第一篇：培養(yǎng)創(chuàng)新幼苗(學會總結)

把握時代脈博 培育創(chuàng)新幼苗

長沙市教育學會中小學創(chuàng)新教育專業(yè)委員會

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是創(chuàng)新教育的核心理念，運用創(chuàng)造學原理，結合教育學、心理學的多元智能理論，依托學校課程，整合教育資源，使學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力同步提高，是創(chuàng)新教育的基本目標。十余年來，我專業(yè)委員會在市教育局、教科院及教育學會的領導、關懷和支持下，在社會各界的大力呵護下，履行了應有的學術職責，開展了應有的學術活動。下面我代表專業(yè)委員會向各位領導和同仁作簡要匯報：

一、嚴于自律，辦“會”為公

改革開放以來，教育學術界積極開展教育實驗研究和教育科學實踐，對推進中小學的素質教育、創(chuàng)新教育，繁榮教育學術做出了貢獻。但是，應當看到，整個學術界浮躁之風日趨盛行：教育實驗功利化，教育科研膚淺化，教育實踐商業(yè)化，科研成果低水平重復現(xiàn)象日趨嚴重。嘩眾取寵，欺世盜名，抄襲剽竊等問題，層出不窮。如此以往，它不僅將嚴重損害教育科研工作者的形象，而且還將毀掉整個教育這個行業(yè)或職業(yè)。因此，自專業(yè)委員會成立之日起，我們制訂了專業(yè)委員會“六‘不’”自律條例，即“不自以為是、不自高自大、不請吃請喝、不亂評亂獎、不急功近利、不以‘會’謀私”；我們履行了“六‘要’”行為準則，即“要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，要提倡奉獻精神，要自重自律、以誠信為本，要率先垂范、嚴謹治學，要弘揚科學精神和發(fā)揚團隊精神，要打造全市中小學師生愛戴和傾情的學術團體，并創(chuàng)造出一流的工作業(yè)績。近幾年，大家齊心協(xié)力，向有關單位和個人籌措經(jīng)費2.6萬元，全部都用于相關活動（如專業(yè)委員會成立，DI活動的教師培訓及啟動活動等）的必要開支。

二、勤于學習，勇于進取

中小學創(chuàng)新教育的領域十分寬泛，要打造出全市師生愛戴與傾情的學術團體，創(chuàng)造出一流的工作業(yè)績，就必須不斷學習，不斷進取。近幾年，我們積極鼓勵專業(yè)委員會的每位同志勤奮學習，不僅要學習相關的教育學、心理學、創(chuàng)造學、人才學、行為科學等傳統(tǒng)基礎理論，還要加強建構主義、多元智能論、教學系統(tǒng)論、課程資源論、教育矛盾論等教育創(chuàng)新理論的學習。大家通過較為系統(tǒng)的學習，并帶著在實施創(chuàng)新教育過程中遇到的具體問題進行思考和探索，在創(chuàng)新教育的課堂教學中，課程開發(fā)中，教材建設中，取得了良好的進展和積極的效果。具不完全統(tǒng)計，近6年內，我專業(yè)委員會的同志在省級以上刊物發(fā)表論文、經(jīng)驗總結、教學案例等146篇，還和省科技出版社合作，出版了由省教材審定委員會審定的《科技活動（3-9年級）》一套，共14冊，已在全省范圍內使用。與省教育科學

研究院基礎教育研究所、湖南師范大學等合作，出版發(fā)行了書冊閱讀系列叢書《名著賞讀》等校本教材50萬冊。我們還將與中央教育科學研究院、北京師范大學、教育科學出版社合作，走“課程校本化”改革之路，分學科，分板塊，編寫、出版、發(fā)行系列教材。

在新一輪全國素質教育大討論中，我市中小學創(chuàng)新教育的典型案例還刊載在《中國教育報》頭版頭條位置上，受到國內外教育專家的一致認同和好評。我專業(yè)委員會提出的“中小學創(chuàng)新教育‘落差公理’”，不僅能有效提高全市創(chuàng)新教育質量與水平，同時為改變目前中國高校學生疏于學習的現(xiàn)狀分析提供了理論與實踐基礎。特別是我專業(yè)委員會將“期待效應”應用于創(chuàng)新教育教學實際工作中，對于改變目前一些教師對學生進行過度夸獎所產(chǎn)生的負面影響，有著可預期的“根治”性作用。

由于中小學創(chuàng)新教育不是單一層面的知識教育，其實踐層面的能力要求也非常之高。因此，我們也十分注重專業(yè)委員會成員自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升，積極鼓勵他們將好的創(chuàng)意進行物化，參與全國相關的競賽、展示與交流活動。幾年來，我會成員參加全國科教工作者發(fā)明創(chuàng)造與科教制作競賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國自制教具比賽等活動，共有4項榮獲發(fā)明創(chuàng)造一等獎，其中1項還得專項大獎——園丁獎；6項獲二等獎，11項獲三等獎。我專業(yè)委員會1位同志獲得了全國“促進發(fā)明事業(yè)優(yōu)秀工作者”的榮譽稱號，2位同志獲得了全國“自制教具能手”的稱號；5位同志獲得宋慶齡少年兒童發(fā)明園丁獎；8位同志成為了全國宋慶齡少年兒童發(fā)明獎的評審專家；14位同志成為了中國創(chuàng)造學會、中國發(fā)明協(xié)會中小學創(chuàng)造教育分會、中國教育學會中小學勞技教育專業(yè)委員會的理事或常務理事。

20006年3月，我們長沙市創(chuàng)新教育專業(yè)委員會，憑借國家“十五”重點課題《創(chuàng)新教育的理論與實踐》的子課題《創(chuàng)新教育的課堂教學模式研究》在中央教育科學研究所評為一等獎的教育科研的實力，在全國唯一的以教育學會專業(yè)委員會的名義成為了中國教育學會教育實驗分會的理事單位，三位主要負責同志理所當然地成為了理事會的理事成員。這在中國教育科學研究歷史上具有重大的意義——教育科研必須得率先去行政化，還教育科研學術研究的本來面貌。學術團體應該進學術機構，學術機構才能樹立起自己的學術權威?！敖逃龑W是偽科學，教育科研是偽科研”的帽子，要靠教育工作者和教育科研工作者自己的科學水平、科研水平、學術水平的實力來摘除。

三、主動引領 開啟服務

在專業(yè)方面，我專業(yè)委員會力求做到主動引領，開啟服務。自2006年起，我會多次下學校進行課題研究指導，聽課評課，修改論文等，還特別就中小學教育創(chuàng)新技術在課堂中的應用作教學示范。由于引領與服務到位，我市中小學一批創(chuàng)新教育的年輕骨干教師迅速成長。天心區(qū)沙湖橋小學的肖宗文，長郡芙蓉中學的陳水章，寧鄉(xiāng)雙江口中學的廖健強，瀏陽市柏加中學的趙海洋，湖南省地質中學的黃金萍，湖大附中的盧敏，開福區(qū)清水塘小學的屈衛(wèi)，天心區(qū)銅鋪街小學的唐敏、范俊等教師就是在這種引領和服務中脫穎而出的。他們均在全國或全省的創(chuàng)新教育論文、課堂教學實錄課競賽中取得了一等獎和二等獎的好成績。同時，為了讓我市偏遠鄉(xiāng)村教師與社區(qū)居民了解和參與創(chuàng)新教育，我會成員積極參與市級志愿者服務活動，舉辦創(chuàng)新教育學術講座，上創(chuàng)新教育示范課和觀摩課，把創(chuàng)新教育的理論學習、課堂教學、教育實踐，送到社區(qū)和鄉(xiāng)村中小學，深受人們的歡迎。

創(chuàng)新教育論文評選是我會常使用并且提倡的活動形式之一，因為評選活動是一種最有實效的激勵機制，也是學術團體主動為一線教師服務的重要內容。為了調動廣大教師參與創(chuàng)新教育科研和教改的積極性，幾年來，我專業(yè)委員會開展了與全國及湖南省“優(yōu)秀創(chuàng)新教育論文”、“創(chuàng)新教育成果”、“優(yōu)質教學光盤”，“創(chuàng)新教育先進工作者”與“創(chuàng)新教育教研先進個人”評選活動相銜接的工作。其中有“優(yōu)秀創(chuàng)新教育論文”評審等按政策收取少量費用之外，其它活動都屬義務性質的。這些活動的的特點是：面寬、人廣，并突出了連續(xù)性。

根據(jù)中小學創(chuàng)新教育發(fā)展的需要開展必要的教師培訓，也是我專業(yè)委員會主動為教師服務的重要內容。隨著素質教育的全面推進以及新課程改革的深入進行，我市中小學教師及學生的創(chuàng)新素質有了顯著提高，有不少教師在教育教學改革的實踐中獲得了一些技術創(chuàng)新成果，同時不少學生在科技創(chuàng)新活動、科學課學習活動、研究性學習活動、勞動技術學習活動中也有許多小創(chuàng)造、小發(fā)明的項目獲得了成功，因此急需獲得相關專利知識。為了激勵長沙市中小學師生的創(chuàng)新熱情，提高他們的科技創(chuàng)新能力，保護其創(chuàng)新成果，我們多次組織或參與了全國、省、市級的相關培訓活動。近6年來，共組織教師參與全國性的專利培訓活動8次，省級6次，市級9次，為教師們的知識產(chǎn)權意識和學科專業(yè)成長奠定了良好的基礎。

為了給具有發(fā)展前途，但學?；騿挝唤?jīng)濟條件稍差的教師、教育工作者，提供必要的成果交流或學習的機會，我會拿出約4千元資金，為12為同志解決了實際困難。使他們深切感受到專業(yè)委員會對他們的關心和愛護。而我們專業(yè)委員會的一位主要工作者,2005年11月參加全國創(chuàng)新教育年會，2007年參加中美青少年科技教育交流的所有經(jīng)費，都是自己私人掏的腰包。我們的理念就是要以高尚的教育科研精神和精湛的教育教學藝術引領教師，用真誠的情感和切實的服務幫助教師，用獨立的人格和獨特的魅力凝聚人心。

四、團結協(xié)作 勇創(chuàng)佳績

中小學創(chuàng)新教育的推廣與普及，是一項系統(tǒng)工程。要想取得好的成績，就要搞好團結協(xié)作。這種團結協(xié)作應是較為廣泛的，既包括專業(yè)委員會同志之間，也應包括與不同單位、不同行業(yè)人士之間。近幾年來，我們積極配合省創(chuàng)新教育研究專業(yè)委員會、創(chuàng)造學會，省

市知識產(chǎn)權局、發(fā)明協(xié)會，市青少年科技教育協(xié)會開展工作，取得了可喜的成績。

在中央教科院召開的全國中小學創(chuàng)新教育研究與實驗課題結題暨表彰大會上，我會推薦的30項成果，共有24項獲獎。其中榮獲課題研究成果一等獎2項，二等獎1項；榮獲教學實錄成果一等獎4項，二等獎和三等獎各1項；榮獲教學論文成果一等獎3項，二等獎4項；榮獲教學案例成果一等獎3項，二等獎3項，三等獎1項。由教育科學出版社出版的《創(chuàng)新人才從這里起步——特色學校精彩案例》成果集中，共收錄我市5個單位與學校的典型案例。

在中國發(fā)明中小學創(chuàng)造教育分會的幾屆學術年會上，我市共有36個單位與學校獲了全國中小學創(chuàng)造教育科研先進集體稱號，128位同志被評全國創(chuàng)造教育先進個人，有214篇創(chuàng)新教育優(yōu)秀論文榮獲一等獎。

在全國宋慶齡少年兒童發(fā)明獎評選活動中，學生共獲得金獎13枚、銀獎34枚、銅獎55枚，5所學校被評為全國“宋慶齡少年兒童發(fā)明示范基地”；在全國青少年勞技創(chuàng)新成果競賽中，學生共獲得金獎15枚、銀獎22枚、銅獎75枚,3名學生獲全國青少年創(chuàng)新人物獎；在全國發(fā)明展覽會上，學生獲得金獎8枚、銀獎15枚、銅獎11枚，專項獎3項。

幾年中，在DI青少年全國創(chuàng)新思維大賽中，共有14支代表隊榮獲一等獎，22支代表隊榮獲二等獎，34支代表隊榮獲三等獎，5支代表隊榮獲專項獎。2013年12月9日，亞太區(qū)DI創(chuàng)新思維北京國際邀請賽隆重舉行。長沙市參賽隊共獲得41項獎。其中長沙市岳麓區(qū)高新博才寄宿學校 “海洋隊”、中南大學附屬鐵道小學“夢想組合隊”、寧鄉(xiāng)縣職業(yè)中專學?！澳嫦蛱柣–隊”等3支參賽隊分別奪得本屆大賽相關類別的第一名，并獲得2014年代表中國參加全球總決賽的資格。同時，長沙市明德中學“牧馬人隊”、長沙市開福區(qū)清水塘第二小學“創(chuàng)想隊”、長沙市天心區(qū)紅衛(wèi)小學“七彩陽光(8)隊”長沙市開福區(qū)新竹第二小學“雋竹妙想隊”、長沙市芙蓉區(qū)東郡小學“瘋狂的大腦隊”、長沙高新區(qū)明德麓谷學校“彩虹隊”、長沙市開福區(qū)朝陽小學“魔力小太陽隊”、長沙市岳麓區(qū)高新博才寄宿學校“海豚隊”等9支參賽隊分別獲得大賽的二等獎，其它參賽隊分別獲得三等獎。

在國際發(fā)明成果競賽中，學生共獲得金獎7枚、銀獎14枚、銅獎17枚，專項大獎4項；特別是2012年11月，學生發(fā)明項目參加德國舉辦第六十四屆紐倫堡國際發(fā)明展覽會，芙蓉區(qū)馬坡嶺小學周晅民的“防雨水掛鎖”榮獲金獎，長郡芙蓉中學陳鑫的“輸液管內空氣排除器”榮獲銀獎，這是64年來中國少年兒童在德國首獲最高發(fā)明獎。同年內，長郡中學許令瑋在美國第63屆英特爾國際科學與工程大獎賽（Intel ISEF）中獲得銅獎，并作為中國青少年唯一代表赴瑞典參加了2012年度諾貝爾獎頒獎典禮。

目前，我市有11所學校成為了中國發(fā)明協(xié)會中小學創(chuàng)造教育分的的基地學校；28所中小學成為了湖南省創(chuàng)造學會中小學科技創(chuàng)新教育基地。其中的天心區(qū)沙湖橋小學還成為

了我省唯一的中國少年科學院基地學校；長郡中學還評為湖南省唯一的全國創(chuàng)新型學校。

五、擴大交流 增進友誼

2005年暑期，受臺灣大陸文教基金會的邀請，我專業(yè)委員會教師代表，帶領湖大附中的夏丹竹，天心區(qū)一中的顏維恒、黎錦葳，長沙理工大學子弟學校的陳熙等4位學生，帶著“滅蚊路燈”、“展開式多用書包”、“手表指南針”、“蚊香分離器”、“籃球訓練眼罩”等15項科技創(chuàng)新成果，于8月3日至12日，參加了由中國宋慶齡基金會組織的“宋慶齡少年兒童科技發(fā)明作品赴臺展示交流團”，在臺北市進行了為期10天的展覽與交流活動。在此期間，我市中小學生所展示出的創(chuàng)新成果以及綜合素質，讓寶島民眾驚嘆：“‘惟楚有材’，后生可畏”！一對80多歲的老夫婦感慨：“這些孩子都非常優(yōu)秀，中華民族大有希望?！迸_灣發(fā)明協(xié)會理事長陳宗臺先生說：“從小培養(yǎng)孩子的發(fā)明創(chuàng)新意識非常重要，大陸在這一點上做得好?！睘榇?，臺灣6家報紙和3家電視臺還破例作了連續(xù)報道。在與臺灣省臺南縣旭光中學的交流活動中，我會代表生動形象地介紹了我市開展創(chuàng)新教育的近況與所取得的成績，讓臺灣教育界人士及家長贊嘆不已。學生家長陳瑞芬女士說：“大陸的教育有自己的特點，既注重文化知識的培養(yǎng)，又注重科學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。”并表達了要把女兒送來長沙學習的愿望。離開臺灣前，臺灣教育界的同仁們還特地給我會的教師代表頒發(fā)了“友誼獎章”。

2010年9月7日至10日，由中國知識產(chǎn)權培訓中心主辦、黑龍江省知識產(chǎn)權局承辦的2010全國中小學知識產(chǎn)權教育研討班暨中韓中小學知識產(chǎn)權教育交流會在哈爾濱如期舉行。來自韓國國際知識產(chǎn)權研修學院和北京、廣東、湖南、山東、陜西、黑龍江等省市的中小學知識產(chǎn)權教育專家，圍繞韓國學生發(fā)明教育政策、知識產(chǎn)權教育如何從娃娃抓起、夯實創(chuàng)新人才素質基礎等課題的理論與實踐進行了深入交流。研討會上，我專業(yè)委員會代表湖南省與長沙市，就長沙市中小學知識產(chǎn)權教育的基本歷程以及教育理念、目標、內容、途徑與方法、模式與成效等，通過圖片、光盤、教材實物等作了典型發(fā)言，獲得國家知識產(chǎn)權局領導及中韓專家的一致好評。會后，應韓國國際知識產(chǎn)權研修學院領導與專家的要求，在中國知識產(chǎn)權培訓中心高強副處長的見證下，我專業(yè)委員會將長沙市中小學知識產(chǎn)權教育正在使用的、具有知識產(chǎn)權的三套地方教材贈與了韓方代表，贏得了在場代表的熱烈掌聲。

六、適度宣傳 有效激勵

創(chuàng)新教育是素質教育的有力抓手，更是素質教育的核心部分。但由于有關中小學創(chuàng)新教育的研究還是近30年的事情，加之其予以推廣的時間也不過10年左右，因此在社會上甚至就是教育界也都不太了解，出現(xiàn)了“肢解”“誤解”“篡改”等不同程度的歪曲現(xiàn)象，所以我專業(yè)委員會有責任向媒體宣講我市的創(chuàng)新教育理念，推介我市中小學創(chuàng)新教育的成

果，以便讓人們了解中小學創(chuàng)新教育、關心中小學創(chuàng)新教育，讓更多的教育同仁投身到創(chuàng)新教育事業(yè)中來。在我們的誠懇與真情的打動下，中央及地方媒體的都作了深入的報道。2006年5月25日至29日中央臺的4個頻道還先后連續(xù)播放了我市天心一中學生開展創(chuàng)新實踐活動的專題節(jié)目——沖頂岳麓山；2008年11月19日下午3時與5時，中央電視臺新聞頻道的整點新聞中先后兩次報道了我市學生的科技創(chuàng)新成果；中國教育電視臺、新華社及光明日報等也重點報道我市學生創(chuàng)新成果赴臺交流的情形；湖南衛(wèi)視、經(jīng)視以及教育頻道，湖南日報、湖南科教新報等先后100多次報道了我市中小學創(chuàng)新教育成果。特別是湖南經(jīng)視的《越策越開心》欄目，先后為我市制作了6個專題節(jié)目，播出后在我省以及全國都產(chǎn)生了良好的效果。

七、深入普及 還需努力

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期的過程，必須要從小抓起，并貫穿教育全過程。研究表明，青少年時期是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新智慧、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳時期。總的看來，我市中小學要深入普及創(chuàng)新教育，著力培養(yǎng)創(chuàng)新幼苗，還需加倍努力。

第一，更新理念，提高認識。教育科研應高瞻遠矚，眼光向前，教育實踐應立足民意、民族和民生。前不久，省市專家到天心一中教學檢查，說天心一中的老師上出了“有良心的課”。這里的所謂“有良心”，就是把學生當人教，不當機器看。“高強度、大容量、全天候”高、大、全的課沒有良心；一課一得，少而精，微言大義的課有良心。“起早貪黑、夜以繼日、廢寢忘食”兩頭黑的課沒良心；文武之道，一張一弛，從容爾雅的課有良心?！安恢v思維啟發(fā)，只講熟練生巧”滿堂灌的課沒良心；讀書學思想，作業(yè)練技巧，考試才綜合的課有良心。

教書育人，要淡化高分，因為民族的發(fā)展不靠高分（升學率）；教育典型，要淡化名牌，因為國家強大不靠名牌（名人、名師、名校）。人才培養(yǎng)拼的是軟件而不是硬件，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搶的是教育智慧而不是所謂的優(yōu)質生源。拼建設，拼經(jīng)費，拼規(guī)模的GDP思維方式和發(fā)展方式亟待轉變。教育創(chuàng)新，大有可為；創(chuàng)新教育，前途無量。學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，絕不等于“搞小發(fā)明創(chuàng)造”；創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的提高，絕不等于競賽獲獎名次的提升。

第二，加大投入，調整結構。中小學創(chuàng)新教育課時嚴重不足，投入嚴重不夠，場地嚴重有限，從而，嚴重影響了廣大師生參加創(chuàng)新教育實踐活動的積極性。

小學與初中、高中存在“結構性失調”。基礎教育是一個整體，但歷史上我們人為地把它分割為小學、初中和高中三個相對獨立的教育階段，以至在相當長的歷史時期內小學與初中、高中的教育銜接不好，初中教育質量低下是長期存在的問題。新課改整體設置了

九年一貫制的課程體系，為小學與初中的創(chuàng)新教育相互銜接提供了廣闊的空間。但從創(chuàng)新教育的學生成果來看，這個問題尚未得到有效的解決，初中生獲獎比例不僅嚴重落后于小學，而且嚴重落后于看似應試教育色彩濃烈的高中。

初中教育已經(jīng)出現(xiàn)了系統(tǒng)性的問題：學科教學中知識系統(tǒng)缺失，方法系統(tǒng)缺乏，思維系統(tǒng)缺位，已經(jīng)墮入了基礎教育最為薄弱的邊沿。在新課程背景下，初中教學與高中教學的銜接中的重重困難，已是有目共睹，司空見慣，就連每年初高中參與市級相關創(chuàng)新教育實踐活動的整人數(shù)都不及小學整人數(shù)的三分之一。

第三，創(chuàng)新教育，教育創(chuàng)新。中小學各學科課程要共同推進創(chuàng)新教育，在學科教學中，加大思維教學尤其是創(chuàng)新思維教學的力度。學生不僅善于發(fā)散求同，類比模仿，更要善于發(fā)散求異，推演創(chuàng)新。從青少年獲獎作品分析，可以發(fā)現(xiàn)科技發(fā)明（工程學）獲獎比例最大（占總數(shù)的71％），而科學論文涵蓋12個學科，僅占獲獎比例的29％，其中環(huán)境科學、行為與社會科學、化學、物理等學科獲獎比例很少，地球空間科學獲獎數(shù)甚至為零，學科分布極不均衡。眾所周知，當前科學發(fā)展在不斷分化，但又高度綜合，許多新的學科在不同學科的交叉滲透中相繼出現(xiàn)。因而，加強中小學各門課程之間的相互融合，培養(yǎng)復合型人才，這應該是中小學創(chuàng)新教育的必然取向。

第四，培養(yǎng)專家，打造行家。長沙市中小學創(chuàng)新教育專業(yè)委員會響應教育局領導號召，率先建立了市級創(chuàng)新教育專家?guī)?。但?chuàng)新教育專家的作用發(fā)揮還很不夠，創(chuàng)新教育專家的培訓考核機制還未建立起來。專家?guī)斓臄?shù)據(jù)有待更新，專家隊伍應該能進能出。教學行家，教育行家，教研行家，應該力爭成為創(chuàng)新教育的專家。這樣，我市的創(chuàng)新教育的環(huán)境才會進一步得到優(yōu)化。要克服我市中小學創(chuàng)新教育實施中存在著的許多障礙和阻力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的校長必不可少；創(chuàng)新教育學校管理體系不可或缺；創(chuàng)新教育的文化氛圍必須營造；創(chuàng)新教育的校園布置必須完善；創(chuàng)新教育教學的評估體系必須科學。

八、時不我待

要爭朝夕

黨的十八屆三中全會中明確指出：“深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針??增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出：要“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”，其核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而事實表明，讓中小學生從小就朝創(chuàng)新人才的方向發(fā)展，已成為當前辦人民滿意教育的時代訴求。

創(chuàng)新人才具有多種核心特質，在智力因素方面，主要包括分析問題能力、論證能力、想象能力與創(chuàng)造性批判思維能力等；在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等，其中興趣愛好要素至關重要。興趣是進行學習、探究的原動力，它不僅有助于分析問題能力、批判創(chuàng)新能力等智力因素的提升，還有助于堅定毅力和責任感等素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基于興趣的學習將提高成功的幾率，基于興趣的探究將有助于創(chuàng)新的產(chǎn)出。

第一，學科教學，全面融合重創(chuàng)新。“學科課程”實施創(chuàng)新教育的基本原則是“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”；其中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維貫穿于整個教學過程。要求學科教師在課程實施的過程中充分挖掘和運用教學資源中有利于實施“新教育的資源：包括備課——鉆研教材，挖掘教材中的創(chuàng)造性思維滲透點，優(yōu)化創(chuàng)造性思維滲透策略；上課——創(chuàng)設創(chuàng)造性思維發(fā)展情境，進行創(chuàng)造性思維訓練；輔導——布置啟發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)。持之以恒，讓學科教學真正成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要渠道。

把學科教學作為對學生進行教育的主渠道，直接關系到學生能力的培養(yǎng)。陶行知先生曾主張，要培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先應解放創(chuàng)造力，這包括解放兒童的頭腦，要給他想的自由，做的自由，說的自由，給他以機會、場所和時間。因此，要從創(chuàng)新教育入手，切實把學生從“注入式”、“填鴨式”被動學習的桎梏中解放出來，讓學生在快樂、健康、自覺、自愿中接受教育，獲得知識，成為人才。因此，我們要在新課程的實施中全面落實創(chuàng)新教育。

第二，學科課程，適度整合分板塊。在新課程管理中，不僅強調要落實藝術類課程，不僅讓學生學習藝術創(chuàng)造的基本功，發(fā)展基本的藝術素養(yǎng)，更重要還強調創(chuàng)設有利于孩子們用審美的眼光去學會創(chuàng)造有情趣的美好的生活，讓藝術成為豐富孩子們生活的重要組成部分具有本土文化色彩的校本課程。綜合課程，動手動腦勤創(chuàng)新。要把研究性學習、通用技術、綜合實踐活動等課程進行整合，以利于學生施展才干和體驗成長，利于科學教育和勞技教育增強內涵而提升規(guī)格。根據(jù)學科特點，可把文科課程整合成“書冊閱讀課程系列”，理科課程整合為“探究性實驗課程系列”，文理綜合可整合為“綜合實踐課程系列”等三大課程系列。

第三，教師成長，大力改革重科研。要鼓勵師生共同參與教育教學課題研究，改變教育主體錯位的現(xiàn)象，還學生以課堂主體，課程主體，課本主體；改變教學主導缺位現(xiàn)象，讓教師真正成為學生讀書的主導者，做作業(yè)的主導者，考試的主導者。讓讀書生成作業(yè)，讓作業(yè)生成考試，又讓考試、讀書、作業(yè)生成課堂、課程和課本。真正做到教學相長，真正做到教育資源動態(tài)生成。

第四，創(chuàng)新實踐，開展活動重自主。以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目的，開展創(chuàng)造發(fā)明的實踐活動，形式應多種多樣：諸如，開辦青少年創(chuàng)造發(fā)明學校，建立“創(chuàng)新城”、“快樂智多星創(chuàng)造營地”，開展“小發(fā)明、小論文、小制作”等三小競賽活動，舉辦“科學幻想畫”“科技創(chuàng)新方案設計”等展示活動，創(chuàng)設學校、家庭、社會相互聯(lián)動的大課堂等。

第五，教材建設，依托成果校本化。為推動中小學創(chuàng)新教育，長沙市從2005年下學期起，全市開設了地方課程——《科技活動》，教材從三年到9年級，每期一冊，內容涉及科技前沿知識、科學實踐、科技制作、科學思維、科技創(chuàng)新、科學視野與知識產(chǎn)權等。

這門地方課程，在全國都有一的影響，我們必須實施好。同時，許多學校在此基礎上，還開發(fā)了相應的校本課程。如大同學開設了專門的發(fā)明創(chuàng)新課程，天心區(qū)沙湖橋小學開設了創(chuàng)新與知識產(chǎn)權課程，岳麓區(qū)高新博才小學開設了智能機器人課程等。地方課程和校本課程的開發(fā)，不僅為創(chuàng)新教育的實施提供了可操作的“抓手”，為創(chuàng)新教育的課程校本化的全面推進發(fā)揮了“奠基”作用，而且，為創(chuàng)新教育的教材建設，提供了很好的范例。

九、課題引航

再立新功

從今年起，湖南省教育科學研究院計劃用三年時間，以課題研究的形式來在全省推廣創(chuàng)新教育。天心一中的校長已經(jīng)被邀請成為了課題組研究的核心成員。

天心一中（原長沙市第九中學）自1987年遷址以來近三十年，從某個角度講，其發(fā)展史就是一部教育科研發(fā)展史，因為她走的是一條“科研導航，課題引路”的教育科研發(fā)展之路。湖南省“九·五”教育科研課題《全方位創(chuàng)造教育實驗》“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育”理念已經(jīng)寫進了黨在新時期的教育方針；中央教育科學研究所“十·五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新教育課堂教學模式》已經(jīng)被選為在全省推廣創(chuàng)新教育擬被推廣的典型之一。天心一中貢獻的創(chuàng)新教育的重大成果，在沉寂了近十年后，將重新影響全省，走向全國，亮麗世界。他們的新課題《學科教學中創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略推廣研究》將重新高舉上世紀八十年代興起的學科教學系統(tǒng)論的大旗，九十年代興起的學科課程資源論的大旗，二十一世紀引整個教育界重新關注的教育哲學中的教育矛盾論的大旗，在創(chuàng)新教育的課堂教學系統(tǒng)、學科課程體系、系列校本教材等“三系”建設上再立新功。

也正是，“時光似馬翩翩過，喜事如歌曲曲新?！痹趧?chuàng)新教育專業(yè)委員會的換屆之際，真是人逢喜事精神爽。同仁們，學術的春天，學會的春天，已經(jīng)來臨。機不可失，時不我待；前人為梯，后人登攀；“達上九霄云路近，峰高五岳眾山低?！眰ゴ蟮墓埠蛧纳袷ソ逃聵I(yè)萬里長征中有我們的一程，是為人類幸福事業(yè)奮斗者的莫大的榮幸。讓我們繼承光榮傳統(tǒng)，以只爭朝夕的精神，傳承創(chuàng)新，開拓創(chuàng)新，持續(xù)創(chuàng)新，永無止境。祝大家在新一屆理事會的率領下，不斷創(chuàng)新專業(yè)委員會的工作模式和管理模式，把握時代脈搏，搶占時代制高點，全面深入推進創(chuàng)新教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而著力培育創(chuàng)新人才的幼苗，做出嶄新、全新、常新的青春的貢獻。

2014年4月

第二篇：用心培養(yǎng)幼苗，把愛撒播人生

尊敬的各位領導、老師們：

大家好!我演講的題目是《用心培養(yǎng)幼苗，把愛撒播人生》。

小時候，我在心中就播下了理想的種子——未來做一名讓學生愛戴，家長信賴，社會尊重的人民教師。1998年畢業(yè)后，我?guī)е@樣一份理想，走進了教師這個光榮的隊伍。我是一名幼兒教師，從到幼兒園的第一天起，我就感受到自己身上的責任和使命。

作為一名幼兒教師，我像是在祖國的苗圃里徜徉。每天，當晨曦輕吻著大地，我就會輕擁著帶露的花朵，讓愛開始滿園地流淌。

在祖國的苗圃里，我找到了生命的原動力，找到了愛的源泉。在這春天的花園里，作為一名園丁，我用心地剪枝裁葉，澆水施肥，保證讓每一朵花都開得鮮艷，長得旺盛。

小朋友們剛開始學寫字的時候，很多孩子不會握筆，不會下筆，我把桌椅重新排列，爭取使每一個孩子都得到手把手的指導。孩子們的接受水平不一樣，有的幼兒一教就會，有的幼兒要手把手教幾分鐘才能會，但是對他們的愛讓我理解和尊重每一個幼兒，我耐心地從最后一個孩子抓起，不放棄任何一個。

有一個叫趙婷的女孩，剛上幼兒園的頭幾天總會因為想媽媽而哭泣，我耐心地安慰她，像媽媽一樣哄著她，在我的柔聲細語中她的哭聲才逐漸停息?？墒撬缬X的時候，夢醒的她突然大哭起來，我急忙把她抱在了懷里，輕輕地拍著。幾分鐘之后，她又進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。我的愛讓她消除了對幼兒園的恐懼，并很快喜歡上了幼兒園。

從教十多年來，像這樣充滿愛的事例不勝枚舉。一天天，我目睹著孩子們長高長大，耳聽著孩子們從牙牙學語到能有禮貌有次序地說話。每當這個時候，我就感到無比的驕傲和自豪。

“用心培養(yǎng)幼苗，把愛撒播人生”是我從事幼教的座右銘。我將在自己平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責，用我的愛心和智慧培養(yǎng)祖國的幼苗，讓他們健康成長、日益茁壯。我愿意一如既往，將我的愛撒播在我的幼教之路，也撒播在我未來的人生之路。

我的演講就到這里，謝謝各位。

第三篇：《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》學習總結

《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》學習總結

摘要：什么是創(chuàng)新？自從選修了這門課，我就一直在思考這個問題“什么是創(chuàng)新？”引用一位成功人士的話“發(fā)明+應用=價值”這個產(chǎn)生價值的過程就是創(chuàng)新。發(fā)明不僅代表科學突破，可以是商業(yè)模式的發(fā)明，也可以是跨領域合成的發(fā)明。能應用意味著高可行性，應用最好能普及。最重要的是創(chuàng)新要有價值，可以是商業(yè)價值，或者是可以轉換成商業(yè)價值的用戶價值。[1]

關鍵詞：創(chuàng)新價值新穎 人才

一、那么創(chuàng)新有哪些要素呢？

我想最重要的是“新穎性、價值性、可行性”。

創(chuàng)新的特征很多，但是這三個應該是最突出的特征。一個創(chuàng)新的產(chǎn)生最終的落腳點是能夠創(chuàng)造一定的價值。沒有任何價值的創(chuàng)新等于是資源浪費，如果創(chuàng)新的產(chǎn)生所付出的代價遠遠超過了它所帶來的價值，那么這種創(chuàng)新無疑也是失敗的，因為它的可行性太低。

二、21世紀的創(chuàng)新有什么新特點？

應用性更強，周期性更短，重要性更高。

這個時代是很講效率的時代，一切產(chǎn)品的產(chǎn)生都是奔著利益去的，任何企業(yè)為了發(fā)展都要考慮產(chǎn)品的創(chuàng)新，而這個創(chuàng)新是要有條件的，你不能浪費太多的時間，因為你的同行隨時都在和你競爭，時間就是金錢；現(xiàn)代人的生活也越來越高效了，客戶對產(chǎn)品的應用性要求也越高了，你的產(chǎn)品不好用就很快會被淘汰的，那么你的企業(yè)的競爭力就會降低的；提到重要性就更不必說了，現(xiàn)在沒有創(chuàng)新的企業(yè)就沒有競爭力，沒有立足市場的潛質，隨時會被淘汰。

三、作為團隊創(chuàng)新之路在哪？

洞悉未來，打破陳規(guī)，簡單最美，以人為本，接受風險。

作為團隊要想在當前社會立足更應該有憂患意識，你要時刻考慮將來的發(fā)展方向，不能夠將目光僅僅鎖定在當前，這樣既不會有收獲更不會有大的突破。以蘋果公司的創(chuàng)建為例，當它的創(chuàng)始人喬布斯還是一個“毛頭小孩”時，當很多銀行家不愿承擔風險向他貸款時，有一位很有眼光和膽識的銀行家游說其他銀行家為喬布斯的理想風險投資。從第一臺PC機的產(chǎn)生起，其后五年，蘋果公司雄踞世界，它為風險投資的銀行家?guī)淼睦麧櫩上攵?。對于，當初將喬布斯拒之門外的銀行家來說，他們顯然錯失了機會，沒有大膽邁步的勇氣，很是可惜。

四、個人如何提高創(chuàng)新

要學會問自己：為什么會這樣？有沒有其他方法看待這個問題？學這個有什么用？試試看？我最愛什么？找到興趣點，我最愛什么。

其實生活中不是沒有創(chuàng)新的點而是我們缺少發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的眼光和思路，對于平常的事物多問問為什么會這樣，對于常規(guī)的問題有沒有特殊解決方案…..當我們實在對所學沒什么興趣時，我們不妨從它本身的實用性考慮，這樣我們不至于那么反感某件事，這也是思路的創(chuàng)新吧。不過最主要一點是，我覺得人的一生最好還是從事自己喜歡的事業(yè)，否則會是很痛苦的事。所以我們要有創(chuàng)新的眼光看待自己，找到自己的興趣點，找到人生樂趣。

五、結合實際談自身

我們都知道21世紀最有價值的是人才，是什么人才呢？

21世紀需要的人才與20世紀、19世紀有著很大的差別，因為21世紀有幾個很重大的革命發(fā)生。在21世紀我們更多的工作是靠我們腦力的創(chuàng)造，是靠平等的競爭，已經(jīng)沒有國界的差別，世界被鏟為平地，任何一個國家的人都可以和另外一個國家的人合作或者競爭，而他們都可以接觸到、使用到、共享到同樣的信息。不像過去，誰能獨占信息他就能對另一

個人或者對那個公司發(fā)揮相當大的價值。[2]

當今社會需要這樣的人才：創(chuàng)新實踐者、跨領域合成者、高情商合作者、高效能溝通者、熱愛工作者、積極主動者、樂觀向上者。

參考文獻：[1] 賽迪網(wǎng)-中國計算機報.《創(chuàng)新工場董事長李開復：發(fā)明+應用=價值》..2011年5月9日訪問

[2]李開復《.21世紀最需要的7種人才》..2011年5月9日訪問

第四篇：學會創(chuàng)新學習方法

學會創(chuàng)新學習方法

——語文創(chuàng)新學法指導簡論

浙江省瑞安市安陽二中校長 鄭錫浩

學生學會創(chuàng)新學習方法的基本途徑是課程教學，課堂是渠道。然而，新近有關調查結果表明，[1][2]在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力上，我國學校課堂這一主渠道的作用仍不夠，課堂教學在促進學生進行創(chuàng)新學習方面還有相當距離，只有不足一半的被調查者認為學校“在傳授學科知識的同時，有意識地培養(yǎng)學生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”。為此，我們必須立足于課程與教學改革，特別是課堂教學改革，使學生在掌握知識技能的同時，掌握創(chuàng)新學習的方法，提高創(chuàng)新學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新學習情感、發(fā)展創(chuàng)新精神和能力?；谶@樣的理論和現(xiàn)實需要，我們提出“中學生創(chuàng)新學習方法指導實驗研究”課題（浙江省教育科學研究規(guī)劃項目），以探索學生創(chuàng)新學法指導的新理論和新經(jīng)驗。

一、質疑(提問)方法指導

只有當學生敢問敢疑、會問會疑、善問善疑，才有創(chuàng)新的可能性。在實驗教學中，我們著重指導學生掌握質疑的方法。

1.一般性提問方法。把有關研究者提出的創(chuàng)造性發(fā)問技巧作為一般性提問方法教給學生：[3](1)“假如”的問題；(2)“列舉”的問題；(3)“比較”的問題；(4)“替代”的問題；(5)“除了”的問題；(6)“可能”的問題；(7)“想象”的問題；(8)“組合”的問題；(9)“六W(who，what,why，when，where，how)”的問題；(10)“類推”的問題。這些提問技巧在語文學習中，具有非常實用的價值。

2.奧斯本提問方法。奧斯本為研制產(chǎn)品，設計開發(fā)出一系列提問題方法：

[4](1)現(xiàn)在這個樣子，或稍加改變，能有新的用途嗎?(2)能不能借用別的經(jīng)驗或發(fā)明?過去有類似的東西嗎?有什么東西可模仿?(3)能不能作改變?(4)能不能增加一些東西?(5)能不能減少一些東西?(6)能不能采用別的代用品?(7)能不能互換?(8)能不能把某些東西顛倒過來?(9)能不能形成組合?雖然這些都是科學技術方面的問題，但語文學習也可以借鑒。比如閱讀，就可以提出一些問題：是不是還有更好的讀法?這樣說道理是不是很充分?是不是有例外?等等。這樣，學生對文中的提法、措詞的理解掌握會更加準確嚴密。

二、創(chuàng)新思維方法指導

創(chuàng)新學法指導的核心是指導學生掌握創(chuàng)新思維方法?！皶W先要會想”，會創(chuàng)新思維，就是會創(chuàng)新學習。借鑒有關研究[5][6][7]，我們語文教學著重指導學生學會如下創(chuàng)新思維方法。

1.集體激勵法（也叫頭腦風暴法）：圍繞一個主題或問題，要求參與者在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。此法的實質，是創(chuàng)造一種思維相互撞擊，借集體力量產(chǎn)生“共振效應”的情境，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛。這種方法特別適用于一題多解的學習內容和作文，比如命題“習慣”，可以寫成不同的體裁，可以有不同的主題。

2.類比思維法：根據(jù)兩個對象的相似性受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考方法。類比的核心是比較，通常將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知的對象已知對象比較，這樣可以由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。

3.逆向思維法（也叫反向思維法）：就是“反過來想一想”，這樣能夠避免正向思維和單向度認識過程的機械性。

4.讓步思維法：就是“如果不這樣，將會如何?”的一種創(chuàng)新思維形式。讓步思維的價值在于：(1)通過退一步的思考，證明不這樣認定將是錯誤的，從而證明己認定結論的正確；(2)可能發(fā)現(xiàn)己認定的結論不完善，發(fā)現(xiàn)既定結論的錯誤，以便及時從錯誤的結論中跳出來，尋求正確的思考方向。

5.系統(tǒng)思維法：把一個對象作為一個系統(tǒng)來研究，或者從整體觀點出發(fā)，考察系統(tǒng)各要素之間，要素與要素之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間的關系與聯(lián)系，以獲得最優(yōu)效果的思維方法。組合方法、缺點列舉法、希望點列舉法、移植法、設問法都屬于這種方法。系統(tǒng)思維法是學生知識系統(tǒng)化的有效手段。在語文學習中，我們常說的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，就是從整體上理解字、詞、句、篇。

6.直覺思維法：在積累一定的知識和經(jīng)驗的基礎上，人們在對事物的觀察過程中獲得某種啟發(fā)，直接覺察事物的本質和規(guī)律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。猜測、預感、假設、靈感等都屬這種思維方式。

對于中小學生而言，掌握直覺思維這種學習方法，首先要以培養(yǎng)敏銳的觀察力為起點，教給學生觀察的方法：(1)觀察要有目的；(2)觀察要有順序：(3)觀察要有重點；(4)觀察要有比較。

7.聯(lián)想思維法：在頭腦中把一事物與另一事物聯(lián)系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。尤其是要敢于把人們容易忽略的、習慣上、表面上看來微不足道的問題聯(lián)系起來或移植過來。聯(lián)想思維方法有：

(1)接近聯(lián)想；(2)類似聯(lián)想；(3)對比聯(lián)想；(4)象征聯(lián)想；(5)推測聯(lián)想。例如，由“陽春三月”而聯(lián)想到“桃花盛開”就是接近聯(lián)想；把白色做為純潔的象征、綠色做為生命的象征、把鴿子做為和平的象征等，就是象征聯(lián)想。

8.想象思維法：對頭腦中已有的觀念和表象進行重新加工和改組，以建立新觀念和新表象的思維方法。一般可分為三種：(1)再造想象；(2)創(chuàng)造想象；

(3)幻想。語文教材的情境性、形象性特點更適合于想象思維，教師可依據(jù)教材的語言材料，指導想象思維方法，展開豐富想象。

三、自我反思方法指導

反思(元認知)是整個學習過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過反思，如方法對、效率高，則學習勁頭更足；而當學習活動出現(xiàn)偏差且達到一定的程度，通過反思則能予以糾正，甚至暫時中止學習，避免做無用功。

學生自我反思能力與習慣不是先無就有的，而是在后天學習過程中形成的。在教學過程中，要有意識、有目的、有計劃地教給學生自我反思的方法，培養(yǎng)并發(fā)展他們自我反思的能力，不斷提高創(chuàng)新學習的水平。教學中培養(yǎng)、訓練學生反思的一般方法主要有：[8][9]

1.自我提問法。通過提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題并不斷地促進學生自我反思，從而提高創(chuàng)新學習能力。以閱讀為例，教師

可提出以下問題供學生自我反省：(1)用什么方法閱讀?讓學生明確方法的含義與特征；(2)為什么用這種方法?讓學生了解方法的目的和作用；(3)如何運用這種方法讓學生了解方法的程序及各部分關系；(4)何時何地運用?讓學生明確方法的適用條件；(5)方法運用的效果如何?讓學生了解如何對方法運用的成功與否做出評價，并提出建議和補救辦法。

2.相互提問法：將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述的自我反思的問題，要求學生在閱讀結束后，依據(jù)問題相互提問并作出回答。這種方法能有效地促進學生的思考與競爭，提高自我反思的水平。

3.知識傳授法：通過傳授學習方法的有關知識，特別是自我反思的有關知識，使學生認識到反思在學習中的重要性，自覺地在學習過程中不斷進行反思，提高學習效果。

本文系浙江省教育科學規(guī)劃研究項目。負責人：鄭錫浩；指導教師：浙江大學教育肖龍海副教授。

注釋

[1]肖龍海，鄭錫浩.課堂離創(chuàng)新教育還有多遠——初中課堂教學的調查.教育發(fā)展研究.2001.4.[2]2000年全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)情況調查報告.中國教育報.2001.5.6.[3]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學.中國輕工業(yè)出版社.1999.（259-261）.[4][5]吳發(fā)珩主編.當代語文教法學法辭典.廣西教育出版社.1993.（489-503）.[6]趙志恒.學會思維.掌握具有創(chuàng)新性的學習方法.課程·教材·教法.1994.（l）.[7][8]劉電芝主編.學習策略研究.人民教育出版社.1999.（135-139），（162-164）.[9]董奇等著.自我監(jiān)控與智力.浙江人民出版社.1996.（214-223）.

第五篇：淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應時代發(fā)展

——淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當今時代飛速發(fā)展，科技更新?lián)Q代的速度日益加快，創(chuàng)新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)新活動，創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

“創(chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創(chuàng)新 = 新穎 + 有價值，創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的，創(chuàng)造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創(chuàng)新思維變成一種習慣，將創(chuàng)新融入日常生活。

那么我們應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。國外某研究表明，兒童的創(chuàng)造力最強，而隨著年齡的增長，人的創(chuàng)造力卻在不斷減退。循規(guī)蹈矩的生活經(jīng)驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發(fā)散思維激發(fā)創(chuàng)意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發(fā)散到各個方面，打破定勢，創(chuàng)新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現(xiàn)象，集中并強化；運用類比思維，根據(jù)兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據(jù)內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據(jù)本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯(lián)想到其他事物。

其次，我們要學習創(chuàng)新思維方式。由于受教育和既往經(jīng)驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們可以培養(yǎng)批判思維。要創(chuàng)新就要敢于挑戰(zhàn)過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創(chuàng)新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經(jīng)典的方法有愛德華博士發(fā)明的六頂思考帽法?？梢耘c之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發(fā)創(chuàng)新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發(fā)還是從否定出發(fā)，我們都要主張理性分析，講求證據(jù)，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發(fā)，從我們的日常生活的角度出發(fā)，我們要重視創(chuàng)新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網(wǎng)絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節(jié)與本質，養(yǎng)成敏銳的觀察能力，依此發(fā)掘生活中可創(chuàng)新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養(yǎng)足夠的自信心，創(chuàng)新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創(chuàng)新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經(jīng)驗，走向正確的方向，進行偉大的創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經(jīng)歷中，創(chuàng)新思維的方法才能得到運用，創(chuàng)新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新思維尤為重要，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創(chuàng)新吧！