第一篇：激發(fā)學習潛能 提高課堂效率

激發(fā)學習潛能 提高課堂效率

【摘要】中學英語教學需要教師和學生的共同協(xié)作，光有教師的教沒有學生的主動學習，將會是事倍功半。本文從探究潛能開發(fā)的方法入手，介紹了一些激發(fā)學生潛能，提高課堂效率的措施。

【關鍵詞】學習潛能 學習興趣

被動學習

主動學習

不知不覺從事英語教學工作已經(jīng)十年了，十年的教學過程也是十年的摸索過程。在摸索過程中有過困惑，有過嘗試，有過失敗，也有過欣喜。現(xiàn)在我對英語教學有著自己的理解：英語教學中教師要善于開發(fā)學生的學習潛能，讓學生快樂學習，主動學習，才能有效提高課堂英語教學效率。影響學生學習的因素有兩種：智力因素和非智力因素，智力因素在學習中起主要作用，但非智力因素也非常重要，學生潛能的開發(fā)就是非智力因素的一個重要方面。我認為潛能的開發(fā)需要關注以下三個方面:

一、變“被動”為“主動”

要把學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W習，主動學習，提高學生的學習能力首先要改變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學是老師講學生聽,學生只能被動的接受老師灌輸?shù)闹R,學生長期受老師的控制,容易喪失學習的主動性。長此以往，就形成了一切依賴老師，離開老師就不會學習了。學生對老師的依賴性強，從而使老師也有一種成就感，一種“責任感”油然而生，我要對學生負責，老師甚至會包攬學生的一切。我認為課堂上，教師應走下講臺，改變過去那種“我講你聽”居高臨下的不民主傾向，擴大與學生交往的空間，讓學生感到親切、平等。并盡可能建立一種和諧的師生關系，讓學生成為平等的參與者和不同意見的交換者，讓學生有向老師發(fā)問交流的權(quán)利和機會，從而真正感到自由、平等、精神放松。

二、變“苦趣”為“興趣”

在很多孩子看來學英語是一個苦差事，既然是苦差事，誰愿意去學呢？這種意念壓抑著學習潛能的發(fā)揮。我們每個人都是有潛能的，且潛能是巨大的。如果每個人能把自己的潛能激發(fā)到最大限度，那會是一個天才的人。學習潛能既孕育在人的先天遺傳因素中，特別是腦潛力中，又蘊藏于人的后天生存環(huán)境與文化背景之中。這種生存環(huán)境與文化背景使得學生對同事物有著不同的興趣。所以會出現(xiàn)對學習樂此不疲和厭學的兩種態(tài)度。激發(fā)學生的學習興趣是最有效的開發(fā)潛能的方法，因為學習能力的培養(yǎng)關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.融洽師生感情讓學生想?yún)⑴c課堂

人是有感情的動物。無論是誰，對于和他相處融洽的人都有一份情感愿意聽他的話，喜歡她做的事。對于自己特別反感的人，就愿意和他對著干，你讓上東我偏上西，就連看都不愿多看他一眼。教師和學生之間也存在這種感情，教師熱愛學生，學生也熱愛老師，尊重教師，就會把他們對老師的熱愛和尊敬轉(zhuǎn)移到教師所教的這門功課上去，喜歡這位教師所教的這門學科，想盡辦法學好。

在日常的教育教學中作為教師即使遇到學習成績不好，上課不認真聽講等不良現(xiàn)象，或者有意外發(fā)生，教師也不要緊張、動怒，要冷靜、安詳、和善的對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。在生活中關心他們，這樣建立起來的師生間融洽的感情是培養(yǎng)學生興趣的先決條件。俗話說：“真誠所至，金石為開”。當學生把自己的老師當成知心朋友時，師生感情就融洽了，學生便能積極主動的去學這門功課。2.勇于放手讓學生去大膽嘗試

學生要主動發(fā)展，參與是最基本的條件，而在日常教學中，特別是高中英語教學中，有較多的學生總是千呼萬喚口不開，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察;凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考;凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會,學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了全班學生的學習積極性，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。3．進行教學反思讓自己有活力和能量

什么“教學反思”？教學反思無疑是教學活動的一個有機組成部分，是教師在教學活動過后對實踐過程的一種再思考，以期從中發(fā)現(xiàn)問題從而能夠及時的解決問題，更加有效地提高教學質(zhì)量。我們的教學針對的是鮮活的生命，反思研究的就應該是這些鮮活生命的承載體——學生，所以要從學生身心健康和人格發(fā)展出發(fā)，及時調(diào)整和修正教學思路和教學方式。同時，教學反思也是老師創(chuàng)造性工作的重要體現(xiàn)，反映教師的學術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。通過持續(xù)不斷的教學反思，我們的教學才能常教常新，如源頭活水，給我們的教師本身注入生命活力和能量

三、變“批評指責”為“激勵贊揚”

激勵和贊揚是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力。雖然激勵、贊揚是一種外力，但它是通過激發(fā)人內(nèi)心的潛能來發(fā)揮作用的，因此，是一種持久的動力。如果通過激勵幫助學生建立了積極的心態(tài)，建立了對自己潛能開發(fā)的強烈自信心，外力就會變?yōu)閮?nèi)力，學生就能永遠前進。課堂上，教師少一些批評指責多一些激勵就會讓課堂氣氛走向?qū)捤?、民主，每位學生都會不知不覺參與到老師所創(chuàng)設的課堂情境中來。這樣學生的競爭的意識和熱情高漲，每個學生充分展現(xiàn)了自我，學習的積極性和主動性得以發(fā)揮，學生的這種積極情緒是可以相互感染、相互碰撞的?？梢哉f學生每多一次參與這樣教學的機會，就會多一份激發(fā)思維的推動力，多一份升華提高的可能。

總而言之，無論是課堂教學方式的改變、學習積極性的培養(yǎng)，還是激勵贊揚都有助于學生潛能的開發(fā)。

第二篇：激發(fā)學習興趣提高課堂效率

激發(fā)學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規(guī)律相吻合的，與啟發(fā)式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內(nèi)容，運用平均數(shù)差異顯著性檢驗的統(tǒng)計法進行統(tǒng)計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內(nèi)容，則能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態(tài)，可提高學習效率，產(chǎn)生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而合適的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，如何根據(jù)學科特點和學生的實際，激發(fā)學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛(wèi)生知識的兩個班學生進行基礎測試。結(jié)果基本相同（見表一）?？梢哉J為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規(guī)教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統(tǒng)計學平均數(shù)差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結(jié)果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是一種積極主動的活動，激發(fā)學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發(fā)學生的學習興趣。實驗結(jié)果表明：通過激

發(fā)學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或?qū)W生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產(chǎn)生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產(chǎn)生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發(fā)學生學習積極性至關重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發(fā)和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發(fā)他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發(fā)生在自己身邊與生命科學有關的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環(huán)境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質(zhì)量的密切關系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)與提高學生生物實驗技能，可激發(fā)學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數(shù)學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據(jù)學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其主體作用，使學生對生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構(gòu)造、性能后，對取鏡——安放——對光——調(diào)焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關鍵處特別強調(diào)。對光做到“三轉(zhuǎn)”，調(diào)焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經(jīng)過多次反復，學生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發(fā)識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據(jù)，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現(xiàn)欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現(xiàn)，變被動學習為主動學習，自然激發(fā)了學生的學習欲望。

3、3創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調(diào)動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創(chuàng)設些問題情景，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)設性思維的過程。3、3、1課題引入

根據(jù)教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據(jù)學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據(jù)學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發(fā)性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節(jié)的引言也可以在上節(jié)課結(jié)束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結(jié)束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發(fā)學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或?qū)嵨飦斫沂荆瑢υ鲞M學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結(jié)構(gòu)”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對照教材，認識花的各個結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學習“動物的個體發(fā)育”時把“蛙的個體發(fā)育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農(nóng)村中學取材方便的優(yōu)勢，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發(fā)式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養(yǎng)。如在進行“根系”一節(jié)教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據(jù)自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數(shù)學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現(xiàn)較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關心他，感情好而對生物發(fā)生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結(jié)論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅(qū)駛下，學生的積極性充分調(diào)動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期

第三篇：激發(fā)學生興趣提高課堂效率

激發(fā)學生興趣提高課堂效率

新課標要求初中數(shù)學要以教師為主導、學生為主體，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。下面筆者就如何激發(fā)、培養(yǎng)、延續(xù)、鞏固學生的學習興趣，提高課堂效率談幾點自己的看法：

一、和諧師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的先決條件

正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志，是中學生學好數(shù)學的重要心理因素。教師拓課堂上提問學生問題，一是為了檢查自己的授課效果及學生掌握知識的情況；二是為了啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣。因此，課堂上教師切忌責罰、挖苦、嘲弄學生，避免使學生產(chǎn)生緊張、害怕、反感等情緒，進而使學生產(chǎn)生心理疲勞。對待學生提出的問題和見解，要耐心聽取，面帶微笑地加以解答；對正確部分充分肯定，對不妥或錯誤之處，則循循善誘，引導他們自行更正，使課堂教學變?yōu)閹熒睦斫粨Q的過程。另外，教師的授課心境和教態(tài)的好壞還影響著學生的學習情緒，進而影響學生對知識信息的輸入，從而影響教學效果。因而，教師熱愛學生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語調(diào)、激情的話語，必將使學生對教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師生效應，從而使學生對學習產(chǎn)生一種熱愛心理。

二、巧妙導入新課是誘發(fā)學生學習興趣的前奏

新課導入的方法很多，但是一定要在吸引學生的注意力、幫助學生產(chǎn)生濃厚興趣上做文章，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為學習新知識奠定必要的心理基礎。

新課導入不但要有目的性，更重要的是要具有趣味性和吸引力。一位教師在引入“利用對數(shù)進行計算”這節(jié)課時是這樣做的：先復習舊知識，然后提出下面一個問題：一張紙的厚度若為0.083毫米，對折3次后，其厚度是0.083×23=0.66毫米。若對折30次后其厚度是多少呢？告訴同學們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個結(jié)果是怎樣計算出來的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對數(shù)進行計算”。這時學生高度興奮，迫不及待想知道計算方法，從而形成了生動活潑的教學氛圍，提高了課堂效率。

三、引導學生參與教學過程是提高學生學習興趣的主要途徑

課堂教學是師生雙邊活動的主要形式。在教學中，教師要引導學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識。如講“平行四邊形概念及其性質(zhì)”時，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或?qū)嵗?，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”。接下去就讓學生自己比較、分析，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。通過交流和引導，學生在活動中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了概念的含義及各種相關性質(zhì)，從而進一步提高了學生學習的興趣，課堂教學收到了事半功倍的效果。

第四篇：挖掘?qū)W生潛能,提高學習效率

挖掘?qū)W生潛能提高學習效率

潛能,即客觀存在而尚未挖掘出來投入使用的能量,也就是一個人在現(xiàn)有發(fā)展的條件下,經(jīng)過進一步學習和訓練而達到更高水平的可能性。而達到“更高水平”的先決條件又是必須經(jīng)過“進一步學習和訓練”，即教育工作者有序的挖掘；否則，潛能永遠被封閉而逐漸弱化乃至消失。

作為學生，潛能確實無法估量，卻又往往被忽略。學生對一直處于封閉壓抑狀態(tài)、從未顯示出來的潛能，自己并沒有親身體驗過，意識不到它的存在，起碼不可能正確估量自己潛能的作用，即使自信心極強的人，面臨新的課題也難免懷疑自己的能力而打退堂鼓?！皾摗钡碾[蔽性不是一成不變的，在接受外界影響的潛移默化的感知過程中，人的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力，甚至語言、計算、藝術(shù)等特殊能力逐漸提高。如果強化外界影響，這些能力在實踐與反思中會不斷達到新的巔峰狀態(tài)，也就是把潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，成為一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的機能。一般只有這種狀況才會被教育者與受教育者雙方認可，而依然隱蔽的部分就由于種種原因依然未受到重視?？磥?，挖掘?qū)W生潛能對教育工作者來說，不僅至關重要，而且很需要以科學的態(tài)度作不懈努力。

我們在教學實踐中主要從以下四個方面滲透挖掘潛意識，始終讓學生處于主體地位。

1.激勵評價-------不要輕易下結(jié)論，不能諷刺學生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了氣候！”........而應懷著對學生的信任多作鼓勵：“你會完成好的！”“這個想法是對的，很好！”“你的操作很正確！”“你很善于動腦筋”........2.創(chuàng)設情景-------提問、實驗、朗誦、演講、文體比賽、社會實踐、評比、談心等課內(nèi)外活動都往往是點燃學生智慧火花的契機。適時適度抓契機，讓學生認識到自己能參與，更認識到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.適度拔高-------學生們?nèi)烁饔挟?，對不同類型、不同檔次的學生，可以因人而異，采用適當形式把略有難度的題讓他們做。他們躍躍欲試，努把力“跳起來摘果子”，一次次成功地喜悅誘導著他們拔高。

4.暗示點拔--------無論哪類學生取得任何微小的成績（不僅指文化考試成績），都可以啟發(fā)他：“取得這成績之前，你也許并未估計到定會取得，可你畢竟真取得了。這偶然性里包含著必然性，你大有潛力可挖，只要積極去努力.........”意在給學生輸入挖潛意識，讓他們主動挖掘自己的潛能寶藏。這更為重要，會使學生終身受益。

應該說，針對青少年年齡心理牲和特點挖掘?qū)W生潛能是一項系統(tǒng)工程，教育工作者不僅要自己加強研究,勇于探索,而且要加強配合,形成網(wǎng)絡,那么學生潛能的挖掘就可以在不同學科/不同階段產(chǎn)生正效應,學生們就會真正發(fā)現(xiàn)自身價值,增強自信心,把可能性轉(zhuǎn)為現(xiàn)實性,就會創(chuàng)造出奇跡,書寫出輝煌篇章。

第五篇：小升初如何提高課堂學習效率

小升初如何提高課堂學習效率(專家建議)

有些學生貪玩，學習成績卻很好。他們課間休息和朋友嬉笑打鬧，也沒有接受什么課外輔導，成績卻非常好。其實我也經(jīng)常見到那種學生，在和他們作比較之后，一方面陷入自卑之中，另一方面我也很好奇，想知道他們在玩兒的同時，學習成績依然很好的真正原因究竟是什么。

當然，有可能是因為他們頭腦聰明，但并不是所有人都是那樣。雖然他們其中有一部分上知名的輔導班，接受課外輔導，但并不是所有的人都是那樣。但他們又都有一個共同點，那就是他們都是上課時集中聽講的學生。

聽我這么一說，肯定有很多學生都會有這樣的疑問：“嗯?我也認真聽講了啊?為什么我就做不到呢?”安靜地坐在教室里被動地聽老師嘴里發(fā)出的“聲音”和認真聽講是全然不同的兩種概念，倘若真的是認真聽講了，那每到下課的時候肯定快要虛脫了，那就是認真聽講的證據(jù)。

雷式教育已然有14年的歷史了，南昌課程輔導界的老品牌了。也是南昌人民非常信賴的品牌，我們將更加努力輔導每一位到我校潛心學習的孩子，同時也全心全意服務到每一位家長。聯(lián)系方式：187/70067440，固話熱線：0791/88333738。聯(lián)系地址：南昌市雷式教育總校（青山湖區(qū)江大南路188號）。

其實：“既然輔導班的老師和網(wǎng)絡課程的老師講得比學校的老師好，那么有什么理由一定要集中注意力聽講得不怎么樣的老師的課呢?”