第一篇：綜合實踐活動課程實施管理制度和評價機制

綜合實踐活動課程實施管理制度和評價機制

一、實施原則

1.遵循《中小學(xué)課程方案》的精神及小學(xué)綜合實踐課程標準的原則和要求，體現(xiàn)內(nèi)容上的聯(lián)系性和實施上的獨立性。

2.堅持學(xué)生的自主選擇和主動實踐。

3.采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結(jié)合。4.每學(xué)期每個學(xué)生開展1－2個綜合主題的實踐活動。

二、課程管理

綜合實踐活動課程由學(xué)校教務(wù)處具體管理，教研組、年級組、班主任、科任教師協(xié)助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行組織和指導(dǎo)，相互協(xié)調(diào)配合，使課程實施規(guī)范化、科學(xué)化。

（一）教務(wù)處職責：

1.成立課題甄選指導(dǎo)小組，負責學(xué)生課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.制訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生和教師選課、制定課題，安排課時和教學(xué)場所。

3.對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行管理。

4.對教學(xué)工作進行評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評定和最終認定。

（二）教研組職責：

1.制定課程實施方案和實施細則，為教務(wù)處制訂教學(xué)計劃提供參與。

2.研究課程實施過程中可能出現(xiàn)的問題，并向教務(wù)處提供修正建議。

3.對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供改進意見，與其他部門一起共同對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評定。

4.建立課程資源庫，整合校內(nèi)外課程資源。

（三）年級組、班主任： 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行日常管理，配合教務(wù)處做好協(xié)調(diào)教學(xué)的工作。

2.參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、非智力因素評定。

（四）科任教師：

1.創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行日常管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評定。

3.編輯教學(xué)案例，提交給教導(dǎo)處，作為教學(xué)成果評定的重要參考。

三、課程實施

學(xué)校建立綜合實踐活動管理小組。組長由校長擔任，具體管理由教務(wù)處負責。

（一）綜合實踐活動教研工作

1、成立項目研究組。項目研究組由各組長負責，組織組員可以對已經(jīng)形成的方案作進一步的探究，也可以另行開發(fā)一個新課題。由組長召集，主要討論課程進展中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法，保證活動的有效實施。

2、定期舉行相應(yīng)的實踐活動。要針對研究中存在的問題或現(xiàn)象精心設(shè)計，形式豐富，對研究起到推進作用。

3、鼓勵教師自主創(chuàng)新。有一定能力與經(jīng)驗的教師可以自主

4、制定計劃和實施計劃

課題研究包括以下幾個環(huán)節(jié)：制定計劃——搜集材料——整理分析——總結(jié)報告——答辯、交流——成果評定。

課題報告要有課題名稱、成員和指導(dǎo)教師、課題調(diào)研成果、課題研究的價值、課題研究計劃、活動過程記錄（包括原始材料）、形成性的小論文或作品、參考文獻等內(nèi)容。

（二）綜合實踐活動日常管理

1、開學(xué)初，擬訂學(xué)期研究計劃。每學(xué)期開學(xué)的第一、二周，教務(wù)處組織教師參加項目研究組，經(jīng)審核后開展活動。每個學(xué)期每位學(xué)生只開展1-2個主題研究活動。

2、積極參加研究活動，完成研究任務(wù)。每學(xué)期每位教師或項目研究組至少要有一份完整的案例研究。

3、教務(wù)處定期發(fā)布學(xué)習(xí)文章供教師學(xué)習(xí)參考，各指導(dǎo)教師要將研究的方案、反思、論文和班級研究特色活動資料定期上交教務(wù)處。教務(wù)處將組織專人定期檢查，及時公布。

四、活動評價

1、綜合實踐活動課程實施方案的撰寫要求做到綱目清楚，內(nèi)容詳實，便于實施。參加項目研究組的教師呈現(xiàn)的方案體現(xiàn)個人的研究思考，突出后續(xù)的研究方向。

2、研究過程扎實，能體現(xiàn)出教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

3、一個主題的研究結(jié)束后形成完整的案例。案例中有詳細的活動方案或計劃，研究的步驟，包括學(xué)生的資料卡、調(diào)查表、問卷、采訪記錄、照片、日記、研究小報告等，在活動評比中受到好評。

具體要求：

1、研究過程解決的是我們想研究什么，怎樣研究的問題。有詳細的活動方案或計劃，研究的步驟，包括學(xué)生的調(diào)查表、問卷、采訪記錄、日記、研究小報告等，2、下載的資料要進行信息的加工、處理，把研究中比較重要的資料留下來而不是資料的堆積?？梢灾谱餍畔⒖?，提供信息查詢途徑。

3、照片作為重要的研究過程資料的記錄，要有文字說明，并加以挑選；同時作為電子文本加以保存。

4、關(guān)注學(xué)生的研究過程，教師、家長、社會的評價能適時進行。

5、資料記錄比較清晰，以學(xué)生記錄為主，色彩美觀大方。用筆大致相同，以鋼筆為主；用紙比較規(guī)范，以16K紙為主。

6、對優(yōu)秀資料包學(xué)校將給予一定獎勵，并留存學(xué)校檔案室。

五、獎勵機制

綜合實踐活動教師獎勵

1、指導(dǎo)教師充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，研究過程扎實，能完成教研組布置的工作，每學(xué)期由學(xué)校負責發(fā)放一定的活動經(jīng)費。

2、以教師的課程開發(fā)能力以及學(xué)生參與活動的態(tài)度、能力和效果為標準，對指導(dǎo)教師進行個人或團體的獎勵。

3、凡在校級以上（包括校級）綜合實踐活動方案設(shè)計、案例、論文撰寫、展示課、資料包等評比中獲獎或發(fā)表的教師，學(xué)校給予相應(yīng)的獎勵。

六、隊伍建設(shè)

加強綜合實踐活動教師隊伍的建設(shè)，建立起一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。綜合實踐活動指導(dǎo)教師的職稱評定、業(yè)績考核等方面與其他學(xué)科教師同等待遇；對在綜合實踐活動課程實施中做出成績的教師，給予充分的肯定，并予以表彰和獎勵。

成立研究性學(xué)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師小組。確定專門負責教師，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)教師、課時；指導(dǎo)教師對每個學(xué)生進行學(xué)期研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予等級評定。學(xué)校組織教師針對活動中的具體問題開展專題性的研討，提出解決的方案。開展推進研究性學(xué)習(xí)的校本教研活動，提高教師課程意識和課程設(shè)計能力。加強綜合實踐課程的教學(xué)研究是順利實施綜合實踐課程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于綜合實踐活動是一門新設(shè)置的課程，教師的教學(xué)以及學(xué)校對這門課程的管理都比較生疏，缺乏經(jīng)驗。為了盡快完善這門課程的建設(shè)，學(xué)校對綜合實踐活動的教學(xué)研究予以充分的重視。

學(xué)校由教務(wù)處、教科室共同負責組織綜合實踐活動的教學(xué)研究，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點和要求組織教師開展綜合實踐活動課的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，組織全校大型的學(xué)生成果展示或宣傳活動，幫助、協(xié)調(diào)教師指導(dǎo)小組的組成并協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)做好教師教學(xué)和工作量的考核工作。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)、交流、研討綜合實踐活動教學(xué)中的經(jīng)驗、問題、成果。資源的開發(fā)利用、方法論的指導(dǎo)和問題分析也應(yīng)作為教研的重要內(nèi)容，提高教師把握課程的能力和教育教學(xué)水平的提升，把參加教研活動的情況作為考核教師的內(nèi)容之一。

第二篇：課程實施評價機制

第二中學(xué)課程評價制度

2008年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 1

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強縣第二中學(xué) 年8月

2008

第二中學(xué)課程評價制度

2009年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展，為全面推進素質(zhì)教育做出貢獻。

二、目標和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀知識經(jīng)濟時代和信息科技發(fā)展的需求，以實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有團結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標之外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔起學(xué)習(xí)的責任；能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團隊合作的團隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實施。能確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進行進行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點滴的長處，不失時機的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心和進取意識，促進學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實證 7

材料為依據(jù)，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實施辦法、具體工作程序及機構(gòu)成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標準和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點、特長和潛能，反映其進步和發(fā)展狀況，力求客觀準確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進行認真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行審核。對符合直接認定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進行，使評價工作有利于促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學(xué)

2009年1月

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2009年8月

一、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2010年8月

二、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

20011年8月

三、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2008年8月

四、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2008年1月

五、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2009年1月

六、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2010年1月

七、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機構(gòu)

2011年1月

八、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實《第二中學(xué)課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監(jiān)控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負責人：梁長贊 結(jié)果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價制度

2009年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 19

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強縣第二中學(xué) 年8月

2009

第二中學(xué)課程評價制度

2010年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 22

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強縣第二中學(xué) 年8月

2010

第二中學(xué)課程評價制度

2011年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 25

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強縣第二中學(xué) 年8月

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1第二中學(xué)課程評價制度

2008年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展，為全面推進素質(zhì)教育做出貢獻。

二、目標和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀知識經(jīng)濟時代和信息科技發(fā)展的需求，以實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有團結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標之外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔起學(xué)習(xí)的責任；能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團隊合作的團隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實施。能確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進行進行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃埽皇剐纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點滴的長處，不失時機的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心和進取意識，促進學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實證 31

材料為依據(jù)，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實施辦法、具體工作程序及機構(gòu)成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標準和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點、特長和潛能，反映其進步和發(fā)展狀況，力求客觀準確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進行認真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行審核。對符合直接認定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進行，使評價工作有利于促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學(xué)

2008年1月

第二中學(xué)課程評價制度

2010年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展，為全面推進素質(zhì)教育做出貢獻。

二、目標和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀知識經(jīng)濟時代和信息科技發(fā)展的需求，以實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有團結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標之外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔起學(xué)習(xí)的責任；能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團隊合作的團隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實施。能確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進行進行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點滴的長處，不失時機的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心和進取意識，促進學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實證 38

材料為依據(jù)，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實施辦法、具體工作程序及機構(gòu)成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標準和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點、特長和潛能，反映其進步和發(fā)展狀況，力求客觀準確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進行認真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行審核。對符合直接認定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進行，使評價工作有利于促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學(xué)

2010年1月

第二中學(xué)課程評價制度

2011年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展，為全面推進素質(zhì)教育做出貢獻。

二、目標和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀知識經(jīng)濟時代和信息科技發(fā)展的需求，以實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有團結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標之外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔起學(xué)習(xí)的責任；能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團隊合作的團隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實施。能確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進行進行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點滴的長處，不失時機的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心和進取意識，促進學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實證 45

材料為依據(jù)，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實施辦法、具體工作程序及機構(gòu)成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標準和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點、特長和潛能，反映其進步和發(fā)展狀況，力求客觀準確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進行認真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行審核。對符合直接認定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進行，使評價工作有利于促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學(xué)

2011年1月

第三篇：小學(xué)綜合實踐活動課程評價的實施

盤馬小學(xué)綜合實踐活動課程評價的實施

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點。

就其性質(zhì)而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經(jīng)歷周密計劃、精心組織、嚴密監(jiān)控、及時調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應(yīng)當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構(gòu)與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評價機構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組、學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心履行全校綜合實踐活動課程評價的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責；學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W校總結(jié)反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心的評價對象包括班級、教師和學(xué)生，同時接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級兩級機構(gòu)評價的對象是教師和學(xué)生，同時接受上級部門、教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。實施課程評價的組織機構(gòu)的人員組成應(yīng)當兼顧各種課程實施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、教師、學(xué)生和家長。具體來說，綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，綜合實踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學(xué)校綜合實踐活動課程評價委員會由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處負責人、學(xué)校綜合實踐活動課程骨干教師、學(xué)生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組由年段長或班主任負責，年段或班級綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機構(gòu)，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權(quán)行為發(fā)生的監(jiān)督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構(gòu)形成凝聚力的同時大膽創(chuàng)新。對于綜合實踐活動課程評價機構(gòu)來說，不論是何種級別的評價機構(gòu)的管理與監(jiān)督機制，都應(yīng)建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務(wù)分工和在實際的評價操作中如何規(guī)范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構(gòu)組成人員的綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關(guān)系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現(xiàn)，同時還關(guān)系到綜合實踐活動課程目標的是否實現(xiàn)。接受綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)，是實施綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)者成長的必由之路。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領(lǐng)以及與此相關(guān)的其他理論知識。培訓(xùn)的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設(shè)計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結(jié)果的表述四個部分。下面結(jié)合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學(xué)班級的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對班級的評價，一般是由教導(dǎo)處綜合實踐活動評價指導(dǎo)中心組織和完成。評價指導(dǎo)中心根據(jù)新課程改革實施的不同進度、不同類別辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應(yīng)的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據(jù)當?shù)貙嵡楹捅辉u價學(xué)校的實際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內(nèi)容決定形式。作為評價操作的實際形式表現(xiàn)，評價活動的組織形式必須由評價的主要內(nèi)容來決定。根據(jù)綜合實踐活動課程學(xué)校評價的內(nèi)容特點，對學(xué)校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體?？梢酝ㄟ^自我認識、自我反思、自我總結(jié)的自評，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現(xiàn)。

②問卷調(diào)查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心，往往不能實際介入學(xué)校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學(xué)校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調(diào)查的方式，多層面了解被評價的教師、學(xué)生和家長的意見和看法，是實現(xiàn)真實評價的必要手段。問卷調(diào)查的對象包括教師、學(xué)生和家長，調(diào)查方式可以采用隨機抽樣式調(diào)查。

③現(xiàn)場審議?，F(xiàn)場審議，是一種對學(xué)校在課程實施前與后，關(guān)于課程設(shè)計和課程實施的整體效果進行現(xiàn)場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評價結(jié)論的過程。這種通過現(xiàn)場審議的方式對開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。

④交流訪談?wù){(diào)查。隨機抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實踐活動課程設(shè)計與課程實施效果等有關(guān)具體問題進行集體訪談?wù){(diào)查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個

人自由地暢所欲言，教師、學(xué)生和家長應(yīng)當分批進行。

（3）評價操作程序。

進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結(jié)果表述。

任何一種評價，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學(xué)校進行排次，而在于促進學(xué)校的進一步發(fā)展。因此，評價結(jié)果的表述既要對在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質(zhì)性評定語言相結(jié)合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在綜合實踐活動課程實施規(guī)劃的總體框架內(nèi)，依據(jù)綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內(nèi)容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定.（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學(xué)生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關(guān)理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學(xué)校評價相似，這里著重講述部門日?？己撕拖嚓P(guān)理論知識與技能測試。

綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐活動課程教學(xué)進行日?？己说闹匾院捅厝恍?。對教師進行日?？己嗽u價，是學(xué)校職能部門行使課程改革管理權(quán)利的體現(xiàn)，也是進一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內(nèi)容有：教師學(xué)期初制定的課程活動指導(dǎo)計劃、課堂活動指導(dǎo)教案、學(xué)生活動情況記錄、教學(xué)指導(dǎo)反思、學(xué)生活動案例分析、特殊生跟蹤指導(dǎo)記錄、期末教學(xué)總結(jié)、教育文獻摘要和參加校內(nèi)外教研活動情況等等。

相關(guān)理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導(dǎo)策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關(guān)要素構(gòu)件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進行判定不可缺失的一個環(huán)節(jié)。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動指導(dǎo)策略和計算機操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結(jié)合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價結(jié)果表述。

對教師的評價目的與對學(xué)校的評價一樣，是為了促進教師的發(fā)展。因此，對教師評價的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質(zhì)性分析為主，進行論定。

3、對學(xué)生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學(xué)生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內(nèi)容，也是課程評價最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學(xué)生的評價，通常采用學(xué)生自評、活動小組互評、指導(dǎo)教師點評和評價指導(dǎo)小組綜評四種形式。其中學(xué)生自評、小組互評和指導(dǎo)教師點評貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學(xué)期末或?qū)W期末才由學(xué)校統(tǒng)一進行。

（3）評價指導(dǎo)小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價結(jié)果表述。

由學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵性語言為主的學(xué)生綜合實踐活動素質(zhì)報告單，并提出有針對性的建議。

第四篇：綜合實踐活動課程實施評價制度

巖棚小學(xué)綜合實踐活動課程實施評價制度

教育部新頒布的《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確指出：要積極開展綜合實踐活動課程評價研究，發(fā)揮其推動和導(dǎo)向作用。強調(diào)綜合實踐活動課程既要遵循《綱要》倡導(dǎo)的精神，又有自己特定的評價理念和評價方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式,主張采用“自我參照”標準,引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”,強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。在評價理念上，要堅持整體觀，要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體,貫徹到活動進行中去；強調(diào)多元化，堅持多元價值取向和多元標準；注重過程性，重視學(xué)生活動過程的評價。在具體操作中,“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。因此，我校在深入分析和研究課改實驗經(jīng)驗、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立了有多樣性和可選擇性的，能關(guān)注學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性評價方案作為我們開展小學(xué)綜合實踐活動課程評價研究與實踐的指導(dǎo)性意見。

一、評價的指導(dǎo)思想

小學(xué)綜合實踐活動課程評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價的依據(jù)

小學(xué)綜合實踐活動課程評價的依據(jù)是教育部新頒布的《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》。

三、評價的特點

小學(xué)綜合實踐活動課程評價具有五大鮮明特點：

一、以質(zhì)性評價統(tǒng)整、取代量化評價；

二、評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；

三、既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作；

四、強調(diào)評價問題的真實性、客觀性；

五、評價不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而且重視學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。

四、評價的原則

1、評價的發(fā)展性原則。綜合實踐活動的評價目的在于推動每個學(xué)生在原有水平上有新的進展，應(yīng)從發(fā)展性的角度探討評定學(xué)生的成果、表現(xiàn)與進步，并給予充分的肯定與鼓勵。

2、評價的整體性原則。綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程教學(xué)和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動進行中去，一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動作品如研究報告、模型、主題演講等作為評價學(xué)生情況的依據(jù)；另一方面，注意把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，比如教師在組織學(xué)生設(shè)計一件作品時，學(xué)生對作品設(shè)計的完成，作品本身就應(yīng)該是評價的依據(jù)，同時，教師可組織學(xué)生進行對作品的第二次設(shè)計，那么在進行第二次設(shè)計時，本身就是對第一次活動的評價。

3、評價的多元性原則，綜合實踐活動評價主體是多元的。教師、學(xué)生、家長、校外指導(dǎo)教師等都可以作為評價者，在活動過程中，應(yīng)特別重視學(xué)生的自我反思性的評價，通過學(xué)生的自我反思評價，提高他們辨別是非的能力，自我教育的能力。

綜合實踐活動評價標準也是多元的，肯定學(xué)生與社會交往的方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級，比如教師在組織學(xué)生設(shè)計某一作品時，應(yīng)從多方面來探討證明這個構(gòu)思的合理性，可以從功能、審美、社會、經(jīng)濟或環(huán)境的角度，也可以從學(xué)生參與熱情、重要度、意志等角度來評價。

4、評價的過程性原則

綜合實踐活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價。對學(xué)生進行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們提出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，應(yīng)給予學(xué)生積極的評價。要重視學(xué)生的活動過程中獲得的寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情景。

總之，綜合實踐活動的評價要重視過程，注重堅持“學(xué)生自我參照標準”而不是“科學(xué)參照標準”或“成人參照標準”，即注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度，而不是以科學(xué)發(fā)展的水平，或者成人的認識水平來評價學(xué)生進行綜合實踐活動的最終結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。這是注重過程評價必須堅持的基本原則。

五、評價的指標體系

綜合實踐活動的學(xué)生評價體系中的評價項目主要包括兩個緯度與四個經(jīng)度的評價項目：

(一)兩個緯度

1、第一緯度是活動過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。包括： a、良好的思想意識和品質(zhì)。

b、自主發(fā)展的意識與能力

2、第二緯度是活動過程中學(xué)生的行為能力、交流合作能力及創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力。包括：

a、評價學(xué)生的活動興趣、方法、設(shè)計與反思及獨立探究等能力。

b、評價學(xué)生活動中的合作精神及溝通與分享能力。

c、評價學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力。

（二）四個經(jīng)度

1、第一個經(jīng)度是自我評價。學(xué)生自我評價作為學(xué)習(xí)過程中的一個重要的有機組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列的方式對自己的進步，成果以及不足加以記錄，通過自我評價有助于學(xué)生認識活動目標以及自我調(diào)控進程，增強學(xué)習(xí)的信心和責任感。

2、第二經(jīng)度是小組評價，綜合實踐活動強調(diào)合作，活動的過程與結(jié)果離不開小組集體的力量，因此各評價項目的評價首先由小組根據(jù)評價原則進行評價。

3、第三經(jīng)度是教師評價，教師在綜合實踐活動過程中不是中心，但無論在哪一階段，教師的指導(dǎo)都是必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用發(fā)展性評價原則，給予學(xué)生評價，教師的評價可以是正式評價----即量化或分等，更重要是非正式評價。如一句激勵性話語或一個符號等。

4、第四個經(jīng)度是家長和社會人士的評價，綜合實踐活動可以是跨學(xué)科，跨行業(yè)的活動的，通過家長和社會人士的一定評價，可給與更深入或更客觀的過程活動指導(dǎo)，評價的目的不是分等而是一種對后續(xù)活動的一種指導(dǎo)、激勵。

在劃分出評價的各種類別后，要根據(jù)評價的重點，賦予不同的評價項目不同的權(quán)重系數(shù)，綜合評價學(xué)生在綜合實踐活動課程的實施過程中的發(fā)展狀況。

第五篇：綜合實踐活動課程管理制度[定稿]

龍陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

綜合實踐活動課程管理制度

一、課程管理機構(gòu)

綜合實踐活動課程實驗領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉晉國

副 組 長：杜慶斌王慎峰

成員：侯欽文王昆劉敏張莉魏清剛 綜合實踐活動課中心研討組

組長：杜慶斌

副 組 長：王慎峰

成員：侯欽文王昆劉敏張莉魏清剛

二、課程實施管理制度。

1、指導(dǎo)教師的組織及配置。

進入綜合實踐活動課程實驗的每個班級（三至六年級共8個班），其課程實驗工作，由三位教師協(xié)作組成指導(dǎo)組，并由他們共同負責開展本班的綜合實踐活動課程實施工作，具體工作由組長協(xié)調(diào)完成。每位教師一學(xué)期負責一個或二個課題的策劃（擔任該課題實施的總召集人兼指導(dǎo)教師），另外兩位教師同時協(xié)助負責指導(dǎo)工作。必要時也可協(xié)調(diào)其他準指導(dǎo)教師（全校教師都有參與指導(dǎo)的義務(wù)。）參與協(xié)助指導(dǎo)。

2、指導(dǎo)教師的工作要求。

①、認真策劃，積極配合，協(xié)調(diào)工作。

②、指導(dǎo)到位，關(guān)注學(xué)生的活動全程。每兩星期至少召集所指導(dǎo)小組的學(xué)生或小組長進行一次訪談（匯報活動情況），及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)解決問題。

③、關(guān)注學(xué)生活動安全。了解學(xué)生的校外活動安排，認真分析活動地點的相關(guān)情況（對有安全隱患的地點應(yīng)及時勸阻學(xué)生），并事先做好安全指導(dǎo)。

④、積極參加課程研討，加強理論學(xué)習(xí)，自覺提高指導(dǎo)水平。

3、活動實施的管理細則。

①、課程開發(fā)。從學(xué)校所處社區(qū)的特點出發(fā)，從校情、教情、學(xué)情出發(fā)，從學(xué)校的辦學(xué)目標出發(fā)，圍繞人與自然，人與社會、人與自我三個方面積極開發(fā)課程，建立課程規(guī)劃，確立動態(tài)的目標和內(nèi)容體系，形成由學(xué)校課程實施計劃、學(xué)生活動指導(dǎo)方案等構(gòu)成的文本體系。注重活動目標的漸進性，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，確立由小到大、由遠及近、由淺入深的目標體系。

3、活動實施的全程指導(dǎo)。在具體活動中，課題策劃教師善于創(chuàng)○

設(shè)大課題情景，引導(dǎo)學(xué)生確定子課題；教師指導(dǎo)學(xué)生深入、全面地思考，擬好活動方案，安排好人員分工；關(guān)注學(xué)生走向?qū)嵉?、走向?qū)嵺`，及時指導(dǎo)；教師指導(dǎo)學(xué)生整理活動成果，指導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，做好材料歸檔。

三、中心研討組的常規(guī)管理制度。

1、活動全程的材料歸檔：課題設(shè)置構(gòu)想；小組活動計劃表；學(xué)生個人活動檔案（綜合實踐活動個人成長記錄簿）；活動過程中各相關(guān)表格；活動總結(jié)（含課題總結(jié)、班級學(xué)期活動總結(jié)、學(xué)校課程實施總結(jié)）；師生評價情況。

2、學(xué)習(xí)、研討。

中心研討組每兩周組織一次交流研討會，為教師搭設(shè)交流互動平臺。做到每次活動有主題、有召集人、有活動記錄，保障活動的有效

性。同時，積極倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自覺加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，豐富自我知識體系，提高指導(dǎo)、研討能力。

3、反思、總結(jié)。

要求參加綜合實踐活動課程實驗的教師在指導(dǎo)過程中認真反思、總結(jié)，積累經(jīng)驗。積極撰寫活動課例、教學(xué)手記、教學(xué)反思。每學(xué)期每位實驗教師至少交一篇教學(xué)文本存檔。

四、評價制度。

1、評價的指導(dǎo)理念：注重評價的整體觀，將課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整并將其貫穿到活動中去；注重評價主體的多元化，積極調(diào)動多種評價主體（家長、社區(qū)人員、教師、學(xué)生）的參與熱情，采取描述性評價；注重評價內(nèi)容的過程性，關(guān)注活動過程，堅持“學(xué)生自我參照標準”，提升評價的生成功能。

2、評價方式： 成長記錄評定；自評、他評結(jié)合。

3、師生評價：對學(xué)生的評價，主要結(jié)合我?！盃幃敿t花少年”活動具體進行；教師的評價，則在期末依據(jù)他所策劃的主題的實施情況、所負責指導(dǎo)小組的成果，以工作量、工作效能的形式結(jié)合到教師年終評定中。