第一篇：《新課標(biāo)下提高初中生化學(xué)實驗探究能力的研究》結(jié)題報告

《新課標(biāo)下提高初中生化學(xué)實驗探究能力的研究》結(jié)題報告?

????化學(xué)課題組?自本課題2011年7月獲批準(zhǔn)立項起，即組織相關(guān)課題人員對該課題相關(guān)內(nèi)容進行了歷時?兩年的研究。大體分為以下四個階段：

（一）設(shè)計申報階段：（2011.4～2011.6）撰寫課題申請報告和課題研究計劃，組織隊伍，召集課題人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容落實人員分工，開始申報并啟動課題。采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展探究實驗的學(xué)習(xí)研討活動。完成課題的申報工作。

（二）組織實施階段：（2011.7～2011.12）繼續(xù)對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果，進行前期的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達(dá)成共識，進一步分析和理清相關(guān)研究問題的概念，完成開題報告。每周上課時間收集相關(guān)資料，開展課題研討，接受上級專家指導(dǎo)，定期進行階段性小結(jié)，形成中期成果迎接上級的評估。

（三）中期論證階段：（2012.1～2012.12）各成員根據(jù)實施方案進行廣泛深入的教學(xué)實踐，圍繞學(xué)習(xí)方式變革進行教學(xué)研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流。同時不斷修正和完善實施方案，舉行各級各類的課堂教學(xué)示范觀摩，及時進行資料的整理和階段小結(jié)。對實施方案進行調(diào)查、修改、補充完善、發(fā)表課題相關(guān)的論文，寫好中期研究報告，接受中期的評估。

（四）結(jié)題鑒定階段：（2013.1～2013.6）匯編研究資料，全面總結(jié)撰寫結(jié)題報告，形成研究成果，展示課題研究的相關(guān)成果，完成結(jié)題報告，為課題的結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備，并接受專家結(jié)題鑒定，成果推廣轉(zhuǎn)化?！菊n題研究目標(biāo)】

①根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對化學(xué)中的實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的探究能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

②提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極、主動的參與實驗探究活動，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

③通過課題的研究，更新轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學(xué)能力?！菊n題研究的基本內(nèi)容】：重點和難點、創(chuàng)新點

（一）課題研究的基本內(nèi)容：九義教材人教版的演示實驗和分組實驗，輔以一些自主設(shè)計的家庭實驗。

（二）課題研究的重點：提高初中生化學(xué)實驗探究能力。

課題研究的難點：在①學(xué)校實驗室設(shè)備簡陋，實驗員配備不足，②班額過大③學(xué)生知識能力和動手能力參差不齊④設(shè)計一些簡單易行的家庭實驗來提高技能培養(yǎng)興趣。

課題研究的創(chuàng)新點：打破傳統(tǒng)的“老師講→學(xué)生記背→老師考、講評”的教學(xué)模式，這種模式學(xué)生缺乏動手的機會，更別說設(shè)計簡便易行，實驗現(xiàn)象明顯、成本低、效果好的實驗，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而，必須改變原有的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生能獨立做的實驗，獨立完成，教師只是有意識地糾正實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，同時實驗中應(yīng)注意的事項，在學(xué)生們都能獨立完成實驗的情況下再給他們提示是否可以設(shè)計簡單易操作的實驗來取代？這樣既給他們有動手的機會，也給他們動腦的機會，久而久之，他們不但會養(yǎng)成動手的習(xí)慣，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！狙芯糠椒ā?/p>

1、文獻(xiàn)研究：學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的理論和實踐經(jīng)驗，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。

2、調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)：對同類課題的工作進行調(diào)查研究，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗形成規(guī)律，從中探討適合我校培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的模式。

3、比較研究法：在****成立實驗班和非實驗班在試驗中按照“教室---實驗室---家庭實驗”---“指導(dǎo)實驗---自主實驗”的模式進行教學(xué)跟蹤三年，通過對實驗班和非實驗班之間進行實驗探究能力教學(xué)效果的對比，得出試驗結(jié)果。

4、行動研究法：要求教師將行動與研究結(jié)合起來，學(xué)、研、教結(jié)合，提高研究效果和實用價值。

5、經(jīng)驗推廣法：經(jīng)過三年跟蹤實驗，確認(rèn)方法行之有效，打破在教室教師演示的常規(guī)，更換學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動手、愛動腦、愛實踐的習(xí)慣，培養(yǎng)其實驗探究能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)，快樂學(xué)習(xí)化學(xué)，寓教于樂，感受到化學(xué)不僅是課本的知識，更是與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)好化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，懂得科學(xué)探究可以讓自己學(xué)得更好，又可以切實減輕教師的負(fù)擔(dān)，可謂“一舉兩得”，并把這種經(jīng)驗上升為理論，在我市各農(nóng)村初中推廣“提高初中生化學(xué)實驗探究能力”的方法。【課題研究的階段和內(nèi)容】

一、通過學(xué)習(xí)調(diào)查，為研究奠基（2011.7～2011.12）。

1.召開課題研究開題會，宣布課題研究實施方案，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家及部分非課題組成員的化學(xué)教師參加開題會議，對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務(wù)；組織專題講座培訓(xùn)活動，對課題研究中申請立項課題的環(huán)節(jié)、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結(jié)題報告的書寫等內(nèi)容進行參與式培訓(xùn)，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創(chuàng)造了有利條件。

2.提高研究者的理論水平。我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進行理論學(xué)習(xí)：《探究多彩的化學(xué)實驗與教學(xué)設(shè)計》、《走進美國課堂》、《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》、《化學(xué)教學(xué)》、《微型實驗探究活動的設(shè)計》、《化學(xué)實驗教學(xué)論》、《反思教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》、《課堂教學(xué)實驗評價方案》、《中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與教學(xué)論》、《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。針對化學(xué)探究式教學(xué)，課題組的全體成員借助于因特網(wǎng)、各種相關(guān)的報刊、專著，搜集整理有關(guān)探究式教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、評價內(nèi)容和評價方法等，對整理出來的資料，認(rèn)真研讀，撰寫研究筆記和研究論文。從化學(xué)實驗探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進行論證，為開展課題研究和化學(xué)探究式教學(xué)的實施提供了理論依據(jù)，提高了課題組成人員的研究水平。

開展化學(xué)探究實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查活動。為了了解****化學(xué)探究實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組根據(jù)探究實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地課堂教學(xué)的實際，設(shè)計了《****學(xué)生化學(xué)探究實驗教學(xué)情況學(xué)生調(diào)查問卷》（調(diào)查詳表另見文件夾）調(diào)查范圍包括****2011級九年級32名學(xué)生，2012級九年級30名學(xué)生。調(diào)查比例為100%。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回62份有效問卷。

問卷調(diào)查顯示： 1.學(xué)生對化學(xué)實驗非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。2.能通過化學(xué)實驗提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué) 2 3.做好化學(xué)實驗靠自身較強的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。4.在實驗操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。5.在化學(xué)實驗過程中，自己動手做實驗的占37%，與其他同學(xué)合作的占55%，看其他同學(xué)做實驗的占6%，無目的玩實驗器材的占2%。6.遇到問題的處理方法，請老師指導(dǎo)的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續(xù)做的占8%。干脆不做的占4%。7.對于實驗教學(xué)方法，認(rèn)為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學(xué)示范，老師個別指導(dǎo)，自己親自做的占69%。8.你認(rèn)為同學(xué)示范這種教學(xué)方法對你有什么幫助時，有增強完成實驗的信心的占47%，比同學(xué)做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。9.在提出的建議或意見時，有的同學(xué)說：老師講解要清晰，最好能讓同學(xué)給我們示范，這樣可以為我們完成實驗樹立信心；有的同學(xué)說：多一點提問，多一點引導(dǎo)；有的同學(xué)說：實驗探究是我們學(xué)生自己的事，老師不必要過細(xì)介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學(xué)說，讓每個同學(xué)都會做，可以適當(dāng)組織一些實驗競賽之類的活動，調(diào)動大家的實驗積極性和動手能力；有的同學(xué)說：實驗時，劃分小組時，應(yīng)考慮實驗?zāi)芰娙醮钆?，互相學(xué)習(xí)，有利于增強每一個同學(xué)的完成實驗的信心；有的同學(xué)說，單獨靠課堂時間來完成實驗，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補實驗沒有徹底完成的缺憾；還有的同學(xué)提出，實驗時不要手把手的教，給我們自己一點創(chuàng)新、探究的機會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

二、通過課堂實踐，確定化學(xué)探究實驗教學(xué)存在的問題（2012.1——2012.6）。

用“探索法”

組織教材和教學(xué)通常情況下，學(xué)生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：

1、不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。

2、驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

3、不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

在教學(xué)中，我們開展同課異構(gòu)為主題的對比式研究。以“二氧化碳制取的研究”為主題在****上了兩節(jié)觀摩研討課；兩位教師用探究實驗教學(xué)方法上課，展示了內(nèi)容相同、形式和方法截然不同的兩節(jié)課，使課題組成員耳目一新、為之振奮，受益匪淺。在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)。讓五個學(xué)生到前面來依次分別作五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。通過觀課議課、相互比較，課題組成員達(dá)成了這樣的共識：第一，探究實驗教學(xué)顯示出其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，尤其在實現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)上強勢突出。第二，探究實驗教學(xué)對教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。第三，探究實驗教學(xué)要求學(xué)生有著更豐富的知識積累、更充分的課前準(zhǔn)備、更高的學(xué)習(xí)能力。

三、開展多種研究活動，形成化學(xué)探究實驗的方法（2012.7—2012.12）。

加強實驗教學(xué)化學(xué)實驗室最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識事物的實踐過程，符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學(xué)時化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學(xué)，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通。

1、演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

2、多改演示實驗為邊學(xué)邊實驗演示實驗起到一種示范作用，同時也是一種使學(xué)生通過感觀系統(tǒng)模仿教師行為的一種方式。在演示實驗中，教師要做到一絲不茍，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，并用嚴(yán)密而生動的語言概括實驗的要領(lǐng)。這種實驗很重要不能沒有，但也不能過多。因為演示實驗面對的是眾多學(xué)生，很難讓每位學(xué)生真正明顯有效地觀察到實驗中的準(zhǔn)確現(xiàn)象。因此我們的做法是，在學(xué)生對實驗的基本操作掌握和規(guī)范后，就逐步將課本的演示實驗改為邊學(xué)邊實驗。通過這樣的邊學(xué)邊實驗的方式不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，促進學(xué)生之間的配合，便于鞏固和掌握所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手，動腦，觀察，分析及解決具體問題的能力。這樣，教師通過自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，較好地體現(xiàn)了學(xué)為主的教學(xué)原則，從而使學(xué)生的多重能力得到充分發(fā)展。

3、將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

4、可依據(jù)教材內(nèi)容增加一些小實驗，來提高學(xué)生興趣和知識講解的直觀，生動性，如：①奇妙的顏色變化（向滴有酚酞試液的燒堿溶液中滴加鹽酸）②清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣）③棒觸生白煙（分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒靠近）④壓癟的乒乓球變圓?？傊ㄟ^這類小實驗，可以增強學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自己動手解決問題的能力。

四、以自己所教的班作為教學(xué)研究的實驗班，采用“教室-實驗室-家庭實驗室”，指導(dǎo)實驗，自主實驗教學(xué)模式，形成實驗探究能力。（2013.1——2013.6）。

第一，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)源自于生活。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，且該學(xué)科在初中九年級及才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚與否，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果。因而，一開始即設(shè)計實驗現(xiàn)象明顯，易于操作的，簡單易于理解的實驗。例如：水的沸騰，該實驗無論在實驗演示，還是實驗室，還是在家中都可以做到，學(xué)生通過教師演示，自己又在家中動手做，進行認(rèn)真細(xì)致的觀察后，認(rèn)識到“液態(tài)水受熱生成水蒸氣，狀態(tài)由液體變成氣體，在物理上是屬于汽化，但在化學(xué)中由于僅是狀態(tài)的變化則是屬于物理變化，而水蒸氣遇冷變成小水珠。狀態(tài)由氣體變成液態(tài)在物理上是液化，但在化學(xué)中則僅僅是狀態(tài)的變化還是物理變化，從這個小小的實驗中，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識其實與物理知識既有聯(lián)系又有區(qū)別，并且是來自于現(xiàn)實生活中，是研究生活中的一些現(xiàn)象，這樣可以讓學(xué)生逐步認(rèn)識到生活，熱愛生活，才能有效提高探究能力，學(xué)好化學(xué)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，這樣才能更有利于提高他們的實驗探究能力，而要培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，往往要從以下幾個方面入手。

1、從教師的演示實驗入手，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。例如,在做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗前，教師做了哪些準(zhǔn)備工作？由學(xué)生來一一列出（1）收集一瓶氧氣，且集氣瓶底要預(yù)先留少量的水（2）鐵絲要先打磨（3）鐵絲要纏繞在一截火柴梗上.這些可能大多數(shù)學(xué)生通過觀察都會說出來，但到底為什么要這樣做才有可能保證實驗的成功率，第（3）點應(yīng)該也有很多學(xué)生會說出來，但第（1）（2）點就很難回答，這個時候可以給一根小鐵絲學(xué)生觀察、或引導(dǎo)學(xué)生觀察一些日常生活中的鐵制品。這個時候就會有學(xué)生恍然大悟，原來鐵絲打磨石為了將表面的鐵銹磨去。而第（1）個問題只有觀察整個實驗現(xiàn)象后才容易知道。在做鐵絲燃燒這個實驗過程中該怎樣操作呢？老師將小火柴梗點燃后，是怎樣插進裝氧氣的集氣瓶中的呢？在較靠近瓶口的部位現(xiàn)象與在瓶口，靠近瓶底的現(xiàn)象又相同嗎？如果不同，為什么，能否將鐵絲一開始馬上插進底部嗎等等，這些問題的逐一提出，讓他們不得不細(xì)致入微觀察。同樣，在做硫在氧氣中燃燒的實驗時，硫燃燒前的顏色，燃燒時的狀態(tài)，伸入到集氣瓶中是應(yīng)緩緩插入還是迅速伸到瓶底。瓶底是否有水？若有水，這些水又有什么作用？這樣的舉一反三的引導(dǎo)，使他們在以后的實驗中都會想到我該怎樣做才是正確的，就算他們在做實驗的時候?qū)嶒炇×耍矔膶嶒炃暗臏?zhǔn)備工作，實驗中出現(xiàn)了哪些差錯等進行認(rèn)真的剖析，從而找出錯誤，克服錯誤，逐漸地養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

2、從學(xué)生實驗著手培養(yǎng)觀察習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的實驗中，教師從燒杯口倒入的二氧化碳能使燒杯內(nèi)高低程度不同的兩支蠟燭自下而上先后熄滅。學(xué)生觀察到這個現(xiàn)象后覺得很興奮，有些學(xué)生就有躍躍欲試的沖動了，那么教師就抓住了這個興奮點，讓每一組受實驗的學(xué)生都做一次這個實驗，結(jié)果是12組的學(xué)生中，往往只有一兩組的學(xué)生能得出相同的現(xiàn)象，而有一些則是觀察到自上而下熄滅，更有一些僅是觀察到上層蠟燭火焰擺動幾下，根本無法觀察到現(xiàn)象，針對這些情況的出現(xiàn)，作為教師的我們，先不要急于批評他們，而是組織他們再認(rèn)真回憶做實驗的全過程，為什么教師做的時候，那么輕松能做到，而自己做不到？經(jīng)過認(rèn)真反思后，他們會想到以下一些情況：（1)傾倒CO2的方向不對；（2）傾倒CO2的速度過慢或過快；（3）CO2純度不夠；（4)蠟燭火焰太旺；（5）燒杯太大集氣瓶太小以致CO2不能沒過蠟燭火焰等等，經(jīng)過他們自己動手，認(rèn)真討論，細(xì)致觀察后，最后每一組的同學(xué)實驗都獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而有效培養(yǎng)了細(xì)致的良好的實驗觀察習(xí)慣。利用手中現(xiàn)在的材料，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。例如，我們學(xué)習(xí)了實驗室制CO2的實驗后，學(xué)生很好奇，因為在實驗室制取CO2的量不多，所以教師演示的時候，學(xué)生往往很難觀察到石灰石的量好像沒有減少，僅是觀察到冒氣泡而已，這時，可以告訴我們的學(xué)生，家中的雞蛋殼的主要成分與石灰石的主要成分一樣，家中的醋酸與稀鹽酸的性質(zhì)類似，這樣，他們的自然就會想到，在家嘗試一下，再加上老師的熱情推介，他們就會利用課余時間做這個實驗，在做這個實驗時，他們不但觀察到雞蛋殼表面有氣泡冒出，而且如果是將一個完整的雞蛋放入深度較高的茶杯中，且杯內(nèi)醋較多的情況下，則還有更多驚喜，（1）雞蛋自杯底慢慢上浮，浮出水面后一段時間又慢慢下沉，雞蛋殼慢慢變軟等，這些“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都很有效地培養(yǎng)我們的學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣。

總之，要培養(yǎng)探究能力，首先養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

第三，盡量讓學(xué)生參與實驗、參與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。化學(xué)實驗基本操作學(xué)完之后，一些簡單的演示實驗盡量讓學(xué)生參與動手操作.(一）初中化學(xué)課本中，多數(shù)演示實驗的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可以讓學(xué)生自己去做。目前初中化學(xué)實驗盡管有50%以上是作為科學(xué)探究方式呈現(xiàn)的，但還有一部分為驗證性實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)概念，這樣學(xué)生只有被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維，課前引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池波、碳捧等，指導(dǎo)學(xué)生自制教具，尋找代用品和藥品，課前讓各小組充分準(zhǔn)備，設(shè)計好實驗方案，準(zhǔn)備好自己能做能用的教具，替代的藥品，課堂上、各組匯報方案，全班評價、共同改進，**補充教具、藥瓶，學(xué)生無法準(zhǔn)備的由教師補充，然后各小組進行探究性實驗。而對于一些學(xué)生無法找到替代教具和藥品的演示實驗，在課前我們準(zhǔn)備好儀器、藥品，課堂上師生共同制寧好實驗方案，明確注意事項，在安全保障的情況下學(xué)生輪流做演示實驗。如實驗室制O2和氧化性質(zhì)實驗催化劑、催化作用的探究過氧化氫和二氧化錳制氧氣由學(xué)生演示，高錳酸鉀制氧氣和氧氣性技由學(xué)生分組探究。通過他們親自動手做實驗后、考試再出到相關(guān)氧氣制取和氧氣性質(zhì)及如何驗證MnO2是H2O2分解的催化劑這一類題目時，學(xué)生整體準(zhǔn)確率有較大的提高。有了實驗室制氧氣的基礎(chǔ)后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的制法時，先由學(xué)生復(fù)習(xí)實驗室制氧氣的方法，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗室制二氧化碳的反應(yīng)原理，自主確定制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集方法，并且組織同學(xué)討論所選擇的發(fā)生裝置和收集方法的優(yōu)缺點，最終敲定最優(yōu)的裝置。這樣就可以放手讓學(xué)生進行分組實驗、探究，教師細(xì)心觀察學(xué)生操作并做個別輔導(dǎo)。同時因勢利導(dǎo)總結(jié)出初中階段實驗室制取氣體發(fā)生裝置的選擇應(yīng)由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件兩方面共同決定，而收集方法則應(yīng)該考慮生成氣體的水溶性和氣體的密度，以及氣體昌否與空氣某些成分發(fā)生反應(yīng)等，這樣，通過動手動腦周時也養(yǎng)成他們善于總結(jié)歸納的習(xí)慣。因些，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與探究實驗，不僅大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生掌握知識，同時又培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、觀察能力、思維能力、分析問題、解決問題等能力，同時也在一定程度上解決了實驗儀器、藥品不足的問題。

（二）重視家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

在搞好課堂教學(xué)的同時，積極開展課外活動，進行家庭小實驗的研究、家庭小實驗，既有利于對所學(xué)知識的鞏固，又有利于對青少年進行早期智力開發(fā)，是開辟創(chuàng)造型人才的重要渠道，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的家庭小實驗有多個，但實際上家庭中能做好實驗可以不受課程標(biāo)準(zhǔn)教材限制，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，相象能力設(shè)計探究內(nèi)容。在實驗議定中，可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，作為教材的延伸，源于教材高于教材。使學(xué)生通過親手設(shè)計改進，完成自定的家庭小實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)“做科學(xué)”的思想。同時，通過實驗研究激發(fā)了探究的欲望，并在實驗過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。例如：在講完二氧化碳的制取和性質(zhì)后，課本上有一個雞蛋殼和醋酸作用產(chǎn)生二氧化碳，并用石灰水檢驗CO2的家庭小實驗，我們把這個實驗進行拓展，要求學(xué)生利用家庭中的物品自己設(shè)計，代替石灰石和稀鹽酸制二氧化碳，并進行二氧化碳性質(zhì)實驗，學(xué)生自然設(shè)計出了用雞蛋殼、蘇打、小蘇打等代替石灰石和食醋、醋精等反應(yīng)制CO2，并檢驗CO2的性質(zhì)，燭火階梯實驗，不僅很好地觀察了實驗現(xiàn)象，也同時觀察到那些物質(zhì)與醋反應(yīng)產(chǎn)生CO2氣體速率較快，加深了對二氧化碳制取和性質(zhì)的理解，也為碳酸鹽和酸反應(yīng)規(guī)律，CO32-的檢驗等的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，開拓了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的能力，有利物幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，從而增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利用已有的知識自行設(shè)計實驗，既體會到實驗探究成功時的喜悅心情，又加深了對科學(xué)實驗探究主要功能的認(rèn)識，既培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)造能力，又嘗到了自主探究實驗給學(xué)習(xí)帶來的樂趣?！菊n題研究主要績效】

一、實驗觀察能力明顯提高

例如：在做實驗室制氧氣并檢驗氧氣性質(zhì)的實驗中，往往很多學(xué)生都能很好地檢查裝置的氣密性，現(xiàn)象明顯，但有個別組的同學(xué)在幾分鐘的時間內(nèi)都沒能很明確地檢查到裝置是否漏氣，對于以前的學(xué)生來說，他們往往就沒有耐心繼續(xù)檢查，而現(xiàn)在的學(xué)生才沒有獲得成功時會首先耐心分析，究竟是什么原因，查出原因最后都會獲得成功，又如做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，很多分組的同學(xué)都能成功觀察到火苗四射的現(xiàn)象，但有個別一開始做的時候沒有成功，經(jīng)過細(xì)致觀察，認(rèn)真分析之后知道有下3個原因?qū)е掠^察不到現(xiàn)象：（1）鐵線絲打磨不徹底；（2）伸入集氣瓶過早或太遲；（3）是氧氣濃度低等原因，經(jīng)過認(rèn)真分析之后克服困難，最終都能取得成功。

二、語言表達(dá)能力逐漸增強

例如：在實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水方法收集氧氣的實驗中，在以前，很多學(xué)生把“試管口稍向下傾斜的原因”和“制氧氣結(jié)束時，為什么要先把導(dǎo)管從水槽中拿出來，再熄滅粞精燈的原因”他們的表達(dá)往往會互相混淆，但經(jīng)過自己動手實驗之后，終于絕大部分學(xué)生不需要老師的指導(dǎo)能將這些原因很流暢地對應(yīng)表達(dá)出來。

三、自主探究能力逐漸形成

例如：在學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)中，鹽酸能使紫色石蕊溶液變紅色，這個化學(xué)性質(zhì)之后，他們很自然的想到了構(gòu)成物質(zhì)的粒子有分子、原子、離子而在鹽酸的溶液中存在哪些粒子，這些粒子是什么粒子能使紫色石蕊溶液變紅呢？這時教師可以給一定的時間，讓他們組織討論，查閱資料，議定實驗探究的方案，最終他們很自然的設(shè)計好，切實可行的實驗方案來驗證。具體如下：

提出問題：鹽酸溶液中存在的粒子是什么，是哪種粒子使石蕊溶液變紅色？ 猜想：鹽酸溶液中存在的粒子有：①水分子②氫離子③氯離子

假設(shè)：鹽酸中的①水分子②氫離子③氯離子都有可能使紫色石蕊溶液變紅色。

設(shè)計實驗：實驗①往少量水中滴入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象； ②往少量NaCl溶液中滴入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象； ③往少量稀鹽酸中滴入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象； 最終通過實驗，他們得出了正確的結(jié)論?！菊n題研究問題探討】?1.由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有九年級一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在研究過程中，我們研究的九年級學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

2.課題研究的深度不夠。由于課題研究的內(nèi)容較多，時間有限，有些內(nèi)容沒有進行更深入的研究。如：如何根據(jù)探究內(nèi)容，選擇不同的化學(xué)探究實驗教學(xué)模式的研究、化學(xué)探究式教學(xué)評價的研究成效不夠明顯，有待于進一步進行研究。

第二篇：如何提高中學(xué)生化學(xué)實驗探究能力

如何提高中學(xué)生化學(xué)實驗探究能力

“面向全體學(xué)生，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念。探究性學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取化學(xué)科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

在實際課堂教學(xué)中，如何提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使探究活動不流于形式，正確培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究意識，提高實驗探究能力，顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生實驗操作興趣，增強實驗探究的欲望

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在探究實驗教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)確立和強化，就會促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度去克服困難，努力進行實驗探究活動。美國心理學(xué)家桑代克做過一個被稱為“桑代克斷籠”的實驗；把一只饑餓的貓放在一個裝有機關(guān)的籠子里，然后在籠子外面放上魚，經(jīng)過若干次努力后，這只貓終于打開機關(guān)吃到了魚。這個實驗告訴我們：在探究實驗教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)上成為“餓貓”，使學(xué)習(xí)成為自覺、主動的行為。

例如，在學(xué)習(xí)金屬活動性順序時，先給學(xué)生講了一個重鑄諾貝爾獎?wù)碌墓适?。大意如下：二?zhàn)期間，德軍占領(lǐng)丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)的方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛?，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后，又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)?。你能猜得出教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來的？那么就來做做下面的實驗吧。有了好奇心，增強了探究欲望，學(xué)生們都躍躍欲試，準(zhǔn)備大顯身手。

又如，在做“金屬和鹽置換”的實驗中，讓一同學(xué)表演一個有趣的魔術(shù)：用蘸有飽和硫酸銅溶液的玻璃棒在一潔凈的鐵片上點上數(shù)點，所點之處，點鐵成“金”，然后建議各小組采用下面的辦法，各小組由一名同學(xué)做實驗，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，指出他實驗操作過程中有無錯誤。然后，互換角色，依次做一遍。通過反復(fù)練習(xí)，共同參與，既提高了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的實驗探究能力，為以后養(yǎng)成實驗探究習(xí)慣打下了良好的習(xí)慣。

二、團結(jié)協(xié)作，增強責(zé)任感

許多實驗往往需要學(xué)生團結(jié)協(xié)作，相互配合才能完成，因此要求每一位學(xué)生都要有良好的團結(jié)協(xié)作精神。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是配合的好的實驗小組，其實驗往往完成的又快又好。教師在探究實驗教學(xué)過程中，不僅在實驗技能上對學(xué)生嚴(yán)格要求，還應(yīng)對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作提出要求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神。制定實驗計劃時，分工具體、明確，各司其職。在具體實驗過程中，根據(jù)學(xué)生能力大小不同而搭配分組，讓程度較好的學(xué)生給程度較差的學(xué)生予以指導(dǎo)。實驗前周密計劃，試驗中小心謹(jǐn)慎，實驗后檢查效果。使學(xué)生的實驗探究能力不斷提高。

如：探究實驗室制取二氧化碳的實驗，先明確氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面進行設(shè)計，并可比較與制取氧氣實驗的異同。然后給每組一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并制取二氧化碳。在這個過程中各小組成員發(fā)揚團隊精神，每位同學(xué)都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，動手操作。

三、豐富課外活動，擴展視野

化學(xué)課外活動是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。根據(jù)教學(xué)的實際情況，教師常常設(shè)置一些學(xué)生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實驗。如在學(xué)習(xí)《鐵的性質(zhì)》時，提前一周就給學(xué)生布置一個家庭實驗：取兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中，再取一支鐵釘讓其半浸在水中，每天觀察現(xiàn)象并記錄。一周后，當(dāng)學(xué)習(xí)這部分知識時，讓學(xué)生相互交流心得體會，使學(xué)生更加深刻理解和掌握鐵生銹的條件。

針對生活中經(jīng)常遇到的一些問題，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，通過實驗探究來自行解決。例如家中的水壺用的時間長了，就形成了一層厚厚的水垢，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識，在不弄破水壺的情況下除去水垢。做完后，要求學(xué)生寫出詳細(xì)的實驗探究報告，并及時進行指導(dǎo)。生活實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，擴大了視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察分析能力，而且對知識的理解和鞏固也起到促進作用。

四、交流實驗探究結(jié)果，鞏固實驗探究能力 “表達(dá)和交流”也是科學(xué)探究過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。科學(xué)家之所以有如此偉大的研究成果，在觀察、判斷、總結(jié)歸納、邏輯思維等方面都是超出普通人的，對于同一個實驗現(xiàn)象的分析和表達(dá)，不同的學(xué)生也會有很大的差別。因此，要重視探究活動報告的撰寫和交流，培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)學(xué)表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告。并組織各種形式的活動，讓學(xué)生交流探索過程和結(jié)果。如：課堂討論交流、作品評比、小型報告會、墻報、建立網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上交流等。在交流過程中，教師要找出每位學(xué)生的優(yōu)點，給予合理的評價和鼓勵。使學(xué)生在體驗實驗探究的樂趣和成功的同時，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、分析歸納能力、語言表達(dá)能力。

五、舉行實驗競賽，全面提高實驗探究能力

競賽是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的有效手段。它能充分利用青少年爭強好勝的特點，促進學(xué)生實驗探究能力進一步提高。

在具體操作中，可采取個人對個人或小組對抗等形式，使實驗充滿競爭，也充滿趣味。競賽可采用“合理、規(guī)范、快速、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定”的標(biāo)準(zhǔn)。合理是實驗方案設(shè)計合理，規(guī)范是指實驗操作規(guī)范，快速是技能熟練的標(biāo)志，協(xié)調(diào)是指手、眼、腦作出的連貫動作，穩(wěn)定是實驗成功的必要條件。賽前要有充分的準(zhǔn)備時間，確保學(xué)生成功。實踐證明，參賽學(xué)生的獲勝是對其他學(xué)生的一種鼓勵。如果學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，那么他會在教室的引導(dǎo)下，主動自覺地學(xué)習(xí)。有疑問必積極求解，勇于探索，遇異而爭，對問題的探究態(tài)度認(rèn)真。相反，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，氣氛就異同了，而效果也就可想而知了。化學(xué)實驗競賽使學(xué)生都能在熱烈、緊張、歡愉的氣氛中全面提高化學(xué)實驗探究能力，它可以做為一項綜合性的實驗探究活動加以推廣。

通過以上措施，既有效地提高了學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力，使其動腦，動手技巧有很大提高，又培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)精神，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第三篇：中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀的探究和反思

中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀的探究和反思

金琴琴

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅

蘭州

730070）對中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀的探究

在2003年7月至 2006年7月，國家教委教學(xué)儀器研究所承擔(dān)的《學(xué)生實驗動手能力》的調(diào)查，對全國10省市萬余名中小學(xué)生進行實驗?zāi)芰y試，結(jié)果表明：中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰^差，尤其是實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗記錄和實驗思維能力等化學(xué)實驗?zāi)芰χT要素均亟待提高。

筆者從事多年的高中化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的實驗動手能力與實驗意識等較差。

情境一：“老師，燒瓶炸裂了”

在《氯氣》分組實驗中，有一小組學(xué)生（兩個都是女生）在制取氯氣時，由于先加熱后放濃鹽酸，導(dǎo)致燒瓶破裂，飽和食鹽水倒吸到燒瓶內(nèi)，反應(yīng)停止。此時，這兩名學(xué)生顯得“束手無策”，準(zhǔn)備不再繼續(xù)做下去。在老師的要求下，她們才拆下裝臵，換了一只新的燒瓶，重新配飽和食鹽水，裝二氧化錳和濃鹽酸。當(dāng)再次進行實驗時，她們居然還準(zhǔn)備先加熱，后放鹽酸。在老師的提醒下才不至于“重蹈覆轍”。

情境二：“我家沒有原電池的材料”

某個周五，學(xué)習(xí)完了《原電池原理及應(yīng)用》一節(jié)，我布臵學(xué)生回家制作原電池，哪知周一上課一問，只有8個學(xué)生回家后自制原電池，33人說“忘記了”，18人說“記得，但我家沒有制作原電池的材料而沒有做”。

相似的情景可能許多化學(xué)教師也遇到過，筆者也一直在反思：為什么這些學(xué)生的實驗意識和實驗?zāi)芰θ绱饲啡?？是學(xué)生自身的原因還是教學(xué)中存在問題？

筆者通過對2007年高考理綜化學(xué)試題答卷的分析，發(fā)現(xiàn)第II卷實驗題的得分率最低，主要錯誤表現(xiàn)在（2）、（4）兩問。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（2）、（4）兩小題零分率很高。（3）小題由于題設(shè)開放性大，所以得滿分的同學(xué)也很少。經(jīng)統(tǒng)計，被抽查考生在這道實驗題的平均得分為4.94 分，占總分的 33%，反映了多數(shù)考生的化學(xué)實驗?zāi)芰^差。對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的思考 長期以來，由于廣大中學(xué)化學(xué)教師對實驗功能認(rèn)識的局限性，以及高考實驗試題命題的局限性及書面筆答的考試形式與學(xué)生實際動手能力間的矛盾，從而導(dǎo)致了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在著認(rèn)識和方法上的某些誤區(qū)：①實驗?zāi)康模阂耘囵B(yǎng)興趣、獲得感性認(rèn)識為主要目的的多，以化學(xué)實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生多種科學(xué)素質(zhì)品質(zhì)為目的的少。②實驗內(nèi)容：驗證性的實驗多，探究性的實驗少。③教學(xué)方法：“畫實驗”、“講實驗”、“看實驗”和“電腦模擬實驗”的多，學(xué)生親自動手操作的少。④教師演示實驗：教師唱獨角戲的多，學(xué)生參與的少；或者是，學(xué)生看熱鬧的多，積極思考的少。⑤學(xué)生分組實驗：教師約束的多，學(xué)生自主發(fā)揮的少；或者是，學(xué)生“照方抓藥”的多，設(shè)計、評價的少。以上誤區(qū)都嚴(yán)重妨礙了學(xué)生全面、完善的實驗?zāi)芰ζ焚|(zhì)的形成。3 對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)方法的思考

轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，豐富實驗教學(xué)功能，深入挖掘教材實驗內(nèi)涵，變“驗證性實驗”為“探索性實驗”，是實施實驗教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育、提高學(xué)生實驗綜 合能力的有效途徑。

3．1 演示實驗：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

深入挖掘教材中的實驗內(nèi)涵，針對實驗的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多設(shè)疑質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題觀察、思考和總結(jié)，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決問題的能力。例如在弱電解質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生對強弱電解質(zhì)，物質(zhì)的量濃度與pH的關(guān)系往往容易混淆，思維容易受阻，對此，我嘗試設(shè)計以下問題由淺入深地進行引導(dǎo)：①等物質(zhì)的量濃度的醋酸和鹽酸哪一個pH較大？②等pH的鹽酸和醋酸哪一個濃度大？③等物質(zhì)的量濃度等體積的鹽酸和醋酸分別與足量鋅反應(yīng)，哪一個反應(yīng)速率快？最終生成的氫氣是否一樣多？④等pH等體積的鹽酸和醋酸分別與足量鋅反應(yīng)，開始哪一個反應(yīng)速率快？反應(yīng)過程中哪一個反應(yīng)速率快？最終生成的氫氣是否一樣多？⑤等pH等體積的鹽酸和醋酸分別稀釋相同倍數(shù)后，pH哪個大？⑥兩瓶酸，一瓶強酸，一瓶弱酸，如何來證明哪一瓶是弱酸？

3．2 學(xué)生分組實驗：大膽放手，讓學(xué)生用“頭腦”去做實驗

學(xué)生分組實驗時，大多數(shù)教師對學(xué)生的態(tài)度是：不放心，怕學(xué)生不會做、怕做錯出事故、怕浪費藥品等等，因而采取了“講解——示范——嚴(yán)格模仿”等“照方抓藥”式的實驗?zāi)Ｊ?，使得多?shù)學(xué)生是在用“手”做實驗，而不是用“頭腦”做實驗，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰Φ男纬?。而更有效的方法則是(以“硫化氫的性質(zhì)”實驗為例)：①組織好學(xué)生課前預(yù)習(xí)(H2S的物理、化學(xué)性質(zhì)等)；②闡明重要儀器、試劑的使用原理及注意事項(啟普發(fā)生器的使用、H2S的毒性等)；③創(chuàng)設(shè)問題情境(點燃H2S前的要進行什么操作？如何驗證H2S完全燃燒的產(chǎn)物？設(shè)計H2S不完全燃燒的方案？如何減少實驗中H2S造成的環(huán)境污染？)；④大膽放手，讓學(xué)生主動去探索，設(shè)計和實施實驗方案，并總結(jié)完成實驗報告。3．3課外實驗：聯(lián)系實際，解決身邊的化學(xué)問題

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅與人們?nèi)粘Ｉ?、國民?jīng)濟密切相關(guān)，而且在近代熱點科學(xué)技術(shù)發(fā)展中亦起著基礎(chǔ)性作用，因而被譽為“21世紀(jì)的中心學(xué)科”。聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐，廣泛開展多樣化的課外實驗活動課，不僅有利于提高學(xué)生探索問題和設(shè)計實驗的能力，而且對中學(xué)生認(rèn)識客觀世界時所應(yīng)樹立的科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、強烈的社會責(zé)任感等思想品質(zhì)均有著積極地促進作用。

順利開展課外實驗，重要的是合理創(chuàng)設(shè)探索性實驗課題。而以下幾種選題原則，在我們的教學(xué)實踐中均已被證實是行之有效的：①聯(lián)系課堂教學(xué)，完善實驗教材。例如：銅與稀硝酸反應(yīng)的改進實驗。②聯(lián)系生活，學(xué)以致用。例如：設(shè)計實驗方案來驗證香煙煙霧中含有CO和CO2。③關(guān)注社會，撰寫科技調(diào)研小論文。例如：通過采集并測定當(dāng)?shù)赜晁畼悠返膒H，來評價本地區(qū)不同時間、不同地點的空氣質(zhì)量。

第四篇：計算能力提高結(jié)題報告

《增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》課題研究總結(jié)

王樓小學(xué)

《增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》課題于2017年3月。正式填表兒以來，我們課題組成員就正式開始進行調(diào)查研究，2017年4月被正式立項。該課題分工明確，研究深入，不僅起到了良好的教學(xué)效果，還起到了一定的社會影響。課題研究成果顯著。

通過研究后的反思、歸納、整理，總結(jié)出來了增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的方法途徑。把課題研究過程中總結(jié)出的結(jié)論，提高增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法途徑應(yīng)用于平時的教學(xué)中通過實踐研究，教師的整體素質(zhì)都有所提高。

在研究實施過程中，教師有目的的增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中發(fā)掘、靈活運用教材；利用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，給學(xué)生提供展示自己的機會；發(fā)揮評價的作用等方式有目的的增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課題研究過程中促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣得到了有效培養(yǎng)。課題組成員善于發(fā)掘和利用各種資源拓寬學(xué)習(xí)途徑，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)習(xí)效率，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。研究中更新了教師的觀念促進了教師的成長，課題組成員在課題研究中，按照研究目標(biāo)邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結(jié)，大家互相交流探究，研究中上了多節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，積累了大量的實踐經(jīng)驗資料。本次研究增強了學(xué)校的教研氛圍，促進了新課改全面實施。

為了更好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。情景教學(xué)以它豐富的表現(xiàn)形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)了教材中所描繪的美的情景，從而使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣易于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學(xué)內(nèi)容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設(shè)施的名稱，教師設(shè)計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學(xué)生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學(xué)習(xí)中。利用講故事導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導(dǎo)入新課更為吸引學(xué)生，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的極大樂趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)生表演體會情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內(nèi)容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調(diào)的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會獲得意想不到的效果，便能達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如：教學(xué)《九寨溝》時，用課件設(shè)計了幾幅優(yōu)美的九寨溝圖片，展現(xiàn)在同學(xué)們面前，帶領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學(xué)生被這美景陶醉了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎(chǔ)?？梢姡诮虒W(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運用，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加生動、活潑，更易被學(xué)生掌握、理解，從而培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格中學(xué)生。語文課堂上，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力。情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

提供展示機會，使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂趣。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會越大，他們越學(xué)得興趣盎然。大多數(shù)同學(xué)表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學(xué)生提供展示機會，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節(jié)感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學(xué)生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現(xiàn)作品內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后演起來。但學(xué)生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學(xué)生在表演之后進行“導(dǎo)演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學(xué)生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發(fā)揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學(xué)習(xí)過程的生動展現(xiàn)。為學(xué)生提供展示的方式很多，課前讓學(xué)生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學(xué)生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導(dǎo)學(xué)生想像說話。多為學(xué)生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

發(fā)揮評價的激勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎樣在教學(xué)中運用“激勵性評價”來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，要在尊重學(xué)生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎(chǔ)上運用激勵性評價，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，就能提高其學(xué)習(xí)興趣。

（1）藝術(shù)評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。對學(xué)生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學(xué)中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習(xí)作教學(xué)為例：對于學(xué)生來說，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學(xué)生個體體驗和獨特感受的結(jié)晶。因此，評價習(xí)作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現(xiàn)力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學(xué)生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學(xué)生在開放的評價中，多角度、多層次的從內(nèi)容、形式、表達(dá)、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優(yōu)美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習(xí)作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習(xí)作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍(lán)圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學(xué)生為了讓自己、同學(xué)、老師能找到習(xí)作中的“亮點”，在習(xí)作的過程中就會更加認(rèn)真、投入。同時，學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標(biāo)畫，這本身就是一種很好的互相學(xué)習(xí)的方式。二評“亮點”。對于習(xí)作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標(biāo)出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達(dá)了真情實感。”“比喻生動?！薄皬倪@兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習(xí)作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發(fā)；既尊重習(xí)作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學(xué)生說真話、吐真情，培養(yǎng)求異思維及審美、鑒賞、創(chuàng)新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學(xué)生來說，同樣渴望自己的創(chuàng)造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學(xué)生夸習(xí)作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習(xí)作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學(xué)暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學(xué)還想更上一層樓。

開放活動空間，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調(diào)社會資源的有效開發(fā)利用?！罢Z文的外延與生活的外延相等?！鄙钪杏兄S富的學(xué)習(xí)資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發(fā)和利用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內(nèi)活動。多形式的活動，讓學(xué)生在游戲、活動、玩當(dāng)中不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外活動。研究成果

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。在課題研究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的良好態(tài)度和興趣得到了有效培養(yǎng)。課題組成員善于發(fā)掘和利用各種資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)習(xí)效率，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、更新了教師的觀念，促進了教師的成長。課題組成員在課題研究中，按照研究目標(biāo)邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索，邊反思，邊總結(jié)，大家互相交流探究，上了多節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，積累了大量的實踐經(jīng)驗資料。

3、增強了學(xué)校的教科研氛圍，促進了新課改的全面實施。

增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究階段性總結(jié)

王樓小學(xué)

首先，探討能令學(xué)生對各學(xué)科感興趣的各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)過程中采取了以下幾種方法：

（1）發(fā)掘教材的美 以它的美好而真摯的情感來打動學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處閃光的東西，使學(xué)生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘出教材的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）靈活處理教材 傳統(tǒng)教法都是談?wù)撊绾谓毯媒炭茣?，不是談“用好”“用活”教科書、為教學(xué)服務(wù)，這是教學(xué)中的一大誤區(qū)。教科書只是傳授知識培養(yǎng)能力的一個載體，在教學(xué)中，靈活運用教材非常重要。創(chuàng)設(shè)自主課堂，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主的課堂，是培養(yǎng)興趣的主陣地。教學(xué)實踐表明，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于激發(fā)狀態(tài)。在課堂上，教師對學(xué)習(xí)中的疑點不是馬上解答，而是引而不發(fā)，鼓勵學(xué)生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學(xué)生“憤悱”的心理狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲與自信心。

（3）多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。情景教學(xué)以它豐富的表現(xiàn)形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)了教材中所描繪的美的情景，從而使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣易于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學(xué)內(nèi)容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設(shè)施的名稱，教師設(shè)計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學(xué)生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學(xué)習(xí)中。利用講故事導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導(dǎo)入新課更為吸引學(xué)生，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的極大樂趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)生表演體會情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內(nèi)容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調(diào)的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會獲得意想不到的效果，便能達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如：教學(xué)《九寨溝》時，用課件設(shè)計了幾幅優(yōu)美的九寨溝圖片，展現(xiàn)在同學(xué)們面前，帶領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學(xué)生被這美景陶醉了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎(chǔ)?？梢姡诮虒W(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運用，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加生動、活潑，更易被學(xué)生掌握、理解，從而培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格中學(xué)生。語文課堂上，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力。情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

（4）提供展示機會，使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂趣。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會越大，他們越學(xué)得興趣盎然。大多數(shù)同學(xué)表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學(xué)生提供展示機會，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節(jié)感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學(xué)生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現(xiàn)作品內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后演起來。但學(xué)生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學(xué)生在表演之后進行“導(dǎo)演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學(xué)生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發(fā)揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學(xué)習(xí)過程的生動展現(xiàn)。為學(xué)生提供展示的方式很多，課前讓學(xué)生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學(xué)生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導(dǎo)學(xué)生想像說話。多為學(xué)生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

第二、發(fā)揮評價的激勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎樣在教學(xué)中運用“激勵性評價”來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，要在尊重學(xué)生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎(chǔ)上運用激勵性評價，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，就能提高其學(xué)習(xí)興趣。

（1）藝術(shù)評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。對學(xué)生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學(xué)中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習(xí)作教學(xué)為例：對于學(xué)生來說，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學(xué)生個體體驗和獨特感受的結(jié)晶。因此，評價習(xí)作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現(xiàn)力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學(xué)生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學(xué)生在開放的評價中，多角度、多層次的從內(nèi)容、形式、表達(dá)、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優(yōu)美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習(xí)作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習(xí)作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍(lán)圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學(xué)生為了讓自己、同學(xué)、老師能找到習(xí)作中的“亮點”，在習(xí)作的過程中就會更加認(rèn)真、投入。同時，學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標(biāo)畫，這本身就是一種很好的互相學(xué)習(xí)的方式。二評“亮點”。對于習(xí)作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標(biāo)出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達(dá)了真情實感?！薄氨扔魃鷦??！薄皬倪@兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新?！边@樣的評價，既肯定了習(xí)作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發(fā)；既尊重習(xí)作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學(xué)生說真話、吐真情，培養(yǎng)求異思維及審美、鑒賞、創(chuàng)新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學(xué)生來說，同樣渴望自己的創(chuàng)造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學(xué)生夸習(xí)作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習(xí)作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學(xué)暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學(xué)還想更上一層樓。

第三、開放活動空間，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調(diào)社會資源的有效開發(fā)利用?！罢Z文的外延與生活的外延相等?！鄙钪杏兄S富的學(xué)習(xí)資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發(fā)和利用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。（1）開展豐富多彩的校內(nèi)活動。多形式的活動，讓學(xué)生在游戲、活動、玩當(dāng)中不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀興趣。（2）開展形式多樣的校外活動。

第五篇：(結(jié)題報告)提高農(nóng)村初中生物理實驗探究能力方法的探究

提高農(nóng)村初中生物理實驗探究能力方法的探究 ——結(jié)題報告

摘 要：提高農(nóng)村學(xué)生實驗探究能力對基礎(chǔ)知識掌握的促進作用，是全面提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。

關(guān)鍵詞：物理 實驗探究 以好帶差 結(jié)題報告

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們作為教師永恒的探索目標(biāo)，教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效率是我們的追求，這一年多，我們圍繞提高初中物理教學(xué)效率這一中心，進行了探究的研究，在理論和實踐上進行了摸索，得到了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)出來以便大家共同探討。

一、課題提出的背景

1、我校是一所農(nóng)村中學(xué)，我們的學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，理解能力也較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性甚至厭學(xué)，因此，擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，因此，學(xué)校的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。

2、新的教材、新的課程越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，如果沒有對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)原理的掌握就談不上積極主動地去學(xué)習(xí)，因此，與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，在如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效果方面進行探索研究，于是我們進 行了《提高農(nóng)村初中生物理實驗探究能力方法的探究》子課題的研究。

3、任何科研都應(yīng)該為實踐服務(wù)，我們的實踐是教學(xué)的第一線，也就是說，要通過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平、能力水平，提升我們整體水平，我校近幾年中，在初中畢業(yè)會考中取得了實質(zhì)性的好成績，為了能保持并進一步取得更好的成績，我們更應(yīng)該實事求是，認(rèn)真地進行提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，將有助于我們進一步深化對認(rèn)知過程實質(zhì)的認(rèn)識，建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，因此每個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而導(dǎo)致了對外部世界理解的差異。

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基信為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它是以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力”，他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣，法國教育家盧梭認(rèn)為“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”?，F(xiàn)代教育家、全國特級教 2 師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。

三、課題的界定

所謂“通過實驗探究促進基礎(chǔ)知識的掌握”是指學(xué)生在實驗探究的同時，對要運用到的實驗原理及相關(guān)知識的識記、理解及應(yīng)用，也就是說，只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，才能激發(fā)起他們想進一步學(xué)習(xí)的動機，才能讓他們知道自己想學(xué)到什么程度，從而達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)效果的目的。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、探索物理探究過程中如何加深對原理的理解和運用。

2、探索在探究過程中如何通過學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫助達(dá)到共同進步的目的。

五、課題研究的方法

課題研究采用試驗研究方法，即由我們參加本課題的教師分工探討，合作研究，在平時的教學(xué)中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)。

六、課題研究的主要過程

1、課題開題報告及課題研究的準(zhǔn)備（2011年9月）本課題組的成員利用業(yè)余時間廣泛查閱課堂教學(xué)改革及實驗探究方面的理論書籍，提升理論水平并集中進行研討，對開題報告提出改進意見，完善研究方案。

2、課題實驗（2010年9月—2011年10月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)等進行了大量的實踐，并進行了實驗記錄、教學(xué)反思、研究過程論文的撰寫。

3、匯報成果階段（2011年9月—2011年10月）課題組成員匯報各自的研究成果，包括教案設(shè)計、階段性情況小結(jié)論文、探究記錄等。

4、進行課題結(jié)題報告（2011年10月）

七、課題研究的成果

1、提高了教師備課的質(zhì)量

備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學(xué)生的特點，對課堂教學(xué)的程序進行精心的設(shè)計，我們課題組的成員，對部分學(xué)生探究教案進行了集體討論，對探究中可能出現(xiàn)的情況進行了分析，探討出解決的方案，通過實驗探究教案進一步促進其它教案的完善。

2、總結(jié)出一些提高學(xué)生探究能力及基礎(chǔ)知識掌握的經(jīng)驗 一年的課題研究中，課題組成員共寫了10篇小結(jié)及反思，6篇論文，15個有實用價值的教案，以下是課題組成員所寫的論文代表作名稱及作者。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高

在進行課題研究以前，學(xué)生探究實驗只有老師一個人指導(dǎo)，大部分學(xué)生得不到老師的輔導(dǎo)，很多學(xué)生操作錯誤老師也不知 4 道，無法及時糾正，并讓他們都學(xué)到正確的操作方法及原理，導(dǎo)致上課沒有學(xué)好基礎(chǔ)知識及原理的學(xué)生依然不會基礎(chǔ)知識及原理，也不會正確的探過程，無法動手操作，在課題研究過程中，我們選出基礎(chǔ)好的幾個學(xué)生，老師先輔導(dǎo)他們的實驗探究出現(xiàn)問題或不足的地方師生共同探討出不足之處，找到解決問題的方法，這樣就解決了老師一個人照顧不過來的問題，加上同學(xué)之間更容易隨便交流的優(yōu)勢，使全體學(xué)生最大可能地掌握了他所進行的實驗及相關(guān)的基礎(chǔ)知識、原理，他們對這部分知識的掌握又促進了對其它部分知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)過檢測顯示，學(xué)生的物理成績普遍得到了提高，綜合素質(zhì)也得到了一定的提高，個性特長得到了較充分的發(fā)揮。

八、研究反思

課題的實施取得了一定的成果，但由于課題研究本身就是一個不斷探索的過程，另外還受到很多因素的影響，因此還有一些不完美之處，比如，農(nóng)村學(xué)生由于受農(nóng)村教育觀念的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很難用外力去促進他們積極主動地去學(xué)習(xí)，使我們的研究成果并不是很理想，另外，我們的教學(xué)設(shè)計無法做到去適應(yīng)每一個學(xué)生的理解層次，也對最終的研究效果產(chǎn)生了不利的影響。