第一篇：教師角色組織者引導者參與者

后現(xiàn)代主義課程理論家多爾所提出的教師是“平等者中的首席” 對話”是要求語文教師在與學生平等的基礎(chǔ)上進行的，而“組織”、“引導”、“促進”是由語文教師的工作特點所決定的。語文教學的目的、語文教師的職業(yè)特點及其專業(yè)素養(yǎng)決定了語文教師在語文教學活動中必須充當“平等中的首 席”。

“組織者”的職能是什么? “組織者”的職責是做好組織籌劃工作。為學生提供豐富的、具有開發(fā)與選擇余地的學習資源，創(chuàng)設適宜的與學習任務內(nèi)容相匹配的學習環(huán)境，準備各種適用的物質(zhì)裝備和方便條件，讓學生“充分自由”、富有個性地學習語文。

首先要認真組織文本教學內(nèi)容，確定教學重點；其次要組織相關(guān)教育資源，發(fā)掘?qū)W生的拓展空間，配置教學裝備，選擇運用教學手段；最終要組織教學活動形式，制定教學方案，搭建現(xiàn)代化語文課堂的新型教學活動平臺?？傊?，要盡最大努力優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，潛心安排個體自主學習、群體合作學習和教師引導點撥的內(nèi)容、方式、過程，及時空分配與交替，把語文課建構(gòu)成學生、教師、文本、環(huán)境等諸要素優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)互動的“語文學習共同體”。

什么是“引導者”的教學行為? “引導者”進行“語文指導”的教學行為應當是建立在學生自主進行語文學習的基礎(chǔ)上；“引路人”不是背人走路的腳夫，“導游”不是代人去游?！耙龑А钡年P(guān)鍵一是要“引”，二是要“導”，要因勢利導、開啟悟性，指點迷津，做到“導而弗牽”、“強而弗抑”。從宏觀上講，教師要適應引導對象的心理需要，按照學生的眼光，用學生的價值觀念和思維方式，去洞察學生的學習心理，了解他們的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和不足，理解他們的需要、動機、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創(chuàng)造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百計地把學生順利地由已知導人未知.快步走向自己的“最近發(fā)表區(qū)”。從微觀上講，應主要做好以下幾個方面的引導活動：

一是引入課題情境。聯(lián)系學生生活實踐，激活已有知識經(jīng)驗，與面臨的新課題碰撞，引起疑問，大膽預測，形成急切的學習期待。

二是引入精神領(lǐng)域。引導學生尋找自己生活經(jīng)歷，情感、思路與教師、教材情感、思路的交匯點，進人不同角色，進行換位思考，用心靈去感悟體驗。

三是引向預期目標。強化目標意識，捕捉已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)結(jié)點，把目標要求與學生的實際需要和可能條件結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)和選擇從已知導人未知、最終抵達學習目標的手段與方法。注意目標分解的層次等級和提升梯度，避免在同一層面上搞重復教學。

四是引向廣闊天地。確立大語文教育觀.啟發(fā)學生自由進出，超脫課文，以開放的心態(tài)，在廣闊的時空中自由學習、運用語文、享受語文。“引導”者最聰明的做法是啟發(fā)學生用已知去獲取未知.不斷地把昨天依靠老師教的“教學內(nèi)容”，轉(zhuǎn)化為今天“用不著教”的“自學內(nèi)容”。凡是學生已經(jīng)學過的知識，都要讓它隨時投人運轉(zhuǎn)；凡是學生已經(jīng)具備的技能包括內(nèi)在潛能，都要為他們提供嘗試實踐或施展釋放的機會，盡可能不再做“越姐代應”吃力不討好的事。

當好“組織”者、“引導”者，教師起碼要從兩個基本方面實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換：首先是由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，由“智育型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變。自覺放棄“知識壟斷者”的地位，轉(zhuǎn)而注重對人的研究，注重對學生成長規(guī)律的研究。組織和引領(lǐng)學生沖破應試“分數(shù)”的重壓，走向健全的人文天地，注重為自己的終身發(fā)展夯實早期基礎(chǔ)。其次是由“傳授型”向“導學型”轉(zhuǎn)變。盡決改變重復搬運知識結(jié)論的勞苦，轉(zhuǎn)而探討“學會學習”的條件、途徑和方法。引領(lǐng)學生致力于“元學習”能力的提高，促進主動學習格局的形成與完善。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分, 在閱讀教學中，教師應做到組織得力，引導得法，適時參與，即當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生才能主動地、富有個性地學習& 學生的語文素養(yǎng)才能得到實質(zhì)性的提高。

一、組織得力——— 當好學生學習的組織者 1.激發(fā)學生興趣，激活學生思維 現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學中教師應不失時機地激發(fā)學生興趣。如運用創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，利用語文課的學習內(nèi)容，采用靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發(fā)學生的學習興趣。筆者的學生常這樣表達他們眼中的語文課：“老師每天朝氣蓬勃，精神飽滿，帶動了我的學習熱情。”“我非常佩服老師對語文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力?！薄袄蠋煹恼n總是那么有激情，激起了我學習的興趣，不勝感激?！笨梢娊處熃M織得力，對激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率，有著多么重要的作用。2.做好兩個調(diào)控，提高閱讀實效

第一，適當調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預定的教學任務的完成，如有很有價值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理。

但要注意閱讀教學有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對學生語文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。

第二，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結(jié)合。閱讀教學既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會養(yǎng)成學習浮躁的不良習慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學生進行默讀，該獨立思考時就要引導學生靜下心來認真思考，課堂情緒有張有弛，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、引導得法——— 當好學生學習活動的引導者 1.鼓勵學生思維碰撞

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應盡可能地激活學生思維，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發(fā)表獨特見解。如在教學《荷塘月色》一課時，學生對“這令我到底惦著江南了”有不同的理解，筆者便抓住機會引導學生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學們思維之活躍，爭論之熱烈，筆者緊抓有利時機予以點撥、引導，整個課堂氣氛熱烈而有序，學生的個性得到了盡情的張揚。2.啟發(fā)學生心靈交流 人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，應重視啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學《祭十二郎文》時，筆者引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到韓愈在文中表達的思想感情時，特別是讀到宦海浮沉的苦悶和擔心幼子難于養(yǎng)大的憂慮時，多少孩子的聲音顫抖著、哽咽著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中痛失侄兒的韓愈& 可見他們已把自己當作了韓愈。3.啟發(fā)學生展開豐富想象

在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學《項鏈》一課，可以假設瑪?shù)贍柕抡业搅隧楁?，讓學生想象瑪?shù)贍柕抡业搅隧楁満笤趺醋龅?。這樣不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且能進一步加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。4.引導學生掌握科學的語文學習方法

教師要引導學生學習不動筆墨不讀書的方法。教師可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學生，由于在行間字旁標畫了不同的符號，學生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“2”表示錯誤，畫“3”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學生作出科學學習方法的示范引導，學生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習慣和學習方法。

三、適時參與——— 當好學生學習活動的參與者閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程?！岸紫聛怼苯處煈呓鼘W生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學中，常有以下幾種參與方式。1.參與學生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學中最經(jīng)常的一種學習活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以起到示范作用，而且能夠激發(fā)學生讀書的積極性。2.參與學生的發(fā)現(xiàn)活動

這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進學生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師應適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學生的爭論，從而使教學的重點目標得以落實。3.參與學生的探究活動 當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來，引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。有幾個小組邀請老師表演曹操，筆者很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為教師在閱讀教學中應著力強化語文實踐活動，當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報

第二篇：合作學習教師要發(fā)揮好“組織者”、“引導者”、“參與者”等作用

合作學習教師要發(fā)揮好

“組織者”、“引導者”、“參與者”等作用

第一，教師要起到“指導學生合作學習”的作用，激勵學生喜歡“合作學習”。從而融洽好師生之間、學生之間的關(guān)系。教師要為學生創(chuàng)造合作學習的時機，并指導學生完成某一活動的全過程。

第二，教師既要讓學生會“獨立思考”，又要讓學生會“互相交流，共同提高”，從而處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。

第三，既要發(fā)揮好小組長的“組長責任心”，又要激勵好小組成員為“集體爭榮譽”的積極性，從而正確處理好小組長與小組成員的關(guān)系。從而達到了培養(yǎng)全體學生合作學習的習慣和積極參與的意識。

第三篇：從引導者到參與者

從引導者到參與者

老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們一起在新《綱要》理念的指導下，進一步轉(zhuǎn)變角色，真正地成為孩子學習活動的合作者、支持者、引導者！《幼兒園教育指導綱要》將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。正如著名文學家蕭伯納曾經(jīng)說的一句話： “我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方?！苯處熓呛⒆映砷L旅途中的一個伙伴，一位朋友，教師是合作活動的參與者，一起想問題，一起做游戲，教師是一個快樂與成功的分享者?？墒?，在傳統(tǒng)的教育模式中教師卻常常以指揮者的角色出現(xiàn)在孩子面前，下面請看一個表格，這是教師在兩個不同理念指導下，以兩種不同的角色組織大班開展的故事教學活動模式，我們從教學目標、教法、教育原則三個方面進行比較。

可以看出：在傳統(tǒng)的教育模式中，教師采用的是機械式的教育方法，幼兒在教師的指揮下，只能是被動式、服從式的接受學習。在新理念指導下的教學活動中，采用的是互助式的教學方式，它拓展了孩子的想象空間，促進了師生互動，真正使教師成為幼兒學習活動的合作者。兩種方法哪個更注重孩子的發(fā)展？我想大家都會選擇后者吧。由此看來，轉(zhuǎn)變教師角色使自己從指揮者到合作者是教育發(fā)展的必然趨勢，也是兒童發(fā)展的迫切需要。那么，怎樣才能使自己真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？

一、首先建立朋友式的師生關(guān)系。說到師生關(guān)系，我們都知道教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒相處，要尊重幼兒的人格，承認幼兒是學習的主體，但是我認為最重要的還是要建立朋友式的師生關(guān)系。朋友關(guān)系是一種平等的、真誠的、相互信賴的人際關(guān)系，只有這樣，孩子們才能真正地與你進行心與心的交流；只有這樣老師才能真正了解孩子們的想法和需要，才能真正成為幼兒學習活動的合作者。因此在組織活動時，我常常會去傾聽孩子們的意見，了解孩子們的想法，孩子們也常常會大膽地對我說：“范老師，我們想玩娃娃家”；“范老師，我們想 聽你講故事”。有一次在大班畫畫我的好朋友活動中，許多孩子把我當成他們的好朋友，出現(xiàn)在畫面上。當孩子們拿著畫簇擁著我，讓我欣賞時，看到孩子們一張張興奮的笑臉，我深深地體會到建立朋友式的師生關(guān)系是教育的根本精神所在。

二、弘揚對話式的教學理念。對話是一種關(guān)系，是一種精神，是一種概念和意識；對話是一種關(guān)注人的教學方式，它是消除控制與被控制的平等交往，是消除權(quán)威與服從的民主交往，對話教育充分體現(xiàn)教學相長，互相補充共同創(chuàng)造的教育理念。有一次，我在小班《認識小兔》的活動中，把可愛的小兔帶到孩子中間，讓孩子們從頭到尾地觀察小兔的外形特征?？墒?，在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣總是在摸摸小兔、給小兔喂食上，于是，我及時調(diào)整了教學活動，尊重孩子的意愿，讓每個孩子都來親親小兔，摸摸小兔，從而滿足了孩子的需要。對話教學中，幼兒是主動的學習者、探索者、創(chuàng)造者，教師是參與者、協(xié)助者、組織者，是幼兒交往的重要伙伴，師生在對話中互相碰撞和激活，共同探索真理，積累經(jīng)驗，獲得智慧。

三、營造合作式的學習氛圍。合作式的學習氛圍要求教師創(chuàng)造條件讓幼兒在各項活動中主動參與，鼓勵幼兒相互作用、相互影響，同時，教師應觀察了解活動中的幼兒，捕捉隨機教育的機會，把握好合作者的角色，讓孩子們在合作式的學習氛圍中，受到潛移默化的影響。如：在一次“我愛祖國”主題環(huán)境創(chuàng)設中，我讓孩子共同參與，通過和幼兒談話、討論，一起確定主題，一起搜集、剪貼、制作，共同完成了主題環(huán)境布置，讓孩子們體驗到了合作的樂趣和創(chuàng)作的成就感。

另外，教師與幼兒交流時，語調(diào)要溫和、親切、自然，并耐心傾聽幼兒的感受（包括正面的、負面的問題和意見），與他們共同交流、分享。教師還應更多地采用目光、微笑、點頭以及其他身體語言給予幼兒贊賞、鼓勵和安慰，讓幼兒感受到對他們的尊重和接納，從而信賴老師，達到師生之間的積極互動。

老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們一起在新《綱要》理念的指導下，進一步轉(zhuǎn)變角色，真正地成為孩子學習活動的合作者、支持者、引導者！

第四篇：轉(zhuǎn)變角色,做課堂教學的真正組織者和引導者

轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者

——讀王榮生教授《聽王榮生教授評課》有感

息縣二高高二語文組夏長歡

新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習，我們息縣二高一直在全力推行“先學后教，當堂訓練”的永威教學模式，要求教師在課堂中盡量少說。作為新教師，我們也在積極實踐，試圖徹底的轉(zhuǎn)變角色，但是一直以來，最令我困惑的問題是：在課堂上我們的學生真的是“很不愛說”、“不會說”、或者“說不出來”，提出的問題，學生討論不夠熱烈，沒有學生主動起來，回答問題，提出新問題。這些都導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。嚴重影響教育教學質(zhì)量，令人困惑不已。

讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評課》這本書，我受益匪淺，豁然開朗。特別是書中《愚公移山》課例研討這篇文章，對我的觸動非常大。王榮生教授在書中提出了許多新的有現(xiàn)實意義的教學理念，但是在這篇文章中我找到了解決上述問題的根本辦法，讀出了新課程的要求，那就是：轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者。聽了張丹老師在我班講的《勸學》，忽然發(fā)現(xiàn)一個問題，我班級的學生個個好像換了一個人，平時沉默寡言的學生，好像興趣倍增，他們在張老師的課堂上能積極的主動地回答問題，對于同學提出的疑問，也能給予主動解答。課下我進行了認真反思：我發(fā)現(xiàn)除了張老師的個人魅力外，最主要的是她真正把自己定位于課堂教學的組織者，引導者。而且做得非常棒。而自己雖然也進行了探索，但是還是沒有從根本意義上轉(zhuǎn)變，許多還是流于形式，不是自己不想轉(zhuǎn)變角色，而是自己沒有領(lǐng)會“課堂教學的組織者和引導者”到底要做什么，怎么做？反思自己的課堂，我有許多需要改進的地方，下面我結(jié)合張丹老師在我班講的《勸學》一課，談談我受到的啟發(fā)：

第一：教學目標不夠具體，明確。

張老師的《勸學》的教學目標是：1：掌握文言實詞“就”、“假”、“絕”。2：領(lǐng)會荀子勸學的精華，背誦課文。而我自己當初的教學目標是：1：掌握重點的文言實詞，虛詞，2：背誦課文。不夠具體，學生看了教學目標還不知道自己到底應該重點掌握那些詞，所以，如果真正的調(diào)動學生的積極性，教學目標必須明確，只有明確的教學目標才會引導學生思考具體，實際的問題，讓學生有所學，有話說。這就要求我們在備課時候，要把自己定位于“課堂教學的組織者，引導者”制定具體明確的學習目標

第二：精心設計教學問題的水平有待于提高。

通常，在我的課堂上，我們把自己精心整理的重要問題跑給學生，然后讓學生去思考討論，試圖讓他們思考、解答，基本上就忘記了自己作為“組織者，引導者”的身份，忽略了教學問題的難度，梯度。有時候甚至只有兩個問題，學生由于難度高的原因，不敢，不愿回答。張老師的這節(jié)課第一個問題我記得很清楚：在全班誦讀課文后，他問：“同學們，讀了勸學這篇課文后，給你印象最深的一句話是什么？”，這個問題是簡單，但不多余，學生有話可說，而且愿意談，有話談。開放性很強，只要學生回答，那么就能展示自己的個性，才華，絕不會只有一個答案，絕不會千篇一律。我記得有個同學喜歡：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。接著張老師進一步問，能不能給大家解釋一下？進而品出這句話的意蘊，“學習要堅持不懈”最后讓學生帶領(lǐng)全班朗誦，那么一個簡單的問題，能夠引出翻譯、鑒賞、朗誦，這樣的課堂定是個立體課堂，是一個環(huán)節(jié)緊扣，思維集中的課堂。所以課堂問題設置時候一定要開放，有梯度，有層次。

這節(jié)課的“合作探究”問題是：有人說《勸學》被成為探討古文經(jīng)典中的最璀璨的一顆明珠，在頻度的過程中，你認為這篇文章最閃光的地方在何處？是巧做比喻的論證，是排比縱橫的大氣文風，還是嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)？這個問題是個開放性，多元化的問題，既具體又概括，讓每個學生都有所思，有所想，從而把課堂討論推向高潮。

第三、課堂教學的組織者和引導者要融入課堂，絕不能“高高在上”

同時，我面臨的一個困惑就是，在我的課堂上，時常會發(fā)現(xiàn)：“有些教學中的疑點，難點，學生發(fā)現(xiàn)不了，如果教師直接提出，那么學生的興趣又不濃？但是能否轉(zhuǎn)換角度，讓學口中提出，讓學生解答，這樣學生的積極性，求知欲，好奇心，就立即被激發(fā)。

回想我們聽過的每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我們會發(fā)現(xiàn)，在學生分組討論時候，教師不是站在講臺上，而是深入各小組，與他們一起討論，但是討論的問題是？我們不知道

在勸學中，學生自由的對照注釋翻譯課文時候，我們班的李想想同學站起來說：“順風而呼，聲非加疾也，而見者遠?！敝械摹岸娬哌h”怎么翻譯？這句話很容易望文生義翻譯為“看到的地方遠”，結(jié)果學生發(fā)問提出就立即能夠引發(fā)大家的關(guān)注，達到破解疑點的目的。這就要求我們教師在學生的討論中不能袖手旁觀，要深入小組的討論，與學生一起探討，甚至有必要向他們提出疑難問題。

總之，我們要時刻以一名“課堂教學的組織者，引導者”要求自己。才能使課堂變的精彩生動……

葉圣陶先生說過：“教師為了不教”。只要我們按照新課程標準的要求，按照“先學后教，當堂訓練”的永威教學模式來組織課堂，轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學的組織者和引導者，我們的教育教學水平定能不斷進步，再上新臺階。

第五篇：淺談教師角色之“引導者”

淺談教師角色之“引導者”

【摘要】要使課堂教學適應素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮教師的主導作用，是促進學生學習的關(guān)鍵。為此，教注重于引導，致力于指導；導著眼于學，服務于提高，真正使學生在學習活動中掌握學習的方法，把“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。

【關(guān)鍵詞】引導者；發(fā)現(xiàn)；探索

實施素質(zhì)教育，課堂教學是主要陣地。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師要成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币簿褪切隆稊?shù)學課程標準》中所說的：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！痹谶@里我想針對目前以素質(zhì)教育為核心的課堂教學改革中關(guān)于教師在課堂教學中的主導性，提出一點自己膚淺的看法。

要使課堂教學適應素質(zhì)教育的要求，我認為：課堂教學是教師的教與學生的學的一種雙邊活動，教師是這一活動的設計者與組織者，主導著這一活動的全過程，擔負著帶領(lǐng)全班學生去達成教學目標的任務，充分發(fā)揮教師的主導作用，是促進學生學習的關(guān)鍵。為此，教注重于引導，致力于指導；導著眼于學，服務于提高，真正使學生在學習活動中掌握學習的方法，把“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”，素質(zhì)教育才能落到實處。

一、注重引導

引導不僅是老師在教學過程中的簡單提問，更重要的是要引而得法。

（一）誘發(fā)興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學生產(chǎn)生與學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的直接學習興趣，使學生從新課伊始就產(chǎn)生強烈的求知欲望是至關(guān)重要的。尤其是一年級的小學生，激發(fā)學習興趣更加顯得尤為重要。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”這一內(nèi)容時，我用動畫片《西游記》來導入新課，學生的注意力一下子就被吸引過來，從而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

（二）引導學生注意力的方向

用動畫片引起學生的興趣并非圖一時之樂，更主要的是為本節(jié)課將要學習的內(nèi)容服務，因此，教師要引導學生注意力的方向，使學生明確自己的任務。例如：在教學“連加、連減”時，教師在播放動畫片前先提出要求：“觀察動畫片中人物的變化?！痹诮處煹囊龑?，學生會有目標的去觀察，搜集信息，為解決后面的學習目標奠定基礎(chǔ)。

（三）引導學生學會思考

由于是一年級的小學生，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在課堂教學中教師不僅要引導學生掌握知識內(nèi)容，更重要的是引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，而學會思考是完成學習目標的重要保證。例如：在上人教版實驗教材一年級下冊《擺一擺，想一想》時，教師首先組織學生用1、2、3、4、5、6個圓片分別擺出了2、3、4、5、6、7個100以內(nèi)不同的數(shù)，學生已經(jīng)初步獲得這些數(shù)的排列規(guī)律，接著教師引導學生探究用圓片擺數(shù)的規(guī)律：“同學們，用

7個圓片能擺出的數(shù)是哪幾個呢？為什么？你來驗證一下，可以擺圓片，也可以不擺，把數(shù)寫出來。”也許是出于對擺圓片的好玩，也許是受到定勢的影響，同學們紛紛拿出圓片擺了起來，課堂紀律也亂了起來，如果任其發(fā)展，教學目標就無法達成，學生的問題意識也得不到培養(yǎng)，課堂效率就更無從談起，于是我趕緊引導：“我看到鄭文韜同學沒有擺圓片，而是在安靜的思考，老師支持你！”在我的引導下，許多同學放下手中的圓片，向鄭文韜同學一樣，開始思考規(guī)律性的問題，我的課堂教學得以有效的繼續(xù)，同時也培養(yǎng)了學生思考的習慣。

（四）引導學生自主探索

在探究性學習中，教師引導什么呢？歸結(jié)起來為：探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導。教師在課堂上巡視，當學生研究“碰壁”之后，困惑之時需要教師“指點迷津”，但只能“點到為止”“撥正思路”，不能扶著走路，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

教師要在學生已有的信息基礎(chǔ)上，引導其整理信息，提煉信息，并根據(jù)關(guān)鍵信息提出數(shù)學問題，最后引導學生探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”時，引導學生從找到的眾多信息中提煉出和人物數(shù)量相關(guān)的三個信息：“先來了唐僧師徒四人”，“又遇到了兩個小朋友”，“最后小朋友的爸爸媽媽回來了”。學生根據(jù)這三個關(guān)鍵信息自主提出數(shù)學問題：“一共有多少人？”再進一步引導學生運用已有的加法知識解決提出的問題。在這時教師已不再是傳統(tǒng)的講授者，而變成一位引導者，學生也不再是被動的接受者，而是主動的求學者。

（五）引導學生評價與交流

在課堂上引導學生參與評價，可以激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。因此要讓學生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導”作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)，重點不在于發(fā)表“個人意見”，而在于引導學生交流，促進有效溝通，幫助學生學會傾聽，學會寬容，學會尊重。例如：班上有一個說話很慢而且發(fā)音不準的孩子，他很少發(fā)言。在教學“11~20各數(shù)的認識”時，教師提出“用你自己喜歡的方法記住它們”，他小心翼翼的舉了手，我立刻想到該給他這次鍛煉的機會，可他剛一開口說話就有學生發(fā)出嘲笑的聲音，為了不打擊這位學生的信心和積極性我立即引導：“老師從他的眼神里看出他有一個奇妙的想法，你們想知道嗎？”所有學生立刻安靜下來，當他說完“16的鄰居是15和17”時，教師再次引導：“誰來說一說他今天值得大家學習的地方在哪里？”其他學生爭先恐后的舉手評價“他能勇敢的說出自己的想法”“他給數(shù)也找到鄰居了，數(shù)就不孤單了”“他的方法很好懂，我們?nèi)菀子涀　??漸漸的，這個學生自信心增強了，學習興趣也提高了，其他學生也愿意和他交往了。

（六）引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學

荷蘭著名學者弗賴登塔爾明確指出：“學習數(shù)學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作?！毙W數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型，教師只有把數(shù)學的符號、概念還原到學生的生活實際中去，變成學生看得見的“數(shù)學事實”，讓學生去探索，去“再創(chuàng)造”。要完成這種再創(chuàng)

造的工作關(guān)鍵就要求教師做好引導者。

例如：在上人教版實驗教材一年級下冊“位置”時，教師引導學生觀察教室并說說各種事物的位置關(guān)系，學生很快說出燈在我們的上面，椅子在桌子的下面，××在××的前面，××在××的后面，在生活中找到原型后，再來學習書上的內(nèi)容就容易多了。通過找生活中的事實，學生深切感受到我們的身邊處處有數(shù)學，數(shù)學知識就在我們的生活中，從而明白學習數(shù)學的意義及重要性。

二、致力于指導

指導與引導是相輔相成的。所謂致力于指導，是說指導要得力，要從學生的認識能力出發(fā)，盡可能運用直觀的教具學具，讓學生在課堂上動起來，擺一擺，挪一挪，首先建立感性認識，再逐漸向理性認識過渡升華。例如：在教學連加、連減的算法時，先引導學生用小棒擺一擺，首先建立感性認識，初步理解連加連減的算理，繼而抽象出連加連減的算法。同時教師運用多媒體課件展示事物的合與分，學生直觀的感受到數(shù)量的變化、整體與部分的關(guān)系，從而突破本節(jié)課的難點。

課堂教學的過程不僅是學生認識新知識的過程，也是學生的感性認識向理性認識的升華過程，更是教師教學藝術(shù)不斷更新的過程，在這個過程中不論學生的素質(zhì)還是教師的素質(zhì)都得到完善和提高，這正是素質(zhì)教育的落腳點。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！痹谡n堂教學中離不開教師這一主導者，在教師的引導下，學生才能更快更準的達成學習目標，更重要的是學生逐步從“學會”實現(xiàn)了“會學”。

參考文獻：

1．埃德加·富爾 1996年6月 《學會生存——教育世界的今天和明天》 教育科學出版社

2．袁振國 2002年3月 《教育新理念》 教育科學出版社

3．常汝吉 2001年7月 《數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社