第一篇：校本課程開發(fā)經驗總結

強化校本課程總結

校本課程的設置，是國家基礎教育課程管理的一個重要組成部分，是國家和地方課程的主要補充，對教師、學生、學校的發(fā)展具有十分重要的意義。幾年來，我校認真貫徹上級有關指示精神，本著“強隊伍、優(yōu)課堂、重質量、創(chuàng)特色、樹品牌”的辦學目標，從實際出發(fā)，在校本課程的開發(fā)和建設中，進行了有益的嘗試與探索，取得了階段性成果。下面，就我校所取得的點滴經驗與做法，向各位領導和各位同仁做一簡要的匯報：

一、加強領導，讓校本課程融入到常規(guī)管理中。

我校自校本課程開發(fā)以來，為了切實將校本課程落到實處：一是定期召開專題會議，認真落實《特色學校建設活動方案》精神，從學?，F有實際出發(fā)，因地制宜，本著既不增加負擔，又符合兒童智力和能力發(fā)展需要的原則，集思廣益，積極采納基層領導、骨干教師的建議，逐漸完善校本課程的開發(fā)與建設。二是切實加強校本課程的管理，建立了領導組織，實行校長負責制，組建了校本課程開發(fā)小區(qū)，配備了專職校教師，制定了相應的管理、考核和評價制度，形成了學校決策把關、課程教師組織實施、家長委員會監(jiān)督的管理體制，為校本課程有條不紊地開展奠定了堅實的基礎。

二、勇于實踐，讓校本課程扎根于日常教學中。

在認真貫徹落實國家、地方兩級課程管理的基礎上，我校依據校情，結合兒童特點，把校本課程開發(fā)的目標定位在“以學生發(fā)展文本、以教師的專業(yè)發(fā)展為本、以學校的可持續(xù)發(fā)展為本”之上，《我愛泥塑》和《學學剪窗花》。經過一年的教學實踐，即有教師、有課表安排；保證課堂教學時間、保證課堂教學質量；體現校本課程教學成果階段性展示。每學期除了舉辦座談會、演講會，還廣泛向教師、學生、家長、社會征求意見和建議，為校本課程的開發(fā)和建設廣開言路。由于教材定位準確，目標明確，管理到位，教師的工作熱情高，學生的學習興趣濃，出現了校園內人人關心校本課程，人人參與校本課程，社會上全面關注校本課程，家長大力支持校本課程的良好局面。

三、注重研究，為校本課程開發(fā)提供不竭的動力。

我們認為：校本課程所蘊涵的新理念、新方法以及實施中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的。教師不能被動

持“校校有特色，生生有特長”的辦學理念，把校本課程的特色創(chuàng)建作為提升我校素質教育質量的重要工作來抓。

1、陽光體育豐富多彩。我校十分重視陽光體育活動的開展，做到了因地制宜，豐富多彩，特色鮮明。

2、特長教育有聲有色。學校成立了美術、書法、音樂、舞蹈等興趣活動小組，由學生自主進行選擇。

幾年的實踐，使我們深刻體會到：雖然我校在校本課程的開發(fā)利用上做了一些工作，取得了點滴成績，但距兄弟校還相差甚遠。我們決心在今后的校本教研的開發(fā)和探索中，積極努力學習，借鑒先進經驗，不斷探索創(chuàng)新，把我校的校本課程開發(fā)工作做實、做細、做好、做強，為我校的校本課程開發(fā)做出我們應有的貢獻！

第二篇：校本課程開發(fā)與實施經驗總結

校本課程開發(fā)與實施經驗總結

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是基礎教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在縣教育局、進修學校的領導下，我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調查研究，著眼于發(fā)展學生的興趣、需要，充分挖掘校內外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路?，F將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結如下：

一、加強學習，充分認識校本課程開發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學習過程中，領導和教師共同認識到：1.校本課程在新的教學計劃中所占比重：每周校本課程安排四節(jié)，與數學科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發(fā)，是學生多樣化發(fā)展的需要，因此學校要設臵可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學生的需要；3.校本課程的開發(fā)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機會；4.校本課程的開發(fā)，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當地社區(qū)的資源。通過學習，明確校本課程的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉變觀念，為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎。

二、努力實踐，探索校本課程開發(fā)之路

明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組，先后經過了幾次編輯。

我校的校本課程經過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學生使用同一本教材，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光；2.教材的內容單調，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統(tǒng)性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設想、謀劃、嘗試，對校本教材進行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發(fā)現的問題，精心組織，設計、編寫旨在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容，重視培養(yǎng)學生熱愛自已的家鄉(xiāng)，學習祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質，提高學生環(huán)保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。

三、積極引導，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經開發(fā)，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現在：我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結經驗。學年化考核。

在校本課程開發(fā)與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；2.教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；3.校本課程的有效實施，能使學生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學

20130606

第三篇：校本課程開發(fā)與實施經驗總結

校本課程開發(fā)與實施經驗總結

隨著課程改革的深入推進，校本課程開發(fā)已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！痹谡n時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%?！?這些都足以見出國家對校本課程開發(fā)的重視。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發(fā)展學校特色的新契機。在開發(fā)校本課程，辦好學校特色方面，我們是這樣做的：

一、領導重視，機構健全

1、成立了校本課程開發(fā)領導小組

組長由校長沈德新同志擔任，副組長由副校長裴繼東同志擔任，組員包括各科學教研組長、學科帶頭人、骨干教師等。其主要職責是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，予以全面部署，組織人力物力，協(xié)調各方關系。

2、組建了校本課程審議委員會

校本課程審議委員會由校長沈德新、副校長裴繼東、教師代表史冬艷、徐長亮、胡俊超、段連馳馬雪、學生及家長代表組成。其主要職能是審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成《校本課程開發(fā)方案》、《中華經典誦讀實施方案》《寫字教學實施方案》，制定相關管理條例，檢查督導校本課程開發(fā)方案執(zhí)行情況。

二、注重解決校本教材編寫中存在的一些問題。

1、校本課程與學校特色有什么關系？

校本課程與學校特色的關系應是：先以學校特色來進行課程開發(fā)——先有特色而后有校本課程，開發(fā)實施過程中，更加促使學校特色鮮明化、獨特化?；趯W校，更發(fā)展于學校，又更促使學校特色化發(fā)展。也就是說，校本課程的開發(fā)，必須要從學校的實際出發(fā)，必須要體現學校的辦學特色。我們所編寫的《中華經典誦讀》、《寫字》這兩套教材，就緊緊圍繞我們的辦學特色進行編寫的，其內容編排和相關素材的應用都緊緊圍繞我校的德育工作進行——《中華經典誦讀》針對學生的中華傳統(tǒng)美德進行教育；《寫字》培養(yǎng)學生良好的學習品性、審美、及耐性意志力等，這些現在已經成為了我校德育特色工作。

2、編寫校本教材的出發(fā)點明確了嗎？

校本教材編寫一定要基于以下兩點：一是要以國家教材的彌補為出發(fā)點。為什么要開發(fā)現本課程，其中有一個很重要的原因便是由于國家課程的統(tǒng)一性而忽視了各個地方、各個學校的實際情況和特點，校本教材編寫必須要考慮我是否彌補了國家教材的不足，彌補了什么？不然，我們的勞動便是一種毫無意義的重復。二是要以學生、教師、學校的實際需要為出發(fā)點。在教學中我們是否確實需要一本適合和促進學生個性成長與發(fā)展的校本教材作為國家教材的補充？養(yǎng)成教育工作在現實的教學中很難找到具體的抓手，而一些臨時性的教育往往不足以讓學生養(yǎng)成良好的習慣，而所謂養(yǎng)成教育活動應該是長期堅持的活動才能叫養(yǎng)成教育活動，才能讓學生在長時間的堅持中形成受益終身的良好習慣和品性。基于這些我們決定編寫了《中華經典誦讀》、《寫字》這兩套教材。這兩套教材中《中華經典誦讀》是每學年全一冊，《寫字》根據學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知能力每學年分上下冊，覆蓋1～9九個年級。

3、編寫校本教材有鮮明的主題嗎？

一整套的校本教材是一所學校的個性體現，每本書的主題便是這本教材個性的體現，無論是一套還是一本都必須要有鮮明的個性，個性是校本教材的生命力。我們編寫的校本教材一定要凸現一個主題，不能讓人看上去有點像自然書，又像社會書，還有點像思品書，或是語文書，或是環(huán)境教育書……最終陷落“似什么，而什么都不是”的尷尬境地。我們本次編寫的校本教材就避免了這樣的問題，《中華經典誦讀》、《寫字》這兩套教材主題鮮明，教育的目的性突出。

4、編寫的校本教材到底會有多大的存在價值？ 教材的存在價值主要取決于它是否真地對學生的成長與發(fā)展有所幫助，而且是不可替代的幫助。往往在編寫校本教材時，前者很容易考慮到，而后者很容易忽略。從有些學校編寫的教材幾大板塊來看，它能讓學生了解家鄉(xiāng)、了解學校、了解大自然，培養(yǎng)學生的愛家、愛校、熱愛大自然的品質，增強學生的環(huán)保意識，鍛煉學生的心理素質等。但這些職能是不是無可替代了？比如說：我們現在使用的自然、社會、環(huán)境教育、思品、健康教育等教材完全可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生以上的能力和素質。而我們有好多學校在編寫時就參照了那些書。那么這樣一來，編寫的校本教材就顯得有點多余了，它存在的價值也就大打折扣了。

在這次的校本教材編寫中我們注重了其價值的集中性體現，例如《中華經典誦讀》它的作用價值主要體現在通過開展“中華經典誦讀活動”，引領廣大師生更加廣泛、深入地感受領悟中華經典，加深對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解和熱愛，增強繼承和弘揚中華文化的自覺性，提高思想道德水平；培養(yǎng)學生誦讀、書寫及講解經典能力，提高他們的文化素養(yǎng)、審美情趣及語言文字應用能力。通過經典誦讀行動的實施豐富學生的人文素養(yǎng)，提升學生的文化品位，建設學習型校園，助推學校內涵發(fā)展，使其在弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、傳承民族精神和樹立社會主義核心價值體系及提高語言文字應用能力等方面發(fā)揮重要作用，為深化素質教育、促進學生全面發(fā)展做出積極貢獻。

5、如何解決校本教材和統(tǒng)編教材爭學時現象？ 校本教材在使用過程中也存在諸多問題，最重要的是校本教材與統(tǒng)編教材爭課時的問題。國家對中職學校德育課有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學標準》規(guī)定開足課程。為了解決校本教材和統(tǒng)編教材課時上的矛盾，有的學校只好舍棄統(tǒng)編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統(tǒng)編教材，不符合國家規(guī)定，也將大大降低教學質量。我們這次把校本教材在實際的應用中做了很好的調整。首先是《中華經典誦讀》教材，我們在實際應用中采取中學生利用課前兩分鐘進行背誦，小學生利用課前五分鐘進行背誦，從一年級開始堅每周背誦教材上的一首古詩，每學期完成15首詩的背誦，這樣即解決了課時問題，又能夠讓學生牢記，那么學生在九年以后所掌握的古詩詞的數量就足夠令學生受益終生了?！秾懽帧方滩奈覀児卜譃閮纱蟛糠纸虒W，小學生接受的是楷書硬筆書法的教學，中學生接受的是行楷的教學，每個階段我們又把筆劃、部首、整字、整句、布局謀篇根據學生的年齡特點分散在不同的學段里，每周由一名專職的書法教師完成一課時的教學，其余的時間由班主任和語文老師配合完成練習和鞏固。這樣多元化的結合應用，節(jié)省了課時也達到了我們編寫教材的目的和意義。

三、教材的編寫注重于校本教材編寫的應用原則。校本教材的開發(fā)，必須按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，根據本校發(fā)展的需要和學生實際，在充分調查了解學生需求的基礎上，根據本校的辦學理念和發(fā)展方向，通過收集、占有、整理、歸納學?；驅W科資料來進行編寫。校本教材的開發(fā)除了必須體現校本（本校）的特色外，還應堅持以下幾個基本原則。

1、教材開發(fā)應有目的性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材開發(fā)應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。”校本教材的開發(fā)必須要考慮培養(yǎng)學生的認知能力和知識技能，也就是應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。教材無論是顯性的還是隱性的，在開發(fā)之前都應具有目的性，都應思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是“金玉其外，敗絮其中”，沒有任何實在的意義和價值。因此，根據不同階段學生的生理、心理和學習需求，以及學校的發(fā)展情況等方面來確定教材開發(fā)的目的，這是教材開發(fā)必須具備的基本條件。

2、教材開發(fā)應有針對性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材應符合課程標準的要求，應體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求”。校本教材針對的是本校學生群體，滿足的應是本校學生的需求。因此，校本教材的開發(fā)決不能濫竽充數，到處東拼西湊，而應體現出本校的特色，應通過本校教材來對學生進行教育。如果本校不能開發(fā)出教育學生的教材而只是使用別人開發(fā)出來的教材，就會因別人開發(fā)的教材不能很好地適應本校的具體情況而缺乏針對性，失去教材的實際意義。

3、教材開發(fā)應有實用性

《基礎教育課程改革綱要》強調，“教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究”，要“精選終身學習必備的基礎知識和技能?！毙１窘滩牡拈_發(fā)，必須要有實用價值，要有利于學校自身的發(fā)展。教材內容要充實具體，不論是學科知識的拓展延伸，還是課外知識的補充完善；不論是對學生進行思想道德教育，還是對學生知識技能的培養(yǎng)，都應該有具體的內容、生動的事例。而不應只是詞句的堆砌、術語的闡釋，更不應東拼西湊，只是方塊字的組合。教材必須重在實用，重在選擇有利于學生終身必備的基礎知識和技能方面的材料，使學生能學以致用，學以提高。

4、教材開發(fā)應有獨特性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！闭n程的藍本是教材。教材的開發(fā)必須結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據學校實際，編寫出具有學校特色的教材。校本教材必須要體現學校的辦學理念，凸現出本校的豐厚的歷史文化底蘊，如將優(yōu)秀師生個案或本校典型的具有代表性的史實納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識和技能方面的材料，也應是代表本校的最高最好的辦學水平。因此，教材的開發(fā)必須新穎獨特，獨具匠心，有非常明顯的地域性。

5、教材開發(fā)應有趣味性

《基礎教育課程改革綱要》強調要“關注學生的學習興趣和經驗”，“要激發(fā)學生的學習興趣”。教材的開發(fā)不應選擇學術嚴謹、邏輯性強、知識難度大的材料作為教材的內容，而應將知識性強的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學生的學習積極性，著眼于激發(fā)學生的學習興趣。教材的開發(fā)應注意學生在生活和學習中的體驗和經驗，注意照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述應幽默詼諧，事例的選擇應生動有趣，教材的內容應豐富多彩。教材內容的趣味性還應體現在活動性、可識性、探究性等方面，要使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

6、教材開發(fā)應有拓展性

《基礎教育課程改革綱要》強調學生要“增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。教材的開發(fā)一定要注意學生知識的積累和運用，應在學生已掌握知識的基礎上加以擴展或延伸。譬如，課內講授雖然提及但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，都可以將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進行拓展。特別是一些科學性、規(guī)律性的學科知識，可以在校本教材中采取由淺入深、由點到面、循序漸進的方法進行層進式的拓展，用以培養(yǎng)學生良好的探究習慣，增強其探究和創(chuàng)新的意識，并以此培養(yǎng)他們拓展和運用知識的綜合素質和能力。

7、教材的開發(fā)應有前瞻性

《基礎教育課程改革綱要》指出“原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要”，要“大力推進基礎教育課程改革”。課程的改革決定著教材的開發(fā)。因此，校本教材一定要體現出可持續(xù)性，應在把握時代特點和現代教學觀念的基礎上，確定教材開發(fā)的目的和內容。無論是在校本教材的目標、體例等的確定上，還是封面、內容等的設計上，都應體現出超前意識。隨著時代的發(fā)展，學科的相互交叉和滲透越來越明顯，邊緣學科的快速發(fā)展等，都會給教材的開發(fā)注入新鮮活力。因此，教材的開發(fā)一定要注意不斷淘汰已經過時的、與現代社會不合拍的陳舊知識，發(fā)掘出新鮮的、與時代潮流相吻合的新觀念和新知識，以適應學生的需求和學校的發(fā)展。

8、教材開發(fā)應突出有效性

《基礎教育課程改革綱要》強調，要“滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！遍_發(fā)校本教材就是要完善或補充國家課程教材中缺乏或省略的材料，以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長以及學者的建議和意見，重視信息反饋。因此，校本教材的開發(fā)，不但要使學生“具有愛國主義、集體主義精神，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，而且還應使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。開發(fā)校本教材只有做到了目標明確、內容充實、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學生需求，適應學校發(fā)展，才會取得良好的效果。

九、教材開發(fā)應有操作性

教材開發(fā)的對象是教師和學生，因此，教材內容的設計和編排必須符合學校的實際和學生的需求。教材應便于教師教，學生學。對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識不應選作教材內容；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動材料，也不應納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。因此，在教材開發(fā)的過程中，一定要注意可操作性。不然，即使教材開發(fā)出來，對學校和師生也沒有什么用處，師生只能望“材”興嘆。

校本教材的開發(fā)不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。校本教材只有在開發(fā)過程中，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，才能使教材在修訂中不斷加以完善，才能真正體現出校本教材的“本校”特色。

第四篇：校本課程經驗總結

校本課程經驗總結

于橋鄉(xiāng)郭橋小學

隨著課程改革的深入推進，校本課程開發(fā)已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！痹谡n時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%?！?這些都足以見出國家對校本課程開發(fā)的重視。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發(fā)展學校特色的新契機。在開發(fā)校本課程，辦好學校特色方面，我們是這樣做的：

（一）領導重視，機構健全

1、成立了校本課程開發(fā)領導小組

組長由校長任春林同志擔任，副組長由教導處繩鐵杰老師和政教處馬榮成主任擔任，組員包括各科學教研組長、學科帶頭人、骨干教師等。其主要職責是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，予以全面部署，組織人力物力，協(xié)調各方關系。

2、組建了校本課程審議委員會

校本課程審議委員會由校長任春林、教師代表邢美麗、竇松海、賈國祥、學生及家長代表組成。其主要職能是審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成《校本課程開發(fā)方案》，制定相關管理條理，檢查督導校本課程開發(fā)方案執(zhí)行情況。

（二）深入調查，多方評估，前期論證

1、深入調查學校及社區(qū)課程資源狀況:

學校資源：

我校課程資源最具優(yōu)勢的是:

我校課程資源最具特色的是有一支年青、充滿活力、敢于創(chuàng)新的實踐型教師隊伍，具有承擔課程開發(fā)的能力。同時，學校從建校起，就參加了省級課題《中小學教師心理能力的培養(yǎng)》的研究，積累了相關方面的經驗，在該課程方面有一定的資源優(yōu)勢。教練邢美麗同志是武術世家，拜師學藝多年，又在滄州體校學習三年，業(yè)務熟練，素質很高。

2、多方評估是校本課程開發(fā)的立足之本

校本課程開發(fā)領導小組從學校的培養(yǎng)目標、學生的發(fā)展、學校發(fā)展等多方面、多角度進行了評估。

（1）學校的培養(yǎng)日標:

全面發(fā)展、提高素質、發(fā)展個性、培養(yǎng)特長、服務社會、把學生培養(yǎng)成“有一顆美麗的心靈、有一份優(yōu)異的成績、有一副強壯的身體、有一手過硬的本領。”

（2）學生的發(fā)展需要:

從研究學生的需要、興趣、個性特質等方面人手，我們對學生、家長、社區(qū)有關人員進行了訪談，并與相關專家共同診斷了學生、家長反饋的信息，發(fā)現存在的問題，最后得出結論，學生需求主要表現在以下3個方面:

(1)

心理健康教育的需要；

(2)身體素質的需要；

(3)自主探究、合作交往的需要。（3）學校及社會發(fā)展的需要:

學校發(fā)展目標是爭創(chuàng)一流學校，培養(yǎng)一流師資、造就一流人才，把學校建成“靜謐的學園，迷人的花園，學習的樂園，溫馨的家園?！蓖ㄟ^基礎教育課程改革，使學校真正成為社會主義精神文明的陣地，改善學校教育教學的軟硬件環(huán)境，使教師樂教、學生樂學，成為學生生活的樂園，成為學生一生中最值得懷念的學校。

目前學校環(huán)境基礎設施差。政府已經明確其發(fā)展規(guī)劃，學校搞好基礎課程改革、開發(fā)校本課程、造福一方老百姓，通過學校的發(fā)展幅射校區(qū)、帶動校區(qū)的精神文化的發(fā)展，提高校區(qū)的檔次。

3、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容

學校充分利用校園現有資源，校本課程開發(fā)領導小組組織全體教師召開會議，廣泛征集教師意見，初步確定心理健康教育、基本素質訓練、長拳、綜合實踐活動作為學校的校本課程進行開發(fā)。

4、發(fā)放問卷調查，向學生及家長征求意見，爭取家長的支持

初步擬定了學校的校本課程體系之后，我們通過問卷調查的形式，向全體學生及廣大家長征求了意見，贏得了所有家長的大力支持。

5、專家咨詢引導，多方評估確定

我們通過對學生、家長、上級有關人員進行訪談、調查，并向縣體育局等相關專家進行了咨詢、論證，通過一系列的評估，最后統(tǒng)一認識，校本課程的開發(fā)應該從學校的現有資源出發(fā)，立足于學生發(fā)展的需要、學校培養(yǎng)目標的需要、學校及校區(qū)發(fā)展的需要，因此，最終確定武術作為我校的校本課程。

（三）開展校本師資培訓

校本課程開發(fā)，首先是課程的開發(fā)，而課程的開發(fā)離不開教師的參與，這已經成為一種普遍的共識。教師是校本課程開發(fā)的主體，只有開展以校為本、有的放矢、優(yōu)質高效的師資培訓，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。我們的校本培訓以教師自主閱讀、同伴討論交流為基礎，采取了專家講座、集體研討、自主反思等靈活多樣的培訓方式，對教師分別進行了校本課程相關理論的培訓，使教師明確了校本課程開發(fā)的重大意義，了解了校本課程的涵義和特點，領會了校本課程設計的基本理論和基本方法，強化了課程意識，樹立了明確的教育觀、課程觀、教學觀。通過系列培訓，教師掌握了相關理論、跆拳道專業(yè)知識，能夠為學生提供生動活潑、優(yōu)質高效的教學。

（四）撰寫課程綱要

課程綱要是課程管理、實施、評價的基礎，也是教學、評估、校本教材編寫的依據，是學校與教師所開發(fā)課程的核心內容。它包括以下內容：

1、總體目標：

(l）以“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”為教育理念，關注并尊重學生的個性，為學生的發(fā)展提供多樣化的機會，促使學生主動而全面的發(fā)展。

(2）進一步改進并完善“武術”校本課程。培養(yǎng)學生良好的意志品質和身體健康素質，努力形成校本特色。

(3）通過開發(fā)校本課程，學校、教師積累一定的課程開發(fā)經驗，由此帶動學校、教師的發(fā)展，提高學校的辦學質量和聲譽。

2、課程目標 ：

(1）改善和增強學生體質

(2）提高學生防身與自衛(wèi)的能力，(3）磨練意志，培養(yǎng)學生謙遜、寬容、禮讓的高尚品德和尊師重道、講禮守信、見義勇為的情操。

3、課程內容結構簡析

（1）武術發(fā)展史（2）武術與武德

（3）現代武術的特點和作用（4）武術技術（5）武術品勢

（6）武術的教學理論和方法

4、課程實施：

本課程為普修必修課，3-6年級共144課時，每周一節(jié)排入課表，采用班級授課制，由本校體育教師負責實施教學。

（五）組織校本課程實施

教導處、政教處是學校校本課程管理的專門的行政機構，負責做好計劃、執(zhí)行、監(jiān)控、測評等各項工作。參與聽課、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。其具體措施如下：

1、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，教導處、政教處隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

（六）校本課程的評價

1、授課教師的評價。教導處、政教處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生及家長問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與

狀況等，分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果通過實踐操作、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

（七）取得的成效

經過一年多的努力與實踐，我校校本課程開發(fā)工作取得了令人矚目的成績：

1、編寫了郭橋小學武術普修課程教學大綱；

2、編寫了郭橋小學武術普修課程材

3、總結了一套武術教學理論與方法

4、學生素質明顯得到提高

通過武術的訓練，孩子們的學習進步了，變得更加懂事了。這是因為，跆拳道推尊的“禮始禮終”武德精神，能培養(yǎng)學生勇敢無畏、堅忍不拔的品質，養(yǎng)成謙遜、寬容、禮讓的品德和尊師重道、講禮守信、見義勇為的情操，這正是我校所追求的校園文化。

總之，我校校本課程武術的開發(fā)與實施，已經引起各級各類媒體的高度關注，為縣鄉(xiāng)藝術節(jié)及文藝晚會參加相關節(jié)目的排練、演出，受到社會各界、家長的一致好評。

新一輪基礎教育課程改革是一項長期而艱巨的任務，校本課程開發(fā)也不是朝夕之事。隨著課程改革的進一步推進，我們還會面臨各種各樣的問題和困難，我們將不斷地學習、摸索，讓校本課程在我校煥發(fā)蓬勃生機。

第五篇：校本課程開發(fā)與實施經驗總結(草稿)

校本課程開發(fā)與實施經驗總結（草稿）

（僅供參考）

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是基礎教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在區(qū)教育局、進修學校的領導下，我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調查研究，著眼于發(fā)展學生的興趣、需要，充分挖掘校內外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路?，F將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結如下：

一、加強學習，充分認識校本課程開發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學習過程中，領導和教師共同認識到：1.校本課程在新的教學計劃中所占比重：每周校本課程安排4節(jié)，與數學科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發(fā)，是學生多樣化發(fā)展的需要，因此學校要設臵可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學生的需要；3.校本課程的開發(fā)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機會；4.校本課程的開發(fā)，充分吸收家長、社會人

士的知慧，利用了當地社區(qū)的資源。通過學習，明確校本課程的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉變觀念，為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎。

二、努力實踐，探索校本課程開發(fā)之路

明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組，先后經過了四次編輯。

第一次編輯是在2004年底。學校校本課程開發(fā)編寫組抓住“東圳水庫、中國枇杷第一鄉(xiāng)、洋邊市德育教育基地”等得天獨厚的社區(qū)資源，分為“名勝古跡、名優(yōu)特產，名人軼事、家鄉(xiāng)新貌、民風民俗、革命斗爭史”六大塊進行開發(fā)，教師針對模塊內容，選擇題材，進行撰稿，匯編成冊。

第二次編輯是在教師使用校本教材后，征求有關教師的意見，發(fā)現我們所編的校本教材只適合于高年級學生閱讀，于是我們就進行了修訂，進行第二次的編輯，我們把原稿作為中高年級的讀本，并對原稿進行濃縮，根據低年級學生的生活經驗和認識規(guī)律，編出適合于低年段學生閱讀的讀本，于是我們的校本課程讀本就分為低年版和中、高年版的兩個版面。

第三次編輯是我們在使用過程中校本教材只有文章，沒有與文章相匹配的學生實踐性、操作性的內容，我們就組織編寫人員，按六個模塊，針對文章的內容和模塊的主題設計出既遵循于兒童認識規(guī)律、又適合于兒童生活經驗的、可供學生操作、實踐的探究性的訓練園地，豐富了教材的內容，拓寬了學生的

視野，培養(yǎng)了學生的技能。

事物的發(fā)展總是在實踐中探索，在探索中不斷完善。我校的校本課程經過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學生使用同一本教材，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光；2.教材的內容單調，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統(tǒng)性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設想、謀劃、嘗試，對校本教材進行第四次的編輯：

在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發(fā)現的問題，精心組織，設計、編寫旨在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容，重視培養(yǎng)學生熱愛自已的家鄉(xiāng)，學習祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質，提高學生環(huán)保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質教育。

本次編寫校本課程分為6個年級，一至六每個年級獨立成冊，每冊按三大領域由10個單元組成。一是基礎知識教育：包含珍愛生命、詩歌欣賞、點亮心燈、思想道德四個單元；二是鄉(xiāng)土知識教育，包含山里特色、致富之路、果樹栽培、常太名人四個單元；三是學生實踐能力的培養(yǎng)，包含動手實踐與拓展活動兩個單元。每個單元都由導讀和2篇課文組成，我們根據學生的年齡特點和認識規(guī)律、由淺入深地從一年級到六年級編入該單元的相應課文。每個單元的導讀就是單元教育的主題。

如第四單元的“致富之路”，就是讓學生了解到善良聰明的家鄉(xiāng)人民，用勤勞的雙手和不平凡的智慧，艱苦奮斗，走上一條奔小康的致富路，為家鄉(xiāng)創(chuàng)造了財富。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息收集與處理能力，我們在每篇課文中配備了兩道思考練習題：第一道是針對文章的練習題旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和了解一些基本知識；第二道是針對單元的教育主題的思考題，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力。新編的校本課程與以前相比，主題更突出了，內容更豐富了，體系更系統(tǒng)了，克服了過去重復、枯燥、零亂的弊端。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有區(qū)、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。

三、積極引導，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經開發(fā)，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現在：我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結經驗。學年末，我們還把校本課程的教學質量進行考查，考查結果納入量

化考核。

在校本課程開發(fā)與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；2.教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；3.校本課程的有效實施，能使學生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。