第一篇：讓學生真正成為學習的主人----淺談如何培養(yǎng)小學生英語學習的自主互助能

讓學生真正成為學習的主人----淺談如何培養(yǎng)小學生英語學習的自主互助能

小學作為英語教學的起始階段，是以培養(yǎng)初步交際能力為目標的階段，而英語教學要達到交際化的目的，必須使學生進行反復地操練與練習。在教學中注重引導學生開展多種形式的互助學習，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生內(nèi)心情感的誘導，滿足學生個體內(nèi)部的需要，才從而讓學生真正成為學習的主人。下面，我談談我在培養(yǎng)學生自主互助能力方面的幾點做法。

一、創(chuàng)設情境,提供自主學習時空。

創(chuàng)設情境,一方面是指創(chuàng)設“民主,和諧”的課堂氛圍.心理學研究表明:學生只有在寬松,和諧,民主的環(huán)境中學習才能思路開闊,敏捷,主動參與學習活動,從而促進學生的發(fā)展,因此教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,擺正自己在教學活動中的地位,成為學生的組織者,指導者和參與者,建立一種資源共享的伙伴性師生關系,尊重信任每一位學生,滿足他們的表現(xiàn)欲,做到讓學生“親其師信其道”,讓學生敢想,敢說,敢問,敢于獨出心裁,標新立異,促進學生主動參與,積極探索創(chuàng)新。

另一方面是指創(chuàng)設合適的問題情境.古人云:“學起于思,思源于疑.”問題是學生主動學習的最初源泉,是學生保持不斷探索的動力.因此,教師要依據(jù)學生的心理特點和認知水平結(jié)合教學中的重難點創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的問題情境.激發(fā)學生的學習欲望,提供自主學習的時空.如教NSE 4B Module 8 What did you do----句型時,我對學生的日常生活片斷進行提問:What did you eat last night What did you drink this morning What did you see just now What did you play yesterday 等,在教NSE 2B Module 6 I usually /always/sometimes/never---.句型時我就讓學生根據(jù)實際回答問題:"What do you usually do on Sundays What do you always eat What do you never play 類似這樣的問題,學生會忘記自己是在學習語言,他們爭先恐后的發(fā)言,體現(xiàn)了語言的交際功能,使他們體驗到了學以致用的成功感和作為學習主人的自豪感.互動合作,培養(yǎng)自主探究意識。

二、創(chuàng)造活動，給學生自主學習機會。

一種表現(xiàn)形式就是師生之間,生生之間大量的交互活動,而問答正是這種活動很好的載體,如師生問答,生問師答,一對一的生生問答,組與組之間的問答對話等。如在教NSE 1B Module 8 What`s your favourite colour /animal/fruit/sport 時,我先提問了一個學生:What`s your favourite colour 學生回答后,就用手示意該生問其他學生,進行連鎖問答,于是問答的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換.在對上面所提的句型進行鞏固擴展練習時,我設計了一個采訪活動,給每個學生發(fā)一個表格,根據(jù)上面的內(nèi)容采訪本組內(nèi)的學生最喜歡什么,然后每組成員把在本組采訪的結(jié)果在全班匯報或在組與組之間交流.再如學習4B module 6 China is the biggest country in Asia.時,教師給每組發(fā)一張卡片,上面寫了一些形容詞的原級,比較級和最高級形式,如tall ,big, expensive ,good ,better ,more expensive,taller ,the biggest ,best, the most expensive ,the tallest 等,讓學生在小組內(nèi)把每個形容詞對應的原級,比較級和最高級寫在一條橫線上,然后通過觀察,討論這些形容詞的比較級和最高級的形式變化有什么區(qū)別和規(guī)律,最后每個組都要派代表在全班匯報本組的討論結(jié)果.這樣,通過師生互動,生生互動,學生即學會了應答的句型結(jié)構(gòu),也掌握了提問的語言功能.同時師生關系更加融洽,學生的互動合作意識也大大增強。

培養(yǎng)學生自主探究意識的另外一個有效途徑就是小組合作.小組合作的前提是要把每個組的成員搭配好才能合作好,組內(nèi)每個學生都能根據(jù)各自的特長各負其責,完成好各自的任務.如在三起新標準教材的課文或?qū)υ挄r,我?guī)缀醵际亲寣W生在小組內(nèi)通過合作的方式完成學習任務.善于提問題的負責提疑難問題,查字典快而準的負責查字典,寫字好又快的負責記錄,翻譯準確易懂的負責翻譯,語音語調(diào)好的負責領讀,有組織能力的負責安排角色表演,有創(chuàng)新能力的負責編演.小組人少的可以一人兼兩職,遇到疑難問題,小組內(nèi)解決不了的可以向臨近組請教,也可以在規(guī)定時間內(nèi)向全班同學提問,學生能解決的就由學生解決,實在解決不了的,才由老師解決.這樣既省時高效,還能保證全員參與不留死角,這種互動合作學習不僅培養(yǎng)了學生的合作意識,更培養(yǎng)了學生的自主探究意識.三、指導學法,提高自主學習質(zhì)量。

授人以魚,不如授人以漁.加強學法指導,使學生掌握一定的學習方法,促進學生自覺主動地學,科學高效地學,從而提高自主學習質(zhì)量.觀察是學生認識事物,獲取知識的重要途徑.因此,英語學習不能忽視觀察力的培養(yǎng).我在指導學生進行觀察時,應要求學生做到有明確的目標,按一定的順序觀察,有比較的觀察,把觀察與思維,想象結(jié)合起來,同時通過比較提高觀察的效果.由于小學課標不提倡過多講語法,我就多采用此法,讓學生通過觀察比較區(qū)分人稱或?qū)頃r,過去時等事態(tài)的結(jié)構(gòu)與用法.如通過簡單句型I like red.You like red.He likes red.She likes red.等讓學生觀察比較第一,二,三人稱的用法區(qū)別.再如，三年級英語字母教學中，為了加深學生對字母形狀的記憶，我讓學生觀察字母的特征。通過自己思考，不一會兒，學生們就紛紛說出“彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）”等富有想象力的話。這些想象，形象逼真而且非常生動。

四、鼓勵學生，課外互助合作。

英語課由于時間有限，所以很多工作都得靠學生在課外完成，然而有部分學生由于成績不是很理想，所以往往會覺得力不從心，不會讀的單詞、課文等很令他們煩惱，如果教師任其發(fā)展，最后得到的肯定是他們的漠然和退縮。所以我讓他們分成學習小組，均勻搭配，利用在校有空的時間或在家打電話，發(fā)E-mail等的形式讓他們進行互助學習，老師和家長則則用比較先進的通訊工具進行更多監(jiān)督和交流，然后再為這些接對子的學生在課堂上創(chuàng)設更多的機會讓合作組成員進行交際練習的表演。這樣會讓他們都能體會到成功的喜悅，從而更能調(diào)動他們的互助學習熱情。另外，在教室里張貼學習小組的名單和朗讀狀況等，過段時間進行評比哪對能獲得最佳組合獎等活動，這些均取得了較不錯的效果。我在教Book 5 介紹自己時，我讓學生們說說寫寫自己的最喜歡的同學My favorite friend.時發(fā)現(xiàn)不少成績不太理想的學生都說了那些幫助自己的同學，在這基礎上我索性讓他們分小組進行合作學寫文章，介紹自己最好的朋友，經(jīng)過合作練習后，學生們的學習信心更足了，同學間關系也越來越好了。學生開展合作學習，不僅能讓大家獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心，還能提高上課的效率。

實踐證明,自主學習是學生身心發(fā)展的客觀需要.在英語教學過程中,通過創(chuàng)設情境,互動學習,指導學法,激勵評價,能調(diào)動學生的自主力量,能促使全體學生自主學習,主動發(fā)展,真正成為學習的主人。

第二篇：淺談如何讓學生真正成為學習的主人

淺談如何讓學生真正成為學習的主人

甕安五中：敖燦

數(shù)學新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣?！稊?shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。在新課標的指導下，我認為讓學生真正成為學習的主人應該注意以下問題：

一、教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

例如在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向。然后由紅、藍兩隊分別派代表向?qū)Ψ教釂柌⒅付▽Ψ侥骋蝗俗鞔?，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東450、距離原點100厘米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負。

一、教師應善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索

學生的數(shù)學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例來闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

另外，教師也可利用教材中編排的有關內(nèi)容，如“地磚的鋪設”、“銀行的利率”、“股市走勢圖”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展 《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學生實際情況進行選用。對于數(shù)學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學成績。

五、教師應充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，提高教學效益 《數(shù)學課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學學習資源。

例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數(shù)學圖形（2）收集一些公司或企業(yè)的標志圖案（3）為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內(nèi)容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

我們要使學生真正成為學習的主人，就必須充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索。

第三篇：讓學生真正成為學習的主人

讓學生真正成為學習的主人

教學過程只有通過學生本身的積極參與，內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教師應加強引導學生自主地獲取知識，形成能力，讓學生真正成為學習的主人。這不僅有助于提高課堂的教學質(zhì)量，還有利于發(fā)展學生的學習能力，從而提高自身的素質(zhì)。那么，怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？下面，淺談一下本人的點滴見解：

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一、培養(yǎng)預習興趣，提高自學能力。[/b]

預習，是課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。抓好預習，能使教學有的放矢，提高課堂效率。

“興趣是最好的老師”。小學語文教材第十一冊每組課文都有“導讀”、“預習”或“閱讀提示”。為了克服學生的畏難情緒，我在培養(yǎng)學生的預習興趣時，采用課內(nèi)指導的方法，在預習中加強對學生的指導。通過教師的點撥，學生能認真地預習新課。對他們的表現(xiàn)，我及時表揚鼓勵。這么一來，學生預習積極性被調(diào)動起來了，課外也能主動地預習好新課，自學能力也隨著提高了。

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二、建立和諧關系，創(chuàng)設學習氛圍。[/b]

教學時，應建立平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍。

教師應以學生的身份與學生共學。多放手，少控制；多鼓勵、少批評。如教學《一夜的工作》時，我放手讓學生有足夠的時間預習，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進行討論時，我輪流到中間充當每個小組的成員，聽取他們的意見。同學們各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：大多學生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”入手，展開議論。班上的后進生也都開“金口”了。這樣，同學們的心情舒暢了，求知欲強了，思維也活躍了，那節(jié)課確實上得蠻成功的！

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三、精心設計教法，學生學得輕松。[/b]

為使學生成為學習的主人，教師還必須從學生實際出發(fā)，針對學生知識水平的差異，精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習主動性、積極性。

如教學《林?！分攸c段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起?云橫秦嶺?”那種險句時，我相機在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺高大、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現(xiàn)腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點。這樣，變難學為易學，學生的主動性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領悟。課堂上學得輕松，記得牢固。

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四、鼓勵學生質(zhì)疑，肯定獨特見解。[/b]

“學貴有疑”，“學則須疑”。教學上還應鼓勵學生質(zhì)疑，并且肯定他們在學習過程中所提出的獨特見解。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時發(fā)出的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”“火勢這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現(xiàn)在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學生提出“為什么?春風又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對于學生在學習中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創(chuàng)新的精神。同時，我也很樂意當他們的導師，為他們釋疑解難。

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五、教給學習的方法，及時給予贊賞。[/b]

由于學生的原有認知結(jié)構(gòu)不同，因而學習方法也各有各的特點，教師不能搞“一刀切”，應該教給學生學法，鼓勵其用自己喜歡的學法學習。例如，教學《桂林山水》一課時，對于了解桂林山水的特點，用什么方法都行：反復朗讀體會可以；抓住重點詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學生學習就變得主動、活潑了。由于發(fā)揮了特長，因而學習效果較好。

不但如此，課堂上，我采用多種表揚方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄械?！”或用親切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中體會到成功的喜悅，學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

總之，在語文教學中，我們應從發(fā)展人的角度認識素質(zhì)教育，改革課堂教學，使學生自主發(fā)展，提高教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的學習氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生在課堂上有限的時間內(nèi)，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學實踐。更重要的是使學生學會學習，自能讀書，提高學習能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。

第四篇：讓學生真正成為學習的主人

怎樣才能讓學生成為學習的主人

--關于自主創(chuàng)新教學的思考

素質(zhì)教育已成為當今教育改革的主方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任，長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個性受到壓抑，而真正的創(chuàng)新教育強調(diào)的是教會學生自己去探求知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人。學生學習的興趣，需要老師去啟發(fā)、點播和引導，作為教師，我們想著應該如何為學生服務，在進行教學設計時，教師要采取種種方法，充分調(diào)動學生學習的積極性與參與性，從而促進學生的發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生真正成為學習的主人呢？以下是我對此的一些粗淺認識。

一、精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，用精巧地導入，激起學生自主學習的興趣。

著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系?！币虼耍趯W習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。例如，在布置學生預習《葡萄溝》一課時，我讓學生先從地圖上找到新疆，然后了解新疆有哪些特產(chǎn)，從而讓學生知道葡萄是新疆的特產(chǎn)。并讓學生說說對葡萄、葡萄干的了解，學生們踴躍發(fā)言，介紹了葡萄的生長、品種、口感?？粗鴮W生們興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為興趣是最好的老師，激起學生學習活動的內(nèi)在動機，無疑是為他們主動學習打下良好的基礎。又如我在新授《小鎮(zhèn)的早晨》時，在導入時，我先用課件出示美麗小鎮(zhèn)的圖片，先用精美的課件激起學生學習這篇課文的興趣。

二、提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的回答作出判斷，例如，在學習《特殊的考試》這一課時，當我問學生小白兔為什么通過考試時，學生的回答多種多樣，有的說小白兔很可愛；有的說小白兔愛衛(wèi)生；也有的說??對于這些回答，我都給予了肯定，并且讓學生帶上動物頭飾，來表演課文，學生積極性被調(diào)動了起來，這一教學環(huán)節(jié)使學生在輕松愉悅的氛圍中學懂了課文，學會了做人。

三、尊重學生，讓學生做自信向上的學習主人。

自主創(chuàng)新教學的評價應當站在發(fā)展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應當尊重每一個學生，不要輕易地否定學生的觀點，看法，想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學生一些自主選擇，自由加工的機會。例如在教授《田忌賽馬》這一課時，在指導這一課對話部分朗讀時，我讓學生根據(jù)自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語，學生根據(jù)自己的理解讀出了不同人物的語氣，有的學生用自信的語氣讀出了孫臏的語語；有的學生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學生卻語調(diào)平平，對于這些，我都給了肯定，但又適時的分析了一下人物的性格，讓學生們根據(jù)人物的性格再進行誦讀，通過這一環(huán)節(jié)的點撥，學生對課文又有了一個深層次的了解，所以再次朗讀時，學生顯得更加得心應手。通過這一環(huán)節(jié)，讓我明白了教師應該尊重學生，充分信任學生。這樣學生才會自信的參與到課堂學習中。

四、重視鼓勵，讓學生在輕松愉悅的學習壞境中學習。自主創(chuàng)新教學強調(diào)的是學生自主性與主動性學習的精神，使得學生從“依賴他人”的被動學習轉(zhuǎn)為自己探究學習。學生怎樣才能自主地參與到課堂學習中呢？這就要老師適時的進行鼓勵，讓學生在表揚中自主的去學習。

總之，要培養(yǎng)學生自主學習能力，必須在課堂上創(chuàng)設情

境，營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創(chuàng)設條件，提供自主學習的機會，同時還應教給方法。讓學生學會主動地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

第五篇：如何讓學生真正成為數(shù)學學習的主人

如何讓學生真正成為數(shù)學學習的主人

課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。每個學生在獲得所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，還應該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。教師在教學中應積極采取措施，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。重問題情境，讓學生親近數(shù)學

問題情境具有情感上的吸引力，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。這個判定可令小朋友們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中，一節(jié)課下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。重動手操作，讓學生體驗數(shù)學

現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數(shù)學中學習數(shù)學”，發(fā)展思維能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關系。教師這樣將數(shù)學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解。重自主探索，讓學生“再創(chuàng)造”數(shù)學

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，當學生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規(guī)律之后，請學生將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據(jù)――例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運算規(guī)律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想――舉例驗證――出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一條運算規(guī)律，可謂事半功倍。重生活應用，讓學生實踐數(shù)學

數(shù)學源于生活又服務于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。

例如：教師在教學完“簡單的統(tǒng)計”之后引導學生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學生統(tǒng)計同學們對語、數(shù)、外三門學科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議。其次，教師引導學生設想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統(tǒng)計學校某一方面的信息，來協(xié)助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學會了用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。