第一篇：做好教師課題研究的引導(dǎo)者

做好老師課題研究的引導(dǎo)者

羅漢小學(xué) 黃皓

回想我擔(dān)任學(xué)校教科研主任工作，已經(jīng)有近3年的光景了。這段時光里，在專家的科學(xué)引領(lǐng)下，校領(lǐng)導(dǎo)的耐心指導(dǎo)下，我與同事們逐漸成長，教育科研逐漸開拓了我們的視野，幫助我們更深遠(yuǎn)地思考問題，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂\劃工作。我們也因從事教育科研工作收獲著自己的甜蜜。

一、正確認(rèn)識，努力學(xué)習(xí)，積蓄力量

工欲善其事必先利其器。要想做好學(xué)校科研工作，自己得先有清醒的認(rèn)識，練就一身過硬的本領(lǐng)，這樣你才能為做好教科研工作積蓄力量，帶動大家向前邁進(jìn)。

記得剛為教科研主任，我校詹校長對我說：“我校的‘十二五’市級課題要著手開題工作，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”聽到這話，我頓時覺得大腦一片空白，雖然之前我對對教研工作有一些了解，但覺得課題這項教育科研工作是專家的事，從哪著手我也不知道，研究有意義，但意義在哪也說不清楚。詹校長好像看出了我的心思，笑笑說：“近兩天你就看看我的學(xué)習(xí)筆記，然后回答我為什么老師要進(jìn)行課題研究?！闭f完就把她早已準(zhǔn)備好的一本筆記遞給我，并告訴我，自己找答案。我打開筆記本，密密麻麻的字跡布滿在一頁又一頁的紙張上。我認(rèn)真地翻閱著。直到晚飯后，我終于找到了這樣幾句話“課題研究就是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程?！?看到這里，什么是課題研究？為什么要研究？我心中的明亮了許多。

記得在有一天，辦公室里討論著一線教師有沒有參與課題研究的必要？其中一位老師的觀點得到了很多老師的認(rèn)可，老師每天都要備課、上課，課上完后又要批改大量作業(yè)，哪有時間去課題研究啊，再說我們的知識水平有限，花了力氣不見得有效果。當(dāng)時我也只是聽著，不知如何回答。不過今天發(fā)現(xiàn)的這段話令我喜出望外“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢。研究并不是學(xué)者們的‘專利’，最貼近教育實際、最貼近學(xué)生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值?！笔前。瑫r代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。

筆記本里還夾著2013年區(qū)各學(xué)校的課題交流材料，這是一份豐富的精神大餐，給人帶來諸多啟迪。兩天后，我將這一驚喜發(fā)現(xiàn)告訴了詹校長，她笑著說：“好，今天下午就開全體教師會，你來現(xiàn)身說法，將你搜集的資料整理，他校獲得的如此成功的經(jīng)驗，就是我們前進(jìn)的動力，這也算是一次動員會，讓思想先動起來，然后把區(qū)教科室發(fā)的‘教育信息’資料每組發(fā)幾份，大家傳閱，讓大家熟悉一些相關(guān)理論，接下來著手嘗試的準(zhǔn)備?！睍h時間不長，效果還是較明顯的，同事們都在向我要資料，我當(dāng)然心中高興。

二、建章立制，規(guī)范管理

（一）建立健全教科研組織機構(gòu)，為科研工作高效運作保駕護(hù)航

“十二五”之初，結(jié)合學(xué)校實際情況，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下我們完善了教科研工作制度，建立健全了“學(xué)校——科研處（教導(dǎo)處、教科室、政教處）—課題組——教師”四級教科研工作管理系統(tǒng)，校長為組長，全面負(fù)責(zé)本校的課題研究工作，保證課題研究經(jīng)費，優(yōu)先為教師提供和創(chuàng)造課題研究和外出學(xué)習(xí)的時間和機會。副組長由副校長和教科室主任擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)本校課題研究的指導(dǎo)、組織與實施，協(xié)調(diào)參研人員開展好課題研究。學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)科研處，科研處有科研主任與學(xué)?？蒲泄歉山處?、校課題組成員組成。定期組織開展科研活動，督促課題組成員實施科研計劃、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好課題參研人員的考核工作。以校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以科研主任為主的科研處具體實施指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以各課題組組長為主的課題組具體落實教科研工作，負(fù)責(zé)定位。這樣層層負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，使我校教科研工作逐步入軌運行。

（二）完善教科研制度，為學(xué)校教科研工作提供保障

學(xué)校為了完善教科研制度，先后修改完善了《教育科研主任職責(zé)》、《教師教育科研培訓(xùn)制度》、《課題研究工作管理制度》、《承擔(dān)課題研究組工作職責(zé)》、《教育科研工作獎懲制度》等，做到每位教師都熟知自己的崗位職責(zé)，分工明確，為學(xué)校開展教育科研工作提供保障。

（三）有效指導(dǎo)，注重過程管理，追求課題研究質(zhì)量

1、專家引領(lǐng)，拓寬視野，把好課題申報立項和開題關(guān)，認(rèn)準(zhǔn)研究方向 在課題研究管理中，我們通過“走出去，請進(jìn)來”的辦法，讓教師出外學(xué)習(xí)，請專家到校指導(dǎo)。一年來，我校已派出教師赴上海、山東等地學(xué)習(xí)，共有6人次。與此同時，我校十分重視專家在課題研究中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，我們積極邀請市、區(qū)級專家到我校進(jìn)行專題問診、答疑解難，讓課題組老師和他們面對面、零距離交流。2013年，我校就先后邀請市、區(qū)級專家到我校指導(dǎo)工作有四次。2013年12月，在區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的安排下，特邀請了市教科院專家葉顯發(fā)教授為全校教師如何做個人課題做了具體的指導(dǎo)。2014年度，我校教科室組織了三次全體教師心理健康知識培訓(xùn)，要求每位教師有學(xué)習(xí)筆記，有心得體會。（培訓(xùn)主題有：教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)；教師心理健康意義；教師心理健康的問題表現(xiàn)及原因；教師心理健康的維護(hù)。）

記得其中一次區(qū)專家來校指導(dǎo)，當(dāng)時很多教師都想?yún)⑴c課題研究，有的要加入學(xué)校申報的市級《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的研究》這一課題的研究，有的想就本班的實際問題進(jìn)行一些小范圍研究，這令人很欣慰。但問題也隨之而來，例如從選題開始，老師不知道從哪些方面選題更為恰當(dāng)有利于研究，幾位主任指點：“保證課題研究的質(zhì)量，關(guān)鍵要把好課題立項關(guān)，看這項課題是否符合學(xué)校實際需要，符合教師和學(xué)生的自身發(fā)展需要。鼓勵教師開展自己的小課題研究，教師個人課題的選題要立足于自己教育教學(xué)實踐中有價值的具體問題，問題即課題，反思即研究，選題要‘真’、‘實’、‘小’??”

期中易雄老師的小課題《利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略研究》，我就根據(jù)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)指點的“利用教師的特長進(jìn)行擬題”的方法，給他提了一點建議：“你的音樂才華是大家無比贊賞的，何不將題目改為‘利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略研究’，這樣范圍鎖定更準(zhǔn)，也更好操作些。”聽完他也覺得有道理。比如夏琳老師的課題《語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實驗研究》，我根據(jù)“題目小一點”的方法，建議她將題目改為“小學(xué)四年級語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實驗研究”，這一建議也得到了她的認(rèn)同。

選題之后就是設(shè)計課題研究方案，如何設(shè)計課題研究方案更是需要專家的精心指導(dǎo)，例如“課題的提出”這部分要寫什么，用哪些理論做支撐，研究目標(biāo)和研究內(nèi)容怎樣確定等等。

“十二五”期間，學(xué)校根據(jù)實際需要，在市級教育科學(xué)規(guī)劃部門立項的課題有一項，此外還有一項國家級課題是作為試驗基地在本校開展研究。小課題十一項。除此之外，學(xué)校教科室還組織教師參加各級各類征文等競賽活動，也有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的科研能力。

2、做好課題過程管理，提高課題研究的質(zhì)量

“十二五”期間，學(xué)校按照區(qū)教科室要求，積極引領(lǐng)教師樹立“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，成果到課堂教學(xué)中去用”的教科研工作理念，扎扎實實開展課題研究，力求把課題研究工作做到實處。（1）細(xì)化工作目標(biāo)，落實工作任務(wù) 為了使教師們更清楚每個課題在一個階段中都需要做哪些工作積累哪些材料，堅持開展課題研究“五個一”工程：即開學(xué)初制定一份切實可行的研究和計劃;每學(xué)期上好一節(jié)課題研討課;每學(xué)期結(jié)合自己的課題研究撰寫一篇高質(zhì)量的反思;每學(xué)期上交一篇關(guān)于課題研究的隨筆或案例;每學(xué)期要完成一份高質(zhì)量的階段總結(jié)。交代清楚每個學(xué)期要歸檔的課題研究材料和學(xué)校要開展的主題活動。目標(biāo)確定了，教師在平時的研究中就能按部就班的開展研究，避免了以往的盲目性，使課題研究更加規(guī)范化。

（2）做好課題負(fù)責(zé)人的專項培訓(xùn)，幫助他們盡快成長

課題負(fù)責(zé)人的研究水平和研究能力制約著課題研究的質(zhì)量，所以，對課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)是開展課題研究的關(guān)鍵。區(qū)教科研群中所共享的培訓(xùn)的內(nèi)容貼近于老師們的工作的需要，從課題研究的一般流程，到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，包括方案的撰寫、開題報告的撰寫、怎樣填寫申報表，一個學(xué)期都要收集哪些歸檔材料、歸檔材料的題頭怎樣寫、要開展哪些活動，活動中需要做好哪些準(zhǔn)備，比如方案的撰寫、活動過程的指導(dǎo)、包括影像材料的積累都要告訴老師，幫助他們協(xié)調(diào)。

在對課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行專項培訓(xùn)之外，積極創(chuàng)新培訓(xùn)形式，組織課題負(fù)責(zé)人對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，把檢查過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題梳理出來由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣一來，既強化了課題負(fù)責(zé)人的作用，提高了負(fù)責(zé)人的威望，又督促課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在根本上提高了課題負(fù)責(zé)人的能力和水平，為今后課題研究工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

（3）搭建活動平臺，開展主題活動，解決研究中遇到的實際問題

為了提高課題研究實效，學(xué)校教科室根據(jù)課題研究計劃每月組織開展一次主題研討活動。這樣的主題活動只有一個要求：那就是解決課題研究中的實際問題?；顒忧埃n題組教師要召開課題組例會，討論本次主題活動的主題，制定主題活動方案，科研處做好主題活動的跟蹤和指導(dǎo)。例如對汪玲老師個人課題里的一篇案例跟蹤大家進(jìn)行集體交流，“孫捷展，男，12歲，小學(xué)六年級學(xué)生。父親先是一位泥瓦匠，但他非常努力，終于成為一名建筑行業(yè)工程師，收入較高。母親在家照顧孫捷展的生活。孫捷展的智力水平屬于中等，一、二年級時學(xué)習(xí)成績在班里還屬于中等，但進(jìn)入中高年級后，學(xué)習(xí)成績明顯下降。多次測驗中兩門主課 很少及格。他的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，除學(xué)習(xí)外的事他還是很自信，但對學(xué)習(xí)沒多大興趣，上課大部分時間都是在玩或走神?！蓖袅崂蠋熖岢鰜韮蓚€原因，1.學(xué)生自身原因（通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對學(xué)習(xí)之外的事情還是很積極、自信的。但在學(xué)習(xí)上由于“掉遠(yuǎn)了”，他也心有余而力不足，逐漸自我放棄，對學(xué)習(xí)的興趣逐漸被磨滅。）2.家庭教育原因（孫捷展的厭學(xué)癥與家庭不良因素影響很有關(guān)系。較為成功的父親經(jīng)常在孩子面前說：“努力學(xué)習(xí)就有前途，你看爸爸現(xiàn)在的收入算是高收入了，就算你媽媽不工作，我們一家人也衣食無憂。”這樣看似鼓勵的話，卻給孩子一個暗示：就算我將來沒有好工作，我爸一個人賺的錢也足夠我們一家人的開銷了。所以，孩子的學(xué)習(xí)動機就不明確了。）我們討論著還有第三個原因那就是老師的原因，在班級中，教師的目光容易集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對這群學(xué)生老師也容易產(chǎn)生偏愛心理。這對中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。如果教師對像孫捷展這樣后進(jìn)生了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)，成績自然也越來越不理想。

如何幫他在學(xué)習(xí)外的自信與學(xué)習(xí)的無趣間搭建一座橋梁呢？經(jīng)討論我們決定從這幾方面進(jìn)行嘗試。

1、厭學(xué)的傾向表現(xiàn)在孫捷展身上，但其重要原因卻在于家長的“模型示范”和放縱自流。因此，我們同家長取得聯(lián)系，全面介紹和分析學(xué)生近來的學(xué)習(xí)變化，充分肯定其優(yōu)點和長處，委婉地指出由于家庭的影響而導(dǎo)致孩子厭學(xué)的情況，曉之以理，融之以情，力求引起家長的重視和警惕。

2、我抓住孫捷展這一典型事例在全班進(jìn)行教育，以少先隊隊會的方式，引導(dǎo)同學(xué)們圍繞“重錢輕學(xué)”的問題進(jìn)行討論，使大家明確少先隊員到底應(yīng)該怎么辦?是應(yīng)該“好好學(xué)習(xí)，天天向上”?還是學(xué)不學(xué)無所謂，有錢吃喝自在就行?這不僅對孫捷展是一種教育，而且對激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動機也有積極意義。

3、適當(dāng)組織幾名學(xué)習(xí)好的同學(xué)或班干部定時定點幫助他補習(xí)功課。這樣做的目的一方面是給孫捷展以具體的幫助和監(jiān)督，另一方面也是對家長的暗中提醒和促進(jìn)。在采取這種措施之前，我們事先征得家長的同意，如果他的家長不同意這樣做，則不勉強。

4、作為教師要更好地改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性、趣味性、生動性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時大力開展課外活動，通過課外活動進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和對學(xué)習(xí)的吸引力。這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛的不斷改善和活躍，對于調(diào)動孫捷展的學(xué)習(xí)熱情，克服厭學(xué)情緒，可以起到潛移默化的作用。

5、教師多關(guān)注學(xué)生并設(shè)立階段目標(biāo)。我經(jīng)常與他聊天，聊聊生活，走進(jìn)他是內(nèi)心世界，課余時間和他一起打打乒乓球。最近由于天氣較冷，他的手凍傷了，我的左耳也凍傷了，在交流防治心得時，我發(fā)現(xiàn)他是一個很樂觀的孩子，把積極性也發(fā)揮在學(xué)習(xí)中也不是不可能。于是我給他設(shè)立了階段目標(biāo)，如聽寫字詞要求過關(guān)，聽寫詩句要求過關(guān)，小測驗爭取及格等。

經(jīng)一段時間的輔導(dǎo)，孫捷展學(xué)習(xí)態(tài)度較以往認(rèn)真些，逐漸能按時完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有所提高。家長也較為積極配合學(xué)校的教育。此外，科研處也從學(xué)校層面積極組織各項科研活動，開展成果匯報，進(jìn)行優(yōu)秀課題組評選等等，為課題組教師們搭建交流和展示的平臺。解決研究中遇到的實際問題，激發(fā)教師的研究熱情。

（4）精心提煉研究成果，提升課題研究質(zhì)量

課題管理過程中，發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙偬釤捳n題研究成果的意識和能力，只是一味的低頭研究，不善于總結(jié)和提煉。針對這一問題，科研處組織教師們培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高成果總結(jié)能力，及時總結(jié)提煉課題研究成果。我們認(rèn)為，總結(jié)提煉成果的過程也是研究工作繼續(xù)深化的過程，有利于教師科研理論和能力的提高，所以我們非常重視在課題研究工作后期的研究成效的總結(jié)，一是要求課題負(fù)責(zé)人要寫出高質(zhì)量的研究報告，二是鼓勵教師帶著自己的研究問題，經(jīng)常撰寫研究論文、案例反思，向刊物投稿。近年來，教科院、區(qū)教科室舉辦的科研賽課論文評比活動，我校都取得不錯的成績。

三、努力克服三種不良心態(tài)

教育科研工作需要我們常常晚上加班，需要冥思苦想，搜集文獻(xiàn)，前后推敲，撰寫課題相關(guān)資料，可是，不見得我們的工作一下子有了起色，參與課題研究的教師也不會一下子就會有顯著的變化，很多成果都是在潛移默化中變化的。正是這樣，我們的心態(tài)也在漸漸改變，因此在工作中，我們要努力克服以下三種不良心態(tài)：

1、拖。對上級科研管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的工作不立即去辦，二是等最后截止期到來時再匆匆應(yīng)對，效果可想而知。

2、等。工作不主動，等領(lǐng)導(dǎo)來“點撥”，來安排任務(wù)，然后再被動應(yīng)付，這樣下去對自己的發(fā)展極為不利。

3、“動”?！奥犅牶芗樱鲎鲭y行動”，各種培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念上起到了一定的作用，但難持久。逐漸形成了“聽聽很激動，做做難行動”的局面。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來?！毙腋Ｊ敲篮玫睦硐耄切枰冻龅奶鹈?，愿所有的教師都能踏上一條辛苦而又甜蜜的道路。

第二篇：如何做好課題研究

如何做好課題研究

一、怎樣進(jìn)行校級小課題研究

小課題指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點是切口小、方向明、周期短、投資少、收益高。

（一）做好選題

1.要選好課題。首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。選題要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實際。注意提高研究者的素質(zhì)，研究策略、方法多樣。

“近”“小”“實” 是檢查小課題的標(biāo)準(zhǔn)。“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn) ；“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大進(jìn)行研究； “實”就是實在，課題、研究、結(jié)論實實在在，少一點大而空的宏觀論述，多一點實在的關(guān)注。

2.課題申報與立項

關(guān)鍵是填寫申報評審書。依據(jù)申報評審書規(guī)定的項目填寫。主要包括：

一是有關(guān)信息，包括課題名稱、主持者、參與者基本情況等； 二是近三年研究團隊的代表成果；主持者、參與者的成果?？囱芯繄F隊的水平。

三是近三年研究團隊完成的或正在承擔(dān)的課題。

四是課題設(shè)計論證，這是最重要的部分。比如說，國內(nèi)外研究的論述，只要使人們能夠認(rèn)識到這一問題的研究發(fā)展到什么程度了就行了。最最重要的是，在論證的過程當(dāng)中，你自己對這一課題的把握和認(rèn)識。比如說，從課題研究的價值、意義，遵循的理論依據(jù)，內(nèi)容的設(shè)計上，研究的觀點上，研究目標(biāo)課題研究的方法，視角上，題研究的條件（人員、資料、經(jīng)費、設(shè)備、時間等），基本步驟，是不是自己都把握到了，關(guān)鍵看自己的認(rèn)識。

五是預(yù)期課題研究成果呈現(xiàn)：包括階段成果、終結(jié)成果。學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、研究報告、著作、文件、標(biāo)準(zhǔn)、辦法等。

3.制定研究方案。

課題研究方案實際上就是我們實施課題研究的計劃。因此，所制定的研究措施一定要具體、可行。課題研究方案需要包括以下幾個方面的內(nèi)容：研究背景和意義、研究理論依據(jù)、研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期研究成果、成員分工、保障措施等。

4.課題開題

這是課題研究的一個重要步驟。其目的是：一是學(xué)習(xí)熟悉課題研究方案，進(jìn)一步明確課題研究的意義、目標(biāo)與內(nèi)容；二是對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；三是安排研究工作。

（二）著手研究

開展小課題研究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率，切實提升教育質(zhì)量。

小課題研究基本流程：

1.準(zhǔn)備階段：包括材料，方法選擇，方案制定等。

2.資料收集：包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。資料是課題研究的前提和基礎(chǔ)。在確定課題之前，就應(yīng)該搜集一些資料；確定課題以后，要進(jìn)一步圍繞課題、通過文本、多媒體類等途徑和形式，收集資料。收集資料有三個作用：

——能更全面地掌握所要研究的課題的情況、同類課題研究的成果、研究的經(jīng)驗、未解決的問題等，從而進(jìn)一步明確自己課題研究的科學(xué)價值，尋找新的研究視角和研究重點。

——為課題研究提供理論依據(jù)和具體資料，吸收相關(guān)課題的最新研究成果，使自己的研究更科學(xué)。

——避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。3.開展調(diào)查。

——要安排專門時間；

——要確定調(diào)查的形式：訪談、問卷、座談、實地觀察等；

——要根據(jù)課題研究的目的與任務(wù)，設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱； ——要重視對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析、處理。

從課題研究的實際出發(fā)，對搜集的資料及調(diào)查的資料，進(jìn)行分析與處理。（注意：事實要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要真實）

4.整理歸納分析研究材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步

研究結(jié)論。對搜集的資料、調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。去偽存真。事實要真實，數(shù)據(jù)要可信。

5.提煉總結(jié)，形成研究成果。

不管什么形式的成果，都要注重應(yīng)用，注重實踐，不需過多的理論闡述。

（1）研究報告（結(jié)題報告）

課題研究報告（結(jié)題報告）是描述課題研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文章，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

依據(jù)有關(guān)理論、事實、數(shù)據(jù)等，多角度對所研究的問題進(jìn)行分析、論證，提出對策建議?；窘Y(jié)構(gòu)為：

題目。署名。內(nèi)容提要。關(guān)鍵詞。正文。今后應(yīng)進(jìn)一步探討的問題。參考文獻(xiàn)。

研究報告基本結(jié)構(gòu)中，最重要的是正文，即對所研究內(nèi)容的分析、論證，是課題研究報告的最重要部分。包括：

前言。用簡練的語言，準(zhǔn)確敘述課題重要概念的界定、課題研究的意義與價值、課題研究的目的與任務(wù)、遵循的理論學(xué)說、采用的研究方法、調(diào)查的基本情況等。前言要開門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。字?jǐn)?shù)約為300字。

理清研究問題的現(xiàn)狀。用語言、數(shù)據(jù)（圖表等形式）等方式為每一個具體的狀況做支撐。

發(fā)現(xiàn)存在的主要問題。描述每一個問題時，要有依據(jù)作為支撐。（語言、數(shù)據(jù)）

分析問題產(chǎn)生的原因。要有依據(jù)作為支撐。（語言、數(shù)據(jù)）為解決存在的問題，國內(nèi)外可以借鑒的先進(jìn)教育理論與經(jīng)驗。從實際出發(fā)，為解決存在的問題，提出我們的對策與建議。明確實施這些對策、建議，需要的保障條件。（2）研究論文

科研論文是教育工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點、新結(jié)論的文章?；窘Y(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）引言。（4）本論，即表達(dá)作者觀點和研究成果的部分，占論文的大部分篇幅，處于非常重要地位。（5）結(jié)論。（6）參考文獻(xiàn)等。

（3）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)是指對教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的好做法、好典型進(jìn)行科學(xué)分析、研究，總結(jié)概括出一般經(jīng)驗?；蛘呤窃谝话憬?jīng)驗總結(jié) 的基礎(chǔ)上，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使經(jīng)驗上升為理論?；窘Y(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）導(dǎo)言。（4）正文，既有典型事例，又要通過分析研究，加以理論概括。（5）結(jié)尾。（6）參考文獻(xiàn)。

（4）教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思?；窘Y(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）問題產(chǎn)生的背景，背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。（4）問題情境描敘，每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進(jìn)行選擇。要有細(xì)節(jié)描寫。（5）問題解決結(jié)果或效果的描述。（6）思考價值和啟發(fā)。（7）參考文獻(xiàn)。

（5）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是為完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的思路和具體措施、步驟?；窘Y(jié)構(gòu)包括：（1）題目。（2）署名。（3）設(shè)計思想，簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計特色。（4）教材分析，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求、分析本課內(nèi)容的組成、地位和作用等。（5）學(xué)情分析，分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。（6）教學(xué)目標(biāo)，用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。（7）教學(xué)重點難點。（8）教學(xué)策略與手段，本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。（9）課前準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與布置、教學(xué)用具設(shè)計和準(zhǔn)備等。（10）教學(xué)過程，即 教學(xué)設(shè)計的主體部分。分幾個環(huán)節(jié)具體說明教師指導(dǎo)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及師生交互活動，一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c評的格式。（11）知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計。（12）作業(yè)設(shè)計。（13）問題研討，提出一些與本課設(shè)計相關(guān)、值得反思和討論的問題。（14）參考文獻(xiàn)。

（6）案例

案例，也稱為個案、個例、事例或?qū)嵗褪亲プ∧骋坏湫偷恼n堂教學(xué)或幾個教學(xué)片斷或一個教育情境的故事，進(jìn)行深入地評析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗，發(fā)

表看法，進(jìn)行點評，提出建議。

案例一般分為兩類：教學(xué)案例，主要反映教學(xué)過程（課堂實錄、教學(xué)片斷）；教育案例，主要反映教育學(xué)生的過程（方式與方法）。

撰寫案例，要善于捕捉教學(xué)中他人或自己的典型課例（或片斷）來充當(dāng)原料進(jìn)行多視角地評析，用文字表述整理出來。雖有一定的高度和難度，但對解決教學(xué)中存在的問題，提升教師專業(yè)素質(zhì)是很有效的。

案例的基本結(jié)構(gòu)一般由三部分構(gòu)成：

——案例產(chǎn)生的背景，主要是簡要介紹教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或情景；

——敘述案例。作為教學(xué)案例，主要反映教學(xué)過程（課堂實錄、教學(xué)片斷）；作為教育案例，主要反映教育學(xué)生的過程（方式與方法）。

——對案例進(jìn)行評析，主要陳述作者對案例的看法，表明觀點見解，即點評或評析。

——教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。（7）課例

課例，就是一個實際的教育例子，是在研究的基礎(chǔ)上，對一個教育問題的再現(xiàn)和描述。

二、中小學(xué)教師研究小課題應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)特別注重問題意識

一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題

“不必事事研究，不需妄自菲薄”，并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗就能很好解決的。但也有問題是解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科

研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都應(yīng)有新意。

（三）滲透科研意識

制訂研究計劃，落實研究方案。制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法以達(dá)到研究目的。例如，有的課題采用個案法或觀察法，有的課題采用行動研究法。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

學(xué)會觀察，及時做好原始記錄。原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“此時此刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要時才去追憶、收集，為時已晚。

掌握必要的研究方法。研究的方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會、實驗法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、模擬法、案例法等。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)的研究成果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以得出全面正確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法和幾種方法并用或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

要重視過程和應(yīng)用。落實好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵，每位教師都要回顧反思，注重思考，小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)，把找準(zhǔn)問題作為研究課題的前提條件，在研究過程中提高自身。

研究課題要持之以恒。研究過程是長期的，每一個課題的研究結(jié)果不可能立竿見影。課題研究必須對研究對象進(jìn)行追蹤，課題研究需要持之以恒，才能得出結(jié)論。

（四）做好課題組自我管理

明確職責(zé)分工。要建立課題組長職責(zé)，參與承擔(dān)該課題的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員力量，按課題研究活動順利展開，加強課題之間的交流與聯(lián)系,同時每個成員應(yīng)該有一個研究計劃。

做好做實調(diào)查工作。要對課題研究中的某一個問題或事件進(jìn)行專門調(diào)查研究，調(diào)查工作不是只停留在口頭，而是要做好做實。調(diào)查研

究者必須要有正確的立場、觀點，要有飽滿的熱情、艱苦深入的作風(fēng)和實事求是的態(tài)度。

協(xié)調(diào)與溝通，及時開展課題組內(nèi)的專題研討?？捎擅總€成員設(shè)計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示等。與校外專家同行一起開展交流和研討，發(fā)揮專家引領(lǐng)和同伴互助的作用。

（五）研究成果表達(dá)具有多樣性

研究報告、論文不是唯一形式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

提倡采用教育日志、教育敘事、案例、反思等方式?！敖逃罩尽笔墙處煂逃虒W(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達(dá)自己。

最后，小課題研究要突出一個“實”字。組建的課題隊伍要有實力、有能力完成課題研究的任務(wù)；課題的研究目標(biāo)要針對實際問題，課題任務(wù)分解要落實到人；課題研究要以實事求是的態(tài)度開展調(diào)查；課題團隊之間的協(xié)調(diào)與溝通要實心實意；課題材料的撰寫要實實在在；努力做到“選題小，字?jǐn)?shù)少，文字實”。

第三篇：做好學(xué)生的引導(dǎo)者

做好學(xué)生的引導(dǎo)者

齊河縣華店鄉(xiāng)實驗小學(xué)馬麗娜2013年7月23日 15:27瀏覽:3評論:0

做好孩子的引導(dǎo)者

班杜拉的觀察實驗告訴我們成年人對孩子的不同引導(dǎo)，會對孩子的模仿行為產(chǎn)生很大的影響。雖然我們面對的孩子已不是幼兒，但是我們每天所面對的孩子也同樣具有很大的可塑性，因此無論在學(xué)習(xí)上還是在思想上，我們都要給孩子正確的引導(dǎo)，讓他們能夠健康的成長。在學(xué)習(xí)方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)是為了更好的生活，是為了獲取生存和發(fā)展的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，磨練意志，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在思想方面，要引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生觀，要多鼓勵縱向比較，強化他們的閃光點，增強自信心?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，這就說明教師對孩子性格、品質(zhì)的形成起著重要的作用，因此我們必須具有一顆童心，多從孩子的角度出發(fā)，做孩子真正的朋友，我們還必須具備一顆真誠的愛心、千百倍的耐心、細(xì)心和恒心，只有這樣，我們才能在自己的工作中不斷地去探索，不斷地去創(chuàng)新，做好孩子的領(lǐng)路人，才能在我們平凡的工作崗位上做出一番不平凡的業(yè)績來!

第四篇：《做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者》

做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

——5月精品反思之《21我最好的老師》教學(xué)反思

孛羅營小學(xué) 張江秀

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。對于略讀課文，如何做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是我本節(jié)課著重嘗試的內(nèi)容。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對學(xué)生帶來的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會到作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。

教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，學(xué)生都能真實地表達(dá)自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會讓學(xué)生無所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個觀點，學(xué)生都能從不同方面對自己的觀點進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時也感到相當(dāng)欣慰。

教學(xué)中有成功，就會有遺憾。

本節(jié)課中我覺得最讓我遺憾的是，我的教學(xué)設(shè)計中，教師的語言還是過于多，不能很好地體現(xiàn)語文略讀課的特點。今后，我還要在這方面多注意，想辦法。

2015.5

第五篇：如何做好課題研究方案設(shè)計

如何做好課題研究方案設(shè)計

劉丙元

山東青年政治學(xué)院山東省青少年研究所

電話：0531-58996231E-mail：liu518@163.comQQ：745836311

一、為什么要做課題研究

通過研究，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺自主地學(xué)習(xí)，從而解放教師，解放學(xué)生。

二、如何進(jìn)行課題研究

（一）課題研究的一般程序

提出問題→確定課題→制定研究計劃（撰寫課題方案）→實施研究計劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報告）→結(jié)題（整理研究成果，匯編成冊，撰寫課題研究報告）→推廣和運用研究成果

（二）如何選題

首先有問題，由問題到課題。

1．選題的原則：

（1）值不值得研究。有沒有研究價值。

（2）能不能研究。有沒有研究條件。

（3）研究科學(xué)不科學(xué)。理論根據(jù)，科學(xué)性。

（4）有沒有創(chuàng)新性。獨創(chuàng)新穎。見他人所未見，敢為天下先。老題新做。

2．選題的技巧：

中小學(xué)教師的選題應(yīng)立足于教育教學(xué)實踐。

（1）工作中的苦惱與興趣，困惑與觀察。

（2）新的教育要求或新的教育理論的啟示。

（3）參與別人的課題。

（4）別人成功的經(jīng)驗。

（5）別人失敗的經(jīng)歷。

大處著眼，小處著手，小題大做。大題必空。

3．選題論證：（研究的是什么，以及可不可以研究，值不值得研究。我的問題到底是什么）

（1）別人在這個問題上有無工作，已經(jīng)做了哪些工作。明確自己的研究范圍。需查閱文獻(xiàn)、資料、信息網(wǎng)。

例：學(xué)習(xí)策略研究；前人研究了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，進(jìn)一步研究了認(rèn)知策略的影響，但元認(rèn)知策略的研究很少或不足，對特殊群體學(xué)生的策略研究不足（如學(xué)困生），我的 1

研究范圍就是學(xué)困生的元認(rèn)知策略發(fā)展特點及其干預(yù)策略。

（2）研究這個問題有無科學(xué)或?qū)嵺`依據(jù)。有無新理論、理念支撐，有無政策、制度要求等等。這個理論是什么，其中的哪些結(jié)論或觀點能夠支持且在哪些方面支持了我的研究問題。切忌空泛陳述。

注：（1）（2）部分可以綜合起來寫

論證是要說明選題有無價值、科學(xué)性、可行性，同時確定課題的具體內(nèi)容。

（三）研究方案設(shè)計：（怎么研究）

我怎么去研究，進(jìn)行總體謀劃。圍繞這一個問題，我如何來解決它。只有問題，沒有方案，或方案不可行，問題仍是問題。關(guān)系到能否科學(xué)有效地完成課題研究。方案的設(shè)計顯示出研究者的研究能力。

1．我要研究什么：

研究內(nèi)容界定明確、清晰。

題目簡明、貼切、清晰。

關(guān)鍵詞、相關(guān)概念的涵義要具體、固定、明確，因為研究內(nèi)容均由此出發(fā)。

如：“學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”，學(xué)習(xí)習(xí)慣是哪方面的習(xí)慣？學(xué)習(xí)心理研究，心理的哪一方面？對象是中學(xué)生、小學(xué)生還是男學(xué)生、女學(xué)生？城市的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的？

2．研究背景與意義：要求回答“為什么要進(jìn)行該課題研究”的問題。

（1）研究原因：時代背景、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的要求，針對的問題是什么，這個問題需要研究解決。（不是可有可無）

例：時代發(fā)展需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否有效學(xué)習(xí)，效率是否高，學(xué)習(xí)效率不高問題主要出在什么地方，對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至國家社會的影響如何？提高學(xué)習(xí)效率的途徑很多，自主學(xué)習(xí)能力提高是重要途徑，現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)能力強嗎，不強原因是什么，怎么才能強。

（2）本課題的先進(jìn)性：我能解決什么問題，獨創(chuàng)新穎。（內(nèi)容上、方法上）

我在干預(yù)方法上與眾不同，與前不同；在研究對象上不同等，都是創(chuàng)新

（3）意義與價值：理論上的貢獻(xiàn)，實踐應(yīng)用價值，能否推廣。學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)改進(jìn)。

3．確定研究對象：學(xué)生還是教師。特殊群體還是一般群體，自然班還是實驗班等

4．研究思路：研究怎么進(jìn)行。可說明以下內(nèi)容：

（1）研究假設(shè)：研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論對研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。

假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。研究必須圍繞假設(shè)進(jìn)行，對假設(shè)進(jìn)行驗證，并在以后的研究報告中說明研究結(jié)果是否驗證了假設(shè)。

（2）指導(dǎo)理論。主要說明原理性理論。針對要研究的問題，簡明準(zhǔn)確。如用某種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理某方面的研究。如艾賓浩斯遺忘曲線指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

（3）研究目標(biāo)：從“問題”出發(fā)，設(shè)計解決問題的對策。如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。

如：通過探究對學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)行改善的策略，改變歸因方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。切忌：“實現(xiàn)了”、“做到了”等

（4）變量控制：

因變量及其評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。如怎么知道學(xué)習(xí)態(tài)度改善了？ 指標(biāo)、量表等

自變量與無關(guān)變量的操縱與控制。怎么操縱，為什么這么操縱

性別、年級、地域等。自然班還是實驗班等。

5．研究方法和步驟進(jìn)度

方法是為研究目的服務(wù)，方法須有助于問題的解決。方法當(dāng)否，直接影響到研究結(jié)果及結(jié)論的科學(xué)性。步驟進(jìn)度須與課題研究需要相符

不能單純理解為所謂文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。

如實驗，怎么實驗，如何進(jìn)行前測、后測；如何確定研究對象；調(diào)查如何抽取樣本

6．預(yù)期成果

（四）開題報告

把計劃研究的課題、如何研究等主要問題說清楚，主要包含兩個部分：總述、提綱。

1．總述

開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、意義，目前相關(guān)課題研究情況，理論適用，研究方法，必要的數(shù)據(jù)等等。

2．提綱

開題報告包含的提綱是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。提綱的目的是讓人清楚課題研究的基本框架。

開題報告內(nèi)容1.題目

2．選題的背景及意義

3．文獻(xiàn)綜述（對選題的論證）

4．研究的思路與方法

5．研究內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)（可以寫到三級標(biāo)題）

問題主線一以貫之

6．研究步驟與進(jìn)度

7．參考文獻(xiàn)

開題報告實例：

影響高中學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的心理因素及其輔導(dǎo)策略研究

一、研究背景及意義

（一）研究背景

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會發(fā)展第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的一項具有重要意義的戰(zhàn)略決策。應(yīng)該說，片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育確實需要改革，但搞素質(zhì)教育并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，因為素質(zhì)教育不是取消考試的教育，恰恰相反，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，在我們的中小學(xué)教育中卻總有相當(dāng)比例的學(xué)生由于多種因素的影響出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良，成為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難題，也是當(dāng)今素質(zhì)教育中亟待解決的問題之一。高中生由于升學(xué)壓力，其對學(xué)業(yè)成績的重視程度尤甚，學(xué)業(yè)不良不僅與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育思想相悖，而且對學(xué)生本人身心發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)受到特別的關(guān)注。本課題試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的研究，探索高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理影響因素的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而為有效改變學(xué)生的學(xué)業(yè)不良狀況提供科學(xué)依據(jù)。

（二）研究意義

只有切實提高學(xué)業(yè)成就，才能從根本上改變學(xué)業(yè)不良生的不利狀況。這也是根本轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良生的大前提。因此研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素也就成為教育心理學(xué)有關(guān)學(xué)業(yè)不良研究的一項傳統(tǒng)課題。只有真正搞清楚影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的因素及其發(fā)展規(guī)律，才能向教師提供有針對性的教學(xué)對策，使其實施有效的幫教措施，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此研究學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的影響因素具有很大的實踐價值。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）本研究對學(xué)業(yè)不良的界定

根據(jù)我們的理解，本研究對存在于正常教育體系中的“學(xué)業(yè)不良”做出如下框定：

1．智力正常，身心健康，但在學(xué)業(yè)方面存在落后和困難；

2．智力落后者，有生理缺陷、營養(yǎng)不良、體弱多病、心理嚴(yán)重異常及處于不利社會經(jīng)濟環(huán)境者不屬于本研究范圍；

3．對學(xué)業(yè)不良的診斷主要是從學(xué)業(yè)成績與其智力潛能的差異著手；

4．學(xué)業(yè)不良是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變；

5．學(xué)業(yè)不良生屬于一個異質(zhì)群體。這里的“異質(zhì)”是指與普通學(xué)生相比，學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成績明顯落后，有著獨特的心理特點，需要特定的教育和幫助。這并不是說普通學(xué)生可以作為一個正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是作為一個參照系，用以說明學(xué)業(yè)不良生存在特殊性。

（二）有關(guān)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的研究進(jìn)展

已有的大量研究證實，學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識均是影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的重要個體心理因素。當(dāng)前，國內(nèi)對上述個別變量在學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就上的影響作

了一些研究，但都比較零散，且多為變量與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究。其中學(xué)習(xí)策略、原有知識的研究在國內(nèi)相當(dāng)薄弱，目前僅看到少量對于普通學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測查研究，而對于學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略、原有知識對學(xué)業(yè)成就的影響未見任何定量研究，仍停留在定性思辨階段。而且已有研究只是就個別變量對學(xué)業(yè)成就的影響進(jìn)行了考查，而還未有人就學(xué)業(yè)不良生的這些心理變量對學(xué)業(yè)成就的綜合作用作過研究，更為揭示出變量間的相互作用。這必然帶來一種危險：如果忽略了變量間的共同效應(yīng)，個別變量的作用可能會錯誤地受到過高估計。因為學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成就畢竟是多種心理變量共同作用的結(jié)果。因此，將多種心理變量同時考慮在內(nèi)進(jìn)行研究必定有助于我們理解和揭示學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就個體心理影響因素的作用機制。

（三）問題的提出

由于缺乏對這些因素影響學(xué)業(yè)成就的綜合考查，也就很難解釋他們到底是如何影響學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成就的，這對如何給學(xué)業(yè)不良生提供學(xué)業(yè)上的科學(xué)、有效的幫助帶來困難。如果將以上這些重要的心理因素同時考慮在內(nèi)后，它們的作用是否仍和現(xiàn)有研究結(jié)果一致呢？其作用與對學(xué)優(yōu)生的作用有何不同？本研究就是要對這一問題進(jìn)行探討，盡量降低只孤立考慮一兩個因素而可能帶來的研究結(jié)論上的片面性，從而為學(xué)業(yè)不良生的幫教提供比較科學(xué)的依據(jù)。

三、研究思路與方法

（一）研究假設(shè)

（1）低水平的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（2）智力水平限制著學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略的采用從而間接影響學(xué)業(yè)成就。

（3）不良的非智力因素對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生著強烈的間接作用。同時，消極的非智力因素使學(xué)業(yè)不良生喪失學(xué)習(xí)動力和興趣，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就不良。

（4）幫助學(xué)業(yè)不良生有針對性地提高其學(xué)習(xí)策略水平，調(diào)動其非智力因素的積極作用，能夠使學(xué)業(yè)不良生有效提高學(xué)業(yè)成就。

（二）研究目標(biāo)

（1）探討學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的發(fā)展特點；

（2）揭示學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識等心理變量對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用方式和影響權(quán)重，揭示各種心理變量對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用機制。

（3）根據(jù)各種心理變量對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用機制，探究有針對性的輔導(dǎo)策略。

（4）經(jīng)過實驗研究，有效提高學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)策略水平和非智力因素質(zhì)量。

（三）研究方法

1．研究對象的抽取：凡兩次期末考試成績總分均在本班后5名、同年級排名后10%范圍內(nèi)的，即作為研究對象抽取。剔除身體健康狀況不良者、心理嚴(yán)重障礙者、社會環(huán)境不利者等。

2．研究指標(biāo)的獲得：以學(xué)生第一學(xué)期各科期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，將各門考試成績分別轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，然后相加得總分，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究指標(biāo)；同理將學(xué)生中考入學(xué)成績各

門考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，相加得總分，作為學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的研究指標(biāo)；將智力測驗結(jié)果作為智力水平的研究指標(biāo)。采用《動機和學(xué)習(xí)策略問卷》的學(xué)習(xí)策略部分作為學(xué)習(xí)策略因素的研究指標(biāo)，用該問卷的動機部分和《主體性問卷》的測量結(jié)果作為非智力因素的研究指標(biāo)。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包在電腦上進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3．實驗對比：在某中學(xué)隨機選取10個平行班，并測量其中學(xué)業(yè)不良生的主要學(xué)習(xí)策略、主要非智力因素指標(biāo)；然后隨機抽取5個班為實驗班，根據(jù)研究結(jié)論對實驗班學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行有針對性的個體心理因素輔導(dǎo)；兩個學(xué)期后對10個班進(jìn)行測量，并與前測結(jié)果進(jìn)行比較，實驗班與自然班的后測比較。

四、研究內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略的使用特點研究

1.學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略使用的性別差異分析

2.學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略使用的班級、學(xué)校類型差異分析

3.學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)策略使用特點的比較研究

（二）學(xué)業(yè)不良生非智力因素的特點研究

1.學(xué)業(yè)不良生非智力因素的班級、學(xué)校類型差異分析

2.學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生非智力因素的比較研究

（三）影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的主要學(xué)習(xí)策略與非智力因素分析

（四）學(xué)業(yè)不良生個體心理因素對學(xué)業(yè)成就的影響途徑及機制研究

（五）對學(xué)業(yè)不良生的輔導(dǎo)策略研究

1.改進(jìn)學(xué)業(yè)不良生主要學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略研究

2.改進(jìn)學(xué)業(yè)不良生主要非智力因素的教育教學(xué)策略研究

（六）對學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)的有效性實驗研究

五、課題研究的步驟與進(jìn)度

略。

六、參考文獻(xiàn)

略。