第一篇：立足課堂教學(xué)改革

立足課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力

——關(guān)沮中學(xué)十年課程改革總結(jié)

十年來，在區(qū)教育局及教科院的精心指導(dǎo)下，我們確立了認(rèn)識(shí)課改、研究課改、推進(jìn)課改的工作思路。十年的改革實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們提供了新的舞臺(tái)，新的天地，變革了教師的教育思想，推動(dòng)我校的教學(xué)改革。“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，我校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、有序推進(jìn)，取得了百花齊放的喜人局面，課程改革初見成效?！傲⒆阏n堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力?！边@句話可以說比較全面地概括了我校十年的課改工作，也體現(xiàn)了我校課程改革總體思路和發(fā)展方向。

我校的課程改革總體來說是依托三次課題實(shí)驗(yàn)來展開進(jìn)行，即2002年至2005年的“十?五”課題實(shí)驗(yàn)——《農(nóng)村初中“研究性學(xué)習(xí)”策略研究》，2008年至2011年的“十一?五”課題實(shí)驗(yàn)——《依托教學(xué)案例，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)》和2012年開始的“十二?五”課題實(shí)驗(yàn)——《依托導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》。這三個(gè)課題實(shí)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了我們從認(rèn)識(shí)課改，到研究課改，再到推進(jìn)課改的工作思路；也體現(xiàn)了我校立足課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力的總體方向。

回顧這十年的課改路程，既可以看見我校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下探索和創(chuàng)新的歷程，也可以清晰地理出我校在課改實(shí)驗(yàn)中規(guī)劃和安排的科學(xué)痕跡?？傮w來說，我校的十年課改大致體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、全面動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)。

為了確保新課改的各項(xiàng)措施落實(shí)到位，我校在課改之初就成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，將課改工作從實(shí)處抓起。學(xué)校組織政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)教師作了全面動(dòng)員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實(shí)驗(yàn)的意義，以形成課改實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組和課改指導(dǎo)小組。以歷任校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以科研、教務(wù)、德育、總務(wù)主任為成員組成課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的決策和協(xié)調(diào)，抓課改的管理和實(shí)施。以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以科研、教務(wù)主任和各教研組長(zhǎng)為主體，并挑選了一批教育觀念新、教學(xué)技能強(qiáng)、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師成立了課改中心小組。每個(gè)教研組各自明確職能，為課改實(shí)驗(yàn)提供了組織保障，確保了課改實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)展。

在課改啟動(dòng)之前，學(xué)校采購(gòu)了以新課改為主題的相關(guān)指導(dǎo)書籍，并且把書分發(fā)到每個(gè)教研組，開展全員性的讀書競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)定期組織教師寫讀后感，以教研組為單位開展讀書心得交流活動(dòng)，并對(duì)教師的讀書心得進(jìn)行評(píng)比，給予表彰。通過讀書活動(dòng)，教師們的理論素養(yǎng)得到了提高，同時(shí)對(duì)課改有了一定的認(rèn)識(shí)，為課改的啟動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升理念。

新課改的關(guān)鍵在于教師觀念的更新，角色的轉(zhuǎn)換。教師觀念的轉(zhuǎn)變是課改順利進(jìn)行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)放在首位。要搞好課改，首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，只要認(rèn)識(shí)到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學(xué)校首先抓好通識(shí)性培訓(xùn)，為教師購(gòu)買課程標(biāo)準(zhǔn)，做到人手一冊(cè)，要求教師提前學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀課標(biāo)，了解課改的基本要求，并且規(guī)定在每學(xué)期的教研組活動(dòng)至少組織三次對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、討論和交流活動(dòng)，做到人人對(duì)課標(biāo)有較為全面的了解。其次學(xué)校利用每年寒暑假的時(shí)間，組織教師開展校本培訓(xùn)，通過請(qǐng)專家講座、組織教師觀看光盤等方式培訓(xùn)教師。學(xué)校還多次派出有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師參加區(qū)、市、省級(jí)的課改培訓(xùn)。組織教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動(dòng)，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校定期組織教師觀看有關(guān)課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，積極組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。并規(guī)定每位教師每周至少聽同年級(jí)同科教師1-2節(jié)，并間周在備課組舉行教學(xué)研究課研討活動(dòng)，通過解剖案例來不斷改進(jìn)教學(xué)方式?？蒲刑?、教務(wù)處每學(xué)期組織教師以教研組為單位開展“教學(xué)比武活動(dòng)”，每位教師每學(xué)期上好一次展示課。這樣教師之間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實(shí)了教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能。

三、以課堂為主陣地，提高課改實(shí)效。

課改在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐的主陣地是課堂?！按蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，推動(dòng)新課程改革，接受新的教育革命的洗禮。”這是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。為使課改工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合實(shí)際，我校在每學(xué)期期中和期末考試前分別開展一次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，組織教師上好公開課，積極參與聽課、評(píng)課，深入探討教學(xué)中存在的一系列問題。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、提高課改的實(shí)效。

實(shí)行課程改革后，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐探索。他們想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的平臺(tái)。課堂氣氛較之以前面目全新，學(xué)生的反映強(qiáng)烈，認(rèn)為老師們的教學(xué)靈活了，生動(dòng)了，有趣了，愿意積極參與師生互動(dòng)。家長(zhǎng)也反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，并主動(dòng)的開展課外各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

在課改中，我們積極鼓勵(lì)教師探索課堂教學(xué)新模式。課改初期，結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”，我們組織教師進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探索，組織教師開展“學(xué)案教學(xué)”的探索。并且以實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)班級(jí)為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的成效在全校范圍內(nèi)推廣，并在全校推行“學(xué)案教學(xué)”和“小組合作探究學(xué)習(xí)”兩種主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。

課改中期，我們除了進(jìn)一步完善已有的“小組合作探究學(xué)習(xí)”和“學(xué)案教學(xué)”模式外，我們積極尋找新的有效的教學(xué)模式。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們除進(jìn)行教學(xué)安全解剖，改進(jìn)教學(xué)方式方法外，我們主動(dòng)地借鑒課改名校的經(jīng)驗(yàn)和作法。為此，我們組織教學(xué)管理干部赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”下的“三?三?六自主學(xué)習(xí)模式”，回校后組織教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”授課的實(shí)踐和探索。為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，真正學(xué)會(huì)使用“導(dǎo)學(xué)案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”授課的方法。

課改后期，為了摸索出有自己特色的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)體系，我們?cè)俅谓M織教師赴山東杜郎口中學(xué)和山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)，并將昌樂二中的“271高效課堂”引回我校。我們組織教研組對(duì)引回的“271導(dǎo)學(xué)案”和“三段六步式”學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)討論，在運(yùn)用中改進(jìn)，以求探索出適合我校學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)案模式”和評(píng)價(jià)體系。

五、加大課題管理力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

為了讓課題實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，真正讓教師從課題研究中得到發(fā)展。我們加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的管理，從管理中落實(shí)課題實(shí)現(xiàn)，從管理中督促教師發(fā)展提升專業(yè)能力。學(xué)校建立“課改領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——任課教師”的管理體制，加強(qiáng)科研處和教務(wù)處及教研組考核評(píng)價(jià)教師的職能。我們要求教師以年級(jí)組和教研組為單位開展教學(xué)研討，集體備課、聽課、評(píng)課。集體編寫“導(dǎo)學(xué)案”，共同研討“小組合作探究”學(xué)習(xí)的模式。同時(shí)科研處和教務(wù)處組織骨干教師，參考名校資料，結(jié)合我校實(shí)情，設(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師們的日常工作進(jìn)行量化考核，以此來督促教師將課題實(shí)驗(yàn)與日常工作結(jié)合。

課改需要探索，也需要總結(jié)。我們要求每位教師課后積極寫教學(xué)反思性，不斷總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校定期召開課改實(shí)驗(yàn)專題研討會(huì)，交流課改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與困惑。每學(xué)期末，學(xué)校要求教研組、備課組寫出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)要求每位教師上交一定數(shù)量的優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文。

歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。今后的課改之路還很長(zhǎng)，我們決定以“奠定學(xué)生終身發(fā)展”為理念，采用“主動(dòng)適應(yīng)、追求發(fā)展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)沙市北區(qū)窗口學(xué)?！钡哪繕?biāo)。盡管這條路還很長(zhǎng)，也充滿了艱難曲折，但我們堅(jiān)信只要我們?nèi)熒Γ@個(gè)希望一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

沙市區(qū)關(guān)沮中學(xué) 2012年11月12日

第二篇：立足課堂教學(xué)改革

立足課堂教學(xué)改革，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

儀隴縣來儀小學(xué)校

一、當(dāng)前教育課改的背景及趨勢(shì)

近年來，課堂教育改革風(fēng)起云涌，如杜郎口中學(xué)的“三、三、六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，昌樂二中的“二七一”模式，教改名校的探索與舉措、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，令人振奮。反觀我縣廣大農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)問題重重：一是新教學(xué)理念滯后，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，重講授、灌輸，輕自主、探究，重知識(shí)、輕技能；二是教學(xué)方式呆板、枯燥，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生的主體作用，課堂沉悶，學(xué)生思維凝固，參與度不高，教學(xué)效率低下；三是過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，挪用課外時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和終極關(guān)懷。四是學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自主性差，學(xué)生不善于溝通交流，封閉自卑，不接受他人意見。五是學(xué)生知識(shí)面狹窄，獲取知識(shí)能力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。不爭(zhēng)的事實(shí)讓人警醒，我們必須改變這費(fèi)時(shí)低效、沉悶枯燥的課堂。作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，憑著職業(yè)使命感，憑著對(duì)教育的熱切和執(zhí)著，我們走上了初中數(shù)學(xué)課堂改革的征途，力求構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

二、我校課改模式的構(gòu)建

（一）、研讀理論，潛心揣摩

任何一種課堂教學(xué)模式的建構(gòu)都需要理論的支撐，都是在汲取消化前人實(shí)踐成果基礎(chǔ)上的深化。為此，我們通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，閱讀《建構(gòu)主義》、《多元智力》、《嘗試教學(xué)法》等理論專著，剖析課改前沿學(xué)校的辦學(xué)思想和課改經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)他們特別注重學(xué)習(xí)自主性和課堂開放性，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)方式，遵循了教育規(guī)律，契合了素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我確定“先學(xué)后教”為課堂著眼點(diǎn)，以小組合作為平臺(tái)，實(shí)行“363”自主導(dǎo)學(xué)模式。

(二)、改變課堂，親歷實(shí)踐

1、宣傳動(dòng)員，增進(jìn)師生認(rèn)同，營(yíng)造課堂模式改革良好氛圍 首先進(jìn)行了課改宣傳動(dòng)員，介紹社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。同時(shí)，也談到傳統(tǒng)教育的弊端和存在的問題，更繪聲繪色介紹了很多學(xué)校轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。在此，提出了三線三疑六步課堂模式改革的設(shè)想，講述了新教學(xué)模式意義，從而取得師生的認(rèn)同。

2、合理分組，搭建課堂模式改革平臺(tái)

（1）、科學(xué)分組:合作小組的人員搭配遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低（AA/BB/CC）三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平竟?fàn)幍膶捤森h(huán)境。設(shè)定6人為一小組，小組長(zhǎng)由有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。(2)、合理分工：組內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)是組內(nèi)的核心，是小組的精神領(lǐng)袖和學(xué)習(xí)榜樣，負(fù)責(zé)安排和督促組內(nèi)活動(dòng)和任務(wù)。紀(jì)律組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)小組成員的按時(shí)到校，本組課堂紀(jì)律和討論秩序，避免出現(xiàn)偏離話題的現(xiàn)象，做好記錄，同時(shí)代表本組舉手爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)；作業(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄，督促按時(shí)交作業(yè)，并對(duì)作業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)，督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補(bǔ)寫；衛(wèi)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的值日分工和檢查督促，保持本組區(qū)域的衛(wèi)生整潔。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有的成員都承擔(dān)著一定的責(zé)任，每個(gè)人在小組的學(xué)習(xí)以及在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，其結(jié)果不僅對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)小組負(fù)責(zé)。

（3）、小組文化建設(shè)：每個(gè)小組都有自己的組名、組徽、組訓(xùn)、組歌。每個(gè)小組要根據(jù)自己小組成員的實(shí)際情況制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。

（4）、小組培訓(xùn)：定期對(duì)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)互助意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)幫助差生、教會(huì)差生。對(duì)成員展開了分層和集體培訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與能力。制定了一份《小組合作學(xué)習(xí)指南》，人手一冊(cè)，定期學(xué)習(xí)。

（5）、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力核心是競(jìng)爭(zhēng)。小組合作學(xué)習(xí)的方法之所以先進(jìn)，在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于小組之間和同一小組之內(nèi)而言，就是在學(xué)生和小組之間要展開競(jìng)爭(zhēng)。所以，建立公正公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)方案是非常重要的。我制定了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)成績(jī)縱比，課堂行為橫比。我們采用組內(nèi)自評(píng)和班級(jí)考評(píng)相結(jié)合的方式。班級(jí)委員每天考核小組的課堂行為，根據(jù)小組每周積分評(píng)選周優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)。組內(nèi)各組長(zhǎng)每天考核組內(nèi)成員，根據(jù)組員每周積分評(píng)選小組之星、幫扶之星。每期評(píng)選一次最佳小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳小組之星、最佳幫扶之星。每周的小組課堂行為考核積分納入小組成績(jī)?cè)u(píng)比，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3、改變傳統(tǒng)課堂，奏響課堂模式改革美麗樂章 第一步，激情導(dǎo)入、展示目標(biāo)。用生動(dòng)的情景和飽滿的精神面貌導(dǎo)入新課，然后出示本課目標(biāo)，目標(biāo)里有學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制。

第二步，自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)交流。學(xué)生根據(jù)學(xué)案（教輔）自主閱讀文本，找出生詞句型，標(biāo)注含義，完成預(yù)習(xí)提綱。把一些疑難點(diǎn)放在組內(nèi)交流討論，記錄員記錄下組內(nèi)不能解決的問題。

第三步，合作探討、教師精講。匯報(bào)員向全班匯報(bào)組內(nèi)未解決問題，同學(xué)相互釋疑，教師點(diǎn)撥精講，強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)、考點(diǎn)。

第四步，達(dá)標(biāo)檢測(cè)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)。教師檢查重、難點(diǎn)掌握情況，組內(nèi)成員相互測(cè)評(píng)，A層幫助C層掌握難點(diǎn)，完成當(dāng)堂練習(xí)，組內(nèi)互相評(píng)改，找出易錯(cuò)難做之處。

第五步，小結(jié)歸納、鞏固提升。組內(nèi)整理歸納本課知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，記錄到筆記本上，根據(jù)組員的層次獨(dú)立完成課后作業(yè)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）、構(gòu)建三線三疑六步課堂模式及“363”自主導(dǎo)學(xué)模式。

1、三線三疑六步課堂基本內(nèi)涵：

“三線”是三線三疑六步課堂的經(jīng)絡(luò)。一是知識(shí)建構(gòu)線，體現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的分級(jí)達(dá)標(biāo)落實(shí)過程，學(xué)生自主獲得知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)知識(shí)流程圖；二是學(xué)生活動(dòng)線，體現(xiàn)在以小組合作交流為載體，通過自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，實(shí)踐探究，交流互動(dòng)等學(xué)生課堂行為；三是教師導(dǎo)引線，體現(xiàn)在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提升。這三條主線貫穿課堂始終，互為支撐，互為交叉。其中知識(shí)建構(gòu)是目的，學(xué)生活動(dòng)是根本，教師導(dǎo)引是推手。

“三疑”是三線三疑六步課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自主生疑、合作解疑、運(yùn)用檢疑

“六步”是三線三疑六步課堂的骨架。一是激趣導(dǎo)入、展示目標(biāo)，二是自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)交流，三是合作探討、教師精講，四是達(dá)標(biāo)檢測(cè)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)，五是小結(jié)歸納、鞏固提升。

2、自主導(dǎo)學(xué)課堂基本理念： “我自學(xué)我成長(zhǎng)，我合作我成功”、“好習(xí)慣，好人生”、“我參與、我快樂”。

3、三線三疑六步課堂基本原則：

民主性原則。教師不再是知識(shí)和課堂的統(tǒng)治者，要充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)會(huì)與生對(duì)話、與生探討、與生成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的課堂氛圍。

創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，尊重學(xué)生奇特多樣的思想，營(yíng)造學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的氛圍。

全員性原則。面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)差生，尊重差異，分層施教，提供平臺(tái)，培育信心，爭(zhēng)取讓每一個(gè)人成長(zhǎng)。

主體性原則。把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、主體、主人。

合作性原則。師生、生生、組生、組組相互合作、互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、借鑒，達(dá)到思想交鋒，人格感染。體現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共筑戰(zhàn)斗小堡壘。

4、三線三疑六步課堂基本特點(diǎn)：知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)并重；過程評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)考核并重；教師點(diǎn)撥與學(xué)生探究并重；全面參與與個(gè)別幫扶并重。

5、三線三疑六步課堂關(guān)鍵制約因素：學(xué)生自學(xué)的程度；教師開放的程度；小組建設(shè)的程度；學(xué)法訓(xùn)練的程度。

6、三線三疑六步課堂的基本要求;明確目標(biāo)、明確任務(wù)、明確時(shí)間、明確難點(diǎn)、明確學(xué)法、明確效果。

第三篇：立足共生課堂 助推教學(xué)改革2

[2018年始興縣課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流材料]

立足共生課堂 助推教學(xué)改革

——始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)

為了更好落實(shí)《始興縣教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《始興縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程實(shí)施方案》提出的高效課堂重要任務(wù)，我校積極落實(shí)2015年12月制定《“共生課堂”的構(gòu)建與實(shí)施》和《以共生教育助推現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的研究》，形成我校的高效課堂模式?！肮采n堂”是基于教育生態(tài)學(xué)原理提出的課堂教學(xué)主張。共生課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等因素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，各因素間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“人盡其才、物盡其用、共生共長(zhǎng)、和而不同”的共生境界?！肮采n堂”核心理念是：自主、合作、探究、共生。

一、學(xué)校課改的措施

1、質(zhì)量立校，科研先行：深化教研教改，關(guān)注課堂，努力提高課堂教學(xué)效益，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

1）我校立足實(shí)際優(yōu)化學(xué)科教研，倡導(dǎo)多學(xué)科整合，研究和解決教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，實(shí)行“大小課題相結(jié)合研究”，其中近三年來，省級(jí)課題5個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)，縣級(jí)課題17個(gè)，讓教師開闊視野，創(chuàng)新思維，不斷提高教育能力和教學(xué)水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

2）把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點(diǎn)，努力構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的“導(dǎo)和學(xué)”共生教學(xué)模式。通過師生互動(dòng)、生生合作，在智慧的火花碰撞中教學(xué)共長(zhǎng)，在和諧的共同體中 獲得共生。從而提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)定期組織課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，召開課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，從中使師生共同成長(zhǎng)。

3）對(duì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“重平時(shí)”、“看三率”的原則，全面評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。實(shí)行教學(xué)反思制度，引導(dǎo)教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行課前、課后的系列反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

2、強(qiáng)化教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)：我校將實(shí)施強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)建立和完善從“合格教師—教壇新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名教師”的教師培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)，打造一支智慧型教師團(tuán)隊(duì)。加大教師繼續(xù)教育投入，組織教師到翁源實(shí)驗(yàn)小學(xué)、惠州第十一小學(xué)、韶關(guān)鐵路四小、韶州附小等學(xué)校聽課交流。積極參與培訓(xùn)與研討活動(dòng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育、進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷水平和專業(yè)水平。以學(xué)校的“名校長(zhǎng)工作室”、“名師工作室”、“名師成長(zhǎng)室”、“結(jié)對(duì)子工程”為依托，通過教學(xué)沙龍、教育論壇、技能大賽、跟崗學(xué)習(xí)等形式，突出抓好“高效課堂”模式的完善和推進(jìn)。發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用。充分發(fā)揮“名校長(zhǎng)名師工作室”的作用，引進(jìn)省市縣優(yōu)秀學(xué)校管理人才和骨干教師到我校進(jìn)行示范和輻射。搭建多層次的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，做好骨干教師的培養(yǎng)工作，努力建設(shè)一支具有高水平的管理隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)校本科研工作力度：教導(dǎo)處緊緊圍繞 “十三五發(fā)展規(guī)劃”，著實(shí)以“共生課堂”課題研究為主要載體，引領(lǐng)各項(xiàng)各級(jí)課題，再著力推進(jìn)和深化小課題研究，深入解決教育教學(xué)問題，在建設(shè)學(xué)校濃厚的科研氛圍的同時(shí)，提升學(xué)校的教育教學(xué)效果。1）、嚴(yán)格執(zhí)行研修制度。做到定地點(diǎn)、定時(shí)間（每周三下午第三節(jié)課為語文組教研時(shí)間；每周四下午第三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研時(shí)間；每周四上午第一節(jié)課為英語、體育、藝術(shù)信息技術(shù)組教研時(shí)間）、定內(nèi)容（讀書論壇、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、聽課、評(píng)課、觀摩專家課例及講座、集體備課、校本培訓(xùn)、課題組活動(dòng)等）、定發(fā)言人（全組教師輪流發(fā)言），每個(gè)教師都要敢說，愛說、會(huì)說。

2）、繼續(xù)把“開展自己的教研、發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

3）、教研組長(zhǎng)要選出針對(duì)性強(qiáng)、具有研究?jī)r(jià)值的小專題，并圍繞小專題采用“磨課”、“辯課”等方式開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。通過合作交流，探討反思，使各科教師在活動(dòng)中得到錘煉。繼續(xù)做好全員公開課活動(dòng)。

4）、城鄉(xiāng)聯(lián)研，協(xié)作發(fā)展。與太平鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師的教研能力。

5）、校本教研，課題牽動(dòng)。教研組要進(jìn)行新一輪大課題或小課題申報(bào)并將課題日?；顒?dòng)融入到校本教研中，推動(dòng)校本教研活動(dòng)的深入開展。

二、共生課堂的構(gòu)架

堅(jiān)持“四個(gè)原則”，運(yùn)用“三個(gè)工具”，把握“三大板塊”，落實(shí)“四大環(huán)節(jié)”。

1、“四個(gè)原則”：指知識(shí)技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂；生生共生原則——共生課堂必須是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂；師生共生原則——共生課堂必須是教師能得 到專業(yè)成長(zhǎng)的課堂；課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。

2、“三個(gè)工具”是共生課堂教學(xué)過程實(shí)施的載體，具體指前置性作業(yè)、小組建設(shè)和管理評(píng)價(jià)。前置性作業(yè)是共生課堂教學(xué)的路線圖，小組建設(shè)是共生課堂的基本實(shí)施單位，管理評(píng)價(jià)是共生課堂的助推器。

3、“三大板塊”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進(jìn)練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。第一個(gè)板塊基于導(dǎo)學(xué)思維下的師師共生，關(guān)注課堂內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)共生；第二個(gè)板塊指課堂學(xué)習(xí)中師生（生生）之間以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；第三個(gè)板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的課后拓展延伸。

4、“四大環(huán)節(jié)”是共生課堂教學(xué)模式的操作流程，具體指：

前置性學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，生成問題；(預(yù)習(xí)存疑)合作性學(xué)習(xí)：小組共學(xué)，探究問題；(交流質(zhì)疑)互動(dòng)式學(xué)習(xí)：全班交流，解決問題；(展示釋疑)拓展性學(xué)習(xí)：總結(jié)提煉，拓展延伸。(鞏固拓展)共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式具有四個(gè)環(huán)節(jié)：“前置性學(xué)習(xí)---合作性學(xué)習(xí)---互動(dòng)式學(xué)習(xí)---拓展性學(xué)習(xí)”，九個(gè)步驟：“學(xué)生先學(xué)---情境導(dǎo)入---出示目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)---互助交流---全班交流---精講點(diǎn)撥---應(yīng)用提升---課堂小結(jié)”

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞前置性作業(yè)的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識(shí)，遇到無法解決的問題時(shí)做記號(hào)。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們大膽提出有價(jià)值的問題。前置性作業(yè)作為一個(gè)載體，在課改 初期對(duì)轉(zhuǎn)變師生觀念起到了重要的作用，它的最大價(jià)值不是作為實(shí)體的紙張，而是其背后的導(dǎo)學(xué)思維。所謂導(dǎo)學(xué)思維，指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終以如何學(xué)為思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，用問題串聯(lián)的方式，配合不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，分層設(shè)計(jì)，形成最終的前置性作業(yè)。導(dǎo)學(xué)思維包含幾個(gè)基本要素：基于學(xué)，分層設(shè)計(jì)，問題串聯(lián)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

合作性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)解決疑問。首先，學(xué)習(xí)小組之間互相匯報(bào)自學(xué)成果，提交自學(xué)中遇到的疑難問題，并討論解決。如果不能形成統(tǒng)一意見，準(zhǔn)備提交給小組討論。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論前置性作業(yè)上預(yù)設(shè)的問題，二是組員提出生成的問題并討論。本組解決不了或意見不統(tǒng)一的問題提交給教師。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師整合收集的共性問題，讓各小組領(lǐng)取展示任務(wù)。小組長(zhǎng)依據(jù)組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。展示時(shí)，教師要注重傾聽，不到關(guān)鍵時(shí)刻不干預(yù)。

拓展性學(xué)習(xí)既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的檢測(cè)反饋，又是在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)上的拓展延伸。它是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。

三、共生課堂的實(shí)施策略

1、準(zhǔn)備階段（更新理念）：

主要是2017年8月新班子到位后組織部分教師座談會(huì)，成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，然后在開學(xué)一周內(nèi)召開課改全員動(dòng)員大會(huì)，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。印發(fā)《始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“共生課堂”實(shí)施方案》，副校長(zhǎng)在2017年9月底教研會(huì)上進(jìn)行了4個(gè)專題講座，明確了共生課堂的實(shí)施步驟，讓教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，做好教研組的研討交流工作，組織教師觀看課改示范課。讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。

2、推進(jìn)階段（研討交流）：

圍繞小組建設(shè)工作，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是前置性作業(yè)的編制與使用、課堂流程與操作。學(xué)校要求各年級(jí)以備課組為單位集體編制前置性作業(yè)，統(tǒng)一課堂操作流程。師生慢慢適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)防“滿堂灌”和加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)教師出現(xiàn)的問題，課改領(lǐng)導(dǎo)小組采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學(xué)科、不同學(xué)段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學(xué)到底該怎樣開展。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)校一方面請(qǐng)做得好的教師介紹經(jīng)驗(yàn)；另一方面組織學(xué)生到做得好的班級(jí)參觀學(xué)習(xí)，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對(duì)共生課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作；學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究、共生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、完善階段（快速提升）：

讓共生課堂教學(xué)模式成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)新常態(tài)。學(xué)校安排好展示課，讓每位教師都能展示，每周至少有6節(jié)展示課，空課教師到場(chǎng)聽課，教師一學(xué)期聽的20節(jié)課必須是學(xué)校的展示課。

四、總體效果

通過采取各項(xiàng)措施有效推進(jìn)共生課堂教學(xué)的改革，效果很明顯：

1、2017年秋季學(xué)期縣教學(xué)視導(dǎo)課堂優(yōu)良達(dá)到86.7%，是全縣最好的；

2、2017年秋季學(xué)期期末檢測(cè)在縣直三校16個(gè)學(xué)科中有15個(gè)學(xué)科獲得第一；

3、在全縣進(jìn)行的青年教師能力大賽中，我校派出13名教師中獲一等6個(gè)二等5個(gè)三等2個(gè)，是 全縣獲獎(jiǎng)最多最好的單位。

4、2018年4月黃秋琪老師閱讀教學(xué)獲韶關(guān)市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，并將代表韶關(guān)市參加全省的比賽。等等。

五、困難與阻力

1、教師不穩(wěn)定：臨聘教師太多（19個(gè)），支教交流教師10個(gè)，請(qǐng)病假、產(chǎn)假的教師較多（一年有6個(gè)請(qǐng)產(chǎn)假、6個(gè)流產(chǎn)假等，有時(shí)一個(gè)年級(jí)組一天達(dá)到10人請(qǐng)假，正常的教學(xué)都難得到保證；

2、意識(shí)有待提高：教師主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)教好書、主動(dòng)改革課堂教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)；

3、教學(xué)與信息化深度融合不到位，還沒把信息化作為教學(xué)的常態(tài)化運(yùn)用起來；

4、對(duì)“共生課堂”改革的做法和措施上還有待改進(jìn)：如前置性作業(yè)設(shè)計(jì)能力還要提高，學(xué)生小組學(xué)習(xí)的交流能力和匯報(bào)能力不夠強(qiáng)。

共生課堂，以活激活，情感愉悅，共同發(fā)展；共生管理，以智啟智。相信我校發(fā)展以“共生教育”宗旨為引領(lǐng)，一定能夠打造出一所更加健康向上、持續(xù)發(fā)展的共生課堂的特色學(xué)校，造福師生，提升素質(zhì)教育現(xiàn)代化實(shí)施水平，展現(xiàn)共生教育特色，構(gòu)建共生文化特色校園。

共生課堂，讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)充滿活力，讓師生在這里收獲成長(zhǎng)的喜悅。

始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2018年5月

附件：共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式

第四篇：立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中新課程實(shí)施最核心和最根本的所在是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的總體目標(biāo)最關(guān)鍵和最重要的是變革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我校從高中新課程實(shí)施以來，圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行了不斷地探索和實(shí)踐?；仡欉@一過程，大體經(jīng)歷了

四個(gè)階段，即梳理認(rèn)識(shí)階段、學(xué)情分析階段、創(chuàng)新模式階段和總結(jié)完善階段。

一、對(duì)教學(xué)中“八個(gè)因素”的再定位，為確立符合我校教情、學(xué)情的課改理念奠定基礎(chǔ)。理念決定思維、思維決定行動(dòng)。首先，我們對(duì)與教學(xué)有關(guān)的八個(gè)因素給以符合課改理念的再梳理、再認(rèn)識(shí)、再定位。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者和幫助者。教師的教學(xué)方式應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)。即教師要從“教”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角色；教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是為

學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)的過程。

教學(xué)要求：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學(xué)力的學(xué)生。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材和資源，教學(xué)時(shí)必須要進(jìn)行處理和加工。

三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，其它兩維目標(biāo)是在知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)到的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)教師的教與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)相結(jié)合”的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)重點(diǎn)突出會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)檢索、會(huì)評(píng)價(jià)。這八個(gè)“定位”的再梳理、再認(rèn)識(shí)、再定位為形成符合我校校情的教學(xué)理念、創(chuàng)建新型教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。它既是我校課堂教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵、原則和標(biāo)尺，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們又提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)突出”。

一要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，二要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，三要突出知識(shí)的形成過程。從而為我校課堂教學(xué)改革的具體操作指明了方向。

二、對(duì)學(xué)情、校情、國(guó)情的再分析，為建立“適合學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)模式確定切入口。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論采取何種模式必須符合學(xué)情，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

首先我們圍繞“我們的學(xué)生學(xué)習(xí)快樂嗎？進(jìn)行了調(diào)研。通過座談、問卷等多種形式的調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受而言：有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是快樂的、甚至是享受的事情，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。對(duì)于后一種情形的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有“自主權(quán)”，沒有“話語權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，甚至有時(shí)會(huì)在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不快樂的主要原因。就學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言：一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)而且也會(huì)學(xué)習(xí)，我們把它稱作“順教育”；一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)但不會(huì)學(xué)習(xí)，或會(huì)學(xué)習(xí)但不愛學(xué)習(xí)，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也怕學(xué)習(xí)，更談不到會(huì)學(xué)習(xí)，我們把它稱作做“逆教育”。從調(diào)查結(jié)果來看，我們的學(xué)生順教育的只是少數(shù)或者只是個(gè)別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。這就告訴我們，課堂教學(xué)首先要解決學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問題。其次，圍繞“什么對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展更重要”和“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)更有效？”這兩個(gè)問題開展了大討論。一方面，認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標(biāo)和高中課程改革的四大目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和研討，使我們深深感到，學(xué)生的認(rèn)知能力、道德面貌、自主與責(zé)任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對(duì)學(xué)生的發(fā)展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學(xué)校不是培養(yǎng)書呆子的地方，而是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的場(chǎng)所。另一方面，通過對(duì)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、澤州一中等學(xué)校課堂教學(xué)的剖析，結(jié)合學(xué)習(xí)有效性基本規(guī)律的研究，使我們認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，高效的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；四是教服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)；五是評(píng)價(jià)縝密，以學(xué)論教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有超前學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有帶著問題去學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。鑒于以上認(rèn)識(shí)與感受，經(jīng)過反復(fù)的論證和精心準(zhǔn)備，學(xué)校決定對(duì)高中課堂教學(xué)模式進(jìn)行徹底變革。

三、全力構(gòu)建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質(zhì)量提供了有力保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，缺乏參與意識(shí)，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。目標(biāo)是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，促學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，完成“兩個(gè)奠基”。其中，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?！皟蓚€(gè)奠基”是指，為學(xué)生進(jìn)入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這里的“三”是指三個(gè)基本理念，即以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教。以學(xué)定教（因材施教）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法與要求，先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系及順序，多學(xué)少教強(qiáng)調(diào)教與學(xué)時(shí)間的分配。其中“以學(xué)定教”是前提，“先學(xué)后教”是核心，“多學(xué)少教”是保障。

以學(xué)定教

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定必須正視現(xiàn)實(shí)，面向未來。具體的說，就是在處理教材、教育教學(xué)手段的使用與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的利益、生存與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及發(fā)展前途為主要要素和基本標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)兩者發(fā)生矛盾時(shí)，必須堅(jiān)持“物讓位于人”。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)為前提，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)”的原則。具體地說就是，第一，要把握好教學(xué)的起點(diǎn)；第二，要控制好教學(xué)的節(jié)奏；第三，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）教學(xué)過程的實(shí)施要把教學(xué)過程盡量安排成在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟、成功體驗(yàn)和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；要使學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由課內(nèi)延伸到課外，幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集和利用各種學(xué)習(xí)資源；要以問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)；要幫助學(xué)生檢視和反思自我，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促成評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知和情感達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自信心的樹立，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能，更應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得自信和希望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

先學(xué)后教

先學(xué)強(qiáng)調(diào)超前性、獨(dú)立性和差異性。所謂超前性，是指對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生要先看、先做、先思考；所謂獨(dú)立性，是指在先學(xué)的過程中，擺脫了對(duì)教師的依賴，獨(dú)立地開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照自己的進(jìn)度和方式超前學(xué)習(xí)。后教強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、參與性和發(fā)展性。所謂針對(duì)性，是指教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。集中精力講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。教師的教真正起到了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學(xué)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進(jìn)課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。師生真正成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，這是使課堂成為具有內(nèi)在動(dòng)力和生命活力的根本機(jī)制。所謂發(fā)展性。是指每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。這是由于先學(xué)首先解決了與自己實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題，后教解決了進(jìn)一步的問題。與此同時(shí)，為教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了空間和時(shí)間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，確保每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。

多學(xué)少教

佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會(huì)受用。多學(xué)少教就是要求教師要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。給學(xué)生提供更多的提出問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)。

“多學(xué)”的前提有：

第一，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀(教科書)和學(xué)會(huì)思考(提問和質(zhì)疑)。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)

權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

第四，堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“多學(xué)少教”。

第五，堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。把學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—會(huì)學(xué)……課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。

第六，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效率意識(shí)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機(jī)地統(tǒng)—起來，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素都指向明確具體的目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里的“二”指兩種基本課型。即自主學(xué)習(xí)課和展示交流課。

1、兩種課型的基本結(jié)構(gòu)：

自主學(xué)習(xí)課：導(dǎo)入新課（2分鐘）——出示目標(biāo)（2分鐘）——自主學(xué)習(xí)（30分鐘）——學(xué)習(xí)反饋（5分鐘）——回收問題（1分）。

展示交流課：合作學(xué)習(xí)（15分鐘）——展示交流（15分鐘）——集中答疑（5分鐘）——知識(shí)整合（5分鐘）。

2、兩種課型的基本任務(wù)：

（1）自主學(xué)習(xí)課要通過閱讀文本、獨(dú)立思考、實(shí)戰(zhàn)演練、自查自糾等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的落實(shí)。

（2）展示交流課要通過合作探究、展示交流、集中答疑等環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，然后通過知識(shí)整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。

3、兩種課型實(shí)施過程中對(duì)教師的基本要求：

（1）自主學(xué)習(xí)課上，教師負(fù)有監(jiān)督管理、方法指導(dǎo)、提供自主學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)點(diǎn)撥、回收問題五項(xiàng)基本任務(wù)。

（2）展示交流課上，教師負(fù)責(zé)展示、探究的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)和釋疑。

4、自主課對(duì)學(xué)生的基本要求：

原則是：以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，互幫互學(xué)為輔；以自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔；以基本要求為主，拓展延伸為輔。程序是：依

據(jù)學(xué)法導(dǎo)航，讀懂教材文本——結(jié)合問題探究，注重理解消化——完成實(shí)戰(zhàn)演練自測(cè)學(xué)習(xí)效果——對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好反思總結(jié)。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，要靈活使用 “五種方式”（自學(xué)、質(zhì)疑、討論、展示、自評(píng)），自覺執(zhí)行“三種規(guī)范”（自主學(xué)習(xí)規(guī)范、合作學(xué)習(xí)規(guī)范、展示交流規(guī)范）。這里的“七”是指七個(gè)基本環(huán)節(jié)。即學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、集中答疑、知識(shí)整合、配餐作業(yè)、每周一練。這“七個(gè)基本環(huán)節(jié)”是課改能否成功的關(guān)鍵所在，是提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的前一天，教師把編寫好的用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)學(xué)案的要求，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)案編寫采取一人主編、備課組集體審定、組長(zhǎng)簽認(rèn)的方式制定。主要欄目包括：學(xué)法導(dǎo)航、問題探究、學(xué)習(xí)反饋、反思總結(jié)。這些欄目的設(shè)置目地在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等。學(xué)習(xí)導(dǎo)航包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)及知識(shí)梳理，有利于引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，有利于引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。問題的設(shè)計(jì)要突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生對(duì)學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。學(xué)習(xí)反饋要有層次性，有利于不同學(xué)生，有利于檢查和落實(shí)。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了同伴互助的學(xué)習(xí)方式，從而起到生教生的作用。合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)——通過互幫互學(xué)，解決通過自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題；歸納、整理出本組不能解決的問題。

合作學(xué)習(xí)組織方式——我們本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則成立學(xué)習(xí)小組，每組6—8人。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，學(xué)科長(zhǎng)一名。

合作學(xué)習(xí)所遵循的“五條基本原則”是：

（1）堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)相結(jié)合。

（2）堅(jiān)持閱讀、思考、動(dòng)手相結(jié)合。

（3）堅(jiān)持課內(nèi)合作與課外合作相結(jié)合。

（4）堅(jiān)持耐心傾聽與大膽表述相結(jié)合。

（5）堅(jiān)持提出問題與解決問題相結(jié)合。

所謂展示交流，是指將自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、方法、思維過程、學(xué)習(xí)成果、問題疑惑告訴同伴，并使同伴與自己的思想產(chǎn)生共鳴。

展示交流的基本要求是：

（1）展示交流分為組內(nèi)展示交流和班內(nèi)展示交流兩種形式。

（2）采取語言展示交流與板書展示交流兩種方法。

（3）展示交流時(shí)，要突出質(zhì)疑、補(bǔ)充、歸納。

所謂集中答疑，就是指學(xué)生首先把通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)依然不能解決的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位提出來，然后在老師的組織、引導(dǎo)和講解的基礎(chǔ)上予以解決。

集中答疑的基本要求是：

（1）先要解決學(xué)案上沒有解決的問題，再做適當(dāng)?shù)囊旰屯卣埂?/p>

（2）要堅(jiān)持“同伴答疑和教師答疑相結(jié)合”的原則。

（3）盡量采取先陳訴后總結(jié)的方式，要突出規(guī)范性、準(zhǔn)確性、示范性和直觀性。

（4）要把主要時(shí)間和精力用在通過小組合作學(xué)習(xí)不能解決的問題上。

（5）教師必須堅(jiān)持“三不講”原則。即不學(xué)不講，能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。

所謂知識(shí)整合，就是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié)，把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)與方法、情感與態(tài)度等方面進(jìn)行一下簡(jiǎn)單梳理，使之系統(tǒng)化。

知識(shí)整合的基本要求是：

（1）知識(shí)整合要與學(xué)生的成果展示有機(jī)的結(jié)合。

（2）教師陳述與值日班委總結(jié)有機(jī)結(jié)合。

所謂配餐作業(yè)，就是指展示交流課后，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的完成。

配餐作業(yè)的基本要求：

（1）每課配餐式作業(yè)量控制在學(xué)生20分鐘以內(nèi)完成為宜。

（2）配餐式作業(yè)的題目，教師要精心篩選。

（3）配餐式作業(yè)要符合本節(jié)課基本要求，要有一定得層次性，可供不同層次的學(xué)生選擇。所謂每周一練，就是利用自習(xí)的時(shí)間，針對(duì)最近所學(xué)，實(shí)行限時(shí)性訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)。每周一練的基本要求是

（1）高一年級(jí)數(shù)學(xué)周周練，其他學(xué)科兩周一練。高二年級(jí)，高考科目周周練。周練必須遵循“先練后講，當(dāng)周測(cè)評(píng)”的原則。時(shí)間劃分：練50分鐘，講30分鐘。

（2）內(nèi)容要統(tǒng)一、難度要控制、容量要適中、題目要精選、講評(píng)要到位。

四、全面總結(jié)，不斷完善，緊緊圍繞“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”兩條主線建章立制，推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

在總結(jié)完善階段中，我們主要做了五個(gè)方面的工作。

第一，制定規(guī)范——《大同機(jī)車中學(xué)教師教學(xué)行為規(guī)范》、《大同機(jī)車中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》。

第二，全員培訓(xùn)——方式上，采取引進(jìn)來、走出去的培訓(xùn)與校內(nèi)自己培訓(xùn)相結(jié)合；時(shí)間上，采取定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)

合；內(nèi)容上，采取理念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合。

第三，培養(yǎng)骨干——堅(jiān)持“固塔基、壯塔身、樹塔尖”的培養(yǎng)方針，堅(jiān)持“樹旗幟、引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子”的培養(yǎng)策略，第四，開展活動(dòng)——教學(xué)反思活動(dòng)、研討課活動(dòng)、達(dá)標(biāo)課活動(dòng)、示范課活動(dòng)、教學(xué)開放周活動(dòng)等。

第五，強(qiáng)化管理——充實(shí)管理隊(duì)伍，調(diào)整管理職能，搞好過程管理。

制定規(guī)范意在“有法可依”，全員培訓(xùn)意在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一操作流程；培養(yǎng)骨干意在發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)、導(dǎo)向、輻射

作用；開展活動(dòng)意在實(shí)踐中鍛煉隊(duì)伍；強(qiáng)化管理意在為課改提供必要保障。在此期間，我們組織參加課改的教師分三批赴澤

州一中參觀學(xué)習(xí)，并多次組織骨干教師參加山西省有關(guān)課改的會(huì)議。

通過一年多課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，已經(jīng)取得了意想不到的效果。

教師方面：

教學(xué)的觀念發(fā)生了較大變化。

教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念有了進(jìn)一步的理解，對(duì)學(xué)校提出的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教學(xué)過程中的八個(gè)定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學(xué)習(xí)方式”等理念認(rèn)識(shí)到位、把握準(zhǔn)確。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與操作趨于科學(xué)規(guī)范。

學(xué)案的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、深入導(dǎo)思、科學(xué)檢測(cè)，兩種課型、七個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作操作更加突出實(shí)效性。特別是，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流方面進(jìn)行的有效地探索和實(shí)踐。

教師的教學(xué)行為明顯改進(jìn)。

教學(xué)過程更加突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，保證了學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、相互討論、充分展示的時(shí)間。教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，“目無學(xué)生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。

師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢(shì)頭。

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學(xué)過程中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

教學(xué)研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標(biāo)的解讀，從學(xué)案的編制，到課堂教學(xué)的具體操作，從學(xué)情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經(jīng)常地進(jìn)行集體商討，真正做到資源共享，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加快了青年教師的成熟步伐。

學(xué)生方面：

學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機(jī)的沒有了，絕大多數(shù)學(xué)生都能把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由課內(nèi)自覺向課外延伸。大同日?qǐng)?bào)記者楊元豐在觀課后激動(dòng)地說，“整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴性在下降。

在問到學(xué)生遇到問題時(shí)采取怎樣的解決途徑時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，44%的學(xué)生等待老師講、16%的學(xué)生采取自主探究、40%的學(xué)生采取與同學(xué)討論；現(xiàn)在教學(xué)模式下，24.6%的學(xué)生等待老師講、22.1%的學(xué)生采取自主探究、53.3%的學(xué)生采取與同學(xué)討論。在問到你在哪種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)時(shí)，有64%的學(xué)生認(rèn)為是現(xiàn)在的方式，22%的學(xué)生認(rèn)為是以前的方式，有14%的學(xué)生認(rèn)為都一樣。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在問到與以前相比你的學(xué)習(xí)興趣怎樣時(shí)，36.4%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、55.4%的學(xué)生認(rèn)為比以前增加了，8.2%的學(xué)生認(rèn)為比以前降低了。在問到與以前相比你學(xué)習(xí)時(shí)的心情怎樣時(shí)，30.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、61.2%的學(xué)生認(rèn)為更快樂、8.2%的學(xué)生認(rèn)為更厭學(xué)。

各種能力得到培養(yǎng)。

在問到在新模式下學(xué)習(xí)，你的能力是否得到鍛煉和提高時(shí)，25.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、68.6%的學(xué)生認(rèn)為得到鍛煉和提高、5.8%的學(xué)生認(rèn)為得不到鍛煉和提高。

在問到現(xiàn)在的教學(xué)模式的最大好處是什么時(shí)，學(xué)生寫到，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思維能力和語言表達(dá)能力，課堂氣氛更加活躍，班集體更加融洽和諧。在問到自主學(xué)習(xí)的最大好處時(shí)，學(xué)生寫到，便于發(fā)現(xiàn)問題、理解更深刻、計(jì)劃性更強(qiáng)、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、增加了學(xué)習(xí)興趣。在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫到，有利于交流表達(dá)能力的提高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，同學(xué)之間關(guān)系更融洽，不會(huì)的問題可以及時(shí)得到解決。在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫到，有利于的提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣，理解問題更透徹，了解更多的學(xué)習(xí)方法。

多數(shù)學(xué)生對(duì)新模式下的學(xué)習(xí)基本適應(yīng)

在問到你在新模式下學(xué)習(xí)是否適應(yīng)時(shí)，63%的學(xué)生完全適應(yīng)、35%的學(xué)生基本適應(yīng)、12%的學(xué)生不適應(yīng)。通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識(shí)明顯提升。

學(xué)生的感受與預(yù)期目標(biāo)相吻合。

彭小慧同學(xué)說：現(xiàn)在的課堂使我越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

孫曉宇同學(xué)說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)。現(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。

張潤(rùn)峰同學(xué)說：新模式下學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了我們的合作交流能力。合作學(xué)習(xí)既有利于優(yōu)

勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)人的問題得到及時(shí)解決，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

田晨同學(xué)說：自主學(xué)習(xí)不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態(tài)度，不斷提高自己的自控能力和

抗干擾能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)矯正，就一定能完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

張倩同學(xué)說：現(xiàn)在的課堂由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過自主學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)，第二天的上課就會(huì)有針對(duì)性。通過

兩個(gè)月學(xué)習(xí)，我最大的收獲就是學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，解決問題的能力有所提高。韓x同學(xué)說：每個(gè)小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達(dá)能力，也讓同學(xué)之間更好地互幫互學(xué)，共同提高。這次考試有的同學(xué)成績(jī)好，有的同學(xué)成績(jī)不理想，這應(yīng)該是適應(yīng)不適應(yīng)的問題。如果適應(yīng)了的話，那么學(xué)習(xí)可以說是輕松而又快樂的事情。王x同學(xué)說：這種做法讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)地態(tài)度，我現(xiàn)在似乎變得勤奮了。李x同學(xué)說：新的課堂教學(xué)模式正在不斷地改進(jìn)和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)也得到了發(fā)揮。韓x同學(xué)說：在討論中獲得的知識(shí)理解更加深刻，又不容易忘記。張x同學(xué)說：我從這種教學(xué)方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應(yīng)考成績(jī)方面（以上學(xué)期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點(diǎn)：

第一，課改充分挖掘了學(xué)生的潛在能力，從而提高了學(xué)生的整體成績(jī)。

一方面，本次考試，普通班5班生物學(xué)科的均分超過重點(diǎn)班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點(diǎn)班。這是在傳統(tǒng)模式教學(xué)的情況下不可能發(fā)生的事情。

另一方面，入學(xué)成績(jī)并不理想的學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級(jí)為例，入學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)140名后的學(xué)生，期中考試有42人上升為年級(jí)前140名，期末考試有52人上升為年級(jí)前140名。

第二，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)提高顯著；對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，成績(jī)明顯下降。

通過對(duì)入學(xué)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)年級(jí)前140名學(xué)生的對(duì)比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，更加適應(yīng)課改，成績(jī)進(jìn)步明顯。如5班郭建華同學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)第389名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第31名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第8名。8班仝志鵬同學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)230名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第151名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第12名。凡是在初中階段學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，不能盡快適應(yīng)課改，成績(jī)下降明顯。如3班張雪婷同學(xué)，入學(xué)成績(jī)年級(jí)第13名，期中考試為年級(jí)87名，期末考試為年級(jí)132名。當(dāng)然，入學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)依然優(yōu)秀。如2班王寧同學(xué)入學(xué)成績(jī)年級(jí)

第一名，吳一凡同學(xué)入學(xué)成績(jī)年級(jí)第四名，在期中、期末考試中，分別為年級(jí)的前兩名，這兩位同學(xué)期末考試的總成績(jī)分別是734分和708分。

第三，學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和把握更加準(zhǔn)確；三是通過閱讀善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對(duì)新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯性更強(qiáng)；二是對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；三是知識(shí)的遷移和運(yùn)用更加自如；四是思維的發(fā)散性更強(qiáng)；五是針對(duì)考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學(xué)科或同一學(xué)科比較好的教師，其教學(xué)成績(jī)都相對(duì)優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何，教學(xué)成績(jī)都明顯不好。

目前存在的主要問題

第一，從學(xué)生層面來看，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性有待加強(qiáng)。

第二，從教師層面來看，課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負(fù)擔(dān)。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應(yīng)課改的要求，積極主動(dòng)地投身到課改的全過程，開展創(chuàng)造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學(xué)規(guī)范，如何使課堂教學(xué)改革的效益最大化，是我們面臨的兩個(gè)最突出的問題。

第三，從學(xué)校層面來看，與課堂教學(xué)改革的相配套的制度還不完善，與之相適應(yīng)的德育工作還處在起步階段。

第四，從社會(huì)層面來看，課堂教學(xué)改革在我市還未形成一定的社會(huì)氛圍，加之當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長(zhǎng)的許多不理解，因而，對(duì)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。針對(duì)以上問題，根據(jù)學(xué)?！皠?chuàng)建、鞏固、完善、提高”的課改工作思路，結(jié)合省、市課改工作會(huì)議的精神，確立了2012年課

改工作的五項(xiàng)重點(diǎn)：

第一，以微型課題研究為手段，完善“327”立體大課堂的具體操作。

（1）學(xué)期初下發(fā)微型課題研究指南，學(xué)期末上交結(jié)題報(bào)告。要求每位教師每學(xué)期承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，重點(diǎn)突出提升學(xué)案編寫、自主學(xué)習(xí)、展示交流等環(huán)節(jié)的水平。

（2）按照備課組推薦、年級(jí)組審核、專家評(píng)選的步驟，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)選，并將研究成果予以推廣。

（3）開展教材研讀、課標(biāo)研修、考綱研修活動(dòng)，開展優(yōu)秀學(xué)案評(píng)選活動(dòng)。

第二，以開展“達(dá)標(biāo)課”、“示范課”、“升級(jí)課”活動(dòng)為載體，鞏固課堂教學(xué)改革的成果。

（1）組織好上半年的“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，籌劃好下半年的“晉級(jí)課”活動(dòng)。

（2）針對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)科和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；針對(duì)查找出來的問題，及時(shí)召開有關(guān)會(huì)議，制定改進(jìn)措施。

（3）按學(xué)科打造精品課，在各學(xué)科起到示范和引領(lǐng)作用。

第三，以主題班會(huì)為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理和自我教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革效益的最大化。

（1）制定《大同機(jī)車中學(xué)學(xué)生自主管理方案》。

（2）每周召開一次主題班會(huì)，使學(xué)生在自行確定主題、自行設(shè)計(jì)形式、自行組織的過程中，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，使得小組的活動(dòng)，在時(shí)間上由課內(nèi)向課外延伸，在內(nèi)容上由學(xué)習(xí)向其他方面延伸。

（3）依據(jù)《大同機(jī)車中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，開展自主學(xué)習(xí)之星、合作學(xué)習(xí)之星、展示交流之星評(píng)選活動(dòng)。

（4）開展班級(jí)之間、小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和凝聚力。

第四，以強(qiáng)化管理為手段，促進(jìn)課堂教學(xué)改革健康持續(xù)發(fā)展。

（1）依據(jù)《大同機(jī)車中學(xué)教師教學(xué)行為規(guī)范》，強(qiáng)化過程管理和細(xì)節(jié)管理。

（2）制定與課改相適應(yīng)的人事制度、分配制度，改革機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能劃分，建立新型評(píng)價(jià)體系。

（3）加強(qiáng)對(duì)教師課改理念和實(shí)際操作的培訓(xùn)，開展對(duì)青年教師的“傳幫帶”活動(dòng)。

（4）加強(qiáng)備課組建設(shè)。以備課組為單位，定期開展小型研討會(huì)；強(qiáng)化集體備課，做到人員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)；規(guī)范學(xué)案編寫流程，增設(shè)審核環(huán)節(jié)，嚴(yán)把學(xué)案編寫質(zhì)量關(guān)。

第五，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為核心，在時(shí)間和空間上，由課內(nèi)向課外延伸，內(nèi)容上由課本知識(shí)向課外知識(shí)延伸，方式上由教師主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)向開放式的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)延伸。

（1）將部分自主學(xué)習(xí)課移至放學(xué)后由學(xué)生自行完成。

（2）語文、英語學(xué)科要制定學(xué)生課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，并組織學(xué)生有效實(shí)施。

（3）將研究性學(xué)習(xí)納入課程計(jì)劃。每周設(shè)1節(jié)研究性學(xué)習(xí)成果展示課。教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，指定研究方向，指導(dǎo)研究方法，本著“量力性”、“興趣性”原則，以學(xué)習(xí)小組為單位開展研究性學(xué)習(xí)。

通過一年多的實(shí)踐，使我們深深感到，改革是一件具有風(fēng)險(xiǎn)而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要逐步完善，更需要不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們一定會(huì)沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時(shí)，我們也堅(jiān)信，只要堅(jiān)持學(xué)校所確立的改革方向，努力踐行“始于學(xué)生需要求，終于學(xué)生滿意“的辦學(xué)宗旨，本著“做實(shí)、做細(xì)、做好”的工作作風(fēng)，就一定會(huì)取得預(yù)期效果。

第五篇：立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

【摘要】

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一下如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】

課堂 改革 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“在做中學(xué)”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的教育主張，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上。其實(shí)中國(guó)教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對(duì)“知識(shí)呈指數(shù)激增”的信息化時(shí)代，無數(shù)個(gè)呼喚匯成當(dāng)今時(shí)代的強(qiáng)音――“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師備課的首要任務(wù)就是鉆研教材，所謂鉆研教材實(shí)際上是在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，要明白課程設(shè)計(jì)的思路，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理指向、活動(dòng)指南和操作依據(jù)；將教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。再次，教師要根據(jù)班級(jí)、學(xué)校、以及地域的特點(diǎn)，進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通悉心對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、改編。

如在教學(xué) “認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，在教材處理時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，上課伊始創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中各自獨(dú)立的三幅主題圖設(shè)計(jì)為有一定故事情節(jié)的動(dòng)畫課件，一下子就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認(rèn)識(shí)過程中加深對(duì)人民幣的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從而改變了以往接受式的學(xué)習(xí)模式，大大提高了教學(xué)效率。

二、選擇以“活動(dòng)”為載體，在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。目前教材的編排，充分為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與交流。

如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，將認(rèn)識(shí)人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動(dòng)畫片想到了什么？）――“認(rèn)―認(rèn)、說一說”（小組合作初步認(rèn)識(shí)人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認(rèn)識(shí)人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價(jià)格、用學(xué)具擺出來）――“算一算、買一買”（算價(jià)錢買東西）等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。真正使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、教師的角色定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，我們應(yīng)注重以學(xué)生的求知欲望為主線，追求教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話。教師角色不再只是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們的獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。從“認(rèn)識(shí)人民幣”一課來看，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動(dòng)畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認(rèn)識(shí)人民幣”、“咱們就按這兩個(gè)同學(xué)說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個(gè)學(xué)生的得到充分發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學(xué)生出發(fā)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐步建立新型的學(xué)習(xí)方式。