第一篇：扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)校校本研修活動(dòng)

扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)校校本研修活動(dòng) 雙一是前提、雙主是關(guān)鍵、雙課是核心

隆化縣2012年學(xué)校教學(xué)評(píng)估通報(bào)——校本研修通報(bào)材料

隆化縣教體局教研室及思政體衛(wèi)股聯(lián)合組成的四個(gè)縣域?qū)W校教學(xué)評(píng)估組于2012年3月12日開始進(jìn)行了為期兩周的的學(xué)校教學(xué)評(píng)估。兩周內(nèi)，我們走遍了全縣的各直屬中學(xué)，各學(xué)區(qū)中心校的中學(xué)和中心小學(xué)，各組隨機(jī)抽取了7-9年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理等學(xué)科，小學(xué)1-6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察。課后觀摩了相關(guān)學(xué)科的校本教研活動(dòng)。之后我們各組分別寫出總結(jié)材料，又專門安排了時(shí)間分別進(jìn)行了組內(nèi)分散討論和組間集中集體討論，達(dá)成共識(shí)。現(xiàn)對(duì)本次學(xué)校教學(xué)評(píng)估中的校本研修情況一“雙

一、雙主、雙課”的形式通報(bào)如下：

一． “雙一”即“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)建議” 是做好校本研修的前提：

“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”——隆教體（2012）186號(hào)文件——隆化縣教育體育局2012年義務(wù)教育階段校教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案——（附件2）——河北省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（第8頁）——教學(xué)研究——校本研修——組織開展形式多樣的校本研修活動(dòng)；對(duì)研究?jī)?nèi)容、過程進(jìn)行有效調(diào)控；對(duì)研究方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)；通過多種方式，開展課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的校本培訓(xùn)；圍繞教師課程實(shí)施中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，通過理論學(xué)習(xí)、課例研究、連環(huán)跟進(jìn)等研究行動(dòng)，提高教師專業(yè)理論水平，提高教學(xué)效果。

“一個(gè)建議”——河北省義務(wù)教育階段教育教學(xué)評(píng)估組2008年對(duì)我縣教學(xué)評(píng)估的建議: 要提高校本研修的層次和水平。大部分學(xué)校都能正常開展校本研修活動(dòng)，但是研修的層次、質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，研修的形式還應(yīng)多樣化。同時(shí)，要培養(yǎng)一支本地化的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍，引領(lǐng)各學(xué)校校本研修向更深層次發(fā)展。要明確主題研究的基本方法、目的和作用，將主題研究和課題研究區(qū)別開來。二．根據(jù)“雙一”要求，具有針對(duì)性和實(shí)效性的學(xué)校校本研修的關(guān)鍵是“雙主”，即“機(jī)制靈活的高素質(zhì)主持人”和“恰如其分的鮮明主題”。

（一）關(guān)于主持人： 1.亮點(diǎn)：

(1)部分主持人能大致介紹主題的來源，對(duì)主題的確定能夠站位在一定的理論高度，跟進(jìn)新課程理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的依托和支撐，確立本次主題所要研討的問題，使觀摩評(píng)估組成員初步明確研修的主題、明白研修的問題、明晰研修的話題。如：章吉營(yíng)小學(xué)、盛德小學(xué)、韓家店學(xué)校、鬧海營(yíng)中心小學(xué)、大沈屯中心小學(xué)、湯頭溝中心小學(xué)。

（2）部分主持人很機(jī)智，能圍繞主題組織研修，并確立研修的操作流程，使研修過程井然有序、活而不亂；部分主持人調(diào)控能力較強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)要跑題趕緊插話再次引導(dǎo)評(píng)課教師把話題引導(dǎo)到主題上。如：南兆營(yíng)中心小學(xué)（一個(gè)年齡稍大的頂編代課教師）、尹家營(yíng)中心小學(xué)。2.不足：

（1）大多數(shù)主持人不介紹主題的來源或產(chǎn)生背景，不介紹主題進(jìn)行情況，使評(píng)估組成員不了解主題的研修情況，只知道主題是什么而不知道主題研修是為什么和進(jìn)行得怎么樣。

（2）一些規(guī)模學(xué)校介紹主題時(shí)不能與學(xué)校的集體備課情況聯(lián)系起來，更沒有介紹集體備課情況，也不能有效地將各次研修問題與本次研修交聯(lián)、交織，使研修形不成鏈條、體現(xiàn)不出螺旋上升。（3）主持人過于刻板、嚴(yán)肅、機(jī)械，語言生硬、不能脫稿。

(4)不能及時(shí)的提煉問題、集中問題有效的組織教師針對(duì)問題進(jìn)行研修。建議：

（1）介紹學(xué)校本學(xué)期研修大主題——本學(xué)科教研組圍繞大主題派生的子主題——針對(duì)子主題的小問題——主題的研修流程及進(jìn)行情況——集體備課情況（個(gè)案與共案的形成）——下次主題研修的主攻方向

（2）主持人要機(jī)智果斷，掌控全局，善于調(diào)節(jié)氣氛，抓住關(guān)鍵，利用分歧，引發(fā)爭(zhēng)論爭(zhēng)議，營(yíng)造思想的交鋒、思維的碰撞、百家爭(zhēng)鳴的研修局面。最終解決問題，達(dá)成共識(shí)。（3）主持人要有引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的能力。

主持人要用非常精煉的語言，總結(jié)本節(jié)課圍繞主題的研修共發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題，這些問題哪些是值得肯定的，今后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)或應(yīng)用，哪些問題處理不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)，哪些問題還有待解決，下次主題研修繼續(xù)研討，這樣既對(duì)本次研修做了總結(jié)，也為下一次研修提出了問題、方向，起到了承上啟下的作用。

主持人簡(jiǎn)短的總結(jié)之后，是專業(yè)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)做的比較好的有：第二中學(xué)的吳國(guó)山、王永利；第三中學(xué)的胡振岳、宋效勤；藍(lán)旗中學(xué)的李靜；第一小學(xué)的祝澤；牛錄學(xué)校的金國(guó)軍。這一環(huán)節(jié)也可以由本學(xué)科的名師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行。

（二）關(guān)于主題的確定 1.亮點(diǎn)

（1）部分學(xué)校有比較明確的校本研修主題，主題小而靈活，便于操作。如：北窩鋪中心小學(xué)、漠河溝中心小學(xué)（如何讓小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性）。

（2）部分學(xué)校校本研修主題延續(xù)性強(qiáng)，能圍繞學(xué)校大主題發(fā)散派生出各學(xué)科教研組研修的子主題。如：第三中學(xué)學(xué)校有統(tǒng)一建模的“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，各學(xué)科圍繞“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)施中的問題產(chǎn)生本學(xué)科研修主題?！獜?fù)習(xí)課落實(shí)“三步五環(huán)節(jié)”注重展示與評(píng)價(jià)（我的建議：復(fù)習(xí)課落實(shí)“三步五環(huán)節(jié)”過程中，怎樣利用多媒體使展示和評(píng)價(jià)更高效）2.不足

（1）大多數(shù)學(xué)校主題過大，不具體，主題與課題混淆，針對(duì)性不強(qiáng)，可操作性差，使研修活動(dòng)不能突出主題，主題成為點(diǎn)綴、擺設(shè)，形同虛設(shè)。如： “培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”等（2）有些主題缺乏學(xué)科觀念，如主題為“以小見大，提高能力”；也有的主題過小，不便操作。如“抓住關(guān)鍵語句，感悟人物形象”

（3）無主題，臨時(shí)確定主題，老師都開始評(píng)課了還不知道主題是什么，要解決什么問題。

（4）研修主題缺乏理論的支撐，脫離學(xué)校及學(xué)科實(shí)際，主題的目的性不強(qiáng)，研修活動(dòng)的開展體現(xiàn)不出宏觀規(guī)劃，缺乏研修的連續(xù)性、鏈條化，使研修活動(dòng)獨(dú)立化、孤立化。3.建議

校本研修的主題要盡量有延續(xù)性，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)學(xué)期要有一個(gè)明確的大主題，其他各教研組圍繞這個(gè)大主題，結(jié)合教學(xué)中遇到的難于解決的困惑問題而產(chǎn)生，他是學(xué)校大主題的分支，小而具體，便于操作，更主要的是要解決常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。校本研修的內(nèi)容和問題要體現(xiàn)出廣度、深度、思維度和方法度。而且，教師要明確主題帶著問題有針對(duì)性的聽課。比如;在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，做法不一，那么怎樣做才相對(duì)更好呢?這是老師關(guān)心的問題，也是老師面臨的問題，針對(duì)這個(gè)問題組內(nèi)老師就可以討論一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的主題。

三.根據(jù)“雙一”要求，提高校本研修的層次和水平的核心是“雙課”，即“特色鮮明的說課”和“精彩紛呈的評(píng)課”。

（一）關(guān)于說課 1.亮點(diǎn)

部分教師素質(zhì)較高，能圍繞本次研修活動(dòng)的研修主題展開說課，語言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，能夠反思自己的教學(xué)行為的得與失。如：藍(lán)旗中學(xué)李長(zhǎng)海。2.不足

這個(gè)環(huán)節(jié)是校本研修的軟肋，是共性問題，主要表現(xiàn)在：

（1）多數(shù)教師說課不精煉，說課時(shí)間長(zhǎng)，還按照說課比賽的模式進(jìn)行說課。值得一提的是教師們往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力詳細(xì)闡釋教學(xué)三維目標(biāo)，而不能把過程放在主體地位，不能把過程中預(yù)設(shè)與生成的問題說給大家。（2）面面俱到，沒有主次，偏離主題，甚至根本就不提主題，或者老師就根本不知道主題。（3）反思表面化、膚淺化，謙虛詞語成了反思的代言詞。

（4）說多長(zhǎng)時(shí)間、說什么、為誰說、怎么說、說課的目的是什么；反思什么不清楚。（5）反思用事先準(zhǔn)備好的打印稿，有“先見之明”，課還沒上就反思好了。建議：

1.明確說課內(nèi)容：

（1）說課前預(yù)設(shè)——緊緊圍繞本次校本研修主題，針對(duì)要解決的問題在集體備課環(huán)節(jié)中（或自己設(shè)計(jì)教案）達(dá)成幾個(gè)預(yù)設(shè)的問題，這些問題預(yù)設(shè)的目的，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段、運(yùn)用何種活動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)施，是否達(dá)到預(yù)期的效果。（2）說課后反思——要從教師的角度，反思課堂教學(xué)的實(shí)施過程中落實(shí)情況，包括自己覺得的得意之處、敗筆之處、生成了哪些問題，生成問題的處理方法是否得當(dāng)，還有哪些疑問等。這樣就便于主持人提煉問題。所以，說課教師的語言要干脆，精煉。2.明確說課時(shí)間：

由于研修活動(dòng)一般需要一節(jié)課時(shí)間，為保證把時(shí)間盡量多的留給同伴互助的評(píng)課環(huán)節(jié)，所以反思說課時(shí)間為3-5分鐘。

（二）關(guān)于評(píng)課（同伴互助）1.亮點(diǎn)

（1）營(yíng)造舒適、和諧、濃烈的研修氛圍。如：第二中學(xué)和第三中學(xué)校長(zhǎng)和主任全程參加研修活動(dòng)；章吉營(yíng)中學(xué)有專用的校本研修室、北窩鋪中心小學(xué)、尹家營(yíng)中心小學(xué)、大沈屯中心小學(xué)等把研修主題用得體、美觀的藝術(shù)字呈現(xiàn)在黑板上。

（2）同伴互助中教師評(píng)課能圍繞主題切入問題，有異議、有爭(zhēng)論，如；疙瘩營(yíng)中心小學(xué)校本研修中確實(shí)體現(xiàn)出教師理解有偏頗、分析有高下，提出了具有挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的思考問題；還有盛德小學(xué)、第一小學(xué)、尹家營(yíng)中心小學(xué)、通事營(yíng)學(xué)校、山灣中心小學(xué)等表現(xiàn)都比較好。2.不足

（1）部分學(xué)校教師評(píng)課時(shí)不能圍繞主題進(jìn)行，就課論課現(xiàn)象較多，把主題研修與平時(shí)的聽課評(píng)課混淆。

（2）教師的發(fā)言隨意性強(qiáng)，切入的視角僵化、同化、不獨(dú)特，缺少深度，大多數(shù)教師的發(fā)言在低空盤旋、重復(fù)而

沒有拔高。抓不住重點(diǎn)，抓不住問題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，但并沒有針對(duì)問題進(jìn)行深層次的討論，從而提出有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)而解決問題。

（3）研修氣氛過于嚴(yán)肅，使參與研修的教師緊張，致使研修變成了表彰會(huì)，為講課教師唱贊歌的較多，而很少用批判的眼光去審視。于是，提出了很多與主題無關(guān)的好話，對(duì)非常明顯的“敗筆”輕描淡寫，真正做到了“好言一句三冬暖、惡語傷人六月寒”或是“順情說好話，耿直討人嫌”，這樣顯而易見的沒能通過校本研修解決教學(xué)中的實(shí)際問題，也沒有達(dá)到全員提高的校本研修的目的。

（4）部分學(xué)校在研修過程中，自己評(píng)完就算完成任務(wù)，其他同伴評(píng)課時(shí)漫不經(jīng)心、不注意傾聽、不認(rèn)真記錄，更談不上討論或爭(zhēng)論。

（5）.很少看見參與研修的教師在評(píng)課時(shí)帶課程標(biāo)準(zhǔn)，帶考試說明、帶教材、帶集體備課的共案，大多數(shù)只帶“八個(gè)一基本功研修手冊(cè)”。這樣教師在針對(duì)問題發(fā)表自己看法、做法、見解時(shí)缺少理論依據(jù)。

（6）.研修的時(shí)間過短或過長(zhǎng)，本次發(fā)現(xiàn)最短的全過程共用12分鐘就把“球”踢給了“專家”；還有22分鐘的；最長(zhǎng)的用了2節(jié)課時(shí)間。3.建議

（1）主持人或教研組長(zhǎng)提前安排，使每位參與研修的教師都明確主題；聽、評(píng)課時(shí)明確帶什么東西；確立中心發(fā)言人。

（2）營(yíng)造舒適和諧的研修氛圍，比如布置會(huì)場(chǎng)、大家圍坐不要擁擠，中間的桌子上鋪上線毯。

（3）主持人善于提煉問題，把大家的注意力集中到問題上，圍繞主題，針對(duì)問題進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，評(píng)課的教師可以離開自己的座位，到黑板或適當(dāng)?shù)暮线m位置邊說邊畫邊寫，這樣，更容易調(diào)節(jié)研修氣氛，使參與研修的教師既放松又放開。但主持人要把握分寸，不能偏離主題，發(fā)現(xiàn)要跑偏，要在不打擊積極性的情況下，巧妙的把話題拉回來。（4）認(rèn)真傾聽，做好記錄，神情專注，提出發(fā)現(xiàn)的問題，并針對(duì)問題發(fā)表自己的見解、主張時(shí)，目光要看著做課教師或有不同建議的教師，雖針對(duì)問題爭(zhēng)執(zhí)、辯論，但要注意自己的情緒，口氣要溫和，讓對(duì)方覺得有商量的余地，這樣既表達(dá)了自己的見解，也能讓對(duì)方接受。同時(shí)要注意，針對(duì)不同的課，口氣要不同。如：通過集體備課形成的共案，因?yàn)楣舶咐镉凶约旱囊娊夂拖敕?，說話口氣要用“我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)-------現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)-----是不是應(yīng)該這樣-----”，如果你沒參與之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，說話口氣要用“您在預(yù)設(shè)時(shí)-------現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)-----是不是應(yīng)該這樣-----”

（5）不要太模式化，只注意環(huán)節(jié)齊全，要注意每個(gè)環(huán)節(jié)都要有深度，更要注意實(shí)效性，這也是2008年專家評(píng)估組的建議。

結(jié)束語：通過本次縣域內(nèi)教學(xué)評(píng)估，就校本研修這一環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了很多亮點(diǎn)，同時(shí)也暴露出許多不足，有亮點(diǎn)的繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，存在不足的要立即著手改進(jìn)。到六月份迎檢還有2個(gè)月時(shí)間，借助迎檢省教學(xué)評(píng)估之東風(fēng)，同時(shí)也為提高我縣各學(xué)校校本研修的層次和水平，各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)好“雙

一、雙主、雙課”的校本研修的各個(gè)環(huán)節(jié)，使校本研修活動(dòng)能夠走向常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化，從而更具針對(duì)性和實(shí)效性。

第二篇：如何開展校本研修活動(dòng)

如何開展校本研修活動(dòng)

一、基本的操作步驟

發(fā)現(xiàn)問題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。制訂計(jì)劃：搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計(jì)劃和方案。

行動(dòng)實(shí)踐：根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。

修改方案：結(jié)合實(shí)踐過程中的遇到的實(shí)際問題，教研組反思，修改原來的行動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

再次實(shí)踐：依據(jù)新的實(shí)施方案再次開展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。若差距比較大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的再修改再實(shí)踐。（行為跟進(jìn)，直至解決問題。）總結(jié)反思：教師個(gè)人將參加這次校本研修活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開展討程的得失，寫出教研活動(dòng)的報(bào)告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）從內(nèi)容分：專題研修（教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)立）教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊(cè)的某一單元: ①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； ④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì))。

活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事。環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類似故事。環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析 環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五

主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場(chǎng)生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

從研修形式分：校際研修、連片研修

三、校本研修要注意的問題 1.校本研修要關(guān)注活動(dòng)策劃 研究主題與形式的針對(duì)性

研修活動(dòng)的針對(duì)性首先表現(xiàn)在問題的針對(duì)性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。其次，研修活動(dòng)的針對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的，教師研修活動(dòng)在組織上有“觀眾意識(shí)”。

活動(dòng)過程的可參與性

研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。此外，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動(dòng)權(quán)的調(diào)控,以避免無價(jià)值的交流與參與。

研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性

成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。

關(guān)注過程的生成性

研修活動(dòng)的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，活動(dòng)才是成功的。

理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

2.校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn) 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)

確定行為責(zé)任人，維持小組熱情，將想法變成行動(dòng)，評(píng)估與交流。讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研修，讓校本研修促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

第三篇：學(xué)校如何開展校本研修工作【正】

學(xué)校如何開展校本研修工作

教師提高知識(shí)與業(yè)務(wù)水平的途徑有很多，如參加高一級(jí)學(xué)歷的自學(xué)考試，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及日常教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。而目前最符合大多數(shù)教師要求又能大面積迅速提高教師知識(shí)業(yè)務(wù)水平的手段應(yīng)當(dāng)是校本研修。它的最大優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容靈活，形式多樣，效果明顯，其關(guān)鍵在于如何開展好校本研修。

一、什么是校本研修

校本研修的出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要”，校本研修的主體是“學(xué)校發(fā)起組織”，校本研修的目標(biāo)是“滿足個(gè)體教師的工作需求”，以及校本研修的場(chǎng)所是“校內(nèi)”。

我國(guó)教育界在廣泛開展校本研修的同時(shí)也對(duì)校本研修進(jìn)行過一些界定:其一，校本研修是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任職學(xué)校為單位，以互教互學(xué)為基本形式，在崗學(xué)習(xí)的一種進(jìn)修模式；其二，校本研修是指以學(xué)校為本的師資培訓(xùn)，它是根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和要求，探索以校為本、自主發(fā)展的培訓(xùn)模式；其三，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。

二、校本研修的實(shí)施步驟

校本研修應(yīng)遵循一定的研究方法和程序，通常學(xué)校開展校本研修可按以下步驟實(shí)施：

（一）注重調(diào)查研究，充分了解教師的實(shí)際需求。

校本研修最突出的特點(diǎn)就是能夠根據(jù)教師的實(shí)際需求安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的結(jié)果又可直接用于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，能有效地提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，掌握教師的實(shí)際需求是決定其培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在調(diào)查研究過程中，我們力求做到三個(gè)結(jié)合。（1）教師的需求與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，找到二者之間的最佳切合點(diǎn)，確定培訓(xùn)內(nèi)容；（2）教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，分清二者之間的主次關(guān)系，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容；（3）教師的課堂教學(xué)水平與其他業(yè)務(wù)素質(zhì)相結(jié)合，摸清真正存在的問題，精選培訓(xùn)內(nèi)容。通過如此細(xì)致的調(diào)查研究，有的放矢，為下一步安排校本研修做好充分準(zhǔn)備。例如，我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師雖然掌握了課堂教學(xué)的基本方法，但未能達(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)水準(zhǔn)。課堂上缺乏生動(dòng)性、靈活性和藝術(shù)性。我們便安排了一次《談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)》的講座，其效果非常好。

（二）建立校本研修組織機(jī)構(gòu)和管理制度

學(xué)校應(yīng)成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或書記親自掛帥，學(xué)校的教師培訓(xùn)專管員、部門主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等為小組成員。要有專人（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）負(fù) 責(zé)該項(xiàng)工作。專管員主要負(fù)責(zé)研修課程的預(yù)審、申報(bào)、研修材料的整理歸檔（校內(nèi)）、項(xiàng)目研修結(jié)束時(shí)的學(xué)分申請(qǐng)等工作。

校本研修管理制度一般包含：校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組成員及職責(zé)；校本研修教師職責(zé)；校本研修主要任務(wù)；促進(jìn)措施；后勤保障措施；評(píng)價(jià)管理等。校本研修制度建設(shè)是全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色學(xué)校的基本保障。

（三）精心制定計(jì)劃，充分考慮校本研修的實(shí)效性。

根據(jù)校本研修的特點(diǎn)，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃不僅要與學(xué)校的近期工作目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，還要與教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃相適應(yīng)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高瞻遠(yuǎn)矚，首先要制定一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，然后在此基礎(chǔ)上將其具體化，循序漸進(jìn)地分解到每學(xué)期、每月乃至每周的培訓(xùn)活動(dòng)之中。每次活動(dòng)都能按計(jì)劃實(shí)施，并做到三個(gè)到位：（1）活動(dòng)之前，安排布置到位；（2）活動(dòng)之中，討論研究到位；（3）活動(dòng)之后，考核評(píng)估到位。另外還要有專人負(fù)責(zé)，保證培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)。

（四）采取多種形式，積極拓寬校本研修的渠道。

由于校本研修基本是在校內(nèi)進(jìn)行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動(dòng)形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容均納入校本研修的范疇，使教師在互相學(xué)習(xí)交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行教科研案例分析，組織經(jīng)驗(yàn)交流以及平時(shí)的聽課、評(píng)課、說課等。并根據(jù)實(shí)際情況或需要，將諸多形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求和學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓(xùn)的渠道，而且大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效。

（五）發(fā)揮教師作用，鼓勵(lì)教師積極參與校本研修。

正是由于校本研修基本是在校內(nèi)進(jìn)行，按照以人為本的培訓(xùn)觀念，應(yīng)當(dāng)把教師作為培訓(xùn)的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，那些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師完全可以勝任培訓(xùn)者的角色，以自己的現(xiàn)身說法與其他教師進(jìn)行平等對(duì)話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學(xué)期專題論文的交流，讓每位教師都有機(jī)會(huì)充當(dāng)主講，大大地激發(fā)了教師的探求欲望，極大地調(diào)動(dòng)了教師們參與培訓(xùn)的積極性。

（六）注重評(píng)估反思，不斷拓展校本研修的新思路。

每期培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校都要組織專門班子對(duì)教師培訓(xùn)的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，組織教師進(jìn)行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在問題，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，更好地設(shè)計(jì)以后的培訓(xùn)思路。

校本研修是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的工作，所以重視過程比重視結(jié)果更為重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層可以組成校本研修督導(dǎo)組，不定期的深入各組的校本研修活動(dòng)，了解開展情況和實(shí)施效果，并把情況及時(shí)反饋給組長(zhǎng)和教師。各小組對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，引領(lǐng)教師的發(fā)展；學(xué)校對(duì)各小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該以獎(jiǎng)優(yōu)罰劣為 主，引領(lǐng)各組和諧發(fā)展；學(xué)校要以科學(xué)考評(píng)，樹立典型為主，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、校本研修的途徑和方法

（一）校本研修的途徑

學(xué)校有計(jì)劃、有制度保證的校本研修一般通過以下三個(gè)途徑來進(jìn)行：

1、學(xué)科組研修

學(xué)科組研修的參與主體為學(xué)科教師。研修內(nèi)容為備課、上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、教師質(zhì)量監(jiān)控等。支撐部門為學(xué)校教研室，由各學(xué)科組構(gòu)成。

2、年級(jí)組研修

年級(jí)組研修的參與主體為班主任及年級(jí)組全體教師。研修內(nèi)容為學(xué)生思想發(fā)展的分析預(yù)測(cè)、對(duì)班集體的組織管理、協(xié)調(diào)各種教育影響及突發(fā)事件處理等。支撐部門為學(xué)校德育室，由各年級(jí)組構(gòu)成。

3、項(xiàng)目組研修

項(xiàng)目組研修的目的是提升教師校本課程開發(fā)、課題研究等能力。參與主體為承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的教師。研修內(nèi)容為開發(fā)和實(shí)施課程及課題研究。支撐部門為科研室，由各項(xiàng)目組構(gòu)成。

（二）校本研修的時(shí)間分配

校本研修時(shí)間的安排不能過密，也不能過松。過密教師太累，過松活動(dòng)容易流入形式。一般一周一次即可，這樣算下來，一學(xué)期大概18周左右，校本研修活動(dòng)就可以安排18次。教研組研修可適當(dāng)多安排活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。在這三種校本研修途徑的時(shí)間分配上可以這樣安排：教研組研修每學(xué)期可開展活動(dòng)9次，兩周一次，年級(jí)組研修每學(xué)期可開展活動(dòng)5次，每月一次。項(xiàng)目組研修每學(xué)期可開展活動(dòng)4次，每月一次。這樣校本研修共計(jì)18次，保證每周一次。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整校本研修活動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)。

（三）重視對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)的任命和管理

年級(jí)組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)是研修工作的核心，在研修工作中起著主導(dǎo)的作用，直接影響著研修活動(dòng)的質(zhì)量。

作為各研修組長(zhǎng)，首先要對(duì)本學(xué)期、本學(xué)年、甚至更長(zhǎng)時(shí)間的整體校本教研進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)進(jìn)度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)法等方面。這些規(guī)劃一定要注重科學(xué)性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)采取層層遞進(jìn)的原則，青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該從師德和規(guī)范開始抓起，教育科研立足于教育教學(xué)的實(shí)際問題，努力采用“小切口、深研究、大效益”的操作思路。在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實(shí)際情況制定一個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃。特別是要明確校本研修中要研討的內(nèi)容和教師在活動(dòng)中應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，提前將教師的活動(dòng)要求告知每位教師，這樣就能改變?cè)谛１窘萄兄薪處煙o動(dòng)于衷、研究 問題漫無邊際的情況。

學(xué)校只有抓住了各研修組長(zhǎng)的工作，校本研修的實(shí)效性才會(huì)大大提升。

四、校本研修的內(nèi)容和方式

（一）校本研修的內(nèi)容

校本研修內(nèi)容和主題的選擇要基于學(xué)校實(shí)際、有利于學(xué)校發(fā)展、有利于教師發(fā)展，能與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。校本研修的主要內(nèi)容一般包括教師職業(yè)道德建設(shè)、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與辦學(xué)特色、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際與教育改革等方面的內(nèi)容。

（二）校本研修的方式

1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修

基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)際有效教學(xué)為研究目的，通過觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。具體方式有集體磨課、課堂觀察、說課、同課異構(gòu)、匿名評(píng)課、案例研究、教學(xué)展示、家校聯(lián)動(dòng)觀摩（家長(zhǎng)開放日）、集體備課、觀看優(yōu)質(zhì)光盤課等。

2、基于科研課題研究的校本研修

當(dāng)教師比較持久地追蹤某個(gè)問題時(shí)，這個(gè)問題就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“課題”，原來的“問題解決”就轉(zhuǎn)化為 “課題研究”。通過課題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校也可就本校教師教學(xué)中急需要解決的熱點(diǎn)問題形成課題，組建組建課題研究共同體，有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動(dòng)，從而解決本校的實(shí)際問題。

3、基于校際協(xié)作的校本研修

以促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨，以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校（或領(lǐng)先學(xué)科）為核心的研修方式。該方式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動(dòng)，通過專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。具體方式有駐點(diǎn)培訓(xùn)、支教掛鉤、項(xiàng)目合作、系列講座、一日開放、基地活動(dòng)、特色共享等。

4、基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修

以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的研修方式。具體方式有電子集體備課、建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參與校園網(wǎng)更新、建立教師個(gè)人博客、視頻案例觀摩研討、教師QQ群、“教學(xué)資源庫”、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。

5、基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修

學(xué)校自主開展的，以教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)的，以“實(shí)踐—反思— 改進(jìn)—再實(shí)踐”為特征的研修活動(dòng)。具體方式有實(shí)踐反思、專題學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、論文撰寫、基本功競(jìng)賽等。

6、基于同伴互助的校本研修

針對(duì)教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊(duì)，以教育教學(xué)工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實(shí)際問題，探究解決問題的思路方法，在研究過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。具體方式有青年教師專業(yè)沙龍、區(qū)域成長(zhǎng)共同體、興趣發(fā)展平臺(tái)等。

以上所列舉六種校本研修方式都可以通過校本研修的三種途徑來實(shí)施。在選擇校本研修方式時(shí)，學(xué)校要依據(jù)自身實(shí)際情況來選擇，并積極開發(fā)設(shè)計(jì)具有靈活性、多元化、有特色的研修方式。

綜上所述，校本研修的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：怎樣有效開展校本研修活動(dòng)

怎樣有效開展校本研修活動(dòng)

教學(xué)質(zhì)量的提高依靠教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高離不開師資培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)滿足不了教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如何擺脫這一困境，是每一所農(nóng)村學(xué)校都必須面臨的問題。安于現(xiàn)狀無疑是不正確的，埋怨條件也于事無補(bǔ)，最好的辦法就是另辟蹊徑，走一條憑借內(nèi)力自我發(fā)展的道路。這就要求農(nóng)村中小學(xué)充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開展校本培訓(xùn)。下面，結(jié)合我校的一些做法，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)如何開展校本培訓(xùn)進(jìn)行一下探討。一 挖掘教師潛力，變獨(dú)享資源為共享資源。

課程改革需要新理念支撐（自主、合作、探索），教師必須理解、體驗(yàn)、關(guān)注；課程改革需要總結(jié)與反思，教師必須參與、積累、提煉；課程改革不僅要求學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要求學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)，教師必須內(nèi)化、拓展，不斷地總結(jié)提升，不會(huì)總結(jié)提升的教師不會(huì)成為優(yōu)秀教師。作為教師必須清楚地認(rèn)識(shí)：教學(xué)方法的掌握、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的提升都要通過教研來實(shí)現(xiàn)。

教師作為一種人力資源，既是受訓(xùn)對(duì)象，也可以擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)對(duì)象。農(nóng)村中小學(xué)可以從校內(nèi)選拔一些教師擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)教師，負(fù)擔(dān)對(duì)全校教師的培訓(xùn)任務(wù)。主訓(xùn)教師既可以是學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專長(zhǎng)的普通教師。利用校內(nèi)資源開展校本培訓(xùn)可以避免空洞的說教，也可以克服神秘感，畢竟身邊的榜樣更容易學(xué)習(xí)。要以校為本，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，要分析本校存在的實(shí)際問題制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。采取有效措施，開展豐富多彩的教研活動(dòng)，使教師在互相學(xué)習(xí)交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行教科研案例分析，組織經(jīng)驗(yàn)交流以及平時(shí)的聽課、評(píng)課、說課等。并根據(jù)實(shí)際情況或需要，將諸多形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求和學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓(xùn)的渠道，而且大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，可以是兄弟學(xué)校切磋，也可以爭(zhēng)取專業(yè)引領(lǐng)。二 利用有限財(cái)力，變一個(gè)培訓(xùn)為眾人受益。

農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，教師大規(guī)模外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，但是一般都會(huì)參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，一些學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)成一種待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于參加受訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果如何，一概不問。這種“只重參與”的做法常常達(dá)不到培訓(xùn)的目的，實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校完全可以讓受訓(xùn)教師變成主訓(xùn)教師，對(duì)全校教師進(jìn)行二度培訓(xùn)。這樣有利于外出培訓(xùn)的教師珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的責(zé)任心，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。如我們學(xué)校就規(guī)定，凡是外出培訓(xùn)的教師必須上一節(jié)公開課，作一場(chǎng)學(xué)習(xí)匯報(bào)，寫一份培訓(xùn)心得，做到一人參加培訓(xùn)，大家共同受益的局面，效果顯著。

三 采取多種手段，變單向傳輸為多方互動(dòng)。

以往的培訓(xùn)常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動(dòng)，受訓(xùn)教師參與程度差。農(nóng)村中小學(xué)開展校本培訓(xùn)應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專題講座時(shí)，要讓主訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向交流，互相探討，并要注重培訓(xùn)后的反饋和總結(jié)。學(xué)校創(chuàng)辦了校園網(wǎng)。這網(wǎng)不僅成為學(xué)校校本培訓(xùn)的陣地，也是教師經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

總之，學(xué)校的發(fā)展既要憑借外力，更要依靠?jī)?nèi)力。農(nóng)村中小學(xué)只要挖掘自身潛力，在校本培訓(xùn)中一定能有所作為。

第五篇：如何開展學(xué)科校本研修

如何開展學(xué)科校本研修

小學(xué)數(shù)學(xué)5坊

史留河

一、基本概念

（一）學(xué)科校本研修是什么？

所謂學(xué)科“校本研修”，是指以學(xué)校教育、學(xué)科教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、學(xué)科教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、學(xué)科教師自我反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)科教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的學(xué)科教師教育（包括學(xué)科教師培養(yǎng)、學(xué)科教師培訓(xùn)、學(xué)科教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。

學(xué)科校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展學(xué)科教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)科校本研修的根本目的

是為了學(xué)校和學(xué)科教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）學(xué)科校本研修的基本問題

基于學(xué)校和學(xué)科教師的發(fā)展是學(xué)科“校本研修”的基本問題。學(xué)科“校本研修”涉及的問題是學(xué)校、學(xué)科教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學(xué)校學(xué)科研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的功能”。

（四）學(xué)科校本研修的主要對(duì)策

“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對(duì)策。簡(jiǎn)單說，學(xué)校和教學(xué)科師的問題，主要由學(xué)校和學(xué)科教師通過學(xué)科研修來解決。

（五）學(xué)科校本研修的三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即學(xué)科教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

校本研修是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要形式，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對(duì)學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動(dòng)的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。

3、團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動(dòng)。它是開展校本研修活動(dòng)的主要組成部分，這些團(tuán)隊(duì)研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長(zhǎng)的特長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開放形式。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團(tuán)隊(duì)教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長(zhǎng)的最終目的。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大型研修交流活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校集中研修活動(dòng)的有效補(bǔ)充和完善。這類活動(dòng)的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。

5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動(dòng)的發(fā)展方向。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長(zhǎng)甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達(dá)到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究

實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過程。

3、以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。把被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說，這個(gè)過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿Α亩_(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

4、以問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究 蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過研修主體前期動(dòng)起來，形成校級(jí)校本研修的初步結(jié)果，我們?cè)賲⑴c其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢(shì)

1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。

（一）準(zhǔn)備階段

第一步 尋找問題，確立學(xué)校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問題 在教師和學(xué)生間進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對(duì)性。

2．分析問題

結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個(gè)體研習(xí)1．個(gè)體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。

2．獨(dú)立思考

在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2．以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達(dá)成共識(shí)，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過程性資料。

（二）實(shí)施階段 第四步 第一次試講

1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)參加聽課。

2．認(rèn)真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見。

第五步 第二次設(shè)計(jì)

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對(duì)具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

5．落實(shí)改進(jìn)意見，達(dá)成共識(shí)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講

再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識(shí)??。

（三）總結(jié)階段

第七步 集體反思，達(dá)成共識(shí)（保留爭(zhēng)議）

對(duì)研修過程的體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對(duì)研修主題、研修專題，努力寫出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對(duì)一堂課的實(shí)錄。

2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。

基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。

3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。

用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。

4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

三、需要改進(jìn)的問題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。

2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。

（語文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”

數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）

3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。

二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識(shí)不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長(zhǎng)組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚(yáng)為主的每人對(duì)課說說意見，評(píng)評(píng)課。然后請(qǐng)教研員評(píng)課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識(shí)，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點(diǎn)）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛栴}，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。

3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開始。教學(xué)研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續(xù)深入研究，還是在過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅(jiān)持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點(diǎn)評(píng)：

研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對(duì)問題認(rèn)識(shí)的清晰性會(huì)不斷提高。

研修時(shí)要圍繞問題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。