教學(xué)條件改善速度緩慢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)教研的開展只能在家里搞。

五、對今后開展校本研修活動的建議

1、補充教師人數(shù)，特別是體、音、美、生物、物理學(xué)科教師。

2、創(chuàng)造更多教師培訓(xùn)條件，為各種學(xué)科教師搭建研修和學(xué)習(xí)交流的機會。

3、加強基層學(xué)校設(shè)施設(shè)備投入，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的投入。

總之，我校的校本培訓(xùn)工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。將在今后的工作中逐步改進(jìn)和完善。

第二篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

構(gòu)扒小學(xué)廖春麗

近些年來，我們學(xué)校一直致力于研究如何提高課堂教學(xué)效率，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種有效途徑與形式，又是學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的有效載體。教師是提高教育質(zhì)量之本，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展之基，基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師能力發(fā)展之源。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們必須提高教師的基本素質(zhì)。為此，在學(xué)校發(fā)展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個恰當(dāng)?shù)耐黄泣c。校本研修的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也成為促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，從本校出發(fā)，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，無疑會在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學(xué)生的發(fā)展提供必要的平臺。

二、立體培訓(xùn)，求實重效

在校本研修過程中，我們強化措施，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，務(wù)求實效。我們從師德、師能、師風(fēng)三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓(xùn)，做到了校本培訓(xùn)不走形式和過場。

1.利用本?！膀?qū)動互助”教學(xué)模式進(jìn)行 教學(xué)評比和教學(xué)觀摩 學(xué)校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學(xué)期向?qū)W校提交一個典型教學(xué)案例、一份評課稿、一份教學(xué)設(shè)計、一篇高質(zhì)量的論文、一份教學(xué)反思性總結(jié)。學(xué)校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內(nèi)容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。我校分專業(yè)教師和文化課教師的周五集體備課組，由學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教研組、備課組長都由校內(nèi)教學(xué)能力強、教學(xué)成績突出、工作作風(fēng)過硬的教師擔(dān)任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學(xué)為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學(xué)進(jìn)度和考試的統(tǒng)一。集體備課要通研教材，研究學(xué)生，研究教法，尤其是研究學(xué)法，研究過程中，全面滲透了課堂教學(xué)改革，以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性為現(xiàn)實目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo) 3.外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

我校為了使教師開闊視野，盡快適應(yīng)課改的要求，我們把握一切可利用的機會把我校的骨干教師派到外地考察、學(xué)習(xí)。待這些教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織這些參與外出學(xué)習(xí)的教師及時地在校內(nèi)做專題匯報展示。讓這些教師回到學(xué)校在各處課改、教研活動中起著引領(lǐng)作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業(yè)務(wù)問題，及時查缺補漏，有的放矢地研修自己的專業(yè)基本功。

5．校集中研修。構(gòu)建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓(xùn)、校本研修的陣地，及時、準(zhǔn)確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學(xué)習(xí)研修，或?qū)ｎ}講座，或?qū)W科組研討。

6．業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)研修。培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識，讓教師認(rèn)識到，一次充電終身發(fā)光的教師觀必須向終身學(xué)習(xí)型教師觀轉(zhuǎn)化。教師必須不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考才能生存發(fā)展。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念后，學(xué)會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學(xué)工作中，形成有價值的教育隨筆、教學(xué)反思、和教學(xué)工作總結(jié)。

7．專家引領(lǐng)研修。一是學(xué)校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導(dǎo)開展教學(xué)指導(dǎo)。二是積極提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，通過汲取外面先進(jìn)的教學(xué)理念經(jīng)驗，提升專業(yè)水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)智慧，二是針對教師上的某一堂課組內(nèi)進(jìn)行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達(dá)到互相供鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互動的結(jié)合。

9．網(wǎng)絡(luò)論壇研修。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上提出一個培訓(xùn)專題，教師跟蹤發(fā)帖，講述自己的教育教學(xué)故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達(dá)到共同提高。10．課題研究式研修。各專業(yè)部、教研組結(jié)合課堂教學(xué)的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內(nèi)教師合作參與，在課題引領(lǐng)下開展校本教研活動，有機達(dá)到教科研一體化。對能力強的教師，鼓勵其獨立承擔(dān)課題研究，開展自主研修。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)，完善制度。

研修強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們的指導(dǎo)思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)型組織。總之，我校的校本培訓(xùn)工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學(xué)反思做得不夠、因工作忙而放松學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊，與校本培訓(xùn)存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進(jìn)和完善。

第三篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

岔河則中學(xué)學(xué)校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

岔河則中學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，將學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓(xùn)學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因為整個實驗過程不是教師按照專家設(shè)計的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。課改成敗，系于教師，而教師的素質(zhì)是否得到逐年提高，重點在于校本研訓(xùn)是否有助于教師的專業(yè)化成長。我認(rèn)為要不斷提高廣大農(nóng)村教師的執(zhí)教水平，確實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最有效的方式是開展校本研訓(xùn)。下面就結(jié)合我區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀談?wù)勎覍﹂_展校本研訓(xùn)工作的一些看法。

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村學(xué)校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關(guān)注。

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關(guān)鍵的在于教師理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教育理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學(xué)習(xí)的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運用自己數(shù)年來業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓(xùn)才能夠滿足實施新課程教學(xué)的需要。

(二)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研訓(xùn)形式泛化。

目前農(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，教師人數(shù)不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。校本研訓(xùn)作為一種被許多專家和教師認(rèn)可的研訓(xùn)方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學(xué)理論、建構(gòu)主義的理論等都是校本研訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。調(diào)查一下許多農(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)，研訓(xùn)形式泛化的情況很多，教師學(xué)歷進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫學(xué)期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進(jìn)了“校本研訓(xùn)”這個“筐”里。以至于不同的學(xué)校開展的校本研訓(xùn)，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果，甚至連學(xué)校的總結(jié)都如出一轍。這反映出校本研訓(xùn)管理中存在的不務(wù)實，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。由于研訓(xùn)任務(wù)來源偏向于外部，缺乏研訓(xùn)動力。盡管學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學(xué)校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓(xùn)”成為現(xiàn)實。

（三）研訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓(xùn)的過程中卻不考慮教師教育教學(xué)中實際存在的問題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排研訓(xùn)活動，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至導(dǎo)致教師因為參與研訓(xùn)而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認(rèn)為，“校本研訓(xùn)”指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內(nèi)研訓(xùn)活動。既然是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中開展的研訓(xùn)，那么這種研訓(xùn)就必須有利于貫徹和實施學(xué)校的辦學(xué)思想；這種研訓(xùn)就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長；這種研訓(xùn)就必須要充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件。

（一）提高受訓(xùn)者的認(rèn)識。

在終身教育和學(xué)習(xí)化社會的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權(quán)和敏感性。學(xué)校的教職工只有不斷地學(xué)習(xí)，才能形成與不斷進(jìn)步的社會和個體發(fā)展需求相適宜的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。只有不斷提高對校本研訓(xùn)的認(rèn)識，才能有效地提高學(xué)習(xí)目的性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）建一個和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校是校本研訓(xùn)的主要陣地，校長是第一責(zé)任人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要力求營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主的氛圍，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”又叫學(xué)習(xí)型組織，是美國彼得·圣吉著《第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實》一書中所闡述觀點，它指能夠設(shè)法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念和方式，富有智慧地引導(dǎo)教師進(jìn)行自主管理。

長期以來，農(nóng)村學(xué)校在上級部門統(tǒng)一安排下組織開展了教學(xué)研訓(xùn)和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關(guān)系，總是先談優(yōu)點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質(zhì)性效益。這些表面工作并非致力于教師專業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)的提高，而僅僅是為了應(yīng)付上級部門的檢查。教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產(chǎn)生教學(xué)倦怠心理，年富力強教師感覺無用武之地，故而消極懶散。

這些陳規(guī)陋習(xí)該如何更除，學(xué)校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓(xùn)的切入點，建立每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開放日活動，讓每位教師輪流組織學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)教師深刻感悟到教師職業(yè)是一門重要的專業(yè)，不是一種行業(yè)和簡單的勞動，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。為教師提供一個學(xué)習(xí)、提高的平臺，盡可能地購置一些相關(guān)的教育教學(xué)書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學(xué)反思。使老教師的教學(xué)經(jīng)驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團結(jié)協(xié)作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機會。

（三）把握各種契機，建立“走出去”“請進(jìn)來”的研訓(xùn)模式。

加強農(nóng)村教師研訓(xùn)和提高整體素質(zhì)，是教育工作的重中之重。作為農(nóng)村中學(xué)，要發(fā)展、要提升辦學(xué)效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應(yīng)善于把握各種契機，提升學(xué)校水平。當(dāng)前，選拔優(yōu)秀年輕教師到農(nóng)村支教已成為一項常規(guī)工作，這對于農(nóng)村學(xué)校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風(fēng)。農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^“走出去”“請進(jìn)來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，同時，聘請市內(nèi)外優(yōu)秀教師來校上示范課，進(jìn)行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓(xùn)結(jié)合，開展教研活動是最基本的研訓(xùn)途徑之一。

農(nóng)村中學(xué)最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓(xùn)方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計、對教材的處理等教學(xué)基本功外，特別要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結(jié)和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)和要求也有所差異。在教學(xué)實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學(xué)”少等問題，在一定程度上影響教師教學(xué)水平的提高。

隨著教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，新課程改革的深入，我們將進(jìn)行更深入的研究與探索。由于每一種研訓(xùn)策略均具有它的局限性。因此，我們要依據(jù)學(xué)校、教師的實際靈活運用，抓住實質(zhì)，博采眾長。因為只有將常規(guī)工作與新的研訓(xùn)理念有機結(jié)合，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)每一個教師在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業(yè)知識、教育智慧和教學(xué)科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認(rèn)真對待，妥善加以解決。

一、校本研修工作在學(xué)校備受重視

多年來我校始終把校本研修工作貫穿于日常工作中，上至校長下到各學(xué)科教師，每次都認(rèn)真參加各種校本研修活動，學(xué)校形成了“人人都參與，個個都研修”的氛圍。我校為了使校本研修工作扎實有序地開展，樹立了校本研訓(xùn)與新課改相適應(yīng)的教育理念。堅持校本研訓(xùn)活動與學(xué)校教育教學(xué)緊密結(jié)合，使教師學(xué)會在工作中學(xué)習(xí)，在實踐中思考，在研究中提升。

（一）重視與參與

校長是校本研修的第一責(zé)任人，是身體力行者。我們學(xué)校的校長確實本著為教師服務(wù)的思想，為教師辦實事。學(xué)校的整個校本研修工作有計劃、有目的進(jìn)行。作為校長確實考慮在先，方法措施明確。使這項工作有序開展。

校長為教師們購置了大量的課改書籍，在校內(nèi)開展讀書交流活動，定期開展知識競賽活動。促進(jìn)教師在觀念上的更新，在理論上的指導(dǎo)，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進(jìn)。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創(chuàng)新，在課后主動反思，形成良性循環(huán)。教師的積極性調(diào)動起來了，課改才能真正實現(xiàn)，學(xué)生才能真正受益。

（二）組織與機構(gòu)

從整體上看，我校為了使校本研修活動健康有序的開展健全了機制，形成了制度。我校成立了校本研訓(xùn)小組，校長負(fù)責(zé)，教科研組長主管，下設(shè)各年級語文、數(shù)學(xué)、英語、等學(xué)習(xí)團隊，規(guī)定了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，著力為老師成長提供信息服務(wù)和物質(zhì)條件。

（三）活動與培訓(xùn)

我校的校本研訓(xùn)不斷拓展思路，變革形式，培訓(xùn)中我們以轉(zhuǎn)變觀念為主線，強調(diào)教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，專家講座、外出學(xué)習(xí)、校長親自上陣輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)研討、教師論壇、信息發(fā)布、骨干教師獻(xiàn)課、同伴互助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論文章、交流學(xué)習(xí)體會、信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作大賽，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一系列有計劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。

在校本研修過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師參加校本研修的積極性非常高，他們擅長梳理問題，善于聽取別人的意見，能夠取長補短，把理論用于實踐。這說明我校的校本研修著眼于幫助教師解決實際問題，而當(dāng)今課堂教學(xué)能力水平的提高是我校教師急需解決的難題。因此教師們對于理論與實踐相結(jié)合的講座非常感興趣。而且覺得希望有更多的專業(yè)人士在教學(xué)上給予指導(dǎo)。

二、研修中存在問題

校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發(fā)生了變化，課堂的組織形式發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視和需要改進(jìn)的問題。例如：業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯?；顒油ǔＪ莻鬟_(dá)上級教研部門工作要點、布置教學(xué)工作，考后試卷分析。教學(xué)觀摩課、教學(xué)評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以移植。

學(xué)校教研組教研活動形式單

一、質(zhì)量不高，教研活動主要以布置任務(wù)為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學(xué)問題的研討應(yīng)試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規(guī)教研活動對教師專業(yè)成長的指導(dǎo)作用不強，教師的教學(xué)支持主要靠伙伴交流和網(wǎng)絡(luò)信息；組織形式的教研活動認(rèn)同度降低。

教師平時聽課、評課目標(biāo)性不強、忽視行為跟進(jìn)、輕視理論學(xué)習(xí)。教師個體有專業(yè)成長的需求，但目標(biāo)不明確，缺乏對自身專業(yè)成長的系統(tǒng)思考，因此教師理論學(xué)習(xí)意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習(xí)慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗與做法。教師的教研活動是經(jīng)驗性的，對教學(xué)研究的認(rèn)識往往停留在關(guān)

注課怎么上，板書怎么設(shè)計，提哪些問題等技術(shù)問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關(guān)注的教學(xué)熱點問題進(jìn)行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格進(jìn)行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學(xué)設(shè)計。

三、校本研修的實際效果

在課程改革的實施中，我校教師發(fā)現(xiàn)的問題非常多，當(dāng)時迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，我校多次聘請教研員和專家來校指導(dǎo)工作。許多教師就是這樣在專家的引領(lǐng)下，在實踐中不斷的成長。近幾年我校有多名教師作區(qū)級觀摩課，多人次在全縣全校競賽中獲獎，論文獲獎。在我校的培訓(xùn)中，許多早已定完職稱的中年教師也認(rèn)真參與，并投身于課改實踐中，另外，許多老師在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上制定的了終身學(xué)習(xí)的計劃。

我校于今年開始嘗試電子備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現(xiàn)出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做課件，交流備課心得，實現(xiàn)了資源共享。作公開課時也同作一課，在作課與評課中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。俗話說當(dāng)事者迷，旁觀者清。處在教學(xué)一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關(guān)鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內(nèi)容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學(xué)實踐中改進(jìn)。這樣教學(xué)相長，在合作互信中得到個人能力的提高。

在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學(xué)小結(jié)，每隔一段時間就要把自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)反思整理在校本教研本上，定期匯報交流。老師們在反思中往往能夠總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。提出新的設(shè)想，已備下次使用。經(jīng)過這樣反復(fù)地交流，使教師關(guān)注課堂上的每一個細(xì)節(jié)，珍惜每一節(jié)課，心中常念常想著教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。也使教師們注重學(xué)習(xí)，善于溝通，貼近學(xué)生，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)。

總之，要做好校本研修工作不是一朝一夕之功，需要學(xué)校和老師共同努力，才能在校本研修上真正取得進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)校校本研修工作的持續(xù)、健康發(fā)展，為全面提高教育質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、調(diào)查目的：

1．了解目前我校開展校本研修的基本情況，發(fā)現(xiàn)校本教研實施過程中遇到的實際困難與存在的問題。

2．總結(jié)我校開展校本教研的已有經(jīng)驗，探尋適合我校教師專業(yè)發(fā)展的校本教研方式，為制定我校校本研修的發(fā)展方向，進(jìn)一步落實課程改革目標(biāo)，推進(jìn)校本教研的實施，提供依據(jù)。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容：

1、學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀

2、實施校本教研產(chǎn)生的實際效果

3、教師迫切需要得到解決的問題

4、存在的困難及原因簡析

5、改進(jìn)措施

三、調(diào)查的參與范圍：

問卷調(diào)查對象：全體任課教師、部分學(xué)生

四、調(diào)查的形式：

1、學(xué)生問卷

2、教師問卷及座談

五、調(diào)查的方法與過程：

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、集體座談的方式進(jìn)行。計劃在11月20日到12月20日，用一個月的時間，通過問卷調(diào)查的形式對我校開展校本教研的基本情況和存在的問題進(jìn)行了初步調(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，針對問卷調(diào)查中反映的我校校本教研存在的問題進(jìn)行補充調(diào)查和集體座談。同時對我校開展校本教研已形成的成功經(jīng)驗和典型案例進(jìn)行收集。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行全面、深入、科學(xué)地分析，形成關(guān)于我校校本研修真實的現(xiàn)狀及發(fā)展方向的調(diào)查報告。開展校本研修來促進(jìn)教師自我提高與持續(xù)發(fā)展，廣大教師的教育

觀念已發(fā)生了根本的變化，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化得益于我區(qū)教育行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展的校本研修的持續(xù)發(fā)展。

教師是教改的主力，教師素質(zhì)的提高是教改的關(guān)鍵，只有每一位教師都能認(rèn)識到教改的重要性，并都能付諸行動，積極地投身到校本研修活動中，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能適應(yīng)當(dāng)前新的教育理念，學(xué)校工作才能得到家長和社會的認(rèn)可。因此我校校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒深入學(xué)習(xí)、調(diào)研，使我校每一位教師都認(rèn)識到校本研修是提高自身素質(zhì)的重要渠道。因此他們非常珍惜學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)機會，積極參加培訓(xùn)，努力使自己在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，以適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和全面提高素質(zhì)教育的要求。

我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業(yè)知識、教育智慧和教學(xué)科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認(rèn)真對待，妥善加以解決。

一、校本研修工作在全區(qū)，全學(xué)校備受重視

2012年7月2日，我區(qū)教研室舉行了校本研修總結(jié)表彰大會，對我區(qū)校本研修工作效果明顯的學(xué)校和個人進(jìn)行了獎勵，同時鼓勵更多的學(xué)校和教師進(jìn)行校本研修工作。于是，一股校本研修工作浪潮掀起了。我校在領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極努力參與下，申報了市級課題《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)有效性的研究》和《農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的研究》，現(xiàn)在這兩個課題如火如荼的開展中。校長是校本研修的第一責(zé)任人，是身體力行者。我校校長本著為教師服務(wù)的思想，為教師辦實事。學(xué)校的整個校本研修工作有計劃、有目的進(jìn)行，方法措施明確，使這項工作有序開展。校長為教師們購置了大量的課改書籍，在校內(nèi)開展讀書交流活動，定期開展知識競賽活動。促進(jìn)教師在觀念上的更新，在理論上的指導(dǎo)，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進(jìn)。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創(chuàng)新，在課后主動反思，形成良性循環(huán)。教師的積極性調(diào)動起來了，課改才能真正實現(xiàn)，學(xué)生才能真正受益。

在校本研修過程中，我們不斷拓展思路，變革形式，培訓(xùn)中我們以轉(zhuǎn)變觀念為主線，強調(diào)教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，專家講座、外出學(xué)習(xí)、校長親自上陣輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)研討、教師論壇、教育沙龍、信息發(fā)布、骨干教師獻(xiàn)課、同伴互助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論文章、交流學(xué)習(xí)體會、信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作大賽，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一系列有計劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。

二、研修中存在問題

校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發(fā)生了變化，課堂的組織形式發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視和需要改進(jìn)的問題。例如：業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯?；顒油ǔＪ莻鬟_(dá)上級教研部門工作要點、布置教學(xué)工作，考后試卷分析。教學(xué)觀摩課、教學(xué)評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以學(xué)習(xí)。

學(xué)校教研組教研活動形式單

一、質(zhì)量不高，教研活動主要以布置任務(wù)為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學(xué)問題的研討應(yīng)試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規(guī)教研活動對教師專業(yè)成長的指導(dǎo)作用不強，教師的教學(xué)支持主要靠伙伴交流和網(wǎng)絡(luò)信息；組織形式的教研活動認(rèn)同度降低。

教師平時聽課、評課目標(biāo)性不強、忽視行為跟進(jìn)、輕視理論學(xué)習(xí)。

教師個體有專業(yè)成長的需求，但目標(biāo)不明確，缺乏對自身專業(yè)成長的系統(tǒng)思考，因此教師理論學(xué)習(xí)意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習(xí)慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗與做法。教師的教研活動是經(jīng)驗性的，對教學(xué)研究的認(rèn)識往往停留在關(guān)注課怎么上，板書怎么設(shè)計，提哪些問題等技術(shù)問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關(guān)注的教學(xué)熱點問題進(jìn)行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格進(jìn)行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學(xué)設(shè)計。

三、校本研修的實際效果

（一）形成了以區(qū)教研室教研員為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)模式

在今年2011版新課標(biāo)新教材培訓(xùn)和改革的實施中，我校教師發(fā)現(xiàn)的問題非常多，當(dāng)時迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，我校多次聘請區(qū)教研室教研員來校指導(dǎo)工作。近幾年來，我校已經(jīng)邀請區(qū)教研室教研員送教下鄉(xiāng)3次，我校有3名教師作區(qū)級觀摩課，2人獲得區(qū)級教學(xué)能手，2人獲得區(qū)級優(yōu)秀教師，11人獲得區(qū)級論文獎。校本研修不是只針對青年教師的，在我校的培訓(xùn)中，許多早已定完職稱的中年教師也認(rèn)真參與，并投身于課改實踐中，目前，我校的“校本研修國培計劃”和“新課標(biāo)教育教學(xué)能力國培計劃”也在進(jìn)行中。

（二）建立同伴互助的交流平臺

我校于今年開始嘗試集體備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現(xiàn)出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做課件，交流備課心得，實現(xiàn)了資源共享。學(xué)校積極開展公開課活動，在授課與評課中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。俗話說當(dāng)事者迷，旁觀者清。處在教學(xué)一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關(guān)鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內(nèi)容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學(xué)實踐中改進(jìn)。

這樣教學(xué)相長，在合作互信中得到個人能力的提高。

（三）利用反思解決存在問題

在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學(xué)小結(jié)，每隔一段時間就要把自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)反思整理在校本教研本上，定期匯報交流。老師們在反思中往往能夠總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。提出新的設(shè)想，已備下次使用。經(jīng)過這樣反復(fù)地交流，使教師關(guān)注課堂上的每一個細(xì)節(jié)，珍惜每一節(jié)課，心中常念常想著教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。也使教師們注重學(xué)習(xí)，善于溝通，貼近學(xué)生，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)。

總之，要做好校本研修工作不是一朝一夕之功，需要學(xué)校和老師共同努力，才能在校本研修上真正取得進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)校校本研修工作的持續(xù)、健康發(fā)展，為全面提高教育質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。