第一篇：“多元優(yōu)勢教育”課題實(shí)驗工作報告

“多元優(yōu)勢教育”課題實(shí)驗工作報告

佛山市順德區(qū)容桂小學(xué)課題組

歐陽琳

石教紅

2000年我校在省“自我發(fā)展”總課題組的指導(dǎo)下，依據(jù)本校的辦學(xué)特色，借鑒美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加納德的多元智能理論，構(gòu)建了素質(zhì)教育的操作模式——“多元優(yōu)勢教育”。經(jīng)省課題組批準(zhǔn)，申報成為國家教育部 “十五” 重點(diǎn)課題的子課題。五年來，在馮教授的指導(dǎo)下，科研組成員和全體老師共同努力，大膽探索，銳意進(jìn)取，結(jié)出了豐碩成果。“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗使我們學(xué)校辦出了特色，辦出了質(zhì)量,辦出了品牌，如今的容桂小學(xué)是容桂乃至順德一張閃亮的教育名片，容奇、桂洲兩鎮(zhèn)合并，競爭加劇，我校升中考試2003、2004、2005連續(xù)三年奪冠，文藝、體育、棋類、球類比賽名列前茅，容桂小學(xué)成為容桂地區(qū)千萬孩子入學(xué)的首選。因此，街道政府斥資2000多萬元，將青年路、朝陽兩所小學(xué)重建，并入容桂小學(xué)，學(xué)校由26個教學(xué)班，擴(kuò)為60個教學(xué)班。

成功的經(jīng)驗主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、管理落實(shí)、制度落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)

學(xué)校成立了以校長為首的課題研究機(jī)構(gòu)，設(shè)立科研室、科研組。骨干成員由全體行政干部和科組長組成，形成了一個嚴(yán)密系統(tǒng)、實(shí)力雄厚的科研團(tuán)隊。

科研活動的制度上做到四個固定：一是定時間。每周三下午的第二節(jié)課為科研時間。二是定專題，圍繞“多元優(yōu)勢教育”各科組每個人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)定出小課題。三是定紀(jì)律，每次活動對缺席遲到進(jìn)行考勤，與獎懲掛鉤。四是定期公開總結(jié)，每學(xué)期舉行一次大型公開活動，每月每人要寫出一份個案反思。

經(jīng)費(fèi)落實(shí)，?？顚Ｓ?，即使是一費(fèi)制，也多方籌措，把錢用在科研上就是用在刀刃上，用在學(xué)校的發(fā)展上。每學(xué)期的“科龍”“萬家樂”獎教獎學(xué)金，重點(diǎn)用來獎勵科研積極分子，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)的教師和組織。評先評優(yōu)、申報骨干教師、學(xué)科帶頭人，把科研成績作為一項硬指標(biāo)。形成濃厚的教研風(fēng)氣，鼓勵教師走學(xué)者型專家型的成長之路。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念

學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，教師要成為學(xué)習(xí)型教師,一項教改實(shí)驗成功的關(guān)鍵在于教師理念的更新。理念的更新靠的是不斷的學(xué)習(xí)，對新知的追求，為了讓老師們了解“多元優(yōu)勢教育”的本質(zhì)和實(shí)踐的運(yùn)用，我們定期聘請馮教授來學(xué)校或是講學(xué)，或是聽課點(diǎn)撥，或是指導(dǎo)寫作案例，為了完成《多元優(yōu)勢再探》一書我們多次誠邀馮教授，梁鋒教授來校賜教，《多元優(yōu)勢再探》一書傾注了我們教師的心血，也融入了教授們的關(guān)愛。為了拓寬研究的視野，我校積極參加省課題組組織的研討活動，派人到廣州、深圳、珠海、中山等兄弟學(xué)校，借人之長，補(bǔ)己之短。還讓教師參加輪訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗與新課改進(jìn)密聯(lián)系，既把“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗匯入新一輪課改的大潮中，又顯示我校的弄潮兒的特色。為深入探討“多元優(yōu)勢教育”我們要求每位教師研讀一至兩本關(guān)于多元智能理論的書籍，寫出讀書筆記不少于一萬字，在每周的教研活動時間作主題發(fā)言。每學(xué)期由歐陽校長、郭校長、潘曉曼、石教紅等人舉辦多元智能理論以及案例寫作方法的講座，全校教師共寫出個案400多個，還出版科研月刊《教苑》，發(fā)表教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育教學(xué)積累，展示“多元優(yōu)勢教育”的教育思想。

三、與時俱進(jìn)，深化改革

這個課題原名是“優(yōu)勢教育”，其本質(zhì)是20個字：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，以長補(bǔ)短，必定成才。但隨著我們的研究，如何深入拓寬課題的研究，必須尋求一種理論的強(qiáng)有力的支撐。加納德的多元智能理論讓我們豁然開朗，他指出：每個人與生俱來都在某種程度上擁有語言、邏輯、空間、運(yùn)動、音樂、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能。加納德教授有這樣一句名言：“每個孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。” 他啟示我們這樣去構(gòu)建多元優(yōu)勢的教育：每一位教師必須重視每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的成材，化劣勢為優(yōu)勢，讓每個學(xué)生受到最好的教育，得到最好的發(fā)展，讓每個孩子都獲得成功。學(xué)校要成為適應(yīng)孩子發(fā)展的學(xué)校。在馮教授的指導(dǎo)下，我們引進(jìn)了多元智能理論，更名為“多元優(yōu)勢教育”，拓寬了我們研究的視野，使我們的實(shí)驗向更深更廣更科學(xué)的領(lǐng)域發(fā)展，使學(xué)校的評價觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀發(fā)生巨變，把實(shí)驗整體地和諧地向前推進(jìn)。

四、“十五”階段課題研究的內(nèi)容

“十五”其間學(xué)校將繼續(xù)深化多元優(yōu)勢教育的研究，在專家的指導(dǎo)下，加強(qiáng)模式的理論探討，發(fā)展優(yōu)勢教育理論，使其在可操作性方面有所突破，形成我校多元優(yōu)勢教育較為完善的體系。

多元優(yōu)勢研究內(nèi)容及進(jìn)度安排：

1．“弘揚(yáng)優(yōu)勢，自覺發(fā)展”的育人目標(biāo)及育人模式研究（2001.2——2003.7）2．“優(yōu)勢互動，自我發(fā)展”課堂教學(xué)模式研究（2001.2——2004.12）3．校本課程體系研究(2002.9——2003.12)4．社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)研究(2002.9——2004.7)5．校園文化育氛圍研究(2001.2——2005.1)6．模式系統(tǒng)總結(jié)階段(2005.2——2005.12)

五、課題實(shí)施的條件保障

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成教師隊伍的優(yōu)勢。

教育要以鄧小平理論為指導(dǎo)，以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

在面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和新技術(shù)革命沖擊的時候。教育必須謀求自身的變革，必須更新教育觀念。要求教師樹立現(xiàn)代大教育觀、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代教學(xué)觀等現(xiàn)代教育觀念，以高標(biāo)準(zhǔn)，終身教育的觀念來更新自身的知識結(jié)構(gòu)。我們還需要加強(qiáng)教師學(xué)歷的提高以及現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，盡快形成我校高素質(zhì)的具有現(xiàn)代意識的師資隊伍。

2．弘揚(yáng)資源優(yōu)勢，建設(shè)一個現(xiàn)代化信息暢通的育人環(huán)境。

目前，我校電教已初顯特色，已有“五網(wǎng)、一站、六室”，即廣播系統(tǒng)音頻網(wǎng)，電視系統(tǒng)視頻網(wǎng)、校園電話網(wǎng)、教育教學(xué)電腦網(wǎng)、校長管理校園網(wǎng)、衛(wèi)星電視接受站、兩個網(wǎng)絡(luò)電腦室、64座語音室、多媒體主控室、綜合電教室、軟件制作室及視聽閱覽室，并與國際網(wǎng)互聯(lián)。我們還需要進(jìn)一步加大投入，完善軟件資源庫的建設(shè)，使我校的現(xiàn)代教育環(huán)境再上一個臺階。

3．建立環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)揮潛在課程的育人功能。

我校坐落在環(huán)境優(yōu)雅的康富花園里，育人環(huán)境已算一流，但如何充分發(fā)揮潛在課程的育人功能，我們還需要系統(tǒng)規(guī)劃，精心設(shè)計。朝著校園文化的“長廊化”、“系列化”、“主題化”的方向發(fā)展。

4．發(fā)揮科研優(yōu)勢，樹立向科研要質(zhì)量意識。

教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，教師要樹立科研意識，形成人人參與科研的良好氛圍，學(xué)校要建立一支有鉆研精神的科研骨干隊伍，設(shè)立科研獎教金及崗位津貼，鼓勵教師參加科研的積極性。

5．發(fā)揮人本管理優(yōu)勢，建立和諧人際關(guān)系。

人本管理是現(xiàn)代管理學(xué)的基本原理之一，也是現(xiàn)代學(xué)校管理的指導(dǎo)思想。它的管理主體、客體和目的都是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理客體也是主體的人的管理，最后達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的，從而建立民主和諧的人際關(guān)系。我校人本管理采用以下策略實(shí)施：

（1）取向策略——學(xué)校管理的一切都是以育人為中心的管理。

（2）有效激勵策略——目標(biāo)激勵、情感激勵、競爭激勵、經(jīng)濟(jì)激勵、管理作風(fēng)激勵。

（3）人格培育策略——培養(yǎng)師生健全的人格，學(xué)會做人。

六、模式實(shí)驗的組織與管理 1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：歐陽琳

副組長： 郭小茹 成員：潘曉曼

文堅

吳遠(yuǎn)初

陳玲

石教紅

2．成立專家指導(dǎo)小組：

廣州市教育科學(xué)研究所

馮國文副研究員

廣東省教育廳科研辦主任

任潔博士、副研究員

廣東省教育科學(xué)研究所、華南師范大學(xué)

梁永豐、盧曉中教授 3．成立學(xué)?？蒲惺?/p>

主任：石教紅

教研員：

郭小茹

文堅

吳遠(yuǎn)初

陳玲

蘆濤

廖萍

周鳳心

辛洪惠

羅照能

4．設(shè)立實(shí)驗班，各子課題實(shí)驗先期設(shè)立實(shí)驗班，實(shí)驗班范圍逐步擴(kuò)大，直至全校實(shí)施。

5．加強(qiáng)實(shí)驗過程的管理，組織經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩會、專家論證研討會等形式促進(jìn)實(shí)驗的進(jìn)行。2003年和2004年課題組兩次對全順德區(qū)召開了“多元優(yōu)勢課堂教學(xué)研討會”，還召開了兩次對街道公開的“校本課程研討——綜合實(shí)踐研討課”，得到了聽課教師及區(qū)教研室馮毅主任的高度評價。為課題的結(jié)題積累了素材。

2004年至2005年課題進(jìn)入結(jié)題和成果申報階段。

6．制作學(xué)校網(wǎng)頁，實(shí)驗情況及成果在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，加強(qiáng)校際間的交流。

七、構(gòu)建多元優(yōu)勢、自覺發(fā)展的德育模式

1、設(shè)計“星級達(dá)標(biāo)實(shí)驗”，為學(xué)生多元優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多維的舞臺

在實(shí)施多元優(yōu)勢教育中，如何通過一種有效的激勵手段，促進(jìn)小學(xué)生健康，全面發(fā)展，而又讓學(xué)生人人樂意參加，個個獲得自我發(fā)展，這是改革德育的一個新課題。在我校設(shè)計了“優(yōu)良品德九星”加“特長”星開展十星達(dá)標(biāo)活動，在這個活動中，“星”成為學(xué)生成功、勝利、榮譽(yù)的象征，我們開展德育的各項活動，通過借“星”起興，借“星”鋪路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)校園之星的美好愿望，促進(jìn)其德、智、體全面發(fā)展，讓其有各顯其能，展示多元優(yōu)勢的舞臺。

立“自我發(fā)展記錄本”，記錄學(xué)生每周成長的歷程，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

學(xué)校對學(xué)生設(shè)立“自我發(fā)展記錄本”，每周要求學(xué)生填寫一次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。各班開展激發(fā)動機(jī)，完善自我；自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺；告訴方法，克服矛盾；借助集體，自我監(jiān)督；引進(jìn)競爭，促進(jìn)參與；描述成功，滿足興趣等活動。

八、探究“多元優(yōu)勢教育”的新型課堂教學(xué)

1、把音樂帶進(jìn)課堂

音樂可以為學(xué)生營造一個易于理解和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生專注于課題的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將與課文所表現(xiàn)的情感一致的音樂提供給學(xué)生，在音樂中融入課堂。

音樂的魅力是無限的，它可以成為任何教育環(huán)境的一個重要組成部分，健康的音樂可以創(chuàng)造出一個有益于學(xué)習(xí)的正面情緒環(huán)境。

2、把運(yùn)動帶進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的課堂要學(xué)生正襟危坐，或雙手平放，或反剪背后，這是抑制學(xué)生身心的發(fā)展的。孩子天生好動好玩，動覺活動可以用來強(qiáng)化不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們學(xué)校的課堂要求，孩子運(yùn)用觸摸、游戲、表演、排列、電腦操作為學(xué)生提供運(yùn)動的機(jī)會。英語課表演課文劇，時裝表演秀，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生進(jìn)行圖形的組合，丈量面積，與生活緊密相連。

3、把觀察引入課堂

具有認(rèn)識自然能力的孩子喜歡探索大自然，善于對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察。相信沒有孩子不喜歡大自然，但孩子們的觀察能力卻是后天培養(yǎng)的，孩子們對大自然長久的興趣也是后天培養(yǎng)的。其實(shí)，每個老師都知道，一個喜歡大自然的孩子，他的小腦袋中一定有許多他認(rèn)為值得問，值得學(xué)，寫下的東西。

4、把交際引入課堂

我們的祖先早注意到了合作的重要性，有過這樣的古訓(xùn)：天時不如地利，地利不如人和。唐僧取經(jīng)，歷盡艱險，終于成功，靠的是有一個多元人才組合的團(tuán)隊。唐僧是一個很好的領(lǐng)導(dǎo)者，有威望但不獨(dú)裁，充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢。孫悟空能力超群，不絕對服從領(lǐng)導(dǎo)。豬八戒幽默人緣好，一旦孫悟空與唐僧有矛盾，他能調(diào)解，但貪吃貪便宜。沙僧塌實(shí)肯干，但創(chuàng)新精神較缺乏。中國“神五”“神六”的成功，是幾代人、無數(shù)人共同合作的結(jié)晶。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，要求規(guī)?；瘓F(tuán)化，應(yīng)對競爭。合作決定了個人、集體、國家的生存和發(fā)展。加那德把人際交往作為八大智能之一，新課標(biāo)特別倡導(dǎo)：自主、合作、探究。我們學(xué)校的課堂教學(xué)高度重視學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，開展論辯教學(xué)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，打破秧田式教學(xué)模式。語、數(shù)、英三科在課堂上經(jīng)常開展分組學(xué)習(xí)比賽，數(shù)學(xué)分組討論一題多解，英語分組進(jìn)行角色表演。

5、把空間視覺智能引進(jìn)課堂

新一輪課改開始了，作為這次新課改理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們：每位學(xué)生都有他的智能優(yōu)勢，如果學(xué)校和老師尊重他們的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其發(fā)揮特長，在充滿自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有成功的可能。那么，作為一名教師，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂活起來，讓具有不同智能特點(diǎn)的孩子都能在課堂中找到自己喜歡的表達(dá)方式，表現(xiàn)自己，體驗成功,應(yīng)用繪畫是發(fā)展學(xué)生語言智能、形象思維的很好得手段。

6、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂多元化綜合性

新一輪課改倡導(dǎo)：教師不要教教材，而要用教材。我校多元優(yōu)勢的課堂教學(xué)，要求教師打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，使不同智能類型的學(xué)生，在課堂上得到展示，饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，潛能得到最佳的開發(fā)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。一是同一教學(xué)內(nèi)容采用多元方式來教；二是開設(shè)學(xué)科綜合實(shí)踐課。如郭校長的《走進(jìn)粵曲》，曹九英老師的《走進(jìn)李白》，學(xué)生在歷時一個多月的時間里，通過書籍查閱、上網(wǎng)搜索，收集、處理、交流信息。在研討課上，八仙過海，各顯神通。有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生就講述介紹，朗讀背誦，有繪畫智能優(yōu)勢的學(xué)生畫粵曲的臉譜，服裝，畫李白詩歌的意境，有表演智能優(yōu)勢就唱粵曲選段，把李白的詩歌譜成曲邊吟邊唱。有邏輯智能優(yōu)勢的對粵曲、李白的詩歌進(jìn)行分類統(tǒng)計，分析探究，有人際交往智能優(yōu)勢的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，有自我認(rèn)識智能優(yōu)勢的同學(xué)對這次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)得與失。這次活動得到了區(qū)教研室馮毅主任的高度評價：開我區(qū)課改之先河，值得推廣。

九、個性特長生和名師不斷涌現(xiàn)

我校采取多元的評價手段，不以成績論成敗，讓每個孩子都獲得成功的喜悅，美術(shù)書法獲全國大獎有40余人，還參加人民大會堂領(lǐng)獎，大風(fēng)車節(jié)目錄制，乒乓球在順德獲個人和團(tuán)體冠軍。文藝節(jié)目獲亞太地區(qū)金獎。作文比賽獲市、區(qū)一等獎4篇，英語比賽獲全國一等獎11人。我校有全國骨干教師1人，享受政府津貼的區(qū)鎮(zhèn)骨干教師4名，有3名教師獲全國教學(xué)比賽一、二等獎，10多篇論文獲省、市、區(qū)一、二、三等獎，20多名教師獲鎮(zhèn)區(qū)教學(xué)論文比賽一等獎，在各類刊物發(fā)表文章30余篇，出版多元優(yōu)勢教育專著三部。

2006年3月28日

第二篇：“多元優(yōu)勢教育”工作報告

“多元優(yōu)勢教育”課題實(shí)驗工作報告

佛山市順德區(qū)容桂小學(xué)科研組 石教紅執(zhí)筆

2000年我校在省“自我發(fā)展”總課題組的指導(dǎo)下，依據(jù)本校的辦學(xué)特色，借鑒美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加納德的多元智能理論，構(gòu)建了素質(zhì)教育的操作模式——“多元優(yōu)勢教育”。經(jīng)省課題組批準(zhǔn)，申報成為國家教育部 “十五” 重點(diǎn)課題的子課題。五年來，在馮教授的指導(dǎo)下，科研組成員和全體老師共同努力，大膽探索，銳意進(jìn)取，結(jié)出了豐碩成果。“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗使我們學(xué)校辦出了特色，辦出了質(zhì)量,辦出了品牌，如今的容桂小學(xué)是容桂乃至順德一張閃亮的教育名片，容奇、桂洲兩鎮(zhèn)合并，競爭加劇，我校升中考試連續(xù)三年奪冠，文藝、體育、棋類、球類比賽名列前茅，容桂小學(xué)成為容桂鎮(zhèn)千萬孩子入學(xué)的首選。因此，鎮(zhèn)政府斥資一千多萬元，將青年路、朝陽兩所小學(xué)重建，并入容桂小學(xué)，學(xué)校由24個教學(xué)班，擴(kuò)為46個教學(xué)班。

成功的經(jīng)驗主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、管理落實(shí)、制度落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)。

學(xué)校成立了以校長為首的課題研究機(jī)構(gòu)，設(shè)立科研室、科研組。骨干成員由全體行政干部和科組長組成，形成了一個嚴(yán)密系統(tǒng)、實(shí)力雄厚的科研團(tuán)隊。

科研活動的制度上做到四個固定：一是定時間。每周三下午的第二節(jié)課為科研時間。二是定專題，圍繞“多元優(yōu)勢教育”各科組每個人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)定出小課題。三是定紀(jì)律，每次活動對缺席遲到進(jìn)行考勤，與獎懲掛鉤。四是定期公開總結(jié)，每學(xué)期舉行一次大型公開活動，每月每人要寫出一份個案反思。

經(jīng)費(fèi)落實(shí)，?？顚Ｓ茫词故且毁M(fèi)制，也多方籌措，把錢用在科研上就是用在刀刃上，用在學(xué)校的發(fā)展上。每學(xué)期的“科龍”“萬家樂”獎教獎學(xué)金，重點(diǎn)用來獎勵科研積極分子，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)的教師和組織。評先評優(yōu)、申報骨干教師、學(xué)科帶頭人，把科研成績作為一項硬指標(biāo)。形成濃厚的教研風(fēng)氣，鼓勵教師走學(xué)者型專家型的成長之路。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念。

學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，教師要成為學(xué)習(xí)型教師,一項教改實(shí)驗成功的關(guān)鍵在于教師理念的更新。理念的更新靠的是不斷的學(xué)習(xí)，對新知的追求，為了讓老師們了解“多元優(yōu)勢教育”的本質(zhì)和實(shí)踐的運(yùn)用，我們定期聘請馮教授來學(xué)?；蚴侵v學(xué)，或是聽課點(diǎn)撥，或是指導(dǎo)寫作案例，為了完成《多元優(yōu)勢再探》一書我們多次誠邀馮教授，梁鋒教授來校賜教，《多元優(yōu)勢再探》一書傾注了我們教師的心血，也融入了教授們的關(guān)愛。為了拓寬研究的視野，我校積極參加省課題組組織的研討活動，派人到廣州、深圳、珠海、中山等兄弟學(xué)校，借人之長，補(bǔ)己之短。還讓教師參加輪訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗與新課改進(jìn)密聯(lián)系，既把“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗匯入新一輪課改的大潮中，又顯示我校的弄潮兒的特色。為深入探討“多元優(yōu)勢教育”我們要求每位教師研讀一至兩本關(guān)于多元智能理論的書籍，寫出讀書筆記不少于一萬字，在每周的教研活動時間作主題發(fā)言。每學(xué)期由歐陽校長、郭校長、潘曉曼、石教紅等人舉辦多元智能理論以及案例寫作方法的講座，全校教師共寫出個案400多個，還出版科研月刊《教苑》，發(fā)表教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育教學(xué)積累，展示“多元優(yōu)勢教育”的教育思想。

三、與時俱進(jìn)，深化改革。這個課題原名是“優(yōu)勢教育”，其本質(zhì)是20個字：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，以長補(bǔ)短，必定成才。但隨著我們的研究，如何深入拓寬課題的研究，必須尋求一種理論的強(qiáng)有力的支撐。加納德的多元智能理論讓我們豁然開朗，他指出：每個人與生俱來都在某種程度上擁有語言、邏輯、空間、運(yùn)動、音樂、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能。加納德教授有這樣一句名言：“每個孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?他啟示我們這樣去構(gòu)建多元優(yōu)勢的教育：每一位教師必須重視每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的成材，化劣勢為優(yōu)勢，讓每個學(xué)生受到最好的教育，得到最好的發(fā)展，讓每個孩子都獲得成功。學(xué)校要成為適應(yīng)孩子發(fā)展的學(xué)校。在馮教授的指導(dǎo)下，我們引進(jìn)了多元智能理論，更名為“多元優(yōu)勢教育”，拓寬了我們研究的視野，使我們的實(shí)驗向更深更廣更科學(xué)的領(lǐng)域發(fā)展，使學(xué)校的評價觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀發(fā)生巨變，把實(shí)驗整體地和諧地向前推進(jìn)。

四、構(gòu)建多元優(yōu)勢、自覺發(fā)展的德育模式

1、設(shè)計“星級達(dá)標(biāo)實(shí)驗”，為學(xué)生多元優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多維的舞臺

在實(shí)施多元優(yōu)勢教育中，如何通過一種有效的激勵手段，促進(jìn)小學(xué)生健康，全面發(fā)展，而又讓學(xué)生人人樂意參加，個個獲得自我發(fā)展，這是改革德育的一個新課題。在我校設(shè)計了“優(yōu)良品德九星”加“特長”星開展十星達(dá)標(biāo)活動，在這個活動中，“星”成為學(xué)生成功、勝利、榮譽(yù)的象征，我們開展德育的各項活動，通過借“星”起興，借“星”鋪路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)校園之星的美好愿望，促進(jìn)其德、智、體全面發(fā)展，讓其有各顯其能，展示多元優(yōu)勢的舞臺。

2、立“自我發(fā)展記錄本”，記錄學(xué)生每周成長的歷程，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

學(xué)校對學(xué)生設(shè)立“自我發(fā)展記錄本”，每周要求學(xué)生填寫一次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。各班開展激發(fā)動機(jī)，完善自我；自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺；告訴方法，克服矛盾；借助集體，自我監(jiān)督；引進(jìn)競爭，促進(jìn)參與；描述成功，滿足興趣等活動。

五、探究“多元優(yōu)勢教育”的新型課堂教學(xué)

1、把音樂帶進(jìn)課堂

音樂可以為學(xué)生營造一個易于理解和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生專注于課題的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將與課文所表現(xiàn)的情感一致的音樂提供給學(xué)生，在音樂中融入課堂。

音樂的魅力是無限的，它可以成為任何教育環(huán)境的一個重要組成部分，健康的音樂可以創(chuàng)造出一個有益于學(xué)習(xí)的正面情緒環(huán)境。

2、把運(yùn)動帶進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的課堂要學(xué)生正襟危坐，或雙手平放，或反剪背后，這是抑制學(xué)生身心的發(fā)展的。孩子天生好動好玩，動覺活動可以用來強(qiáng)化不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們學(xué)校的課堂要求，孩子運(yùn)用觸摸、游戲、表演、排列、電腦操作為學(xué)生提供運(yùn)動的機(jī)會。英語課表演課文劇，時裝表演秀，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生進(jìn)行圖形的組合，丈量面積，與生活緊密相連。

3、把觀察引入課堂

具有認(rèn)識自然能力的孩子喜歡探索大自然，善于對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察。相信沒有孩子不喜歡大自然，但孩子們的觀察能力卻是后天培養(yǎng)的，孩子們對大自然長久的興趣也是后天培養(yǎng)的。其實(shí)，每個老師都知道，一個喜歡大自然的孩子，他的小腦袋中一定有許多他認(rèn)為值得問，值得學(xué)，寫下的東西。

4、把交際引入課堂

我們的祖先早注意到了合作的重要性，有過這樣的古訓(xùn)：天時不如地利，地利不如人和。唐僧取經(jīng)，歷盡艱險，終于成功，靠的是有一個多元人才組合的團(tuán)隊。唐僧是一個很好的領(lǐng)導(dǎo)者，有威望但不獨(dú)裁，充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢。孫悟空能力超群，不絕對服從領(lǐng)導(dǎo)。豬八戒幽默人緣好，一旦孫悟空與唐僧有矛盾，他能調(diào)解，但貪吃貪便宜。沙僧塌實(shí)肯干，但創(chuàng)新精神較缺乏。中國“神五”“神六”的成功，是幾代人、無數(shù)人共同合作的結(jié)晶。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，要求規(guī)模化集團(tuán)化，應(yīng)對競爭。合作決定了個人、集體、國家的生存和發(fā)展。加那德把人際交往作為八大智能之一，新課標(biāo)特別倡導(dǎo)：自主、合作、探究。我們學(xué)校的課堂教學(xué)高度重視學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，開展論辯教學(xué)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，打破秧田式教學(xué)模式。語、數(shù)、英三科在課堂上經(jīng)常開展分組學(xué)習(xí)比賽，數(shù)學(xué)分組討論一題多解，英語分組進(jìn)行角色表演。

5、把空間視覺智能引進(jìn)課堂 新一輪課改開始了，作為這次新課改理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們：每位學(xué)生都有他的智能優(yōu)勢，如果學(xué)校和老師尊重他們的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其發(fā)揮特長，在充滿自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有成功的可能。那么，作為一名教師，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂活起來，讓具有不同智能特點(diǎn)的孩子都能在課堂中找到自己喜歡的表達(dá)方式，表現(xiàn)自己，體驗成功,應(yīng)用繪畫是發(fā)展學(xué)生語言智能、形象思維的很好得手段。

6、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂多元化綜合性

新一輪課改倡導(dǎo)：教師不要教教材，而要用教材。我校多元優(yōu)勢的課堂教學(xué)，要求教師打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，使不同智能類型的學(xué)生，在課堂上得到展示，饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，潛能得到最佳的開發(fā)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。一是同一教學(xué)內(nèi)容采用多元方式來教；二是開設(shè)學(xué)科綜合實(shí)踐課。如郭校長的《走進(jìn)粵曲》，曹九英老師的《走進(jìn)李白》，學(xué)生在歷時一個多月的時間里，通過書籍查閱、上網(wǎng)搜索，收集、處理、交流信息。在研討課上，八仙過海，各顯神通。有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生就講述介紹，朗讀背誦，有繪畫智能優(yōu)勢的學(xué)生畫粵曲的臉譜，服裝，畫李白詩歌的意境，有表演智能優(yōu)勢就唱粵曲選段，把李白的詩歌譜成曲邊吟邊唱。有邏輯智能優(yōu)勢的對粵曲、李白的詩歌進(jìn)行分類統(tǒng)計，分析探究，有人際交往智能優(yōu)勢的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，有自我認(rèn)識智能優(yōu)勢的同學(xué)對這次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)得與失。這次活動得到了區(qū)教研室馮毅主任的高度評價：開我區(qū)課改之先河，值得推廣。

六、個性特長生和名師不斷涌現(xiàn)。

我校采取多元的評價手段，不以成績論成敗，讓每個孩子都獲得成功的喜悅，美術(shù)書法獲全國大獎有40余人，還參加人民大會堂領(lǐng)獎，大風(fēng)車節(jié)目錄制，乒乓球在順德獲個人和團(tuán)體冠軍。文藝節(jié)目獲亞太地區(qū)銀獎。作文比賽獲佛山一等獎，英語比賽獲全國一等獎。我校有全國名師班學(xué)員1人，享受政府津貼的區(qū)鎮(zhèn)骨干教師4名，有3名教師獲全國教學(xué)比賽一、二等獎，多名教師獲鎮(zhèn)區(qū)教學(xué)論文比賽一等獎，在各類刊物發(fā)表文章30余篇，出版多元優(yōu)勢教育專著三部。

第三篇：多元工作報告

重慶市巴南區(qū)科學(xué)技術(shù)項目

“教師多元智能的訓(xùn)練研究”

工

作

報

告

重慶市巴南區(qū)大江小學(xué)課題組

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家: 大家好!一分耕耘，一分收獲。在令人激動的2008年，大江小學(xué)課題組迎來了碩果累累的時刻。區(qū)科委立項課題《教師多元智能的訓(xùn)練研究》在專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，課題組全體成員經(jīng)歷了辛勤的勞動后，即將收獲勝利的果實(shí)，一種喜悅，一種欣慰油然而生?；仡檭赡甓鄟砜坦倾懶牡臍q月，真是感慨與收獲并存，辛苦與汗水齊飛。

課題的研究得到了區(qū)科委、區(qū)教委、區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)，為此，我代表大江小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師向大家致以衷心的感謝。

下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領(lǐng)導(dǎo)、專家做一簡要匯報，請大家指正。

一、課題概況介紹

1、研究時間：課題“教師多元智能的訓(xùn)練研究”于2006年2月開始準(zhǔn)備，10月經(jīng)區(qū)科委批準(zhǔn)立項研究，實(shí)驗周期兩年，2006年10月開題，2008年12月結(jié)題。

2、研究意義：

進(jìn)入21世紀(jì)，國際教育改革潮流的一個重要趨勢是對教育本質(zhì)的重新思索，即尊重人，為未來的人創(chuàng)造先進(jìn)的教育。學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)造能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)已成為許多國家教育改革的重要目標(biāo)。大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量，決定著學(xué)生能否全面、健康、和諧地發(fā)展。教師是教育事業(yè)的第一資源。在社會變得日益多元和豐富的同時，多元智能理論的春風(fēng)吹進(jìn)了中國的教育界，順應(yīng)著當(dāng)下教育教學(xué)改革的趨勢和潮流，為我國的教育教學(xué)改革提出了思路。因此，教師必須充分挖掘自身的各種智能，才能更有自信在教導(dǎo)出具有多元智能發(fā)展的學(xué)生。

3、研究目的： 結(jié)合我校情況，我們提出對“教師多元智能的訓(xùn)練研究”這一課題進(jìn)行研究，其重點(diǎn)將致力于教師多元智能的開發(fā)與訓(xùn)練，探索教師多元智能有效訓(xùn)練的途徑、方法，并通過研究，提高教師多元智能，提升教師整體素質(zhì)，讓教師多元智能在動態(tài)實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展，提高自己的教師專業(yè)素質(zhì)，形成教師多元智能團(tuán)隊，讓具備多元智能的教師構(gòu)建多元化的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

4、研究內(nèi)容：

教師多元智能訓(xùn)練研究是一個在動態(tài)實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展的課題。它主要包括以下幾個方面：第一，認(rèn)識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力。第二，設(shè)計能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計能力。第三，傳播能力，主要包括語言能力、非語言能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。第四，組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生集體的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力、組織管理自身活動的能力。第五，交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力、與家長溝通的能力。

二、研究工作介紹

本課題兩年完成，分三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2006年2月——2006年6月

1、組織研究隊伍：

成立了由校長室、教務(wù)處和實(shí)驗教師參與的“教師多元智能的訓(xùn)練研究”課題組，聘請專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，課題主研人是教務(wù)副主任王玉娟，課題組主要成員有：黎琴、胡昌玲、安利、李惠、李龍源、陶洪、劉洋、楊軍、羅昭波、王明姝、胡昌林、胡慶華、李暉、張樹芳等。

2、課題論證及前期調(diào)查分析：

為了論證我校進(jìn)行“教師多元智能的訓(xùn)練研究”的實(shí)驗有無基礎(chǔ)和必要性，課題組首先查閱了大量資料，論證課題實(shí)施的科學(xué)性和可行性。在資料查閱中，我們找到了開展本課題研究的理論依據(jù)—— “多元智能理論”（哈佛大學(xué)加德納教授在1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書提出來的：人至少具有八種生態(tài)系統(tǒng)：語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)）。大多數(shù)人的很多潛在智能有待于他人和自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。要想發(fā)展學(xué)生的多種智能，就要求教師自己能運(yùn)用、發(fā)揮多種智能，為多元智能的教學(xué)創(chuàng)造條件。

課題組主要成員閱讀了大量關(guān)于多元智能的書籍，了解國內(nèi)外多元智能研究 狀況。于2006年3月對所有參研教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對教師八種智能的現(xiàn)狀和對多元智能的了解程度進(jìn)行摸底。我們獲得了較為真實(shí)的、具有一定研究價值的第一手資料。通過對調(diào)查出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，摸清了教師們的智能水平現(xiàn)狀，了解到教師們對多元智能理論的接觸度。為確定課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些工作為開展實(shí)驗研究奠定了基礎(chǔ)。

3、撰寫研究方案。

課題組根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，定了研究內(nèi)容,由課題主研人執(zhí)筆，擬定開題報告,撰寫研究方案。

4、專家論證課題：2006年10月23日，在學(xué)校召開了課題開題會。會上，專家對該課題進(jìn)行了論證，并對實(shí)驗方案提出了修改意見。

（二）研究階段：2006年9月——2007年12月

1、培訓(xùn)參研人員：隨著課題研究的開展，我們深切感到理論學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。我們將國內(nèi)外有關(guān)多元智能方面的書籍、文章等，組織全體參研人員進(jìn)行多元智能理論的分層學(xué)習(xí)，使參研人員統(tǒng)一了思想認(rèn)識，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)的意義與必要。培訓(xùn)的另一個方面是教育科研知識的培訓(xùn)，我們就如何撰寫研究方案、研究計劃，如何設(shè)計調(diào)查問卷、進(jìn)行調(diào)查分析，如何撰寫研究報告、如何收集、整理資料等內(nèi)容作了培訓(xùn)，使課題組成員更好地掌握教育研究的基本程序和研究方法，以便在研究中正確運(yùn)用。

2、擬訂階段研究方案，制定研究計劃，保證課題各階段順利、有序開展研究。

3、制定教師個體發(fā)展規(guī)劃： 所有參研教師根據(jù)研究內(nèi)容，結(jié)合自身情況，制定了教師個人訓(xùn)練計劃表，使課題組能夠有針對性地開展研究，教師們在研究過程中能有目的地進(jìn)行多元智能的訓(xùn)練與提高。

4、研究過程管理落實(shí)：為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們建立了學(xué)習(xí)、匯報、交流制度：①每學(xué)期總課題組全體參研人員至少召開兩次研討會，各課題組對本組研究活動的進(jìn)展情況及研究成果進(jìn)行匯報，提出研究中的困惑，集體討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。②每學(xué)期各課題組成員在組長的帶領(lǐng)下，至少要開展兩項活動，針對本組教師的強(qiáng)項與弱項智能進(jìn)行培訓(xùn)與提高。③每學(xué)年，聘請專家對該課題進(jìn)行一次指導(dǎo)，以確保研究的正確方向和有效性。在本課題研究過程中市教科院龔春燕教授親臨我校指導(dǎo)。區(qū)科委、區(qū)教委、區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家多次來校聽取課題進(jìn)展情況匯報并提出不少建設(shè)性建議，保證了課題研究科學(xué)、有序、有效地開展。這些制度的建立，使課題研究處于有序的管理之中，也使課題組成員凝聚成了一個團(tuán)結(jié)合作的整體。

5、課題組開展了豐富多彩的研究活動，效果顯著。

6、定期進(jìn)行階段總結(jié)，及時對研究活動資料進(jìn)行全面整理收集。

（三）總結(jié)階段：2008年2月——2008年9月

對實(shí)驗工作進(jìn)行全面總結(jié)，提煉教師多元智能訓(xùn)練策略以及培訓(xùn)目標(biāo)體系、評價體系，完成研究報告、工作報告，編輯論文、案例集，搜集、整理過程資料及其他成果資料，制作研究專題片，申報結(jié)題驗收。

三、我們的思考與追求

1．對于人的評價如何做到更科學(xué)、更全面

經(jīng)過兩年多的研究，我們提煉出的教師多元智能訓(xùn)練的整體目標(biāo)體系和教師多元智能的評價體系。從操作平面的角度，我們力求做到了相對的科學(xué)化、合理化、全面化、人文化、多元化。但從作為評價一個社會的人的角度去思考，我們提煉的評價體系是否做到完全科學(xué)合理、完全多元全面，還有待專家的論證和指導(dǎo)。

2．如何有效地解決科研工作與日常工作的矛盾

科研課題研究活動的開展與管理，從實(shí)質(zhì)上涉及到學(xué)校各級人員、研究對象、課程、流程及相關(guān)活動的系統(tǒng)管理等問題。在推進(jìn)與研討的過程中，我們力求做到將教育科研與教師日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，以研促教；而要認(rèn)真開展課題研究，必定會占用教師一定的時間和精力。二者之間的矛盾導(dǎo)致了極少數(shù)教師對培訓(xùn)活動和要求應(yīng)付了事的狀況。那么，如何將課題研究與日常教學(xué)更有機(jī)地、科學(xué)地、緊密地結(jié)合起來，研究者與管理者之間如何協(xié)調(diào)工作中存在的問題和矛盾等一些問題，值得我們深入地探究和總結(jié)，希望在今后的研究工作中進(jìn)一步得到有效的解決。

回眸兩年多的研究歷程，我們百感交集。教育科研是艱辛的，在為之探索的過程中有機(jī)遇有挑戰(zhàn)，有辛勞有喜悅，有實(shí)踐有思考……在取得的成績面前，我們也清晰地看到，本課題研究由于受諸多客觀因素的影響，還有許多不足和遺憾：如果我們理論水平再高一些，實(shí)踐經(jīng)驗再多一些，成果會更明顯；如果我們能更多地爭取相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家支持與幫助，對教師的影響會更深遠(yuǎn)一些；如果我們的經(jīng)費(fèi)再多一些，還能夠辦更多的事情……我們堅信，只有教師進(jìn)行了多元的發(fā)展，我們的學(xué)生才能得到多元的發(fā)展；只有教師能力得到提升，我們的學(xué)校才能得到長足的發(fā)展！

2008年12月

第四篇：課題研究與實(shí)驗工作報告

幾年來我們項城市第二初級中學(xué)課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗”課題組領(lǐng)導(dǎo)下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過全體老師的通力協(xié)作，在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實(shí)踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、實(shí)驗與研究背景

1、時代的需要

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”（江澤民）“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）我們現(xiàn)在大力推進(jìn)的素質(zhì)教育，語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語文寫作的教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的成敗，關(guān)乎語文教育的成敗。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的寫作情境，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責(zé)任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進(jìn)入多元化的今天，我們更應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的開發(fā)，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感。對學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的教育，是學(xué)生主動發(fā)展的需要，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與，去體驗；讓學(xué)生在體驗鍛煉中去思考、去學(xué)習(xí)、去表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行創(chuàng)新作文的重要實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。

3、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學(xué)思維的定勢化，作文教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎(chǔ)知識和基本技巧，致使學(xué)生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結(jié)合起來；師生活動脫節(jié)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學(xué)生對作文興趣不高，教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離；老師的辛勤勞動換來的是學(xué)生的無動于衷。面對困境，我們曾經(jīng)作過許多嘗試，但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也給作文教學(xué)帶來縷縷春風(fēng)。自XX年年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實(shí)驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗工作情況

（一）根據(jù)課題與實(shí)驗計劃，認(rèn)真開展工作。

1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。

我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究，從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學(xué)生形成良好個性的，只有激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學(xué)生才能愿意去寫，作文才會富有生機(jī)。

2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)

課題理論指導(dǎo)：朱伯英

課題實(shí)驗組長：張廣義

課題研究人員：趙光印 王樹東 吳錦云

石留營 范銘華 劉杰

“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實(shí)驗的教師進(jìn)行了分工，以保證實(shí)驗?zāi)軌?有序進(jìn)行。由趙光印、王樹東負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗班教學(xué)；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動和實(shí)驗匯報會。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)” 課題實(shí)驗與研究工作分工具體，任務(wù)明確，按部就班，有序開展。

3、激發(fā)寫作興趣，盡快讓學(xué)生動起來。

學(xué)生是作文教學(xué)研究與實(shí)驗的主體，只有讓學(xué)生動起來，實(shí)驗才能夠順利進(jìn)行。為此，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境”創(chuàng)新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對現(xiàn)有的作文教學(xué)進(jìn)行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導(dǎo)——學(xué)生寫作——作文批改——作文講評——補(bǔ)償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角?，F(xiàn)在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學(xué)模式；有發(fā)表式作文教學(xué)模式：有情境作文教學(xué)模式；有模仿式作文教學(xué)模式；有個性化作文教學(xué)模式；有新概念作文教學(xué)模式；有自批自改式作文教學(xué)模式；還有幾段式作文教學(xué)模式。林林總總的作文教學(xué)模式，確實(shí)給作文教學(xué)帶來生機(jī)。教師可以給學(xué)生加以介紹，讓學(xué)生能夠盡快地了解。再比如，發(fā)表式作文教學(xué)模式，用發(fā)表作品的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生，老師只是起到組織教學(xué)的作用。學(xué)生組建文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦刊物和手抄報，批改選取優(yōu)秀作文，在自辦刊物上發(fā)表，優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養(yǎng)。

作文教學(xué)改革，在訓(xùn)練內(nèi)容上也有很大的改革：有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的序列化訓(xùn)練；有自定內(nèi)容的專題訓(xùn)練；有配合教材的擴(kuò)展性作文訓(xùn)練；也有跟隨中考而制定的作文訓(xùn)練。在作文類型上有記敘文訓(xùn)練專題；議論文訓(xùn)練專題；說明文訓(xùn)練專題；有命題作文訓(xùn)練；半命題作文訓(xùn)練；話題作文訓(xùn)練；看圖作文訓(xùn)練；自由作文訓(xùn)練；片斷作文訓(xùn)練；有寫作技巧的作文訓(xùn)練；有作文語言的訓(xùn)練；有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練；有作文寫作心理訓(xùn)練；有作文寫作速度訓(xùn)練。內(nèi)容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)明晰，可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和開拓精神，極大地提高了學(xué)生寫作的積極性和主動性。

在作文教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出許多符合作文教學(xué)實(shí)際的新形式、新內(nèi)容。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時代作文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進(jìn)的，事物是在發(fā)展的，事物的特點(diǎn)也在悄悄的發(fā)生變化，這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識，努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律，在作文教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中，那些富有生命力的作文教學(xué)形式和內(nèi)容都符合新時期作文教學(xué)的規(guī)律，因此把握作文及作文教學(xué)的規(guī)律尤為關(guān)鍵。

4、創(chuàng)設(shè)寫作情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生對寫作有了興趣，并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩?，要知道，寫作其?shí)就是思維，沒有良好的思維訓(xùn)練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進(jìn)行思維訓(xùn)練，會思維才會創(chuàng)新，即使是順勢思維，也能創(chuàng)造出新意來?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式，充分尊重創(chuàng)作個性，發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地，具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實(shí)踐。思維創(chuàng)新是作文教學(xué)創(chuàng)新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨(dú)出心裁、標(biāo)新立異地分析和解決問題的思維活動。訓(xùn)練分四步：形象思維的訓(xùn)練（想象思維，聯(lián)想思維），抽象思維的訓(xùn)練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓(xùn)練（對立統(tǒng)一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創(chuàng)造思維的訓(xùn)練（發(fā)散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學(xué)生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學(xué)生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現(xiàn)在頭腦中，再通過想象和聯(lián)想，學(xué)生的頭腦就會充實(shí)起來。因此，在形象思維階段，要多讓學(xué)生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關(guān)系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學(xué)生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營養(yǎng)，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創(chuàng)作之源，量的累積達(dá)到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點(diǎn)來進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。我們分年級進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練。七年級的學(xué)生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學(xué)生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯(lián)想和想象，而對現(xiàn)時的緊張學(xué)習(xí)又時時靜不下心來，強(qiáng)迫學(xué)生去寫作，學(xué)生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象，學(xué)生的創(chuàng)作就會接連不斷的進(jìn)行，因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量，激勵學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，正處在日新月異、飛速發(fā)展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學(xué)們在二十年后將從事什么工作？科學(xué)文化將會怎樣發(fā)達(dá)？宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設(shè)計類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學(xué)生寫作，既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)新生活、新目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而七年級的學(xué)生又是剛剛離開父母來到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的，因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點(diǎn)。讓學(xué)生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級是基礎(chǔ)年級，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了提高，學(xué)生也有了一定的語言基礎(chǔ)，因此在八年級主要研究如何使學(xué)生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級是升學(xué)年級，通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉，因此九年級作文教學(xué)主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，在集體研究的基礎(chǔ)上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實(shí)踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結(jié)，反復(fù)實(shí)踐，努力提高。

抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，具有較強(qiáng)的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點(diǎn)，同時還要根據(jù)某一特點(diǎn)想到具備這一特點(diǎn)的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)，對于這些思考，如果用文學(xué)性的語言描繪出來，就會相當(dāng)精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智；如果運(yùn)用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認(rèn)，模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學(xué)路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調(diào)，模式的單一同時也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。習(xí)慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習(xí)已久的痼疾，會嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，特別是在寫作教學(xué)中，束縛了學(xué)生寫作創(chuàng)新的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作興趣的提高，也使作文教學(xué)陷入了困惑。其實(shí)造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內(nèi)，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠(yuǎn)伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發(fā)現(xiàn)：山重水復(fù)與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界，跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼，把逆向思維合理地運(yùn)用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。[nextpage]

能不能在初中階段進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？實(shí)驗嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學(xué)生的逆向思維，更何況初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物，根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用已具有一定的可行性。在寫作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？我們從以下三個方面進(jìn)行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計上觸發(fā)學(xué)生在文章立意方面的逆向思維，強(qiáng)調(diào)反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該辨證的看待，至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢，不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設(shè)一種情境，找準(zhǔn)一個觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從多方思考，積極踴躍的發(fā)言，同時適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔，充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用，充分利用學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學(xué)生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后，不妨告訴學(xué)生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實(shí)際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學(xué)生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發(fā)了他們思維的活躍性，答案多起來了?！爱嬌咛碜阏咭苍S有獨(dú)到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點(diǎn)上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn)，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認(rèn)就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發(fā)強(qiáng)調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達(dá)到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨(dú)到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，變被動為主動，調(diào)動學(xué)生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)作用，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行逆向思維。初中生的心理極其復(fù)雜多變。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，開拓作文教學(xué)的新天地呢？我們都知道，初中學(xué)生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，大膽創(chuàng)新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，會出現(xiàn)“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢，讓學(xué)生大膽的想象，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情形盡情地去創(chuàng)造，并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣才會符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，這才是實(shí)事求是的。相反，如果一味地讓學(xué)生去寫生活中的真實(shí)感受，由于學(xué)生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學(xué)生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學(xué)生大膽的去創(chuàng)新，而且在寫作形式上，也要求學(xué)生以獨(dú)特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新，追求形式的新穎獨(dú)特。這樣，學(xué)生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進(jìn)步。這也是學(xué)生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學(xué)生敢想敢寫，我們就不會擔(dān)心學(xué)生在寫作上寫不好。這就為學(xué)生的成功寫作邁出堅實(shí)的一步。三是樹立辯證關(guān)系，在逆向思維中注重學(xué)生心理感受的抒發(fā)，讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達(dá)到成人水平。初中學(xué)生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學(xué)生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數(shù)千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點(diǎn)，一是“情”字引領(lǐng)，感情的萌動觸發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學(xué)中，教師要善于煽情，善于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)的寫作情境，要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，注重發(fā)展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細(xì)微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進(jìn)行思索，從而得出新的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠?qū)懗鲂碌臇|西；又如寫牽?；?，一般人多贊美它勇于攀登，奮發(fā)向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“淤泥”。總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)了指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳突破口，有目的地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開拓出寫作教學(xué)的新天地。

5、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。

有創(chuàng)意的作文就是運(yùn)用具有自己個性的語言進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。訓(xùn)練可分四步：積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表現(xiàn)形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝?！蔽恼戮涂烤赖恼Z言?？v觀天下好文章，哪一篇不具有獨(dú)特的語言魅力！為此我們平時注意學(xué)生寫作情境的創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去運(yùn)用詞語，大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富文章的內(nèi)容。如讓學(xué)生去寫草叢里的鮮花，學(xué)生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風(fēng)吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進(jìn)草間，不愿出來了------

（二）、實(shí)驗對象及試驗方法

1、實(shí)驗班與對比班進(jìn)行對比實(shí)驗，設(shè)實(shí)驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實(shí)驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經(jīng)驗。

（2）個案研究法。教師建立學(xué)生寫作檔案，進(jìn)行個案研究，形成經(jīng)驗，進(jìn)行交流。

（3）文獻(xiàn)研究法。參研教師收集有關(guān)理論與經(jīng)驗等文獻(xiàn)資料，分析與借鑒研究成果。

（4）信息反饋法。收集學(xué)生的信息，實(shí)驗班的信息，實(shí)驗教師的信息，進(jìn)行分析研究；

2、作文教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對我校作文教學(xué)的實(shí)際情況，在作文教學(xué)中，我們側(cè)重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不可能大規(guī)模的提高學(xué)生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學(xué)生寫上二十來篇作文，一個學(xué)期只讓學(xué)生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學(xué)生的寫作能力？因此，我們在寫作教學(xué)中，化繁為簡，直指重點(diǎn)，加大寫作的次數(shù)，重點(diǎn)通過寫作讓學(xué)生提高寫作能力，而不是重點(diǎn)通過寫作指導(dǎo)和作文講評來提高學(xué)生的寫作能力。二是對作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒有一套完整的訓(xùn)練體系，縱觀語文教材，很難發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)上的連貫性、體系性。教材中關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)是必須依照課本來進(jìn)行的。因此大膽的改革作文教學(xué)內(nèi)容也是我們研究和實(shí)驗的內(nèi)容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，作文教學(xué)方式更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂學(xué)，樂意去寫，這樣才有利于寫作創(chuàng)新。

3、交流經(jīng)驗，推進(jìn)科研。

在研究與實(shí)驗活動中，全體成員努力學(xué)習(xí)并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學(xué)理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運(yùn)用到教學(xué)中，對“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教學(xué)與實(shí)驗”簡報》作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)提高的重要理論依據(jù)和實(shí)踐材料，仔細(xì)研讀，認(rèn)真體會，豐富了實(shí)驗教師作文教學(xué)研究理論知識，擴(kuò)大了思維的空間，提高了實(shí)驗教師的業(yè)務(wù)能力。

4、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分占有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學(xué)生聽記，上周作文課第一課時作文指導(dǎo)，第二課時學(xué)生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補(bǔ)償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實(shí)踐上看，效果甚微，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學(xué)生的寫作，這樣四周一次作文，學(xué)生一學(xué)期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學(xué)生的寫作能力，因此要想提高學(xué)生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學(xué)生一周至少能寫一篇文章。為此我校實(shí)驗教師經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓(xùn)練模式

（2）展示發(fā)表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學(xué)生更好的提高自己的寫作水平，學(xué)生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點(diǎn)，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進(jìn)一步提高自己的寫作水平。對學(xué)生的作文批改要進(jìn)行指導(dǎo)。從淺易簡單出發(fā)，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達(dá)到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進(jìn)課題研究深入開展。

學(xué)生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學(xué)校生活，相對來說都比較單調(diào)，學(xué)生的生活閱歷淺，往往寫不出內(nèi)容豐富的文章來。為了改變這種現(xiàn)狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學(xué)生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學(xué)生就不會寫出好文章來。從閱讀文學(xué)名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學(xué)生閱讀，這樣就豐富了學(xué)生的知識，開拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創(chuàng)新作文的寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、成立拓荒文學(xué)社，創(chuàng)辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學(xué)生作文中選出獨(dú)具創(chuàng)新色彩的文章，進(jìn)行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學(xué)生作文寫作的興趣，提高了學(xué)生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗工作的進(jìn)展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進(jìn)行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、上級領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)是我?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究和實(shí)驗取得成績的關(guān)鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業(yè)務(wù)主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學(xué)語文教研員朱伯英直接負(fù)責(zé)、指導(dǎo)我?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文創(chuàng)新研究與實(shí)驗工作，及時對課題組工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實(shí)驗工作得以順利進(jìn)行。學(xué)校出臺了許多相關(guān)文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關(guān)注，為“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，多出成果。學(xué)校的重視極大的鼓舞了全體參加實(shí)驗教師的斗志，作文創(chuàng)新研究與實(shí)驗工作呈現(xiàn)出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”創(chuàng)新作文研究與實(shí)驗工作給予了大力支持幫助和指導(dǎo)，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，也指出了需要改進(jìn)的問題，有力地促進(jìn)了課題研究進(jìn)程。

沐浴著教改的春風(fēng)，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展。

第五篇：實(shí)驗小學(xué)課題研究工作報告

《信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略的研究》

課題研究工作報告

《信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略的研究》課題是我校承擔(dān)的自治區(qū)電化教育館“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題子課題,于2009年5月提出并申報立項。這幾年來，在盟電教館和旗電教中心的專家、老師的全力支持及精心指導(dǎo)下，課題組實(shí)驗教師通過在語文閱讀教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步融合一體 , 為學(xué)生創(chuàng)造多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，使課題研究工作富有一定成效，取得了一定的理論價值和實(shí)踐價值的成果，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。現(xiàn)將三年來課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實(shí)安排

當(dāng)研究課題申報后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到課題研究工作、人員、獎金、獎懲四落實(shí)。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進(jìn)行：

1.課題研究準(zhǔn)備籌劃階段（2009年9月——2010年1月）

在這一階段過程中，我校由分管教學(xué)的副校長親自掛帥，由教務(wù)處牽頭，由各課題組負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗研究方案。

2.課題研究實(shí)施試驗階段（2010年3月—2011年1月）

學(xué)校成立了專門的課題研究實(shí)施推進(jìn)、督察小組（由教務(wù)處負(fù)責(zé)），定期指導(dǎo)及檢查；同時，各課題組負(fù)責(zé)人在的教務(wù)處統(tǒng)一指導(dǎo)下，精心組織各課題組成員根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計，學(xué)生活動的指導(dǎo)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出語文閱讀教學(xué)的個性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

3.課題研究完善總結(jié)階段（2011年3月—2011年7月）

通過在第二階段的實(shí)驗、研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求各課題組負(fù)責(zé)組織各課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告，接受上級驗收評估。

二 全力支持，做好服務(wù)

1.組織人員培訓(xùn)，確保課題研究的先進(jìn)性

通過專家的引領(lǐng)，我們感到運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，雖早已根植于我們每一個教師的心中，但信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，需要教師專業(yè)化發(fā)展的支持，而教師專業(yè)化發(fā)展水平已成為開展教育改革的瓶頸。由此我們確定了“以更新觀念為前提，以激活教學(xué)管理為保證，以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，使教育科研課題化”的新的工作思路，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。首先，成立了以教務(wù)主任白云芝主任為課題負(fù)責(zé)人，由高寶呂旭東等為組長的9人課題研究小組。9名教師都來自教學(xué)第一線，具備有基本的信息化素養(yǎng)，再加上教師自身發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，開題初大家的研究熱情十分高漲?？山?jīng)過一輪的專業(yè)化理論培訓(xùn)后，老師們又感覺無從下手，一時間處于茫然狀態(tài)。怎么辦？我們多次召開課題研討活動，頻繁派教師外出學(xué)習(xí)，最后課題組全體教師一致認(rèn)為，只有從課堂教學(xué)入手，研訓(xùn)結(jié)合，在研究中提高，實(shí)踐中發(fā)展。

2.周密組織活動，確保課題研究的參與性

如何吸引全體課題組成員以實(shí)際行動投入到研究中來，如何提高研究實(shí)效是我校自始至終都高度重視的問題。為此，我校為各課題組提供專項資金，想課題組所想，急課題組所急。

（1）學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組要求課題組制定出相關(guān)的工作計劃；（2）學(xué)校制定了課題活動的相關(guān)制度（如考勤制度、獎懲制度等）（3）學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，定期對各課題組的工作進(jìn)行檢查。

3.抓好資料積累，確保課題研究的價值性

課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校課題領(lǐng)導(dǎo)小組就注意培養(yǎng)研究人員的資料意識，認(rèn)真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實(shí)處。每次活動都將教師的練習(xí)設(shè)計和論文整理成冊。三 認(rèn)真探討，抓好落實(shí)

在課題實(shí)施研究的過程中，各課題組分別緊密圍繞“信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略的研究”這些主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下并結(jié)合我校實(shí)際的語文閱讀教學(xué)的方法，認(rèn)真做到了六個堅持：

一是堅持“咬定青山不放松”，明確課題研究的目標(biāo)，以其為頭等大事，無論學(xué)校有任何重大活動或檢查，都不能中斷對課題的研究，都不能對課題的研究有任何沖擊。

二是堅持理論學(xué)習(xí)不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識的積累及相關(guān)的教學(xué)理論；

三是堅持每學(xué)期上好兩節(jié)課題研討課，開展一次相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，論證觀點(diǎn)，尋找規(guī)律；

四是堅持每學(xué)期每人寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身研究水平色；

五是堅持在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證；

六是各課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。四 積極探究 注重成果

我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽、組織學(xué)生相關(guān)活動的評比、撰寫的論文反思評比等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面

1．從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式

課堂是學(xué)生獲取知識最直接的場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)的最主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用提高了課堂效率，高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，把枯燥 的知識變得形象生動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、整理有關(guān)數(shù)學(xué)的知識，利用網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的充分應(yīng)用，促使教與學(xué)的方式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中不僅重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，更重視學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生獲取了許多課本以外的知識，學(xué)生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了充分的凸現(xiàn)，課堂變得生動而有活力。

2．學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。整合后的課堂教學(xué)一改這些弊端，它能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養(yǎng)。

電腦和網(wǎng)絡(luò)，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經(jīng)變?yōu)槔^報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強(qiáng)勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平臺。學(xué)生在業(yè)余時間，通過上網(wǎng)來攻取各種知識，這大大擴(kuò)展了信息來源，全面開闊學(xué)生的視野。

3．促進(jìn)了實(shí)驗教師的專業(yè)成長

“信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略的研究”實(shí)驗極大地促進(jìn)了實(shí)驗教師的成長，通過這一階段的實(shí)踐和探索，實(shí)驗教師們掌握了計算機(jī)基本知

識與技能，會應(yīng)用CAI課件開展輔助教學(xué)，會用powerPoint操作平臺制作簡單的教學(xué)軟件，能較為熟練地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課件的基本制作與應(yīng)用能力也有了較大提高。同時，充分利用Internet資源，查找教育教學(xué)信息，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案、精彩課件，在計算機(jī)題庫中查找各科試卷。使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師解決經(jīng)驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業(yè)化水平。

通過課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗中的心得體會，撰寫的論文及教學(xué)設(shè)計有多篇分別在省、市獲獎，我校有3位老師的錄像課送地區(qū)參賽。

4．帶動了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

這一課題的研究實(shí)施，帶動了我校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，進(jìn)一步豐富了學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容，師生信息技術(shù)的應(yīng)用意識及應(yīng)用能力得到了全面提高。該課題研究的成功開展，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的深刻變化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。今后我們會繼續(xù)努力，讓信息技術(shù)的應(yīng)用在我校的教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

五 完善推廣，深化教研

本課題的研究極大地提高了我校教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了所有課題組成員的自信心，因此，各課題研究組成員在課題的研究中都得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)推廣，在校其他教師、其他學(xué)科推廣應(yīng)用，組織研究成果突出的研究者

為全校教師上示范課及組織相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，將優(yōu)秀的論文、案例按時間.順序上學(xué)校校園網(wǎng)站，并組織全體教師學(xué)習(xí)，寫讀后反思。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以學(xué)校教科室為龍頭，各教研組為主力軍，輻射各位教師，形成學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò)，大興科研興校，科研興教之風(fēng)。

我們將在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的，使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天！

興安盟扎賚特旗音德爾第五小學(xué)課題組 2011年10月