第一篇：1.8教師關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康匯報(bào)總結(jié)

一年（8）班“網(wǎng)格化”學(xué)生心理健康關(guān)愛(ài)體系匯報(bào)總結(jié)

第一組：楊新亮老師

我經(jīng)常關(guān)注這一組學(xué)生，經(jīng)常與他們談話，并且做到每天找一個(gè)學(xué)生談話，關(guān)注他們的思想活動(dòng)，關(guān)愛(ài)他們的心理健康，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

這幾個(gè)學(xué)生都有了明顯的改善，表現(xiàn)為上課認(rèn)真聽(tīng)講了、注意力集中了，成績(jī)和思想上都有了積極地進(jìn)步。通過(guò)溝通，還幫助學(xué)生樹(shù)立了人生理想，對(duì)他們進(jìn)行了初步的生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不像最初那么迷茫，開(kāi)始有目標(biāo)，不會(huì)的問(wèn)題也經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教了。其中高爽進(jìn)步特別大，成績(jī)從之前的27名，進(jìn)步到期中考試班級(jí)的12，總分523.6分，高爽數(shù)學(xué)80分，進(jìn)步了17分。

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第二、三組：董雪嬌老師

對(duì)于我這一小組的學(xué)生，我關(guān)愛(ài)他們的心理健康，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這幾個(gè)學(xué)生都有了明顯的改善，其中王可心同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有了一些提高，作業(yè)基本能按時(shí)完成，上課也能堅(jiān)持聽(tīng)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣好轉(zhuǎn)明顯。

我還找了解東他們幾個(gè)學(xué)生談話，告訴他們不管做什么事都離不開(kāi)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)知識(shí)和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來(lái)，學(xué)一點(diǎn)總比不學(xué)好，他們都表示同意我的觀點(diǎn)。接著，我告訴他，一個(gè)人只有“自重才能得到別人的尊重?！?我又和他們一起研究制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，課后檢查作業(yè)等等，其中，毛文卓進(jìn)步很大，成績(jī)從之前的10名，進(jìn)步到期中考試班級(jí)的第二名，總分585分，毛文卓化學(xué)92分，進(jìn)步了24分。李子涵上課愛(ài)搞小動(dòng)作的毛病也沒(méi)有了，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。于耀斌進(jìn)步特別大，成績(jī)從之前的30名，進(jìn)步到期中考試班級(jí)的第20名，佟欣航化學(xué)69分，孫月冰化學(xué)64分，都有了很大的進(jìn)步。

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第四、八組：李丹老師

對(duì)于這些孩子，我給予更多的關(guān)心、理解與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常找學(xué)生談心，告訴老師對(duì)他的期望：做個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好孩子。隔一段時(shí)間，與他們交流一次，指出他們做得好的地方，與老師拉勾，共同努力。進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，學(xué)生的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

其中，董麗君進(jìn)步特別大，成績(jī)從之前的35名，進(jìn)步到期中考試班級(jí)的第25名，田昊陽(yáng)106分，進(jìn)步了20分。王宇外語(yǔ)76分，也進(jìn)步了十多分。

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第五組：遲春寧老師

我經(jīng)常與他們談話，關(guān)注他們的思想活動(dòng)，關(guān)愛(ài)他們的心理健康，這幾個(gè)學(xué)生都有了明顯的改善，表現(xiàn)為上課認(rèn)真聽(tīng)講了、注意力集中了，通過(guò)溝通，還幫助學(xué)生樹(shù)立了人生理想，對(duì)他們進(jìn)行了初步的生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不像最初那么迷茫，開(kāi)始有目標(biāo)，不會(huì)的問(wèn)題也經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教了。

其中，李海盟進(jìn)步特別大，成績(jī)從之前的22名，進(jìn)步到期中考試班級(jí)的第7名，總分537.5分，這幾個(gè)孩子生物成績(jī)也都進(jìn)步不少，其中，彭井玉之前50分，期中考試生物74分，孫光呈之前58分，這次70分，李文鑫49分，這次60分。對(duì)于學(xué)習(xí)上，這幾個(gè)孩子提高了認(rèn)識(shí)，各科成績(jī)都有了穩(wěn)定的提升。

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第六組：黃艷老師 學(xué)生的不良習(xí)慣或?qū)W習(xí)的缺陷，都是日積月累逐漸形成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng)，在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)，以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。在輔導(dǎo)過(guò)程中要向?qū)W生傾注更多的愛(ài)，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。

我對(duì)這些孩子給予了更多的關(guān)心、理解與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)溝通，還幫助學(xué)生樹(shù)立了人生理想，對(duì)他們進(jìn)行了初步的生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不像最初那么迷茫，開(kāi)始有目標(biāo)，不會(huì)的問(wèn)題也經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教了。

周昊南同學(xué)不是家長(zhǎng)認(rèn)為的不懂事、懶惰。因?yàn)樵撋c老師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時(shí)態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。

其他幾個(gè)孩子進(jìn)步也很大，其中，周悅成績(jī)進(jìn)步了10名，李楠從之前的53名進(jìn)步到了45名，語(yǔ)文90分，進(jìn)步了12分，劉宇欣81.9分，班級(jí)名次進(jìn)步了9名。

一年（8）班“網(wǎng)格化”學(xué)生心理健康關(guān)愛(ài)體系匯報(bào)總結(jié)

第七組：韓波老師 學(xué)生的不良習(xí)慣或?qū)W習(xí)的缺陷，都是日積月累逐漸形成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng)，在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)，以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。在輔導(dǎo)過(guò)程中要向?qū)W生傾注更多的愛(ài)，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。

我對(duì)這些孩子給予了更多的關(guān)心、理解與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)溝通，還幫助學(xué)生樹(shù)立了人生理想，對(duì)他們進(jìn)行了初步的生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不像最初那么迷茫，開(kāi)始有目標(biāo)，不會(huì)的問(wèn)題也經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教了。

王瑞雪，文科班轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，因?yàn)樵撋c老師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時(shí)態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。

其他幾個(gè)孩子進(jìn)步也很大，其中，吳東旭成績(jī)進(jìn)步了7名，趙璐從之前的28名進(jìn)步到了18名，物理70分，進(jìn)步了10分，朱建超888分，班級(jí)名次進(jìn)步了3名。

第二篇：教師有效關(guān)愛(ài)學(xué)生總結(jié)

教師有效關(guān)愛(ài)學(xué)生總結(jié)

一、避免愛(ài)的傷害，是有效關(guān)愛(ài)的前提

師生關(guān)系是一組矛盾關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師多的是敬畏、服從，少的是溝通與交流。如果教師主動(dòng)找學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)不自學(xué)地會(huì)在情感上設(shè)防，心理上處于一種本能的防守態(tài)勢(shì)。這種狀態(tài)對(duì)于情感的交流和教育的實(shí)施都是極為不利的。因此，我們就要拆除學(xué)生心理這道屏障，為實(shí)施有效關(guān)愛(ài)創(chuàng)造前提條件。

克服攻擊性心理。面對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，尤其是少數(shù)“屢教不改”的學(xué)生，教師難免會(huì)產(chǎn)生急躁甚至惱怒的情緒，這種情緒也易引發(fā)過(guò)激的言行。如果不加以克服，還可能導(dǎo)致師生之間對(duì)立情緒的產(chǎn)生。如果不加以克服，還可能導(dǎo)致師生之間對(duì)立情緒的產(chǎn)生。事實(shí)上，學(xué)生畢竟是孩子，他們還處于成長(zhǎng)階段，教師應(yīng)該允許他們有這樣或那樣的不完美。教師要做的是呵護(hù)、引導(dǎo)幫助他們完善、成熟。明白此理，我們就不會(huì)有那么多的焦慮和不滿(mǎn)，而應(yīng)有一種寬容、理解的心態(tài)，遇事盡量克制自己，盡快穩(wěn)定情緒，以健康、包容的態(tài)度去完成教育任務(wù)。

杜絕攻擊性語(yǔ)言?；趷?ài)和嚴(yán)，不少教師常是“刀子嘴，菩薩心”，然而學(xué)生感受到的可能只是你的“刀子嘴”，很難領(lǐng)會(huì)到你的“菩薩心”，這樣就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生防御心理。學(xué)生通常會(huì)擺出一付“不吭氣，任你”的架勢(shì)，此種狀態(tài)下的教育效果是可想而知的。

常言道：良言一名三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。在教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言除文明、規(guī)范外，還必須杜絕攻擊性。增強(qiáng)親和力，既不要用溫柔的軟刀子——嘮叨來(lái)“磨”學(xué)生，更不能用套話、氣話、傷感情的話來(lái)“刺”學(xué)生，而是應(yīng)該用道理說(shuō)服學(xué)生，用真情來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

防止準(zhǔn)備攻擊性的行為。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，體罰學(xué)生的行為已為千夫所指，但在教育活動(dòng)中教師的準(zhǔn)攻擊性行為給學(xué)生心理帶來(lái)的負(fù)面影響卻未能引起足夠的重視。比如，用眼瞪、鄙視、用手指戳、隨手推拉等等，這些行為雖算不上體罰，但它對(duì)學(xué)生心理、人格的侵害程度是不可低估的，它往往是引起師生對(duì)立、沖突的重要誘因。我們應(yīng)予以重視。

有關(guān)舉止形態(tài)學(xué)方面的研究表明，人們互相注視頻率高，表示彼此喜歡和情有良好意向。如果教師主動(dòng)與學(xué)生建立視線聯(lián)系，表示出對(duì)學(xué)生的了解、信任和肯定，會(huì)使學(xué)生更傾向接受教師的指導(dǎo)，從而抑制可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為。一個(gè)視線都有如此的魅力，那我們何不把瞪著的眼睛、鄙視的目光變得和藹、友善起來(lái)，把指戳、推拉之手變成關(guān)愛(ài)的輕撫呢？如果我們堅(jiān)持做到以友善、關(guān)愛(ài)的行為對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到真情，別說(shuō)是批評(píng)，即便是合理的“懲罰”，他們也會(huì)樂(lè)意接受，實(shí)現(xiàn)有效關(guān)愛(ài)。

二、營(yíng)造愛(ài)的氛圍是有效關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。要讓學(xué)生讀懂你的愛(ài)，你必須要付出愛(ài)。這種“付出”還不能是一般意義上的給予，而是在給予的基礎(chǔ)上，多方的構(gòu)建、營(yíng)造一種愛(ài)的氛圍，更是有效關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)。即教師在教育活動(dòng)中陳自己傾注強(qiáng)烈的愛(ài)心外，還要通過(guò)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)懂得如何關(guān)愛(ài)孩子，讓學(xué)生懂得如何互相關(guān)愛(ài)，教師還要指導(dǎo)他們適時(shí)、適事地付出自己的愛(ài)。這樣，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生才能共同形成一種關(guān)愛(ài)的合力。大家互相尊重理解、互相關(guān)心鼓勵(lì)，在這樣一種融洽，和諧的氣氛中，學(xué)生不能健康成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步嗎？所以“教師應(yīng)該從以下幾方面作出努力。

學(xué)會(huì)自己愛(ài)。如前所述，教師愛(ài)學(xué)生是無(wú)疑的，但這種愛(ài)是否存在著主觀和盲目的因素，是否是學(xué)生所渴求的那種愛(ài)，恐怕就另當(dāng)別論了。教師愛(ài)學(xué)生，必須花更多的時(shí)間、精力去了解學(xué)生，要弄清他們需要什么，尤其是心理的需求。換言之，教師要讓學(xué)生讀懂你的愛(ài)，你就必須先讀懂學(xué)生的心。實(shí)際上，如今的學(xué)生心理承愛(ài)著相當(dāng)大的壓力：同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)甚至嫉妒，家長(zhǎng)過(guò)高的期望，教師嚴(yán)格的要求，自身成績(jī)、相貌、身高等的困撓，如此等等。學(xué)生思想上的這些壓力。教師如果不給予充分的關(guān)注、真心的理解和及時(shí)地疏導(dǎo)，那么你的關(guān)愛(ài)很可能是勞而無(wú)功。因此，作為教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地通過(guò)多種途徑了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，讀懂他們的 1 喜怒哀樂(lè)；放下教師的架子，與學(xué)生平等交流；多看學(xué)生的長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)充分的肯定。事實(shí)上，由于頑劣、調(diào)皮，大多數(shù)所謂的“差生”從家長(zhǎng)、教師那里聽(tīng)到的多是批評(píng)、訓(xùn)斥，因而，他們對(duì)關(guān)愛(ài)的渴求較一般同學(xué)更強(qiáng)烈，對(duì)寬容的感覺(jué)也可能比一般同學(xué)更為敏感。所以，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該給予尊重和信任。實(shí)踐證明：教師關(guān)注學(xué)生，會(huì)使學(xué)生自信；教師尊重學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生自尊；教師信任學(xué)生，會(huì)令學(xué)生自律。給予學(xué)生關(guān)注、尊重和信任，這就是給了學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞，這就是給了學(xué)生最深厚的關(guān)愛(ài)。

三、引導(dǎo)愛(ài)的實(shí)踐是有效關(guān)愛(ài)的關(guān)鍵

幫助學(xué)生辨析愛(ài)。由于各種原因，與孩子接觸最密切的家長(zhǎng)給予的愛(ài)物質(zhì)上的滿(mǎn)足多，精神上的關(guān)懷少；單向的付出多，雙向的報(bào)償少；無(wú)私的奉獻(xiàn)多，等值的體驗(yàn)少。即便給予精神上的關(guān)愛(ài)，也不免有些走形、變異——或是溺愛(ài)，或是偏愛(ài)、或是期望值過(guò)高、成才心過(guò)切的“功利之愛(ài)”。再加上老一輩與小一輩信息的不對(duì)稱(chēng)，阻礙了他們平等、順暢的溝通和交流，這樣就難免出現(xiàn)目前較為常見(jiàn)的現(xiàn)象；家長(zhǎng)認(rèn)為是關(guān)懷，學(xué)生認(rèn)為是桎梏。對(duì)老師、同學(xué)、社會(huì)給予的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也有類(lèi)似的誤讀。

為了糾正學(xué)生這種誤讀現(xiàn)象，我們既要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)周?chē)娜?，又要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解、體諒、寬容他人，更要教會(huì)他們通過(guò)分析關(guān)愛(ài)自己的人的言行、動(dòng)機(jī)探求其實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)父母、師長(zhǎng)的良苦用心，還可以結(jié)合教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合班內(nèi)、校內(nèi)以及社會(huì)上真實(shí)生動(dòng)的事例，不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真愛(ài)、領(lǐng)會(huì)真心、感受真情。

指導(dǎo)學(xué)生品嘗愛(ài)。關(guān)愛(ài)，是美好的精神食糧，誰(shuí)都樂(lè)意品嘗。但對(duì)涉世不深的中學(xué)生而言，猶如小猴子第一次吃西瓜；不知該吃皮，還是該瓤。教師有責(zé)任去指導(dǎo)他們?nèi)绾纹穱L關(guān)愛(ài)，啟發(fā)他們觀察生活，觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)自己生活中的真善美；從深夜媽媽端來(lái)一杯牛奶中品出父母的愛(ài)；從風(fēng)雨中同學(xué)伸過(guò)來(lái)的半邊雨傘中品出同學(xué)的愛(ài)；從困惑時(shí)老師給予的諄諄教誨品出師長(zhǎng)的愛(ài)??我們還可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生品嘗愛(ài)。比如，我們可利用寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)“一封預(yù)留給下一代的信”，在學(xué)生給自己未來(lái)的下一代提希望和要求的過(guò)程中，提示他們與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，理解家長(zhǎng)的那份拳拳的愛(ài)心。

告訴學(xué)生珍惜愛(ài)。教師要告訴學(xué)生。關(guān)愛(ài)是人類(lèi)的一種美好的情感，是人一生中寶貴的精神財(cái)富，她能約我們克服困難的勇氣，她能幫助我們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。教師還要讓學(xué)生明白：盡管我們的生活有這樣、那樣的不如意，但關(guān)愛(ài)始終是伴隨我們的。過(guò)去。正是由于有了家長(zhǎng)、教師、同學(xué)以及社會(huì)各方面的關(guān)愛(ài)，我們才能從一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒成長(zhǎng)為健康活潑的中學(xué)生；現(xiàn)在，我們也需要更多的關(guān)愛(ài)，讓我們順利踏上新的人生征程；將來(lái)，我們角需要關(guān)愛(ài)伴我們走完漫漫人生路。因此，我們不能無(wú)視關(guān)愛(ài)。更不能拒絕關(guān)愛(ài)。無(wú)視關(guān)愛(ài)是一種無(wú)情，拒絕關(guān)愛(ài)就是拒絕生活。失去關(guān)愛(ài)。生活將失去光彩，我們將會(huì)感到孤立無(wú)助。所以，我們要懂得珍惜關(guān)愛(ài)。

教會(huì)學(xué)生付出愛(ài) 作為教師，幫助學(xué)生辨識(shí)了愛(ài)，學(xué)會(huì)了品嘗愛(ài)，懂得了珍惜愛(ài)，這還不夠，教師還須教會(huì)他們付出愛(ài)。社會(huì)的進(jìn)步，環(huán)境的美好，需要全體社會(huì)成員的努力，正如歌中所唱：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”。要想得到更多的愛(ài)，你也要學(xué)會(huì)付出愛(ài)，哪怕是為工作歸來(lái)的父母倒杯茶，得用假期探望一下曾經(jīng)教過(guò)你的教師。替代生病的同學(xué)做一次值日??這些事雖小，但它可以讓周?chē)娜藦哪氵@里獲得心理愉悅，感受生活的美好。

學(xué)生能夠主動(dòng)付出愛(ài)，也正表明他們讀懂了愛(ài)。

總之，面對(duì)飛速發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)，面對(duì)教學(xué)改革的新形勢(shì)，面對(duì)學(xué)生思想觀念的新變化，我們需要的不是嘆惋和埋怨，而應(yīng)該是理解和適應(yīng)。我們不僅自己要理解、適應(yīng)，還要去幫助學(xué)生理解、適應(yīng)。在這一過(guò)程中，我們除了一如既往地付出深厚誠(chéng)摯、恒久不變的關(guān)愛(ài)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去讀懂這種愛(ài)，進(jìn)而和學(xué)生一起讀懂這個(gè)社會(huì)，讀懂這個(gè)時(shí)代，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育目的。

第三篇：關(guān)愛(ài)留守學(xué)生 關(guān)注心理健康

關(guān)愛(ài)留守學(xué)生 關(guān)注心理健康——洋湖鄉(xiāng)中學(xué)召開(kāi)留守學(xué)生大會(huì)

為了更好的關(guān)注留守學(xué)生，解決留守學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)、生活、生理、心理等問(wèn)題。洋湖鄉(xiāng)中學(xué)從我鄉(xiāng)外出打工人員較多的實(shí)際出發(fā)，3月2日下午利用課外活動(dòng)時(shí)間，召開(kāi)了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、班主任、教師代表和全體留守兒童參加的每學(xué)期一次的留守學(xué)生大會(huì)，學(xué)生們聆聽(tīng)了德育主任劉玉峰老師的專(zhuān)題講座，講座重點(diǎn)從以上四個(gè)方面介紹了會(huì)遇到的問(wèn)題和解決的方法。校長(zhǎng)李振華最后做了《對(duì)留守兒童多一份關(guān)愛(ài)》報(bào)告。使大家感受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)留守學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

（通訊員：史付亮楊新順劉金強(qiáng)）

2009年3月10日

第四篇：關(guān)愛(ài)學(xué)生自卑心理,關(guān)注學(xué)生心理健康

關(guān)愛(ài)學(xué)生自卑心理,關(guān)注學(xué)生心理健康

一、案例介紹

李芳芳（化名）是我所教的一位六年級(jí)的女同學(xué)。這位同學(xué)非常的靦腆，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低著頭回答，回答問(wèn)題聲音含糊不清，臉蛋漲得緋紅。遇到老師喜歡低頭勉強(qiáng)一笑。學(xué)習(xí)成績(jī)一團(tuán)糟，平時(shí)作業(yè)完成情況也不甚理想，對(duì)于非常簡(jiǎn)單的題目，總是難以理清思路，無(wú)從下手，講解多次仍是難以理解。從她的父母那里了解到，她平時(shí)喜歡把自己關(guān)在房間里，不喜歡和同學(xué)出去玩，對(duì)于節(jié)假日親戚朋友出游的邀請(qǐng)也提不起興趣。異常喜歡安靜，難以忍受一丁點(diǎn)的嘈雜。特別容易疲勞，課間總是趴在課桌上提不起精神，有時(shí)放學(xué)回到家或者在回家的車(chē)上倒頭便睡，有時(shí)吃著飯也會(huì)睡著。

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

該學(xué)生自卑畏怯的心理非常明顯，并且這種不良情緒長(zhǎng)期壓抑，導(dǎo)致對(duì)于挫折的心理承受能力非常差。

1.個(gè)人因素

通過(guò)一段時(shí)間的觀察和積極交流，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使面對(duì)偶然的成功，也難以體驗(yàn)成功的喜悅。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

研究表明，影響孩子健康成長(zhǎng)的不利因素除了孩子缺少關(guān)愛(ài)外，還有很重要的一點(diǎn)是孩子獲得的‘不需要的關(guān)懷’過(guò)多。父母所教授孩子的應(yīng)該是生活與學(xué)習(xí)的能力，而不是代替她學(xué)習(xí)或者生活。與家長(zhǎng)深入溝通后，我發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生從小被保護(hù)的太好，吃顆桂圓也要把里面的核給挖出來(lái)后才把肉喂給她吃。另外，父母非常的能干，因此對(duì)女兒的期望也非常高，但是工作繁忙，平時(shí)將女兒送去托管，進(jìn)行的是填鴨式的教育，周末還要學(xué)英語(yǔ)、奧數(shù)、作文、書(shū)法、繪畫(huà)等八門(mén)功課，而該學(xué)生根本接受與消化不了這么多的知識(shí)。種種原因?qū)е略搶W(xué)生在學(xué)校與家庭所承受的壓力非常大，甚至內(nèi)心非常的抗拒與害怕學(xué)校這個(gè)環(huán)境和學(xué)習(xí)這件事情。

3.教師因素

在學(xué)校里，教師經(jīng)常想到的問(wèn)題是：自己怎樣做才能治服、改變學(xué)生？很少想過(guò)，用自身的修養(yǎng)、知識(shí)、行為、語(yǔ)言去積極地影響學(xué)生，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)屬于中間狀態(tài)或后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一份沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，該學(xué)生出現(xiàn)這種情況，極可能是因?樗?的心理有一定問(wèn)題。如何幫助她克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？我始終相信：老師所有的一舉一動(dòng)，關(guān)鍵的一句話、一個(gè)贊許、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都或許會(huì)讓學(xué)生銘記在心，成為學(xué)生心目中的楷模和學(xué)習(xí)的榜樣、成長(zhǎng)的動(dòng)力，這些都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的行為之中，甚至?xí)绊懼囊簧?/p>

三、輔導(dǎo)策略

1.關(guān)心愛(ài)護(hù)，喚起信心

為了讓該同學(xué)覺(jué)得老師和同學(xué)都在關(guān)心她、愛(ài)護(hù)她，我經(jīng)常找機(jī)會(huì)跟她交談，大事小事，無(wú)所不談，而且盡量在輕松和諧的氣氛中進(jìn)行，使她覺(jué)得親切溫暖。并且經(jīng)常去她家家訪，親自指導(dǎo)她的家庭作業(yè)，與她的父母交流她的學(xué)習(xí)生活情況，從正面和側(cè)面讓她有被關(guān)注、被重視的感覺(jué)?！皫煇?ài)是教育的基礎(chǔ)”，老師的關(guān)心讓她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的信心都增加了不少。

2.發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，樹(shù)立信心

經(jīng)過(guò)我對(duì)該同學(xué)的全面評(píng)估，發(fā)現(xiàn)書(shū)畫(huà)相對(duì)來(lái)說(shuō)是她 的特長(zhǎng)，書(shū)法和畫(huà)畫(huà)是她課外輔導(dǎo)時(shí)唯一比較感興趣的科目，也得過(guò)一些獎(jiǎng)項(xiàng)。碰巧我是書(shū)法老師，所以打算從培養(yǎng)她的興趣入手，逐步建立她的信心。之前她已經(jīng)入選了書(shū)法校隊(duì)，在校隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，我特別觀察了她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)她在寫(xiě)同一張作品時(shí)，水平發(fā)揮表現(xiàn)出非常大的差異，有部分字寫(xiě)的非常老練，有部分字卻寫(xiě)得像初學(xué)者一樣毫無(wú)章法，仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)影響她水平差異的就是她的情緒，有時(shí)她狀態(tài)較好，寫(xiě)了一個(gè)很不錯(cuò)的字，接著這一行或者兩行字就寫(xiě)得非常好，接著一個(gè)小挫折，把其中一個(gè)字寫(xiě)差了，然后就無(wú)法再集中精神，越寫(xiě)越不敢寫(xiě)，越寫(xiě)越差。而這時(shí)，我便上前給她鼓勵(lì)，緩解她的焦慮，等她情緒平復(fù)后，水平又得到了正常的發(fā)揮。

3.重視家庭，促進(jìn)溝通

該學(xué)生的父母非常的配合老師與學(xué)校，我也經(jīng)常與他們進(jìn)行短信交流與家訪，我們認(rèn)真仔細(xì)的討論過(guò)該學(xué)生出現(xiàn)這種情況的種種原因，也策劃過(guò)一系列能幫助她建立信心的方法，在不斷的實(shí)驗(yàn)與效果中改進(jìn)和改善，這點(diǎn)對(duì)我的工作也起到了非常有利的幫助。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，堅(jiān)定信心

經(jīng)過(guò)我與家長(zhǎng)的配合與她自己的努力，她在書(shū)法方面進(jìn)步還是比較大的。有合適的校外校內(nèi)比賽我都鼓勵(lì)她參加，并親自指導(dǎo)她創(chuàng)作，近期她參加了校外的一個(gè)展覽，我建議她父母在她作品展覽時(shí)全家人一起去參觀、拍照，對(duì)她是一種非常好的側(cè)面鼓勵(lì)。新年將近，我又找出一些春節(jié)對(duì)聯(lián)讓她創(chuàng)作，寫(xiě)好后分給親戚朋友老師同學(xué)，相信在親戚朋友的贊嘆聲中，也能讓她對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)有一定的提高。

四、輔導(dǎo)效果

非常高興，從該學(xué)生的父母那里得知，最近該學(xué)生的心情開(kāi)朗了不少，親戚朋友紛紛反應(yīng)她像變了個(gè)人似的，對(duì)人說(shuō)話也抬頭挺胸了，聲音堅(jiān)定清楚了，也不臉紅了，這是非常正面的效果，相信繼續(xù)用上述方法跟進(jìn)，她還會(huì)有更大的進(jìn)步！

五、結(jié)論

教育，不能只關(guān)注成績(jī)；小學(xué)階段的教育，更應(yīng)該關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

針對(duì)其心理問(wèn)題，采取平等交談、心理?yè)Q位、關(guān)愛(ài)感化，目標(biāo)激勵(lì)，心理暗示、體驗(yàn)成功等方法來(lái)糾正其心理偏差。

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有被愛(ài)、被關(guān)注、被認(rèn)可、被尊重的需要，一個(gè)人如果這些需要得不到滿(mǎn)足，很容易造成其心理障礙。而這個(gè)案例到現(xiàn)在為止取得一點(diǎn)點(diǎn)成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實(shí)調(diào)查，認(rèn)真思索為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的予以關(guān)注、關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心去叩開(kāi)孩子封鎖的心扉，融化她對(duì)老師設(shè)定的心理防線，這不是一朝一夕，一兩次談話輔導(dǎo)就能辦到的。

針對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)不同于一般的德育工作，往往懲罰是不能奏效的，人的情緒有時(shí)就像洪水，只有用“大禹治水”的方法，進(jìn)行疏導(dǎo)，疏通，讓水經(jīng)過(guò)河流流入大海才能使洪水得到妥善治理，這必然需要老師有科學(xué)的教育理念，扎實(shí)的理論功底，嫻熟的輔導(dǎo)技巧，和一顆充滿(mǎn)愛(ài)的、充滿(mǎn)耐性的心。

第五篇：關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康

關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康

--淺議在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷苦冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且極具創(chuàng)造力。健康的心理是人發(fā)展過(guò)程中的催化劑?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

近年來(lái)，在中學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，且?guī)缀醵寂c中學(xué)生心理方面的原因有關(guān)。中學(xué)生由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致行為上的偏差，甚至出現(xiàn)犯罪、自殺的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透心理健康教育十分必要。

本文主要探討在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的一些具體措施。

一、轉(zhuǎn)變觀念看待學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)工作往往以社會(huì)的道德規(guī)范和行為要求對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，使他們成為符合道德要求的公民，卻忽視了學(xué)生心理狀況的了解，往往混淆了思想品德和心理的界限。在班級(jí)管理中,學(xué)生每日都會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題。如果我們動(dòng)轍扣以思想品質(zhì)的帽子，就容易出現(xiàn)無(wú)的放矢的現(xiàn)象，我們的教育不但沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生抵觸，產(chǎn)生逆反心理。在班里，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我并不急于給問(wèn)題定性，也不隨便對(duì)學(xué)生的品質(zhì)下定論，而是進(jìn)行耐心地了解，站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待事情的始末，透過(guò)表面挖掘深層的心理動(dòng)機(jī)，找到癥結(jié)所在，然后施以相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和思想教育，促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善。

二、及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，采取形式多樣的教育方法。通過(guò)周記、談心等方式找到班上問(wèn)題學(xué)生的原因所在，更有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行幫助。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育上，我把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變的方法。

1．正面引導(dǎo)法

學(xué)生正處于生理和心理的成長(zhǎng)期，各方面還不成熟，可塑性很強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，告訴他們應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，使他們明白正確做法的好處，不正確做法的危害。

2．反面反思法

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，讓他們深刻反省自己的錯(cuò)誤所在，并分析其危害，為以后改正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師適時(shí)提出整改措施，并經(jīng)常對(duì)學(xué)生提醒，有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤想法和做法，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

3．換位思考法

現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女占了大多數(shù)，不少學(xué)生由于長(zhǎng)期家庭的嬌慣和寵愛(ài)下養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，事事只從自己角度考慮，當(dāng)自身利益受到一點(diǎn)傷害后，很容易怨天尤人，甚至采取不正當(dāng)措施，傷及他人也傷害了自己，對(duì)于這類(lèi)個(gè)人主義較嚴(yán)重的學(xué)生，我認(rèn)為采用換位思考法是比較行之有效的。如：針對(duì)某中學(xué)一學(xué)生因認(rèn)為家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，不關(guān)心自己而自殺一事，我在班上號(hào)召全班同學(xué)圍繞“假如我是父母對(duì)這樣的孩子我會(huì)怎么想”這一主題進(jìn)行討論交流，也就是讓學(xué)生和父母進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生站到父母的主場(chǎng)上去思考問(wèn)題，很多學(xué)生都認(rèn)為那位學(xué)生的做法是極端錯(cuò)誤的，嚴(yán)重地傷害了父母及其他親人，也傷害了自己，對(duì)自己，對(duì)親人都造成了嚴(yán)重的生理和心理創(chuàng)傷。“那我們應(yīng)怎么辦呢”我又適時(shí)地提出了第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們這時(shí)很自然地答出，我們應(yīng)多替父母著想，他們所做的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的生存和發(fā)展，父母在外也是生活所迫，也是為了讓家庭生活過(guò)得好一些，我們應(yīng)體諒父母，好好管好自己，而不應(yīng)埋怨父母更不能采取極端行為。這樣通過(guò)換位思考，使學(xué)生心靈受

到震撼，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。

4．個(gè)別交流法

不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，而且有些學(xué)生對(duì)老師在全體學(xué)生面前進(jìn)行的教育因缺乏個(gè)體的針對(duì)性而不認(rèn)真聽(tīng)取，所以對(duì)于這樣的學(xué)生采取個(gè)別交流是可取的，特別是那些留守學(xué)生，單親家庭學(xué)生，行為異常學(xué)生，教育者都應(yīng)在不同場(chǎng)合下和他們進(jìn)行個(gè)別交流，使他們能夠?qū)⑿闹械南敕ㄕf(shuō)出來(lái)，心中的不滿(mǎn)發(fā)泄出來(lái)，這樣達(dá)到一種心理平衡。待學(xué)生心平氣和后，老師和他們共同探討解決問(wèn)題的方法，從而通過(guò)交流達(dá)到育人目的，培養(yǎng)心理健康的學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍

和諧的班級(jí)氛圍能使學(xué)生精神愉悅，在這種寬松友善的個(gè)性發(fā)展空間中，學(xué)生的優(yōu)良心理因素得到發(fā)展，逐漸形成健康的個(gè)性、健全的人格?！芭钌橹?，不扶而直?！弊鳛榘嘀魅螒?yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、和諧、歡樂(lè)、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。為此，我著力從環(huán)境的布置、和諧的人際關(guān)系等方面去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

1．教室布置

（1）教室的布置我力求整潔舒適、賞心悅目。努力做到窗戶(hù)明亮，地面干凈，衛(wèi)生用品整潔，課桌椅擺放做到橫平豎直，桌面上的學(xué)習(xí)用品擺放到位，使人一走進(jìn)教室便有心情舒暢之感。

（2）懸掛學(xué)生自己的圖畫(huà)作品，張貼名人名言，并且開(kāi)設(shè)“班級(jí)明星榜”，營(yíng)造濃郁的教育氛圍，使學(xué)生受到熏陶、感染，增強(qiáng)自己的自信心。（3）充分利用黑板報(bào)等，開(kāi)辟心理健康知識(shí)專(zhuān)欄，進(jìn)行心理交流和解難釋疑。讓學(xué)生摘抄一些名言俗語(yǔ)以警示學(xué)生的言行，或每天讓一位學(xué)生在黑板上寫(xiě)一句警示語(yǔ)句，以提醒別人，勸誡自己。通過(guò)這些做法，使學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)更明白了如何積極樂(lè)觀地做人，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極引導(dǎo)意義。

2．和諧的人際氛圍

（1）樹(shù)立良好的教師形象

實(shí)踐證明，老師的個(gè)性、能力以及教學(xué)風(fēng)格等都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展影響極大。通常，老師情緒穩(wěn)定，態(tài)度安詳，學(xué)生也多心平氣和；教師堅(jiān)韌不拔，則學(xué)生遇事也能堅(jiān)持到底。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，為師者必先做到自我心理健康。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自身人格，做學(xué)生表率。言傳身教，樹(shù)立良好的教師形象。（2）實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化

師生關(guān)系的民主化，有助于學(xué)生積極、自信、樂(lè)觀向上等良好品質(zhì)的形成。老師凡事都應(yīng)從尊重學(xué)生出發(fā)，以親切的態(tài)度與學(xué)生交往，多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，了解他們的心聲，以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注學(xué)生心理的成長(zhǎng)。我在平時(shí)的工作生活中與學(xué)生平等相處，不以師道威嚴(yán)壓制學(xué)生。班級(jí)的各項(xiàng)制度、措施都是在班委的共同商討下完成。（3）輿論氛圍的營(yíng)造

結(jié)合班集體中的偶發(fā)事件和常規(guī)工作的評(píng)議，對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的不健康的情緒反應(yīng)，如自卑、氣餒、消沉等進(jìn)行分析，正面引導(dǎo)。通過(guò)集體的輿論，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，完善自我，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀向上的人。

四、家校聯(lián)手共同關(guān)注學(xué)生的身心健康

家庭教育在整個(gè)教育中起著重要的、潛移默化的作用，家長(zhǎng)的教育力量再也不能被我們教育工作者所忽視。有相當(dāng)一部分家庭環(huán)境條件和家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)。有些學(xué)生的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了他們的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)是中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的重要原因之一。

1．定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。

2．依托“校信通”，以短信的形式把學(xué)生在校的情況及時(shí)的向家長(zhǎng)反映。方便老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

3．讓孩子給家長(zhǎng)寫(xiě)心理話，促進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子的情感交流。家長(zhǎng)明白了孩子的心思，孩子也更體貼父母。

總之，我們要關(guān)注學(xué)生心理，不斷去思考對(duì)策，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，運(yùn)用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。