第一篇：柳慧梅讓自主互助學習激活初中語文課堂

柳慧梅讓自主互助學習激活初中語文課堂

讓自主互助學習激活初中語文課堂

富蘊縣教育局 柳慧梅

實施新課程標準，為語文課堂教學增添了活力。但由于傳統(tǒng)教學 思想的影響，在目前的初中語文課堂教學中仍存在著許多誤區(qū)。一些 教師往往還是滔滔不絕地唱“獨角戲”,剝奪了學生自主學習的權利；一 些老師仍按照固定的模式進行教學 ,學生興趣索然，大大傷害了學生 的學習積極性。自主互助學習是改變學生語文學習方式、充分挖掘學 生潛能的最佳模式。它關心的是學習過程，而不是結果；強調的是學習知識的技能和方法，更關注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力 的方法和途徑。所以，在新課程實施過程中，要依靠自主互助學習來 激活初中語文課堂。

一、自主互助學習的方法和原則

1、以問題為中心組織教學?！罢Z文是實踐性很強的課程”，教學 過程中應關注學生的主體實踐，使學生在活潑、有序的探究活動中自 主質疑、樂于質疑、自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

2、注重學生探究中獨特的感受和體驗、理解和發(fā)現(xiàn)。讓學生有 自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自己的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書，不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權威挑戰(zhàn)。

3、面向全體學生和關照個別差異相結合。給予每個學生探究的 機會,關注學生個體差異，讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發(fā)展。

4、師生、生生要學會傾聽、合作與交流。自主互助學習型課堂 需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學會相互接納、分享，贊賞與互助。

5、辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色 的互換，做學生學習語文的顧問和引導者、參與者，甚至將自己定位 為學生學習中的兄長、朋友或學生中的一員。

二、如何構建自主互助學習型課堂 自主互助學習型課堂教學是在相關教學理論指導下，在自主互助 學習型課堂教學實踐經驗的基礎上，為發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力，培 養(yǎng)其科學態(tài)度及精神，建構起來的一種教學活動結構策略體系。筆者 在此方面進行了有益的嘗試。

1、任務驅動，出示學習任務和目標。上課伊始，教師要告知學 生本節(jié)課的學習任務和目標。也可以向學生出示本節(jié)課的學習目標，讓學生帶著明確、實在的任務驅動學習。目標宜少不宜多，宜小不宜 大。

2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生課堂提問?！芭d趣是最好的老師”。教師要設法引用實例、故事，運用圖片、影片或表演等方式，呈 現(xiàn)出人際沖突的情境，引發(fā)學生學習的興趣，并刺激學生發(fā)現(xiàn)問題所 在。所呈現(xiàn)的情境，必須是“未解決”狀態(tài)，并務求做到清楚、明確。語文探究性學習的核心是自主性。因此，學生是否自主地開展探討合 作性學習，是衡量語文自主互助學習型課堂學習效果的重要標志。“語 文是實踐性很強的課程”。教學中應關注學生的主體實踐，使學生在 活潑、有序的探討合作活動中自主質疑，樂于質疑，自主學習，樂于 學習。

3、積極引導，鼓勵學生質疑問難。自主互助學習型課堂學習的 一個重要特征，就是促使學生積極主動地認識事物，重視過程而不只 看重結論，讓學生在主動學習的過程中提高學習能力。因此，教師在 教學中應盡量給學生充分時間，充分自由，引導學生用他們自己的方 式發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生從各個角度提出各種問題，質疑問難。這可以 算是“腦力激蕩”的活動,教師切勿代學生提出問題。

4、創(chuàng)造氛圍，引導學生合作學習。初中語文自主互助學習型課 堂教學的原則是以“問題為中心”組織教學。課堂討論可以深化學生對 教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同樣，也可以促使學 生獨立思考、主動創(chuàng)新。教師在這個步驟中，要善于進行角色的轉換，做好學生學習的引導者、顧問和參與者，引導學生依據一定目的，把 握關鍵問題，組織學生討論。要面向全體學生和關照個別差異相結合，給予每一個學生探討的機會，讓每一個學生都能承擔自主學習的權利 與任務，讓他們在合作中學會相互接納、分享、贊賞和互助。

5、交流討論，開拓求異空間。在交流討論結果的過程中，師生、生生要學會傾聽、合作與交流。教師、學生不要急于用自己認為最好 的答案去打斷發(fā)言者，而應該讓學生充分發(fā)表意見，能暢所欲言。對 學生即使是不完整、不周密的發(fā)言，教師也可不予置評，不宜匆忙打 斷，以免挫傷學生的積極性。教師要注重學生探究中獨特的感受、體 驗、理解和發(fā)現(xiàn)。要鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地 提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，以培養(yǎng)學生的求異思維。

6、總結反思，完善互助學習課堂。課堂反思不僅能能幫助教師 及時總結課堂的得失，從而進一步提升教師教學水平，促進教師專業(yè) 成長，而且能有效提高課堂教學質量。語文課堂要反思課堂上我們有 沒有抓住學生心理，給學生興趣和幽默，有沒有調動學生的學習積極 性，讓學生在快樂中收獲知識；有沒有較好的培養(yǎng)了學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力；有沒有達到預期教育教學效果，問題的根源 所在，良好效果的抓手是什么，等等。通過總結和反思，進一步改進 課堂教學。

三、自主互助學習型課堂的預期效果

1、構建自主互助學習型課堂，能促使語文教師轉變原有的教學 觀、學生觀，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法，促進教師 不斷反思教學行為，分析教學過程中的得失，及時總結和積累教學經 驗，不斷提高教育教學水平，從而更好地在教學中推進素質教育。

2、構建自主互助學習型課堂，能大大激發(fā)學生的語文學習興趣，調動學生的學習積極性，擴展學生的思維空間，培養(yǎng)學生認識、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式，解決語文教學中存在的實際問 題，有效激活初中語文課堂，提高教育教學實效。

第二篇：讓詼諧幽默的語言激活初中語文課堂

讓詼諧幽默的語言激活初中語文課堂

摘 要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語言幽默 語文課堂 運用

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F(xiàn)代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。修訂版《語文課程標準》明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的教學決不能只停留在“工具性”層面，它除了“以知教人”、“以理服人”外，還必須“以情感人”。許多成功的教學實踐表明：關注學生的情感世界，點燃學生心中情感的火花，才是語文學習深層的不竭源泉，也是學好語文的內在動因。要點燃學生情感的火花，必須要有火種，這火種便是教師似火的幽默。語文教學須呼喚幽默。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢？

一、幽默是讓課堂充滿感染力的重要因素

沒有幽默的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、幽默是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，幽默也是語文教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學能力的重要一環(huán)。

教師只有動真情，才能引導學生成才。老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規(guī)范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少幽默，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。

如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數學課不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。

二、幽默培養(yǎng)的基本方法 1.正視現(xiàn)實，調節(jié)情緒。

由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因學生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。

2.養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習慣

教師應站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩(wěn)，幽默自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的幽默，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。

3.掌握講課藝術，放得開，不拘謹

靈活調控教學語言的節(jié)奏。假如一位老師的講課，其音速像機器的運轉一樣，總是一個速度，總是一個節(jié)奏，那不僅不利于表情達意，而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內容時，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內容時，速度就需舒緩。根據內容的需要，有時需要聲音上的夸張，有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時幾個字、幾句話一塊兒講，有時一個字就要拖上好幾個拍節(jié)；有時抑制住感情如同生活中的耳語，有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時，在教學中，特別是在漢語言文學課上，需穿插一點口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。

歸根結底，語文是要呵護學生心底最柔軟的東西。沒有幽默，追尋詩意的課堂就成了一句空話。教好語文，教師首先要有情感。情感來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛。教師是教書育人的，我們雖然不是演員，但必須能做到以情幽默。

教學中，幽默能給人以親切、輕松、平和等感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中運用幽默語言應注意以下幾點。

一、教師在運用幽默語言時應注意它的含蓄性

含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。

1.言近旨遠法

唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠，詞淺而義深，雖發(fā)語已殫，而含意不盡?！彼嬖V我們，敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近旨遠”也是教學的語言藝術。

2.說古論近法

就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋朝學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短”，“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。

3.迂回設問法

這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。

4.親切委婉法

就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽、情感相通、和諧自然，從而達到優(yōu)化教學過程、提高教學水平的目的。

二、教師應明確語言的幽默感在語文教學中的作用

詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現(xiàn)形式。在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？其具體的方法如下：

1.說笑話 就是在教學過程中，適時恰當地說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

2.引典故

中國上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用。引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。歷史

3.插入名人趣事或歇后語

在教育學生思想道德之時，不能死搬硬套地向學生講述其中的道理，應聯(lián)系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發(fā)出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

參考文獻

[1]朱智賢《心理學大詞典》.北京師范大學出版社，1989年。

[2]拜倫《英格蘭詩人與蘇格蘭評論》.上海文藝出版社，1992年。

[3]夏沔尊《夏沔尊文集·文心之輯》.浙江文藝出版社，1983年。

第三篇：淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

內容摘要：學生自主學習能力具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。在教學中一要強化主體意識，激發(fā)學生主動學生學習的興趣;二要讓學生進入主動學習的狀態(tài);三要改變教學的組織形式，為學生自主學習創(chuàng)造空間。

關鍵詞：自主

主動

民主

引導

日前，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授――接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內容和意義

（1）學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學模式。

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

課堂教學是素質教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

（2）學生自主學習的特征。語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學習。

首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。其次，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學是教師把現(xiàn)成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）自主學習對學生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”據國外統(tǒng)計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應用知識的20%。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的格式

為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本格式：明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導、應用評價。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。

（1）明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

（2）自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

（3）啟發(fā)誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術啟發(fā)誘導，幫助學生走出困境。

啟發(fā)式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停。“是不是呀？”、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭?！币馑际菍W生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

（4）應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發(fā)給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂如何培養(yǎng)中學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，如果學生進入了主動學習的狀態(tài)，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態(tài)呢？

（1）創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生進入主動學習的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態(tài)，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態(tài)。

（2）讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性。讓學生進入主動學習的狀態(tài)，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

（3）通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)。有效地預習是學生進入主動學習狀態(tài)的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的自主學習，必須調動學生學習的積極性，使學生主動進入自主學習的廣闊海洋。

只要我們從上述的三個方面努力，學生的自主學習的能力就一定能培養(yǎng)起來。

參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版

第四篇：略論自主互助學習下初中數學的分層次教學

略論自主互助學習下初中數學的分層次教學

摘要：在自主互助學習中分層次教學能夠有效解決初中數學教學中如何面對基礎各異的學生的難題。本文在系統(tǒng)分析初中數學實施分層次教學必要性的基礎上對分層次教學的策略做了一定探討。關鍵詞：自主互助 分層教學 因材施教 評價考核

一、問題的提出所謂分層次教學就是從實際出發(fā)，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每個學生都能在原有基礎上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學具備重視差異，區(qū)別對待，真正直面全體學生的全面發(fā)展，這是素質教育向全體學生提出的共性要求。隨著免費普及九年制義務教育的實施，中小學新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學生的思維品質、知識、能力差異十分突出。面對基礎各異的學生，如何使他們在初中數學的學習上學有所得，在原有基礎上提高？在這種背景下，研究分層次教學在初中數學教學中的應用具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、初中數學實施分層次教學的必要性分析

（一）學生個體差異的客觀存在心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學訓練），這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現(xiàn)出的數學能力有明顯差異也是正常的。學生之間存在個體差異。特別是當前我國正推行素質教育與新課程改革，許多省市實施小學生就近免試入學、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內的學生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。

（二）分層次教學符合因材施教的原則目前我國大部分省市的數學教學采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學生學習能力存在差異的情況下，在教學過程中往往容易產全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學生就成了陪讀、陪考。數學能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就可能變成了后進生。有研究結果表明：教師、家庭、社會、學生、學校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學中的失誤。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。

（三）分層次教學能夠有效推動教學過程的展開按照教育家達尼洛夫關于教學過程的動力理論之說，認為只有學生學習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學過程的展開，從而加快學習成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關系若被破壞，就會造成學業(yè)的不良后果。學生的學習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學習的具體準備狀態(tài)所決定的，學生學習可能性的構成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素，決定了學生在一段時間內可能達到的學習水平的范圍，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程；易變的因素，使學生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉化，加快學習成績提高或降低的速度。由此可見，分層次教學是著眼于協(xié)調教學要求與學生學習可能性的關系的一種極好的手段，使它們之間能相適應，從而推動教學過程的展開。

三、初中數學分層次教學應用的策略分析根據初中數學學科特點和教學內容，采取分層次施教是對傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展，它是以學生客觀存在的個別差異為前提而實施的教學模式。在具體應用上，根據初中數學教學的流程，應該重點從以下幾個方面來實施：轉 t

（一）組織分層策略組織分層就是在一定時期內按學生的數學能力及參考數學成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學生認識自我、建立信心，通過自身的努力學習和接受老師及同學的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W分層、讓學生明確分層目的，對學生的智力因素，非智力因素，原有知識與能力差異進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A，B，C三個層次，比例分別占20%，60％，20％，學生分層可根據采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。分層教學前教師一定要讓學生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認識自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優(yōu)保持、差上升。

（二）教學分層策略首先要根據A，B，C三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。根據教材、教學大綱的一般要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生；二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生；三是高層目標，及超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。目標分層要注意對于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當學生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學生，設置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓A層學生回答；簡單的問題，讓C層學生回答，適中問題讓B層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。各類學生都能在愉快、輕松的氛圍中領略到獲得學習的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。例如在介紹較復雜多項式的因式分解時，讓后進生做y2+2y-24。讓中等生做(x2+3x)+2(x2+3x)-24，讓優(yōu)等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學習信心。

（三）評價考核分層策略評價分層，就是對不同層次學生的學習過程和結果進行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學生的數學歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓各類學生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評價目標多元，評價方法多樣，這里僅從常見的提問、練習、考核評價談談如何做到評價考核分層，讓學生體驗成功。

1、提問評價。這是即對評價各類學生認知活動展現(xiàn)思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學生，都應給予及時鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心，激勵學生對成功的追求。

2、練習評價。這是當堂評價各類學生認知水平和表現(xiàn)數學能力的具體方式。能對分層練習上一個檔次正確解答的學生，都應給予充分肯定，促進他們提高數學學習的水平，煥發(fā)學生對成功的進取。

3、考試評價。這是階段評價各類學生認知結果檢驗數學水平的主要方式。如考試應試行基礎卷和能力卷，或試卷分為A，B卷，讓學生有多次成功的機會，能對分層考核上一個類型的學生，都應給予調動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習信心。

第五篇：讓“后進生”在自主互助學習中綻放燦爛的笑臉-后進生轉化

讓“后進生”在自主互助學習中綻放燦爛的笑臉

在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學困生，人們私下里稱之為“差生”或“后進生”。學困生的轉化一直是老師們最費心思的工作，很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實踐中，操作性不強，效果也不很理想。

教師在面對學生群體時，往往會忽視學生間的差異性，期望用同樣的內容、時間、方法教會每一個不同的學生，其實學生的差異首先表現(xiàn)為：每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著惟一的途徑，達到相同的終點。

但“小組互助學習”中，部分優(yōu)秀生對學困生的態(tài)度---不夠尊重。問題發(fā)生在學生身上，責任在老師。我們有時對學困生的不夠耐心，不經意間對學困生投去的一個眼神，隨意對他們說的一句話，都直接影響優(yōu)秀生對學困生的態(tài)度。作為老師，我們要平等對待每一個學生，尊重每一個學生，用我們的模范行動去影響學生。

所以在追求五環(huán)高效課堂的過程中耐心細致做好關愛學困生的工作：

1．揚其長、避其短、激發(fā)其自尊心

學困生有消極性，也有積極性，有逆反心理，也有求知欲望，所以發(fā)揮小組這個家庭的作用，組員的寬容、微笑、體貼、以及會意的眼神，都能令他產生巨大的學習動力，并且利用學困生的長處，交給他們?yōu)槿M乃至全班服務的任務，相信他，點燃他自信的火種，獲得奮進的勇氣，孩子的自尊心一旦得到滿足，可釋放出無限的能量，深藏的求知欲望就會熊熊燃燒起來。

2．發(fā)揮組長的領頭人作用，帶領學困生笨鳥先飛

正如俗話所說，尺有所短，寸有所長。學困生在德、智、體諸方面，只要我們老師有愛心、有耐心去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，都能從中找出閃光點，繼而進行及時地表揚、鼓勵、因勢利導，以此為促其進步、轉化的誘因，與此同時哪怕是小小的成功，也要讓他們體驗成功的愉悅，在課堂提問時，可安排一些對于學困生來說屬于“跳起來可摘到果子”的問題，讓學困生回答，給他成功的機會，答對了及時給予鼓勵。那么，他們勁頭就會更足，對自己也充滿信心。也可利用展示課向學困生提供更多的展示自己的機會，比如數學課上，在組長的調控下進行討論，然后讓4號組員去展示A層題目，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，使他們“抬起頭來走路”，這樣就可能收到良好的學習效益。但是，在展示課上預習這一環(huán)節(jié)非常重要，學困生在長時期內往往形成一種懶散、松懈的壞習慣，所以非常需要笨鳥先飛，以前他們都不愿笨鳥先飛，現(xiàn)在組長的帶領、組員的幫助，在集體榮譽感的驅使下，為了課前準備多加分，積極地投入到預習中。組長作為老師的得力助手要充分肯定他們的哪怕是微小的進步，讓他們經常嘗試成功的喜悅，增添繼續(xù)學習的動力；這種互幫互學，用同學友情和集體的力量，促其發(fā)展進步，逐步縮小與優(yōu)生之間的距離。

3．調動組內所有成員生活上關心學困生，學習上輔導學困生，……

4．活躍課堂氣氛，激起學困生學習的興趣，……

5．完善評價制度，創(chuàng)建和諧班級，……

實踐使我們認識到，轉變學困生的關鍵，是不僅在道理上，而更要在情感上愛學困生，看到其可愛之處，你是真愛他們，還是表面上做文章，學生都可以體驗出來，只有真誠愛他們，教育他們才有效。