第一篇：新課標(biāo)下借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生搭建知識(shí)體系能力的行動(dòng)研究

《新課標(biāo)下借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系能力的行動(dòng)研究》開題報(bào)告

湛江市第十八小學(xué) 陳康沛

一、課題的核心概念及其界定

1、課題名稱：新課標(biāo)下借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系能力的行動(dòng)研究

2、課題界定：所謂提高小學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系能力，是指在小學(xué)階段以單元內(nèi)容為點(diǎn)的知識(shí)體系梳理，以課程內(nèi)容為主的知識(shí)體系整理，即“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”這四大類學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系構(gòu)建。單純追求答卷應(yīng)試高分的填鴨式教學(xué)，完全由教師揮舞指揮棒學(xué)生亦步亦趨的跟隨式教學(xué)，都無法培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，只有把主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類、梳理、總結(jié)、應(yīng)用，才是真正的“以生為本”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能并實(shí)現(xiàn)其綜合能力提高的目標(biāo)。

二、課題的研究意義及國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）提出背景

其實(shí)思維導(dǎo)圖不是一個(gè)新鮮事物，它最先并廣泛應(yīng)用于商業(yè)。當(dāng)我們提出了課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，全國各式各樣的教學(xué)方式層出不窮，其中有些研究者便把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域中。在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)改革過程中，“以人為本”的教學(xué)理念呼聲最大，但幾年過去了，讓我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，還有的教師把“引導(dǎo)者”的角色演成了“統(tǒng)治者”，課堂教學(xué)還如從前一樣單調(diào)、枯燥、壓抑，更導(dǎo)致了孩子“離開了教師不會(huì)學(xué)”的狀況出現(xiàn)。而此時(shí)，課程改革卻對(duì)教學(xué)提出了更高的要求：

1、課程改革對(duì)教學(xué)提出的更高要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確提出：數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生

對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之關(guān)的關(guān)聯(lián)。即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系到，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會(huì)對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系方面的教學(xué)現(xiàn)狀令人不滿 目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是由教師設(shè)置好一個(gè)“路子”，用固有的模式讓學(xué)生一步一步順著走，這種“請君入甕”的水到渠成，反而大大抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和開創(chuàng)性。尤其到高年級(jí)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富，如果學(xué)生只靠機(jī)械地記憶或模仿，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的零散，知識(shí)之間邏輯關(guān)系的模糊，細(xì)節(jié)之間區(qū)別的混亂。這樣的學(xué)生一旦升上中學(xué)，在知識(shí)提取與應(yīng)用方面將明顯表現(xiàn)出較大的難度，更難以應(yīng)付日漸龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其在當(dāng)今所倡導(dǎo)“以生為本”的自主學(xué)習(xí)方式，有著重要的意義。

3、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析（1）思維導(dǎo)圖在國外的研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖最先是英國學(xué)者、心理學(xué)家托尼.巴贊提出的一種幫助大腦超強(qiáng)記憶的心智圖。它作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種可視化表征，可以發(fā)揮視覺上的想象力，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其它形象表達(dá)知識(shí)內(nèi)容。而由著名教育心理學(xué)家約瑟夫.D諾瓦克教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，把概念圖應(yīng)用于研究兒童科學(xué)知識(shí)的掌握，但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科。思維導(dǎo)圖通過把隱性知識(shí)、思考分析過程顯性化的表現(xiàn)，能夠使學(xué)生看到知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)整合，為學(xué)生在龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中找到關(guān)鍵詞，既幫助學(xué)生內(nèi)化了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的邏輯分析能力。研究表明，把知識(shí)和思維過程圖形化的思維導(dǎo)圖是建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效工具之一。

（2）思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀

我國關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和探索自2000年后便日益活躍起來，由初期的個(gè)體化應(yīng)用階段到群體化應(yīng)用階段正向區(qū)域化發(fā)展階段邁進(jìn)，正有更多的教師認(rèn)識(shí)和使用了思維導(dǎo)圖。在一些大城市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用正由實(shí)

驗(yàn)逐漸進(jìn)入常規(guī)教學(xué)。但在基礎(chǔ)教育階段，思維導(dǎo)圖常見于語文的整理教學(xué)和中學(xué)理科的分析問題教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)的教師更是少之又少，而在對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究應(yīng)用還存在著理論研究創(chuàng)新少，重復(fù)多；實(shí)驗(yàn)研究少，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多等問題。因此，思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還是個(gè)相對(duì)較新鮮的概念，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步深入研究。

（二）研究意義

1、幫助小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是層層遞進(jìn)，螺旋式上升的。各知識(shí)點(diǎn)之間并不是彼此孤立無援，它們縱橫交叉、聯(lián)系緊密，呈現(xiàn)出點(diǎn)連成線，線構(gòu)成面，面結(jié)成網(wǎng)的立體交叉體系。而小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理能力比較薄弱。若小學(xué)教師能借助思維導(dǎo)圖，并形成理論系統(tǒng)，讓小學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有個(gè)宏觀的把握，更有利于知識(shí)的記憶與應(yīng)用。而終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“以人為本”教學(xué)理念的最終目標(biāo)，從小學(xué)開始便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中積極尋找新知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，為知識(shí)體系搭建最高的層次結(jié)構(gòu)，這種不斷反思和認(rèn)知能力，將最終促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

2、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作圖文結(jié)合學(xué)習(xí)的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。思維導(dǎo)圖同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，在幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的同時(shí)也為教師的教學(xué)方式帶來新的挑戰(zhàn)，讓教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，尋找更有效甚至高效的新方式。因此，思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的腳手架，還是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的利器。

3、加強(qiáng)學(xué)科整合，有效推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，已不僅僅是某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，它已經(jīng)被廣泛開展并應(yīng)用?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全面讀圖的時(shí)代，“圖文結(jié)合”的記錄和表達(dá)方式，使它具有更強(qiáng)的兼容性，它允許任何事物之間都可以相互連接，當(dāng)思維導(dǎo)圖與其它教學(xué)手段、各個(gè)學(xué)科之間整合應(yīng)用，互通有無，將更全面地開展互動(dòng)教學(xué)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分類整理，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過不斷“更新”和“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，構(gòu)建小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在整合和協(xié)調(diào)、理清各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、借助思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教師和學(xué)生不斷創(chuàng)新，豐富教與學(xué)的策略，鼓勵(lì)師生在行動(dòng)研究中互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、各學(xué)段單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用與研究

2、小學(xué)階段，四大數(shù)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用與研究

3、小學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)搭建時(shí)的自述和自評(píng)研究。

（三）研究重點(diǎn)

在本課題研究中，采用分學(xué)段、分單元、再集中結(jié)合的方式進(jìn)行，研究者邊實(shí)踐探索，邊修改完善，邊積累整理，最后形成理論。重點(diǎn)在于探索如何借助思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間關(guān)系的能力。最終達(dá)到讓學(xué)生能將交叉連接的學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容廣度和深度的理解，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。再者，讓研究者在行動(dòng)研究中不斷更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，把行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)教師從“教書匠”到“教研者”這一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念

《新課標(biāo)》明確提出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。、終身學(xué)習(xí)的思想

終身學(xué)習(xí)能力是指貫穿于人一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。在新世紀(jì)的社會(huì)和教育、生活背景下，終身學(xué)習(xí)理念啟示我們樹立終身教育思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的良好習(xí)慣，形成自我更新、學(xué)以致用和構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》（2010—2020）要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》（2010——2020）明確提出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

四、課題研究的過程及方法：

（一）研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年12月-2016年9月）

1、認(rèn)真搜集資料，制定詳細(xì)的計(jì)劃，請專家論證、修改、完善方案，積極穩(wěn)妥地做好研究的準(zhǔn)備工作。

2、通過調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方式等方面存在的問題，制定研究方案。研究中做到圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，切合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理和整合的能力。

3、召開開題會(huì)議，寫開題報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段（2016年9月-2017年9月）

1、啟動(dòng)課題研究，在專家指導(dǎo)下，制定階段目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟實(shí)施。

2、實(shí)施過程中，注重課題的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的前提下，根據(jù)實(shí)際情況大膽、及時(shí)修正局部研究方法、方式、方向，并做到定期碰頭交流。

3、不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行研討課，并做好資料的整理和階段小結(jié)工作。

第三階段：總結(jié)階段（2017年9月-2017月12月）

1、以課題研究的目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。

2、匯編資料，分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報(bào)告，并邀請專家鑒定結(jié)題。

（二）研究方法：

1、行動(dòng)研究法：該課題重點(diǎn)在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，課題組成員要積極深入課堂聽課、評(píng)課，認(rèn)真研究學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，并預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生交流思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意思、表達(dá)所包含的信思、互相評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)體系搭建的能力。

2、文獻(xiàn)法：課題組成員要積極從雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)教學(xué)資料和信息，同時(shí)側(cè)重理論專著的研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在整個(gè)活動(dòng)中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)階段性成果，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

4、示范研討法：在研究中，骨干成員，要結(jié)合自己的研究重點(diǎn)，根據(jù)情況有針對(duì)性地篩選一些典型的案例開展研討活動(dòng)，撰寫相關(guān)論文，從中引領(lǐng)、啟示老師，便于更科學(xué)、更便捷地進(jìn)行探索與研究。

六、課題研究的步驟及人員分工 1、2015年12月-2016年8月

課題研究的準(zhǔn)備階段

負(fù)責(zé)人：陳康沛（1）制定課題研究方案。（2）組織開題論證。（3）做好文獻(xiàn)研究。2、2016年9月-2017年9月

實(shí)施階段 負(fù)責(zé)人：陳康沛

（1）開展理論培訓(xùn)。組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。（2）在課題專家組指導(dǎo)下，對(duì)六（4）班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。（3）利用一年的時(shí)間在全校分學(xué)段進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究邊總結(jié)。（4）階段性總結(jié)，提出初步研究成果。3、2017年9月-2017月12月

課題研究的總結(jié)階段（1）整理分析研究材料，撰寫研究結(jié)題報(bào)告。（2）召開總結(jié)交流大會(huì)，申請課題結(jié)題。

第二篇：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動(dòng)研究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動(dòng)研究》課題實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué) 黃桂華

光陰似箭，我校市級(jí)課題《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動(dòng)研究》已進(jìn)入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級(jí)進(jìn)行研究實(shí)踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點(diǎn)。

一、課題的提出

（一）實(shí)驗(yàn)背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學(xué)外國語李庭薌教授更強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進(jìn)行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會(huì)對(duì)能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學(xué)一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，以致于學(xué)生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實(shí)際的交際訓(xùn)練，學(xué)生英語口語表達(dá)困難?；谶@種狀況，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際的能力。（2）以活動(dòng)、交際性課堂等為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際，提高綜合語言運(yùn)用能力，體驗(yàn)到與他人交流的快樂，使學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實(shí)踐，吸收先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，探索一套提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實(shí)踐，研究出一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學(xué)過程中對(duì)口語教學(xué)帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會(huì)實(shí)踐的教師隊(duì)伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預(yù)備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計(jì)、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補(bǔ)充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報(bào)告。

5、確立課題研究的實(shí)施范圍（3------6年級(jí)）和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實(shí)驗(yàn)教師著手記錄實(shí)驗(yàn)過程的具體做法、實(shí)驗(yàn)效果、積累實(shí)驗(yàn)材料。

3、英語口語具體人員安排，責(zé)任到人。

4、檢驗(yàn)課題開展以來學(xué)生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動(dòng)調(diào)整。

5、總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，撰寫課題中期報(bào)告。

6、制定口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語會(huì)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語口語交流的興趣。

2、堅(jiān)持每月一次集體研究交流活動(dòng)。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學(xué)生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動(dòng)，展示實(shí)驗(yàn)的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動(dòng)的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進(jìn)一步完善英語口語的訓(xùn)練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行分析，對(duì)課題作進(jìn)一步的充實(shí)和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實(shí)踐指導(dǎo)理論升華，撰寫教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學(xué)生的英語口語都得到進(jìn)一步的提高，口語表達(dá)流暢，學(xué)習(xí)英語的興趣得到拓展。教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)增強(qiáng)，從害怕研究到樂于科研，并達(dá)到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，帶動(dòng)我鎮(zhèn)的英語教學(xué)。

三、課題組成員分工： 負(fù)責(zé)人：黃桂華副主任 顧問：郭幟東老師（市教研室）領(lǐng)導(dǎo)組：馮榮根校長 凌軍副校長 策劃組：黃桂華副主任 歐立紅老師 實(shí)驗(yàn)組：全體英語老師 資料收集整理：全體英語老師 口語培訓(xùn)：李優(yōu)老師 課外指導(dǎo)活動(dòng)：全體英語老師 報(bào)告撰寫：黃桂華副主任

四、研究的過程

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

開展課題研究前，老師們對(duì)課題研究不理解，認(rèn)為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項(xiàng)目。為了扎實(shí)有效地實(shí)施課題，首先讓老師們認(rèn)識(shí)到課題研究并不可怕，只是解決我們教學(xué)上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》有關(guān)理念和文獻(xiàn)，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動(dòng)。

為了加強(qiáng)老師們對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導(dǎo)，并在教研室郭幟東老師的指導(dǎo)下，課題組成員積極地展開了本課題活動(dòng)。堅(jiān)持每月1次集體研究交流活動(dòng)，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動(dòng)研究”。

從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實(shí)踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持每星期的教研活動(dòng)，隔周進(jìn)行集體備課，每月開展一次口語實(shí)驗(yàn)研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否重視口語訓(xùn)練的實(shí)效性？②口語內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生積極參與口語交流？④學(xué)生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學(xué)生在課堂上的“恐講心理”。因?yàn)椴簧賹W(xué)生對(duì)開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯(cuò)惹來同學(xué)取笑，所以設(shè)計(jì)的口語交流活動(dòng)必須能激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動(dòng)，從而達(dá)到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂也更有利于訓(xùn)練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從機(jī)械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學(xué)生的口語能力。我們科組老師們達(dá)到了一個(gè)共識(shí)：只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生多朗讀；抓好每天放學(xué)五分鐘的英語朗讀時(shí)間；學(xué)生人手訂一盒錄音帶，布置學(xué)生每天堅(jiān)持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、加大口語訓(xùn)練時(shí)間

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”我們不能吝嗇課堂上口語訓(xùn)練的時(shí)間，而要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交流實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化口語的目的。

3、加強(qiáng)背誦訓(xùn)練 熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)的勇氣和信心。教材中每一個(gè)Unit的重點(diǎn)句型，我們都要求學(xué)生背誦，訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習(xí)英語課文劇?！堕_心學(xué)英語》的每一個(gè)Unit的 Conversation都適合課文劇練習(xí)，老師們在每一個(gè)Unit的復(fù)習(xí)都抽一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文劇表演，既練習(xí)了口語，又培養(yǎng)了學(xué)生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流

課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生口語的強(qiáng)化訓(xùn)練，收到了很好的效果，但學(xué)生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因?yàn)閷?shí)際的口語交流機(jī)會(huì)少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓(xùn)練

每天利用大課間3分鐘時(shí)間，由課題組的一名老師向全校學(xué)生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學(xué)的口語句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高孩子們對(duì)英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓(xùn)練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強(qiáng)英語會(huì)話訓(xùn)練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對(duì)話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進(jìn)行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學(xué)生跟讀C互動(dòng)交流。每周熟悉一個(gè)話題內(nèi)容，我們把這些英語會(huì)話編入校本教材中，是一個(gè)很好的口語訓(xùn)練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學(xué)生接觸英語，提高學(xué)習(xí)興趣，讓平時(shí)羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，“恐講心理”也會(huì)逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學(xué)習(xí)之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動(dòng)展示

每學(xué)期，我們都舉行一次大型的英語活動(dòng)，為學(xué)生口語交流提供平臺(tái)。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動(dòng)。這些活動(dòng)能讓學(xué)生展示自我，從中得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生多學(xué)好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認(rèn)為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學(xué)上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。2009年5月，黃桂華老師獲中山市英語論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；2010年4月，歐立紅、羅友珊、李優(yōu)老師撰寫的英語論文獲中山市第二屆英語論文二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。2010年10月，黃桂華老師、歐立紅老師獲黃圃鎮(zhèn)英語論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；李優(yōu)老師、許梓怡老師獲二等獎(jiǎng)。

3、2008年9月，黃桂華老師被評(píng)為黃圃鎮(zhèn)名教師。

4、2009年12月，袁志惠老師的英語課堂比賽獲市一等獎(jiǎng)。2010年7月，袁老師被評(píng)為市優(yōu)秀教師。

5、2008年12月，我校英語科組被評(píng)為市先進(jìn)科組，這是對(duì)我校英語科組工作的肯定，也為我們開展課題研究提高了信心。

6、2008年12月，我校參加小學(xué)英語歌曲比賽獲得好成績。高年級(jí)組獲鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)；中年級(jí)組獲鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)。

7、2010年5月，劉采汶同學(xué)參加CCTV英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)決賽三等獎(jiǎng)；獲奧林匹克杯英語全國大賽一等獎(jiǎng)。

8、2010年5月，許墅嵐同學(xué)獲奧林匹克杯英語全國大賽三等獎(jiǎng)。

9、2010年5月，盧楚祺同學(xué)參加CCTV英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復(fù)賽三等獎(jiǎng)；

10、李優(yōu)老師獲2010奧林匹克杯全國英語大賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；CCTV英語風(fēng)采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)指導(dǎo)決賽三等獎(jiǎng)。

11、羅友珊老師獲CCTV英語風(fēng)采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復(fù)賽指導(dǎo)三等獎(jiǎng)。

12、提高了三到六年級(jí)學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生的情景對(duì)話交流得到進(jìn)一步的提高。以前有些學(xué)生不敢用英語與同學(xué)交流，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)能在英語會(huì)話交流時(shí)間大方地用英語進(jìn)行日常會(huì)話交流，口語交流初見成效。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，比較自覺地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時(shí)延誤了一些時(shí)間。

2、老師們對(duì)口語訓(xùn)練的模式還處在摸索階段，有些活動(dòng)實(shí)踐了一段時(shí)間覺得不適合再換，耽誤了一些時(shí)間。

3、學(xué)生對(duì)口語交流仍不夠大方，有點(diǎn)扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學(xué)生那樣自信。

4、評(píng)價(jià)體系有待改善。

七、實(shí)踐前景與規(guī)劃

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高課題組的水平。

2、拓寬學(xué)生口語交流的活動(dòng)，多提供口語交流展示的平臺(tái)。

3、進(jìn)一步改變思想，強(qiáng)化科研理念。

4、努力探索提高學(xué)生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第三篇：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動(dòng)研究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動(dòng)研究》課題實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué) 黃桂華

光陰似箭，我校市級(jí)課題《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動(dòng)研究》已進(jìn)入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級(jí)進(jìn)行研究實(shí)踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點(diǎn)。

一、課題的提出

（一）實(shí)驗(yàn)背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學(xué)外國語李庭薌教授更強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進(jìn)行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會(huì)對(duì)能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學(xué)一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，以致于學(xué)生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實(shí)際的交際訓(xùn)練，學(xué)生英語口語表達(dá)困難?；谶@種狀況，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際的能力。（2）以活動(dòng)、交際性課堂等為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際，提高綜合語言運(yùn)用能力，體驗(yàn)到與他人交流的快樂，使學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實(shí)踐，吸收先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，探索一套提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實(shí)踐，研究出一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學(xué)過程中對(duì)口語教學(xué)帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會(huì)實(shí)踐的教師隊(duì)伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預(yù)備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計(jì)、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補(bǔ)充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報(bào)告。

5、確立課題研究的實(shí)施范圍（3------6年級(jí)）和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實(shí)驗(yàn)教師著手記錄實(shí)驗(yàn)過程的具體做法、實(shí)驗(yàn)效果、積累實(shí)驗(yàn)材料。

3、英語口語具體人員安排，責(zé)任到人。

4、檢驗(yàn)課題開展以來學(xué)生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動(dòng)調(diào)整。

5、總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，撰寫課題中期報(bào)告。

6、制定口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語會(huì)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語口語交流的興趣。

2、堅(jiān)持每月一次集體研究交流活動(dòng)。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學(xué)生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動(dòng)，展示實(shí)驗(yàn)的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動(dòng)的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進(jìn)一步完善英語口語的訓(xùn)練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行分析，對(duì)課題作進(jìn)一步的充實(shí)和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實(shí)踐指導(dǎo)理論升華，撰寫教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學(xué)生的英語口語都得到進(jìn)一步的提高，口語表達(dá)流暢，學(xué)習(xí)英語的興趣得到拓展。教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)增強(qiáng)，從害怕研究到樂于科研，并達(dá)到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，帶動(dòng)我鎮(zhèn)的英語教學(xué)。

四、研究的過程

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

開展課題研究前，老師們對(duì)課題研究不理解，認(rèn)為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項(xiàng)目。為了扎實(shí)有效地實(shí)施課題，首先讓老師們認(rèn)識(shí)到課題研究并不可怕，只是解決我們教學(xué)上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》有關(guān)理念和文獻(xiàn)，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動(dòng)。

為了加強(qiáng)老師們對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導(dǎo)，并在教研室郭幟東老師的指導(dǎo)下，課題組成員積極地展開了本課題活動(dòng)。堅(jiān)持每月1次集體研究交流活動(dòng)，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動(dòng)研究”。從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實(shí)踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持每星期的教研活動(dòng)，隔周進(jìn)行集體備課，每月開展一次口語實(shí)驗(yàn)研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否重視口語訓(xùn)練的實(shí)效性？②口語內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生積極參與口語交流？④學(xué)生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學(xué)生在課堂上的“恐講心理”。因?yàn)椴簧賹W(xué)生對(duì)開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯(cuò)惹來同學(xué)取笑，所以設(shè)計(jì)的口語交流活動(dòng)必須能激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動(dòng)，從而達(dá)到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂也更有利于訓(xùn)練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從機(jī)械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學(xué)生的口語能力。我們科組老師們達(dá)到了一個(gè)共識(shí)：只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生多朗讀；抓好每天放學(xué)五分鐘的英語朗讀時(shí)間；學(xué)生人手訂一盒錄音帶，布置學(xué)生每天堅(jiān)持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、加大口語訓(xùn)練時(shí)間

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓(xùn)練的時(shí)間，而要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交流實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化口語的目的。

3、加強(qiáng)背誦訓(xùn)練

熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)的勇氣和信心。教材中每一個(gè)Unit的重點(diǎn)句型，我們都要求學(xué)生背誦，訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習(xí)英語課文劇。《開心學(xué)英語》的每一個(gè)Unit的 Conversation都適合課文劇練習(xí)，老師們在每一個(gè)Unit的復(fù)習(xí)都抽一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文劇表演，既練習(xí)了口語，又培養(yǎng)了學(xué)生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流 課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生口語的強(qiáng)化訓(xùn)練，收到了很好的效果，但學(xué)生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因?yàn)閷?shí)際的口語交流機(jī)會(huì)少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓(xùn)練

每天利用大課間3分鐘時(shí)間，由課題組的一名老師向全校學(xué)生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學(xué)的口語句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高孩子們對(duì)英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓(xùn)練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強(qiáng)英語會(huì)話訓(xùn)練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對(duì)話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進(jìn)行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學(xué)生跟讀C互動(dòng)交流。每周熟悉一個(gè)話題內(nèi)容，我們把這些英語會(huì)話編入校本教材中，是一個(gè)很好的口語訓(xùn)練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學(xué)生接觸英語，提高學(xué)習(xí)興趣，讓平時(shí)羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，“恐講心理”也會(huì)逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學(xué)習(xí)之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動(dòng)展示 每學(xué)期，我們都舉行一次大型的英語活動(dòng)，為學(xué)生口語交流提供平臺(tái)。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動(dòng)。這些活動(dòng)能讓學(xué)生展示自我，從中得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生多學(xué)好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認(rèn)為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學(xué)上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。

12、提高了三到六年級(jí)學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生的情景對(duì)話交流得到進(jìn)一步的提高。以前有些學(xué)生不敢用英語與同學(xué)交流，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)能在英語會(huì)話交流時(shí)間大方地用英語進(jìn)行日常會(huì)話交流，口語交流初見成效。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，比較自覺地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時(shí)延誤了一些時(shí)間。

2、老師們對(duì)口語訓(xùn)練的模式還處在摸索階段，有些活動(dòng)實(shí)踐了一段時(shí)間覺得不適合再換，耽誤了一些時(shí)間。

3、學(xué)生對(duì)口語交流仍不夠大方，有點(diǎn)扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學(xué)生那樣自信。

4、評(píng)價(jià)體系有待改善。

七、實(shí)踐前景與規(guī)劃

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高課題組的水平。

2、拓寬學(xué)生口語交流的活動(dòng)，多提供口語交流展示的平臺(tái)。

3、進(jìn)一步改變思想，強(qiáng)化科研理念。

4、努力探索提高學(xué)生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下如何提高小學(xué)生閱讀能力的研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下如何提高小學(xué)生閱讀能力的研究》

工作報(bào)告

玉山縣逸夫小學(xué) 胡劍鋒

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和帶領(lǐng)下，我于2011年4月向省館申報(bào)了課題《信息技。并于2011年8月份獲得了省級(jí)課題術(shù)環(huán)境下如何提高小學(xué)生閱讀能力的研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)。我們馬上全面步入開題研究，整個(gè)過程受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，扎實(shí)推進(jìn)課題研究有序有效開展。在兩年多的探索實(shí)驗(yàn)中，我們牢牢地把握住了所設(shè)定的研究目標(biāo)和導(dǎo)向，不斷掌握領(lǐng)會(huì)研究方法，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，分析交流研究體會(huì)，在研究過程中獲取了不少有價(jià)值的研究資料，為下一步開展研究提供理論依據(jù)?，F(xiàn)將本課題的工作情況總結(jié)如下。

一、組織管理

為保障研究工作的順利實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了以校長為組長，全體班子人員為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)課題組全體成員按要求開展研究工作。該課題組成員及分工如下：

負(fù)責(zé)人：胡劍鋒

組 員：陳維榮 沈小燕 蔡凌燕 謝良軍 劉育萍

分 工：負(fù)責(zé)人胡劍鋒教師主持課題研究的全面工作；謝良軍教師協(xié)助課題研究方案制定，聯(lián)絡(luò)課題組成員參與研究工作；陳維榮校長負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)組織等工作；蔡凌燕副校長協(xié)調(diào)各成員參與各學(xué)科研究工作；沈小燕教師分析小結(jié)各階段研究成果；劉育萍教師負(fù)責(zé)資料收集、圖片采集等信息技術(shù)方面研究工作。

二、研究過程 1．制定計(jì)劃

2011年8月份，我們申報(bào)的《信息技術(shù)環(huán)境下如何提高小學(xué)生閱讀能力的研究》課題被江西省電教館立項(xiàng)研究。成功立項(xiàng)后，課題組立即著手進(jìn)行課題研究方案的撰寫工作，經(jīng)過大量的調(diào)查分析和查閱資料，召開課題研究會(huì)議反復(fù)討論，并邀請縣電教站領(lǐng)導(dǎo)和專家親臨會(huì)議指導(dǎo)，征求意見，修改論證，最后確定本課題的研究實(shí)施方案，完成開題報(bào)告。

同時(shí)，課題組成員還認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，理順研究思路和方法，按照制定的研究路線，密切聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)科教學(xué)角度著手，制訂了自己的研究任務(wù)和研究計(jì)劃，主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)年青教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，帶動(dòng)年青教師參與課題研究，全面提高研究的效率和質(zhì)量。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師的信息化水平和理論水平教師自身的信息化運(yùn)用水平與創(chuàng)新能力是深化信息技術(shù)課題研究的先決條件。我們重點(diǎn)采取以下三點(diǎn)措施，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。

第一是鼓勵(lì)教師外出參加省市及全國教科研工作會(huì)議及各種形式的微機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，到省市外教改名校參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究骨干3人。

第二是在全體教師中開展大練現(xiàn)代教育技術(shù)活動(dòng)。廣泛開展校內(nèi)自培，除了有簡單的常規(guī)媒體操作，網(wǎng)絡(luò)常識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，還多次對(duì)課題組成員進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，現(xiàn)在我校80%的中青年教師可以自己制作課件輔助教學(xué)，學(xué)校網(wǎng)站也收集了大量教師的自制課件供老師們上課選擇使用。同時(shí)，學(xué)校還把教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握運(yùn)用情況量化分?jǐn)?shù)，納入教師學(xué)期末考核成績。

第三是狠抓了教科研理論的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每周四晚放后2小時(shí)的教育理論學(xué)習(xí)制度，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育科研》、《教育科研方法論》等材料。

目前，任課教師均初步建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，積累了部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)圖片及網(wǎng)絡(luò)課件，他們總結(jié)的科研論文有10多篇在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究，并做好測查分析。

當(dāng)我們的課題選定后，我們根據(jù)這個(gè)課題的歸屬，以及課題進(jìn)展的不同階段選擇相應(yīng)的方法。在本課題中，我們參考了一些資料，也咨詢了省市有關(guān)專家，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們主要采用以下的方法進(jìn)行研究：

1、行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)研究過程和行動(dòng)過程相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。按“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思—總結(jié)—修訂—再實(shí)施—再觀察—再反思—再總結(jié)……”的程序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)螺旋形上升。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各個(gè)子課題研究的每次實(shí)驗(yàn)課，都要經(jīng)由課前討論、課間觀察和課后評(píng)價(jià)，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個(gè)案，中期評(píng)估要撰寫專題文章，結(jié)題時(shí)寫出研究報(bào)告。

3、調(diào)查法：依據(jù)課題實(shí)施的發(fā)展情況，有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行若干次書面問卷或口頭調(diào)查，以積累資料。

4、觀察法：每節(jié)課，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、信息技術(shù)操作能力等作有重點(diǎn)的觀察記錄。

5、測試法：實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的成績都要即時(shí)進(jìn)行測試，每學(xué)期終進(jìn)行一次延時(shí)測驗(yàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)，參照華南師大李克東教授“加權(quán)達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)法”進(jìn)行。以上研究方法，以行動(dòng)研究法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容的差異進(jìn)行搭配，力求保證科學(xué)性，避免失真。

三、研究內(nèi)容

在實(shí)踐中不斷探索、嘗試創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式。通過一年多的實(shí)踐與探索，我校在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式上已有了一定的見解。

（一）建構(gòu)課題結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自主閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，是組織實(shí)施教學(xué)過程的策略和方法。在課題研究中，我們建構(gòu)了一個(gè)以學(xué)生認(rèn)識(shí)主體為前提，以教師主導(dǎo)為服務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為中介的統(tǒng)一模式。

（二）充分運(yùn)用并優(yōu)化電教媒體，變革教學(xué)方式方法

在閱讀教學(xué)中，以現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)制、優(yōu)選、優(yōu)組、優(yōu)用為中心變量，結(jié)合其他相關(guān)教學(xué)因素，共同作用于教學(xué)過程，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮整體功能，以達(dá)到影響因變量變革課堂教學(xué)方式方法、全面提高學(xué)生自主閱讀能力的目的。（1）教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，包括：① 收集有助于閱讀教學(xué)的信息資料，制作輔助閱讀教學(xué)課件和專題網(wǎng)站，增大語文閱讀課的信息容量；②運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞信息；③合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)策略，如對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)控、個(gè)別指導(dǎo)、師生合作討論等，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的互動(dòng)。

（2）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀。網(wǎng)絡(luò)中的一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教學(xué)媒體是知識(shí)信息傳輸?shù)妮d體，是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具。因此，讓學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自主獲取信息，并通過網(wǎng)上互訪、合作討論等方式協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、已取得的成效及分析。

（一）優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“環(huán)境造就人”，良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生走向成功的起點(diǎn)，而信息技術(shù)可使語文閱讀教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真，做到情景交融，資源共享；這不但有益于擴(kuò)展學(xué)生的感知思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了技術(shù)上的支持。小學(xué)生的閱歷及生活實(shí)踐浮淺、貧乏，許多文章的內(nèi)容和時(shí)代背景又是學(xué)生非常陌生的，這就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容的理解和感知。因此，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，通過視覺、聽覺、相關(guān)信息的鏈接等來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)第八冊《蟋蟀的住宅》，這群久居城鎮(zhèn)的孩子們通過點(diǎn)擊教師準(zhǔn)備的課件中大量的圖片、聲音資料，馬上就被吸引住了，很快融入到了課文內(nèi)容之中，紛紛起來交流自己發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象，對(duì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)也可以準(zhǔn)確地概括出來。通過這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生對(duì)語文閱讀具有濃厚的興趣，不僅感到“應(yīng)該讀”，而且“樂于讀”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使閱讀變得形式多樣，豐富多彩，不僅幫助學(xué)生明確語文閱讀的目的性和重要性，而且會(huì)促使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，質(zhì)疑問題，主動(dòng)探究，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，提高自主探究的能力。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，不同于傳統(tǒng)意義上教師利用課件進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。它是通過學(xué)生的點(diǎn)擊，完成對(duì)信息的自主選擇。這樣就更激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣以及強(qiáng)烈的探究欲望，使他們樂于用自己的思路自由地、多形式地搜尋有用的信息，提高了他們利用資源和整合資源的能力。這種方式，可以使學(xué)生由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，為終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，從根本上改變了學(xué)生過去只有在教師的指點(diǎn)下消極、被動(dòng)的地位，提供了充足的學(xué)習(xí)資源，滿足了現(xiàn)代教育中個(gè)性閱讀，一綱多本的需求。

學(xué)生的“自主閱讀”，在《四季》教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。首先，學(xué)生自由朗讀，在反復(fù)吟讀中，讀出四季的不同特點(diǎn)，讀出不同的韻味，讀出各自的歡喜。此處課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引入，拋磚引玉。接著，在美讀課文之后采用質(zhì)疑、游戲等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“自主閱讀”。教師提供了大量讓描寫四季的古詩，如《春天來了》、《四季的歌》、《雪地里的小畫家》等，借助網(wǎng)絡(luò)的有聲畫面，聽到畫中的音，讓學(xué)生靜中看到動(dòng)，從有畫面想到無限的畫外，感受詩中畫，畫中情。提供描寫四季的兒歌、文章，讓學(xué)生網(wǎng)上自由閱讀，在閱讀中比較，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展思維的機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈?！拔蚁矚g《雪地里的小畫家》，我喜歡冬天……”。“我喜歡讀兒歌”,這就是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀，在自主閱讀過程中，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在完全愉悅的心情下，自由享受著文學(xué)的熏陶。

（三）加強(qiáng)相互交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)獲取的是不同的信息，而他們之間可以互相交流，以交換補(bǔ)充自己的內(nèi)容，這就在無形之中加強(qiáng)了學(xué)生之間合作、交流的能力，做到資源共享。而且也可以突破時(shí)空的限制，進(jìn)行網(wǎng)上的交流討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的合作、交流與眾不同。合作交流的內(nèi)容，不僅僅局限與語言交流，還有文字交流；合作交流的形式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。學(xué)生通過網(wǎng)上論壇，結(jié)合課堂所學(xué)的課文內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)個(gè)性閱讀，當(dāng)堂交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，創(chuàng)作個(gè)性十足的作品。真正做到所學(xué)就有所悟，學(xué)有所成。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法匹敵的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、合作交流、民主的課堂氣氛，建構(gòu)了自主合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用聲、形、字、義皆有，你來我“網(wǎng)”特有的溝通方式，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)有感而發(fā)，如在《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們便在相關(guān)的文章鏈接中讀到了不同的文章，這些文章主題類似，選材各異，學(xué)生們在選看了不同的文章后，便再線發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，交流自己的心得，達(dá)成共識(shí)，爭辯異議。使學(xué)生在爭議和合作中對(duì)文章的主題理解的更透徹，更深入。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的信息交流方式是單一的，教學(xué)信息僅局限于書本和教師的口頭傳授。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式有三個(gè)基本要素：學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和教師。作為學(xué)生，可利用高科技通訊手段，從豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)中，獲取大量的有關(guān)信息，再經(jīng)過自己的篩選，結(jié)合人機(jī)交互、資源共享等手段，自主地構(gòu)建知識(shí)體系，自我提升素質(zhì)。作為教師，就是指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息，思考分析和解決問題以及怎樣交流、合作，即指導(dǎo)學(xué)生自己拿著鑰匙去開門。教師的作用更多地體現(xiàn)為管理和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò) 閱讀教學(xué)模式是“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它追求和諧、民主的課堂教學(xué)方法，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在高度參與之中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決教學(xué)中的問題，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)“主體發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，也辯證地強(qiáng)調(diào)了“教師引導(dǎo)”的重要作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：精心制作多媒體課件、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在“趣”字上動(dòng)腦筋，使學(xué)生“愛學(xué)”；精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”字上下功夫，特別是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，激起學(xué)生探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，在“活”字上做文章，使學(xué)生“學(xué)活”。課堂教學(xué)過程始終很好地體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有機(jī)結(jié)合。

五、幾點(diǎn)思考及今后研究的打算

課題研究的深入不但給了我們很多的啟發(fā)，也使我們發(fā)現(xiàn)在具體的研究中存在的問題，首先是課題組成員對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與實(shí)際教學(xué)需要還有一定的距離，尤其是不少教師還不能在短時(shí)間里制作出高質(zhì)量的網(wǎng)頁、課件，其次，相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的欠缺、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不熟悉，造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不適應(yīng)。解決好這兩個(gè)問題對(duì)今后進(jìn)一步搞好課題研究很有意義。此外，通過一年來的實(shí)踐，我們深切感到：

1、如何更好地幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)是教育改革的基本保障，成為教育研究和教育管理永恒的命題；

2、要著力研究如何把課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，建立在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的教育技術(shù)平臺(tái)上，從而真正作到使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)了無痕跡的有機(jī)結(jié)合，這是我們在下一階段研究的重點(diǎn)之一；

3、探索如何建立以培養(yǎng)提高師生信息素養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，把我們的學(xué)生從主要依靠記憶知識(shí)信息的低層次、低效率、低熱情的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取、應(yīng)用知識(shí)信息的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的“信息處理能力”、“信息創(chuàng)新能力”和“信息促進(jìn)閱讀水平提高的能力”，以使他們適應(yīng)

課題組 2013年4月

21世紀(jì)信息化社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的要求，是我們課題研究的核心內(nèi)容。

第五篇：《利用英語導(dǎo)學(xué)案提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究》

課題《利用英語導(dǎo)學(xué)案提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究》 結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景和意義 葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識(shí)“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。“利用英語導(dǎo)學(xué)案提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究”的旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步形成自主合作探究的意識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、未來服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？v觀人類歷史長河，人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，文明的建設(shè)，都是人類集體智慧的結(jié)晶。而在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識(shí)爆炸的今天，一個(gè)人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達(dá)到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作為一名教育工作者，充分體會(huì)到當(dāng)今中學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。所以，課堂教學(xué)改革成為基層教育教學(xué)工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在當(dāng)前形勢下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識(shí)和技能體系。讓我們的教育教學(xué)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，給他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中有愛心和進(jìn)取心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競爭，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓家庭、社會(huì)放心。

二、課題研究過程

（一）本課題所要達(dá)到的目標(biāo)：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步做到兩個(gè)“還給”：一是把校外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時(shí)間還給學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的特長，實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實(shí)施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開學(xué)初，用一周的時(shí)間開展集體備課，整合教材，編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷完善、修改導(dǎo)學(xué)案，；二是在總的課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等各種課型；三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實(shí)驗(yàn)骨干教師，一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取五分?jǐn)?shù)A、B、C、D四等級(jí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測試相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）研究內(nèi)容：根據(jù)系統(tǒng)論原理，“導(dǎo)學(xué)案，自主探究”課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同，但“導(dǎo)學(xué)案，自主探究”課堂教學(xué)有一個(gè)基本的教學(xué)模式。就一節(jié)課而言，基本模式為六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測方式明確出來，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。

(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問題，標(biāo)出來。

(3)合作交流：個(gè)人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。

(4)展示點(diǎn)撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。(5)盤點(diǎn)收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。

(6)達(dá)標(biāo)測試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習(xí)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想及策略

1、注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想?？缒甓蔚睦蠋煾且獏^(qū)別對(duì)待高低學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論方式方法。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，當(dāng)好孩子們在外語領(lǐng)域的啟蒙老師。

2、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。孩子們天真好奇，很好的向師性有助于創(chuàng)建融洽的師生的關(guān)系，但這種依賴性應(yīng)漸漸淡化，轉(zhuǎn)化為平等、民主的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的創(chuàng)造力。一開始在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)注重這種關(guān)系的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發(fā)展為愛老師上的課，所以英語教師應(yīng)該從“幕后”走到“幕前”，多與小朋友在一起，并且還需要根據(jù)實(shí)際需要，控制好時(shí)間，在盡量短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效調(diào)控，利用各種方法完成教學(xué)任務(wù)，營造輕松高效的課堂。

3、注重以英語活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們堅(jiān)持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建了展示英語能力的平臺(tái)。首先，圍繞課堂教學(xué)我們開展了自制單詞卡片、手抄報(bào)、英語商標(biāo)、口語、聽力等各種各樣的競賽活動(dòng)。并且做到每次活動(dòng)有記載，通過對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、作品在校園網(wǎng)上展示等表揚(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學(xué)工作。圍繞本課題，開展了一系列研究活動(dòng)。如：（1）分年級(jí)集體備課，這樣做到互相取長補(bǔ)短、資源共享。（2）兩校區(qū)教研組一周一次協(xié)作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對(duì)教師的備、教、輔、批、改等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行每月一次的交流。（4）每月定時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，所學(xué)習(xí)過的書籍有《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小英語教學(xué)與研究》等頗有影響的報(bào)刊雜志。

四、課題研究的方法

在本課題的研究中我所用到的具體方法有：

（1）文獻(xiàn)研究法。從多角度開展對(duì)理論資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供理論框架和方法。

（2）調(diào)查研究法。調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展可能性，使操作切合實(shí)際，提高實(shí)效；調(diào)查研究教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)和利用生活資源的新成果，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法。

（3）行動(dòng)研究法。開展行動(dòng)研究，構(gòu)建理論假說，搞好研究設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過研究，修正和完善原有的理論假說。面上班級(jí)和教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，篩選和研發(fā)來自實(shí)際關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)生 活化最迫切需要解決的問題，不僅提高教科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助英語教師提高教科研技能。

（4）個(gè)案法。大量收集有關(guān)個(gè)人的資料，通過觀察、談話、測驗(yàn)建立起一個(gè)把個(gè)體的外部行為與內(nèi)在主觀狀態(tài)相聯(lián)系的整合模型，分析其外在行為原因，審視其外在表現(xiàn)與內(nèi)部行動(dòng)的差異。

五、課題研究成果

（一）導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1、課堂效率更高。由于提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目的性更明確，課堂的問題解答流暢，個(gè)別還有多種答案。

2、對(duì)問題探究更深。學(xué)生不僅滿足于課本的敘述，而且提出個(gè)人的一些想法，對(duì)其他同學(xué)的答案也會(huì)質(zhì)疑。

3.完成作業(yè)的效率提高。部分學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)自己增加了課外輔導(dǎo)資料。

4、學(xué)習(xí)的興趣更濃。由于學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。

5.學(xué)習(xí)的真對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學(xué)。6．自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)會(huì)了運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

（二）導(dǎo)學(xué)案必須遵循的原則：

1．主體性原則：學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。

2．主導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，指導(dǎo)是關(guān)鍵，備學(xué)案要在“如何指導(dǎo)”下功夫[3]。

3．探索性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4．啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

5．靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

6．梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。7．創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

8.人性化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

六、導(dǎo)學(xué)案在本校的具體實(shí)踐

一）．采取的相關(guān)措施

1.通過召開了學(xué)案編寫研討會(huì)，就學(xué)案的意義、作用，組成的要素、編寫的原則進(jìn)行了討論交流。2.加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的力量編制學(xué)案，先由骨干老師組成備課組，老師們輪流研究教材、課標(biāo)、查閱和收集資料以后，編著初稿，再由備課組集體討論，匯總大家的意見，進(jìn)行學(xué)案的修改。然后安排上好一節(jié)學(xué)案的示范課再進(jìn)一步討論形成學(xué)案。

3.根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，每位教師再進(jìn)行第二次備課，形成自己的教案，使用后還要反思整理完善。4.靈活的使用學(xué)案，通過同題開課，同課異構(gòu)兩個(gè)老師同時(shí)圍繞一個(gè)課題來進(jìn)行開課互相學(xué)習(xí)共同提高。

七.需要注意的問題

1、要正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個(gè)整體，不可偏廢?！皩W(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、不能將“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)成“教案”。

導(dǎo)學(xué)案不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“學(xué)案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識(shí)的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)可能遇到的問題的預(yù)測和對(duì)策，重心在給學(xué)生解疑，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納和深化。

3、抓好落實(shí)，有布置有檢查

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

4、要防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過程。但不能把導(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

5、自主學(xué)習(xí)不等于放任自流

有些人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生

飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

但是我們的導(dǎo)學(xué)案還處在摸索階段，一些做法還很不成熟，相信通過不斷的實(shí)踐和研究，一定會(huì)摸索出成熟的導(dǎo)學(xué)案模式，總結(jié)出導(dǎo)學(xué)案的成功經(jīng)驗(yàn)，最大效益地提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。