第一篇：學(xué)校校本研修現(xiàn)狀

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的要求也在不斷提高，今天的教師不能再像以前一樣只做教書(shū)匠，而應(yīng)該研究型的教師?！靶１狙行蕖边@一話題，應(yīng)運(yùn)而生。然而，在我們邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，校本研修才剛剛起步，它的實(shí)施也面臨著諸多困難?，F(xiàn)將我校目前校本研修的狀況分析如下：

1、教師們對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)比較模糊。校本研修這一名詞雖然早有耳聞，但是我們教師沒(méi)有參加真正的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有請(qǐng)專家親臨指導(dǎo)，所以教師對(duì)于校本研修是只聞其名，卻不知其意（頂多就只是顧名思義），它的特征和價(jià)值那就更不知道了。

2、研修方式單一，方法老套。由于校本研修是上級(jí)提出的要求，所以不得不落實(shí)，可是沒(méi)有專家指導(dǎo)，大家都摸著黑走，只把傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課作為校本研修的內(nèi)容，研修只停留在蜻蜓點(diǎn)水式的表面，沒(méi)有深入進(jìn)去，效果不太明顯。

校本研修面臨的困難：

1、師資力量薄弱。我們學(xué)校雖然是本鎮(zhèn)最大的一所小學(xué)，可是由于地處偏遠(yuǎn)，師資力量卻很薄弱，教師隊(duì)伍中，多人帶病工作，而且工作量很大；學(xué)校每學(xué)期都要應(yīng)付很多檢查，教師除了自己的教學(xué)和班務(wù)管理工作外，還有一些別的瑣事，真正放在教學(xué)的精力和時(shí)間相當(dāng)有限，更不要說(shuō)研究與研修了。

2、缺乏指導(dǎo)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能使教師的理論知識(shí)逐漸增長(zhǎng)，但教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，光靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)還不夠，必須把理論和實(shí)踐結(jié)合（把新的思想和理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中），才能使所學(xué)的知識(shí)真正成為自己的東西。但是理論與實(shí)踐之間往往有一條不容易跨越的鴻溝，如果有了專家的指導(dǎo)，這條鴻溝的跨越將會(huì)輕松許多，也一定會(huì)節(jié)省更多的時(shí)間。

3、教育評(píng)價(jià)方式單一。素質(zhì)教育的口號(hào)早在很多年前就已經(jīng)喊得很響亮了，可是對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)教師水平的準(zhǔn)繩，巨大社會(huì)壓力使教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)不敢絲毫怠慢，所以教師雖然有新的教學(xué)觀念和思想，卻不敢輕易運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，不敢隨意嘗試新的教學(xué)模式，這對(duì)于校本研修無(wú)疑是一種制約。

總之，本校的校本研修在摸索中前進(jìn)著，如果能把前進(jìn)中存在的障礙一一剔除，本校的校本研修定會(huì)大有起色，辦人民滿意的學(xué)校的辦學(xué)理念也將會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第二篇：學(xué)校校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、基本情況

我校是一所農(nóng)村完全中學(xué)，座落在風(fēng)景秀麗的嵐河之濱，巍巍的化龍山下，革命先驅(qū)廖乾五的故鄉(xiāng)八仙鎮(zhèn)。它有著很久遠(yuǎn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀人才。校園環(huán)境優(yōu)美、芳草萋萋、清麗怡人。在上級(jí)各個(gè)部門(mén)的關(guān)心支持下，我校硬件設(shè)備設(shè)施得到了更新和完善。校園局域網(wǎng)、圖書(shū)室、微機(jī)房、多媒體教室、教師電子備課室、理、化、生實(shí)驗(yàn)室及校園廣播網(wǎng)等現(xiàn)代化的教育設(shè)施基本具備。我校堅(jiān)持以人為本，艱苦創(chuàng)業(yè)，以德治校，質(zhì)量興校，特色強(qiáng)校的辦學(xué)理念，著力于學(xué)生的“立恒志、求新知、強(qiáng)體魄、修美德”的素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，讓一批又一批的山村農(nóng)家子弟 “知識(shí)改變了命運(yùn)，勤奮照亮了前程”。

二、開(kāi)展校本研修，促進(jìn)了我校教師的自我提高與持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)校本研修，廣大教師的教育觀念已發(fā)生了根本的變化，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化得益于我縣教育行政部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的校本研修的持續(xù)發(fā)展。

教師是教改的主力，教師素質(zhì)的提高是教改的關(guān)鍵，只有每一位教師都能認(rèn)識(shí)到教改的重要性，并都能付諸行動(dòng)，積極地投身到校本研修活動(dòng)中，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能適應(yīng)當(dāng)前新的教育理念，學(xué)校工作才能得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。因此我校校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒深入學(xué)習(xí)、調(diào)研，使我校每一位教師都認(rèn)識(shí)到校本研修是提高自身素質(zhì)的重要渠道。因此他們非常珍惜學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加培訓(xùn)，努力使自己在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，以適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和全面提高素質(zhì)教育的要求。

我校教師在校本研修過(guò)程中，獲得了新的教育理念、專業(yè)知識(shí)、教育智慧和教學(xué)科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對(duì)校本研修工作進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研中我們?cè)鷮?shí)有效地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。同時(shí)我們也看到工作中還存在一些問(wèn)題，需要在今后工作中認(rèn)真對(duì)待，妥善加以解決。

三、校本研修工作在全區(qū)，全學(xué)校備受重視

我縣教育局舉行了總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)我區(qū)校本研修工作效果明顯的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)校和教師進(jìn)行校本研修工作。于是，一股校本研修工作浪潮掀起了。我校在領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極努力參與下，申報(bào)了縣級(jí)課題，在校內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。促進(jìn)教師在觀念上的更新，在理論上的指導(dǎo)，在實(shí)踐中的運(yùn)用，使廣大教師都能與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創(chuàng)新，在課后主動(dòng)反思，形成良性循環(huán)。教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課改才能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能真正受益。

在校本研修過(guò)程中，我們不斷拓展思路，變革形式，培訓(xùn)中我們以轉(zhuǎn)變觀念為主線，強(qiáng)調(diào)教師參與互動(dòng)，為教師提供示范。我校具體開(kāi)展的多種形式的校本研修活動(dòng)，專家講座、外出學(xué)習(xí)、校長(zhǎng)親自上陣輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討、教師論壇、骨干教師獻(xiàn)課、同伴互助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論文章、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、課件制作大賽，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一系列有計(jì)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，開(kāi)闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對(duì)理論探索的興趣，切實(shí)提高了校本研修的時(shí)效性。

四、研修中存在問(wèn)題

校本研修實(shí)施這段時(shí)間，教師的教育觀念發(fā)生了變化，課堂的組織形式發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們?cè)诠ぷ髦幸舶l(fā)現(xiàn)了一些值得重視和需要改進(jìn)的問(wèn)題。例如：業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)氛圍，教研活動(dòng)往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯?；顒?dòng)通常是傳達(dá)上級(jí)教研部門(mén)工作要點(diǎn)、布置教學(xué)工作，考后試卷分析。教學(xué)觀摩課、教學(xué)評(píng)比課針對(duì)性不強(qiáng)，有些課作秀成分較大，形式上越來(lái)越花哨，只能觀賞，難以學(xué)習(xí)。

學(xué)校教研組教研活動(dòng)形式單

一、質(zhì)量不高，教研活動(dòng)主要以布置任務(wù)為主，缺乏明確的教研目的和計(jì)劃，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研討應(yīng)試成分占很大的比重。教研組長(zhǎng)組織教研的能力有待加強(qiáng)，常規(guī)教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，教師的教學(xué)支持主要靠伙伴交流和網(wǎng)絡(luò)信息；組織形式的教研活動(dòng)認(rèn)同度降低。

教師平時(shí)聽(tīng)課、評(píng)課目標(biāo)性不強(qiáng)、忽視行為跟進(jìn)、輕視理論學(xué)習(xí)。教師個(gè)體有專業(yè)成長(zhǎng)的需求，但目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)思考，因此教師理論學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不注意個(gè)人獨(dú)立研討，不習(xí)慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗(yàn)與做法。教師的教研活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)性的，對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)往往停留在關(guān)注課怎么上，板書(shū)怎么設(shè)計(jì)，提哪些問(wèn)題等技術(shù)問(wèn)題的討論上。平時(shí)教研很少通過(guò)對(duì)大家所要共同關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，更缺乏從理論層面上對(duì)教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格進(jìn)行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、校本研修的實(shí)際效果

（一）形成了以區(qū)教研室教研員為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)模式

在新課標(biāo)新教材培訓(xùn)和改革的實(shí)施中，我校教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題非常多，當(dāng)時(shí)迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，我校多次聘請(qǐng)區(qū)教研室教研員來(lái)校指導(dǎo)工作。近幾年來(lái)，我校已經(jīng)邀請(qǐng)區(qū)教研室教研員送教下鄉(xiāng)3次，我校有多名教師作縣級(jí)觀摩課，7人獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，多人獲得縣級(jí)論文獎(jiǎng)。校本研修不是只針對(duì)青年教師的，在我校的培訓(xùn)中，許多早已定完職稱的中年教師也認(rèn)真參與，并投身于課改實(shí)踐中。

（二）建立同伴互助的交流平臺(tái)

我校于今年開(kāi)始嘗試集體備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現(xiàn)出來(lái)的備課是既有共性又有個(gè)性。老師們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做課件，交流備課心得，實(shí)現(xiàn)了資源共享。學(xué)校積極開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，在授課與評(píng)課中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。俗話說(shuō)當(dāng)事者迷，旁觀者清。處在教學(xué)一線的老師往往對(duì)于研究的課，能夠提出有價(jià)值的東西，能夠提到關(guān)鍵處和要害處。因?yàn)榻處熂仁桥杂^者又是授課者，他們所提的內(nèi)容，更切合實(shí)際，更有利用價(jià)值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)。這樣教學(xué)相長(zhǎng)，在合作互信中得到個(gè)人能力的提高。

（三）利用反思解決存在問(wèn)題

在整個(gè)校本研修過(guò)程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書(shū)后都要寫(xiě)教學(xué)小結(jié)，每隔一段時(shí)間就要把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)反思整理。老師們?cè)诜此贾型軌蚩偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。提出新的設(shè)想，已備下次使用。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)地交流，使教師關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，珍惜每一節(jié)課，心中常念常想著教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。也使教師們注重學(xué)習(xí)，善于溝通，貼近學(xué)生，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)。

總之，校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作，不是一朝一夕就能完成的。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

第三篇：校本研修現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊麗

校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，產(chǎn)生的一種全新的教研形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種行之有效的教研措施。農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)筆者所到的幾所農(nóng)村學(xué)校的校本教研的調(diào)研和部分教師走訪與座談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀令人堪憂。

（一）認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊

一些學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本教研提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要升學(xué)成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本教研的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場(chǎng)。在一些教師眼中，教研就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成校長(zhǎng)布置的“任務(wù)”。一些教師視教研活動(dòng)為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對(duì)新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒(méi)有參加過(guò)新課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)教書(shū)幾十年，用不著培訓(xùn)同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）功底薄弱，資料不足

教師“教書(shū)”不“讀書(shū)”的現(xiàn)象普遍存在。在與教師的座談中，多數(shù)教師反映“沒(méi)有時(shí)間”讀書(shū)，一部分教師反映“不知道讀什么書(shū)”，大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有訂閱學(xué)科業(yè)務(wù)雜志，教師個(gè)人訂閱業(yè)務(wù)雜志的也是少之又少，更難見(jiàn)到教師購(gòu)買教育書(shū)籍閱讀，大多數(shù)教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學(xué)，雖然中心完小以上的學(xué)校一般都有圖書(shū)室，但是書(shū)籍?dāng)?shù)量不足，也很陳舊，基本上不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，所以也很難見(jiàn)到教師借閱。

教師“教寫(xiě)”不“會(huì)寫(xiě)”的情況也同樣不容樂(lè)觀。許多教師沒(méi)有把提高寫(xiě)作能力當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。主動(dòng)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的教育教學(xué)并把它寫(xiě)成文字材料的教師很少；即使要寫(xiě)教育教學(xué)文章也是功利色彩非常明顯，什么時(shí)候要晉升職稱，對(duì)照晉升的條件，東拼西奏得個(gè)證書(shū)，幾乎沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。

（三）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)一般還停留在一般性的聽(tīng)聽(tīng)課，有時(shí)間就大家議一議，沒(méi)有什么主題，沒(méi)有中心；學(xué)期結(jié)束老師們寫(xiě)一份教學(xué)工作小結(jié)，沒(méi)有對(duì)新課程改革以來(lái)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因?yàn)榻虒W(xué)教研內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，大部分教師對(duì)校本教研一是缺興趣，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因?yàn)樵谛１窘萄羞^(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)又難于解決，而又孤子無(wú)援，自然就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)不錯(cuò)，用不著什么研究，教學(xué)成績(jī)是教出來(lái)的不是研究出來(lái)的。三是一些教師在校本教研過(guò)程中認(rèn)為多數(shù)是流于形式，并不能幫助提高教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)無(wú)直接關(guān)系，更多是為了應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）校長(zhǎng)重視，強(qiáng)化措施

學(xué)校校長(zhǎng)要更新教育觀念，樹(shù)立校本教研是教育教學(xué)動(dòng)力源的思想，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制 ”；要積極參加教研活動(dòng)，去聽(tīng)課評(píng)課，了解學(xué)校教研的真實(shí)情況，帶領(lǐng)教師共同提高教研能力，與教師共成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開(kāi)方便之門(mén)，為教研活動(dòng)開(kāi)展提供時(shí)間、條件保障。為此，要做到這樣幾個(gè)方面：一是構(gòu)建校本教研制度體系。

1、管理制度，包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)的制度；教研活動(dòng)的常規(guī)制度；教研組管理制度。

2、教師教研制度，包括理論學(xué)習(xí)制度；教學(xué)反思制度；教學(xué)常規(guī)制度。

3、課題規(guī)劃研究制度。

4、教研活動(dòng)交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽(tīng)課制度；公開(kāi)課展示制度；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。

5、教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開(kāi)展。要將制訂的校本教研制度逐向落實(shí)，加以兌現(xiàn)。要通過(guò)學(xué)校強(qiáng)有力的校本教研制度的落實(shí)，來(lái)強(qiáng)化規(guī)范校本教研行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)行為逐步過(guò)渡到主動(dòng)行為，最后形成自然習(xí)慣行為，達(dá)到教師將校本教研作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開(kāi)展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本教研活動(dòng)長(zhǎng)期持久的開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)

要卓有成效的開(kāi)展校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)有熱情、業(yè)務(wù)能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓(xùn)是不可少，在加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花投入對(duì)一些骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，只要有合適的機(jī)會(huì)就讓他們出去參加一些層次較高的培訓(xùn)班或出席一些影響較大的教學(xué)研究活動(dòng)，給他們一定的任務(wù)，回來(lái)之后要作相應(yīng)的研究工作。二是可以聘請(qǐng)縣里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，只要他們有一定的空閑時(shí)間，多請(qǐng)他們到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)，這比花大量經(jīng)費(fèi)請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)更實(shí)在。說(shuō)實(shí)話農(nóng)村中小學(xué)聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)，往往不現(xiàn)實(shí)，即便是有這樣的機(jī)會(huì)，可能不如本縣的教師骨干指導(dǎo)更服本地“水土”。三是要通過(guò)培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來(lái)帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴(kuò)大。四是通過(guò)本校的力量進(jìn)行校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取案例教學(xué)的形式，以問(wèn)題為核心，對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入地討論，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，抓住具體過(guò)程和細(xì)節(jié)，借助有關(guān)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎樣做，教學(xué)研究應(yīng)該怎樣搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。

（三）搭建平臺(tái)，自我展示 為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)自我展示，是增強(qiáng)教師自信心，提高教師專業(yè)水平一個(gè)非常有效的手段。為此，筆者認(rèn)為縣教研室可根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際搭建三大教研平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是集中教研，搭建相互交流的平臺(tái)。集中教研是農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)的一種有效形式，是集中“優(yōu)勢(shì)兵力”研究解決實(shí)施新課改“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”?？梢愿鶕?jù)縣域?qū)嶋H，將農(nóng)村中小學(xué)劃定一定協(xié)作區(qū)，各協(xié)作區(qū)集中教研活動(dòng)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，由協(xié)作區(qū)成員學(xué)校輪流承辦，各校校長(zhǎng)帶隊(duì)，根據(jù)教研主題，相關(guān)學(xué)科教師參與，與會(huì)教師共同參與交流研討。承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校教研特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題?；顒?dòng)過(guò)程可由承辦學(xué)校進(jìn)行教學(xué)展示，然后各成員學(xué)校代表參與研討，最后由縣學(xué)科教研員綜合點(diǎn)評(píng)。二是授課、說(shuō)課競(jìng)賽，搭建自我展示的舞臺(tái)。應(yīng)該說(shuō)最能展示教學(xué)能力還應(yīng)該是課堂。

（四）課題引路，提升水平

雖然課題研究對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有一定的困難，但是認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)重視，有一批有熱心、教研能力強(qiáng)的教師參與是完全可以在農(nóng)村中小學(xué)廣泛開(kāi)展課題研究的。那么在進(jìn)行課題研究時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題。一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。課題的選擇是進(jìn)行課題研究的第一步。雖然從國(guó)家、省、市教育行部門(mén)下達(dá)的課題指南中，可以進(jìn)行選題，但是這些課題往往比較大，同時(shí)也很難與自己所熟悉的問(wèn)題對(duì)上號(hào)，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。要對(duì)自己身邊熟悉的問(wèn)題進(jìn)行選擇，特別要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，如新課程改革以來(lái)，有很多教師從理念上、教學(xué)方法上還不適應(yīng)，那么農(nóng)村教師應(yīng)該怎樣主動(dòng)適應(yīng)課改需要？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用，那么廣大農(nóng)村教師應(yīng)如何面對(duì)這種挑戰(zhàn)？教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)？在課程改革中，我們?cè)撊绾我虻刂埔?、因校制宜，設(shè)置校本課程？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？等等。二是要掌握一定的研究方法，科學(xué)研究的方法很多，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法、預(yù)測(cè)法、行動(dòng)研究法等等。但是作為一線的農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，比較貼合實(shí)際的還是觀察法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法應(yīng)用的多些。三是恰當(dāng)?shù)乇硎鲅芯砍晒?。教育科研是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，研究者必須對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并通過(guò)一定的形式將研究結(jié)果明確地，有說(shuō)服力地表述出來(lái)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)使之得以推廣運(yùn)用?？蒲谐晒话阃ㄟ^(guò)研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和學(xué)術(shù)論文等表述出來(lái)。

第四篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

構(gòu)扒小學(xué)廖春麗

近些年來(lái)，我們學(xué)校一直致力于研究如何提高課堂教學(xué)效率，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，我個(gè)人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見(jiàn)和建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)

工作實(shí)踐使我們切身感到，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種有效途徑與形式，又是學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的有效載體。教師是提高教育質(zhì)量之本，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展之基，基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師能力發(fā)展之源。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們必須提高教師的基本素質(zhì)。為此，在學(xué)校發(fā)展和教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，校本研修作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，越來(lái)越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。校本研修的提出是國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)新課改的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也成為促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，從本校出發(fā)，開(kāi)展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng)，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，無(wú)疑會(huì)在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學(xué)生的發(fā)展提供必要的平臺(tái)。

二、立體培訓(xùn)，求實(shí)重效

在校本研修過(guò)程中，我們強(qiáng)化措施，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，務(wù)求實(shí)效。我們從師德、師能、師風(fēng)三大方面全方位入手，開(kāi)展立體式校本培訓(xùn)，做到了校本培訓(xùn)不走形式和過(guò)場(chǎng)。

1.利用本校“驅(qū)動(dòng)互助”教學(xué)模式進(jìn)行 教學(xué)評(píng)比和教學(xué)觀摩 學(xué)校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。

2.落實(shí)上級(jí)“五個(gè)一”工程

教師每學(xué)期向?qū)W校提交一個(gè)典型教學(xué)案例、一份評(píng)課稿、一份教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇高質(zhì)量的論文、一份教學(xué)反思性總結(jié)。學(xué)校為每位老師建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案，把“五個(gè)一”管理內(nèi)容整理到個(gè)人檔案中，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。我們加強(qiáng)集體備課，提高課堂效益。我校分專業(yè)教師和文化課教師的周五集體備課組，由學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教研組、備課組長(zhǎng)都由校內(nèi)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)突出、工作作風(fēng)過(guò)硬的教師擔(dān)任，為集體備課活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學(xué)為中心，堅(jiān)持備課和平時(shí)交流的活動(dòng)，做好示范課、研討課，做到教學(xué)進(jìn)度和考試的統(tǒng)一。集體備課要通研教材，研究學(xué)生，研究教法，尤其是研究學(xué)法，研究過(guò)程中，全面滲透了課堂教學(xué)改革，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo) 3.外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

我校為了使教師開(kāi)闊視野，盡快適應(yīng)課改的要求，我們把握一切可利用的機(jī)會(huì)把我校的骨干教師派到外地考察、學(xué)習(xí)。待這些教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織這些參與外出學(xué)習(xí)的教師及時(shí)地在校內(nèi)做專題匯報(bào)展示。讓這些教師回到學(xué)校在各處課改、教研活動(dòng)中起著引領(lǐng)作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業(yè)務(wù)問(wèn)題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有的放矢地研修自己的專業(yè)基本功。

5．校集中研修。構(gòu)建師培與教科研一體化的會(huì)議模式，即把每周的教師例會(huì)變成校本培訓(xùn)、校本研修的陣地，及時(shí)、準(zhǔn)確地解決教師中存在的問(wèn)題和困難。用三分之一時(shí)間安排工作，三分之二的時(shí)間學(xué)習(xí)研修，或?qū)ｎ}講座，或?qū)W科組研討。

6．業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)研修。培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到，一次充電終身發(fā)光的教師觀必須向終身學(xué)習(xí)型教師觀轉(zhuǎn)化。教師必須不斷讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考才能生存發(fā)展。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念后，學(xué)會(huì)消化理解和吸收，并最終融合到自己實(shí)際的教育教學(xué)工作中，形成有價(jià)值的教育隨筆、教學(xué)反思、和教學(xué)工作總結(jié)。

7．專家引領(lǐng)研修。一是學(xué)校建立名師工作室，聘請(qǐng)校外專家式教師到我校指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。二是積極提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)汲取外面先進(jìn)的教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)水平。

8．上課聽(tīng)課研修。一是教研組互相聽(tīng)課評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)智慧，二是針對(duì)教師上的某一堂課組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課以提升實(shí)踐智慧。三是開(kāi)展同課擂臺(tái)賽，一課多講，達(dá)到互相供鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互動(dòng)的結(jié)合。

9．網(wǎng)絡(luò)論壇研修。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上提出一個(gè)培訓(xùn)專題，教師跟蹤發(fā)帖，講述自己的教育教學(xué)故事，并在敘述過(guò)程中提出自己思考的問(wèn)題與同伴討論，各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，達(dá)到共同提高。10．課題研究式研修。各專業(yè)部、教研組結(jié)合課堂教學(xué)的疑難問(wèn)題，建立課題研究項(xiàng)目，并吸引組內(nèi)教師合作參與，在課題引領(lǐng)下開(kāi)展校本教研活動(dòng)，有機(jī)達(dá)到教科研一體化。對(duì)能力強(qiáng)的教師，鼓勵(lì)其獨(dú)立承擔(dān)課題研究，開(kāi)展自主研修。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度。

研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問(wèn)題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們的指導(dǎo)思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)型組織?？傊?，我校的校本培訓(xùn)工作取得了實(shí)效，但尚處于起步階段和摸索時(shí)期，同時(shí)還從在一些不足。例如教學(xué)反思做得不夠、因工作忙而放松學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，與校本培訓(xùn)存在時(shí)間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進(jìn)和完善。

第五篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

岔河則中學(xué)學(xué)校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

岔河則中學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，將學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的研訓(xùn)學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。課改成敗，系于教師，而教師的素質(zhì)是否得到逐年提高，重點(diǎn)在于校本研訓(xùn)是否有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。我認(rèn)為要不斷提高廣大農(nóng)村教師的執(zhí)教水平，確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最有效的方式是開(kāi)展校本研訓(xùn)。下面就結(jié)合我區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀談?wù)勎覍?duì)開(kāi)展校本研訓(xùn)工作的一些看法。

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村學(xué)校教師觀念落后，缺乏對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)注。

新一輪課程改革對(duì)教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關(guān)鍵的在于教師理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教育理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，獲取新知識(shí)、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用自己數(shù)年來(lái)業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑枷胧嘏f、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開(kāi)展校本研訓(xùn)才能夠滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要。

(二)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研訓(xùn)形式泛化。

目前農(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教師人數(shù)不多，平時(shí)工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。校本研訓(xùn)作為一種被許多專家和教師認(rèn)可的研訓(xùn)方式，它有著其堅(jiān)實(shí)的理論支撐，如反思性教學(xué)理論、建構(gòu)主義的理論等都是校本研訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。調(diào)查一下許多農(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)，研訓(xùn)形式泛化的情況很多，教師學(xué)歷進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫(xiě)學(xué)期個(gè)人工作總結(jié)等工作經(jīng)過(guò)名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進(jìn)了“校本研訓(xùn)”這個(gè)“筐”里。以至于不同的學(xué)校開(kāi)展的校本研訓(xùn)，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果，甚至連學(xué)校的總結(jié)都如出一轍。這反映出校本研訓(xùn)管理中存在的不務(wù)實(shí)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。由于研訓(xùn)任務(wù)來(lái)源偏向于外部，缺乏研訓(xùn)動(dòng)力。盡管學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問(wèn)題的需要，但是教師和學(xué)校的需要并沒(méi)有在概念上和行動(dòng)上最終促成“校本研訓(xùn)”成為現(xiàn)實(shí)。

（三）研訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

教育是有規(guī)律的，教師的成長(zhǎng)也是有規(guī)律的。然而，我們很多時(shí)候在實(shí)施校本研訓(xùn)的過(guò)程中卻不考慮教師教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排研訓(xùn)活動(dòng)，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)教師在崗的自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至導(dǎo)致教師因?yàn)閰⑴c研訓(xùn)而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認(rèn)為，“校本研訓(xùn)”指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)研訓(xùn)活動(dòng)。既然是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中開(kāi)展的研訓(xùn)，那么這種研訓(xùn)就必須有利于貫徹和實(shí)施學(xué)校的辦學(xué)思想；這種研訓(xùn)就必須切合教師的實(shí)際，有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；這種研訓(xùn)就必須要充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件。

（一）提高受訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)。

在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，特別對(duì)教育者的本身――教師。教師若沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望，沒(méi)有對(duì)新觀念、新信息和新知識(shí)的自覺(jué)汲取，必然喪失教育的主動(dòng)權(quán)和敏感性。學(xué)校的教職工只有不斷地學(xué)習(xí)，才能形成與不斷進(jìn)步的社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需求相適宜的能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷提高對(duì)校本研訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，才能有效地提高學(xué)習(xí)目的性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）建一個(gè)和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校是校本研訓(xùn)的主要陣地，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要力求營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主的氛圍，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”又叫學(xué)習(xí)型組織，是美國(guó)彼得·圣吉著《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實(shí)》一書(shū)中所闡述觀點(diǎn)，它指能夠設(shè)法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織，要求鼓勵(lì)教師個(gè)體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念和方式，富有智慧地引導(dǎo)教師進(jìn)行自主管理。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校在上級(jí)部門(mén)統(tǒng)一安排下組織開(kāi)展了教學(xué)研訓(xùn)和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動(dòng)地聽(tīng)、記。組織公開(kāi)課、研討課時(shí)，為保持“和睦”的關(guān)系，總是先談優(yōu)點(diǎn)：什么重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教者功底深厚，板書(shū)工整等。萬(wàn)般無(wú)奈之下才談希望“如果怎么樣，會(huì)更怎樣”，如此而已，根本毫無(wú)實(shí)質(zhì)性效益。這些表面工作并非致力于教師專業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)的提高，而僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查。教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產(chǎn)生教學(xué)倦怠心理，年富力強(qiáng)教師感覺(jué)無(wú)用武之地，故而消極懶散。

這些陳規(guī)陋習(xí)該如何更除，學(xué)校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓(xùn)的切入點(diǎn)，建立每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)放日活動(dòng)，讓每位教師輪流組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師深刻感悟到教師職業(yè)是一門(mén)重要的專業(yè)，不是一種行業(yè)和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，盡可能地購(gòu)置一些相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍、光盤(pán)，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書(shū)筆記與教學(xué)反思。使老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機(jī)會(huì)。

（三）把握各種契機(jī)，建立“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的研訓(xùn)模式。

加強(qiáng)農(nóng)村教師研訓(xùn)和提高整體素質(zhì)，是教育工作的重中之重。作為農(nóng)村中學(xué)，要發(fā)展、要提升辦學(xué)效益，不能坐以觀望，全盤(pán)靜待上級(jí)政策的扶持，而應(yīng)善于把握各種契機(jī)，提升學(xué)校水平。當(dāng)前，選拔優(yōu)秀年輕教師到農(nóng)村支教已成為一項(xiàng)常規(guī)工作，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言無(wú)疑是注入一股新鮮血液，吹來(lái)一股和煦春風(fēng)。農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)外優(yōu)秀教師來(lái)校上示范課，進(jìn)行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問(wèn)題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓(xùn)結(jié)合，開(kāi)展教研活動(dòng)是最基本的研訓(xùn)途徑之一。

農(nóng)村中學(xué)最常見(jiàn)的教研活動(dòng)是聽(tīng)評(píng)課，其實(shí)這也是一種最為常見(jiàn)、且行之有效的研訓(xùn)方式。在聽(tīng)課除了要注意上課教師的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、對(duì)教材的處理等教學(xué)基本功外，特別要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。除了聽(tīng)課，評(píng)課交流也很重要。通過(guò)評(píng)課對(duì)上課教師來(lái)說(shuō)，是一次剖析、總結(jié)和提高的過(guò)程，對(duì)聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)能吸收別人的長(zhǎng)處，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。由于上課的對(duì)象、探討重點(diǎn)等方面的不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和要求也有所差異。在教學(xué)實(shí)踐中，存在聽(tīng)課多、評(píng)課少；評(píng)“教”多、評(píng)“學(xué)”少等問(wèn)題，在一定程度上影響教師教學(xué)水平的提高。

隨著教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，新課程改革的深入，我們將進(jìn)行更深入的研究與探索。由于每一種研訓(xùn)策略均具有它的局限性。因此，我們要依據(jù)學(xué)校、教師的實(shí)際靈活運(yùn)用，抓住實(shí)質(zhì)，博采眾長(zhǎng)。因?yàn)橹挥袑⒊Ｒ?guī)工作與新的研訓(xùn)理念有機(jī)結(jié)合，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)每一個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。