第一篇：改造課堂切中高職教學(xué)改革“要害”

改造課堂切中高職教學(xué)改革“要害”

湖北恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)變辦學(xué)路子把課堂設(shè)在實訓(xùn)車間工廠搬到學(xué)院圖為學(xué)院教師在給汽修專業(yè)學(xué)生講解汽車維修楊順丕 攝 新華社發(fā)

■王明倫

高職院校教學(xué)領(lǐng)域改革改到今日，到底應(yīng)該改什么？是改專業(yè)？是改課程？還是改課堂？前幾年，高職院校的教學(xué)改革主要在專業(yè)和課程，而學(xué)生對課堂教學(xué)改革的呼聲最強烈、最急迫，這個問題卻被決策者們忽視了?，F(xiàn)在到了課堂教學(xué)非改不可的時候了，只有下定決心改造課堂教學(xué)，才能真正切中改革“要害”，才有可能使高等職業(yè)教育產(chǎn)生吸引力。高職院校改造課堂教學(xué)的目標是：突破教與學(xué)的“圍墻”，形成師生互動的“市場”，讓課堂迸發(fā)活力。

現(xiàn)在高職院校課堂現(xiàn)狀如何？筆者歸納為“三缺乏”和“三不問”，即教師普遍缺乏生態(tài)課堂培育的責(zé)任擔(dān)當，缺乏以生為本的育人理念，缺乏“和”的課堂境界；教師基本上不問學(xué)生內(nèi)心世界“低人一等”的心理負擔(dān)，不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不問學(xué)生的興趣愛好。教師依舊用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法，“包全場、一言堂”，強行把知識和技能塞給學(xué)生。要改變高職院校課堂這種低效沉悶的狀況，須從培養(yǎng)教師、服務(wù)學(xué)生、變法制度三個層面發(fā)力。

用心培養(yǎng)教師

教師是提升課堂吸引力的核心力量。沒有教師的“變樣”，沒有教師心力的付出，提高高職院校課堂吸引力就是一句空話。

讓教師發(fā)展規(guī)劃變?yōu)閷崒嵲谠诘呐囵B(yǎng)行動。教師是強校之本，這是各校的共識。基于這一共識，各校都制定了關(guān)于教師發(fā)展的中長期規(guī)劃，但執(zhí)行卻往往不到位。作為學(xué)校決策者，要經(jīng)營好學(xué)校，必須有強烈的育師責(zé)任心，從頂層規(guī)劃著力并變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的實際行動，促進教師變樣。一要抓實教學(xué)名師工程，培育以教學(xué)名師引領(lǐng)的教學(xué)團隊，構(gòu)建教師“發(fā)展共同體”。二要抓實青年教師成長工程，讓35歲以下的青年教師隊伍，按照雙師素質(zhì)的要求，帶著課題到企業(yè)，進行真刀真槍的培養(yǎng)培訓(xùn)，打好實踐教學(xué)基礎(chǔ)，練好課堂教學(xué)基本功。

讓講臺成為教師向往的神圣高地。增強高職院校課堂吸引力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師付出心力，真抓實干、無私奉獻。學(xué)校應(yīng)建立教師發(fā)展獎勵制度，對長期扎根在教學(xué)一線，兢兢業(yè)業(yè)育人，精益求精教學(xué)，刻苦鉆研課堂，為學(xué)校人才培養(yǎng)做出突出貢獻的優(yōu)秀教師實行重獎，讓高職院校真正回歸育人本位。

讓教師把“德”的種子種到課堂。“德”是高職院校發(fā)展之品，是教師成長之魂。教師要自覺踐行“立德樹人”的育人目標，把“德”的種子種到課堂。要對學(xué)生的全面發(fā)展負責(zé)，把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的人品，容事的氣度，學(xué)業(yè)的成功作為立教的畢生追求，把德、識、能三者融入到人才培養(yǎng)的全過程，既要為學(xué)生謀生，更要為學(xué)生謀道，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。

讓學(xué)習(xí)與研究成為教師成長的武器。學(xué)習(xí)與研究是教師成長的秘密武器，教師要學(xué)會在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在研究中提升。教師要自覺到企業(yè)去接受實踐磨煉，不斷豐富課堂內(nèi)容，研究課堂藝術(shù)，創(chuàng)新課堂方法，形成自己的課堂個性。這是高職院校教師走向教學(xué)名師的重要基礎(chǔ)。教師只有勤于學(xué)習(xí)，才能立業(yè)以精，用執(zhí)著詮釋課堂的價值；只有善于思考，才能立教以勤，用研究打造課堂的魅力。

潛心服務(wù)學(xué)生

提升課堂吸引力的出發(fā)點是著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，讓課堂教學(xué)活動更好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

研究學(xué)生需求。不研究學(xué)生、不了解學(xué)生成了當下高職院校教師課堂教學(xué)面臨的最大問題。這個問題可以說是導(dǎo)致課堂效益不高、吸引力不強的主要原因。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學(xué)生，深入研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、接受能力、心理需求，準確把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、生活習(xí)慣，做到對癥施教。教師只有讀懂學(xué)生，才能有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，主動破解課堂不和諧因素；教師才能有目的地創(chuàng)造快樂課堂的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。

建立課堂對話。高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權(quán)，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)和課堂對話權(quán)，使課堂失去了應(yīng)有的吸引力。要破解這種話語霸權(quán)，首先教師要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧，變教為導(dǎo)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生深度參與到課堂對話的情境之中，學(xué)習(xí)興趣在課堂對話中激發(fā)，重點難點在課堂對話中解決，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)在課堂對話中提高。

提供個性化服務(wù)。當前的高職院校，學(xué)生只能按照統(tǒng)一的教學(xué)標準和訓(xùn)練要求，進行標準化“學(xué)習(xí)”，其結(jié)果是把不一樣的學(xué)生，培養(yǎng)成一樣的學(xué)生；把有想法的學(xué)生，訓(xùn)練成沒想法的學(xué)生。這種標準化的培養(yǎng)（訓(xùn)練）模式，扼殺了學(xué)生的個性。要改變這種“被動學(xué)”局面，學(xué)校既要提供統(tǒng)一的“套餐”，也要提供有個性的“自助餐”；學(xué)生既可“點菜”，也可“加菜”。高職院校一旦滿足了學(xué)生個性化成長的需要，課堂就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，課堂質(zhì)量就會有實質(zhì)性的提升。

決心變法制度

培養(yǎng)教師、服務(wù)學(xué)生都需要制度作保障。變法制度，就是要突破不合理、不公平的制度障礙，建立有利于教師成長的制度安排，用制度管人、育師。

改革職稱評審制度。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，但還要忙于申報課題，發(fā)表論文，因為論文數(shù)量的多少是教師晉升職稱的主要依據(jù)。面對雙重任務(wù)的壓力，教師很難把主要精力用在課堂教學(xué)的創(chuàng)新上。因此，必須下大氣力，突破職稱評審制度。職稱評審標準重點看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，只有從源頭上變法“重論文數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量”的職稱評審的制度性偏差，教師才會安心于教學(xué)，堅守于課堂，用心激發(fā)課堂活力。

強化質(zhì)量管理制度。健全的質(zhì)量管理制度是提高課堂質(zhì)量的必要條件。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌制定好、執(zhí)行好學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量管理制度，如課堂教學(xué)質(zhì)量保障制度、學(xué)生評課標準、教師下企業(yè)制度等。教學(xué)質(zhì)量管理制度的核心是培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不是限制人，說到底，就是用質(zhì)量管理制度培養(yǎng)教師，激發(fā)課堂的活力。因此，制度設(shè)計者須從育師的戰(zhàn)略高度，謀劃質(zhì)量管理制度的科學(xué)性、公平性、權(quán)威性，強化制度的執(zhí)行力，發(fā)揮制度的引領(lǐng)作用，用制度激發(fā)教師的創(chuàng)造性，鞭策教師不斷研究課堂、創(chuàng)新課堂，進而追求有效課堂。

決心治理“官癮”。由于高職院校一線教師與行政管理干部待遇差距的錯位，導(dǎo)致一部分教師放棄課堂，一門心思研究“官道”，千方百計想走“官路”。要杜絕這種不良風(fēng)氣，學(xué)校必須從制度層面淡化權(quán)利配置，改革待遇不公，切實把“學(xué)校發(fā)展，教師第一”的辦學(xué)思想落實好，實實在在提高一線教師的精神待遇和物質(zhì)待遇，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一個“想當教師、當好教師”的人文環(huán)境。

（作者系江蘇理工學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長）

第二篇：高職課堂教學(xué)改革策劃書

課堂教學(xué)改革策劃書

為扎實推進我院教育教學(xué)改革，使之盡快適應(yīng)高職教育需要，進而促進我院可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)我院“全市重點，全省一流，全國知名”的辦學(xué)目標，根據(jù)我院教育教學(xué)實際，特制定本策劃書。

1、有計劃、分步驟地請專家來我院講學(xué)，從改造領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職員工的觀念入手，逐步推進教育教學(xué)改革。

2、在聆聽專家講座的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院具體情況，結(jié)合本崗位工作特點，有組織地在全院各部門展開課堂教學(xué)改革大討論，圍繞“要不要改革”、“怎樣改革”、“如何服務(wù)一線教學(xué)”、“當前存在的問題及對策”、“我怎么做”等問題，出主意，想辦法，形成全體動員，人人參與的氛圍。

3、帶著問題和目標，分期分批組織領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，到改革成功的院校學(xué)習(xí)考察，通過聽課、交流、參觀等方式，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和做法，寫出詳細的考察報告和感受，并結(jié)合學(xué)院和自身實際，提出切實可行的建議和做法。

4、在參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵廣大教師多實踐，多研究，逐步進行課改嘗試，不斷推出創(chuàng)新課、研究課比賽。

5、在時機較為成熟時，適時推出單元教學(xué)設(shè)計競賽，為整體教學(xué)改革投石問路，積累經(jīng)驗和素材。

6、制定出臺切實可行的教育教學(xué)改革方案，鼓勵先進，鞭策后進，全面推開課堂教學(xué)改革，使之真正體現(xiàn)出高職教育特色，最終使我院教育教學(xué)改革上一個明顯的臺階。

2009年9月24日

第三篇：高職教學(xué)改革心得體會（范文）

淺析高職教育教學(xué)改革

信息工程系

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，高級強調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學(xué)過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，它有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該都有自己的要求與特色。

傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地適應(yīng)課程、吸納課程，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做，使學(xué)生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學(xué)方法，從加強課堂教學(xué)的實踐性做起，讓學(xué)生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的特點，突出自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

一、大力實施課堂教學(xué)模式改革

課堂教學(xué)改革的原則：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一堂好課的標準。傳統(tǒng)上的標準一般是：專業(yè)內(nèi)容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板書精心設(shè)計；教學(xué)符合計劃進度，教學(xué)文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學(xué)生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應(yīng)該是；以學(xué)生為主體，以能力為目標，以任務(wù)訓(xùn)練為主要形式，以職業(yè)活動導(dǎo)向為基礎(chǔ)，以項目為載體，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要有：學(xué)工交替、學(xué)工并進、訂單培養(yǎng)、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)一體、頂崗實習(xí)、亦廠亦校、校企融合、預(yù)先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結(jié)合地方經(jīng)濟、全方位合作、實訓(xùn)科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實施“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個平臺，基本素質(zhì)平臺、職業(yè)能力與素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；五個不斷線，素質(zhì)教育、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計算機操作及應(yīng)用、英語訓(xùn)練不斷線；五個合一，車間與教室、學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品合一。

要運用多種形式的教學(xué)方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、談話教學(xué)法等。要綜合應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學(xué)；合理使用多媒體教學(xué)手段，提高項目教學(xué)效率；通過QQ、MSN等信息交流平臺，為學(xué)生答疑解難；充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；建設(shè)共享型課程教學(xué)資源平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

二、教、學(xué)、做一體化

以實際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實踐。“教學(xué)做一體化”就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)，重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，以及教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端。教學(xué)過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過“做”一方面使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生用以促學(xué)．它把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學(xué)生的感性認識結(jié)合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學(xué)效率和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)過程更具有實效性。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式堅持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，多給學(xué)生以實際鍛煉的機會，促進學(xué)生在參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。

三、創(chuàng)新科學(xué)評價機制，體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向

就目前高職學(xué)院教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關(guān)注較少；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現(xiàn)在看來，課堂教學(xué)改革的當務(wù)之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學(xué)時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減。

四、考試內(nèi)容及方法的改革

改善學(xué)生評價制度是教學(xué)改革的推進器。目前大學(xué)的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學(xué)生進行閉卷筆試，學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學(xué)生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出合格的高級應(yīng)用型人才。在當前高職院校中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開卷考試中，學(xué)生一般不會主動認真復(fù)習(xí)，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學(xué)生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應(yīng)堅持高職教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導(dǎo)原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識又訓(xùn)練能力。

第四篇：淺論高職語文教學(xué)改革

淺論高職語文教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實際的教學(xué)過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學(xué)的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談?wù)剬Ω呗氄Z文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。學(xué)校更是傾其全力加大對專業(yè)及實踐課程的開發(fā)和建設(shè)。相反，對公共基礎(chǔ)課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因為專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來就業(yè)，而語文課不可能立竿見影地達到人們預(yù)期的功利性目的。另外基于對公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認為經(jīng)過中小學(xué)十多年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生“必需”的語文能力應(yīng)該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學(xué)生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都一樣。由此，導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學(xué)生往往寫得是語意羅嗦重復(fù)、錯別字也很常見。專業(yè)老師常抱怨學(xué)生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結(jié)構(gòu)、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學(xué)生習(xí)作時，也感到學(xué)生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學(xué)生的發(fā)展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔(dān)負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學(xué)生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓(xùn)練不僅是文字技巧的訓(xùn)練，也是思想的訓(xùn)練，更是學(xué)生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設(shè)語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能在教學(xué)上做出調(diào)整，營造—個有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、加強課程建設(shè)，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學(xué)地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導(dǎo)致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數(shù)語文教材是按文學(xué)史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學(xué)加文學(xué)鑒賞。總體上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學(xué)語文教材存在相當程度的重復(fù)。因此需要一套適合高職學(xué)生實際情況的教材。

語文教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學(xué)生一個文學(xué)史的基本框架。在內(nèi)容編排上，應(yīng)該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學(xué)生關(guān)注或應(yīng)當關(guān)注的內(nèi)容，通過一組組相關(guān)美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味其文辭表達之美的藝術(shù)感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養(yǎng)學(xué)生對民族語言、文學(xué)、文化的興趣，讓學(xué)生體味語文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較實際，尤其是大量擴招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，特別講實用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應(yīng)結(jié)合時代特征，突破傳統(tǒng)語文的教學(xué)空間；既要注意提高大學(xué)生品味，又要適當照顧大學(xué)生口味；既要滿足學(xué)生提高語言能力的實際需要，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應(yīng)該安排一些貼近大學(xué)生心理的內(nèi)容和更多能適應(yīng)大學(xué)生實際需要的實用性內(nèi)容。

再者，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)加強相關(guān)后續(xù)課程的建設(shè)，并作適當?shù)恼{(diào)整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建切合學(xué)生實際和時代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

三、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設(shè)語文課的情況來看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無新鮮感，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此高職語文在課堂教學(xué)的具體教法上，必須擺脫語文教學(xué)篇章分析模式。老師的作用在于導(dǎo)讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識。

師資安排上，應(yīng)盡量安排課堂經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任教學(xué)，并實行分塊合作式教學(xué)，即根據(jù)各個老師專業(yè)教學(xué)和科研特長，每人負責(zé)一個或幾個各自領(lǐng)域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長，從而最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用多媒體教學(xué)手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學(xué)畢竟是有限的，因而語文教學(xué)不能僅拘囿于課堂，而應(yīng)另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學(xué)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，舉辦各種有關(guān)文學(xué)、文化、人文知識的講座；把課堂教學(xué)和學(xué)生的第二課堂活動相結(jié)合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能改變高職語文課時少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文教育的作用。

當然，高職語文教學(xué)改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學(xué)科上作實質(zhì)性的調(diào)整，重視人文學(xué)科，營造一個有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么高職語文教學(xué)必將會是“柳暗花明又一村”。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學(xué)生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分數(shù)評出一、二、三等獎。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。