第一篇：校本研修學(xué)習(xí)收獲

校本研修指導(dǎo)學(xué)習(xí)收獲

校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，在學(xué)校發(fā)展和教師成長的過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用。開展具有本校特色的校本研修活動，無疑會在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學(xué)生的發(fā)展提供必要的平臺。

新課程的實施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式。

我校堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際，將教學(xué)、教研、校本研修等全面整合，務(wù)本求實，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實際出發(fā)，增強校本研修的針對性和實效性，主要抓了以下三方面工作：

一、抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課。扎實有效地開展周前備課，集體備課活動。通過集體備課，探討作業(yè)設(shè)計、教學(xué)方法、教材重難點的突破、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧，備出有特色、有實效的課。確立以學(xué)科教研組為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究，及時、切實地解決教師教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、圍繞新課程目標(biāo)，以教研組為首，組織開展主題性的教學(xué)反思活動，用新理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展，積

累自己的反思所得。堅持進行教學(xué)反思，并進行課后改進自己教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思，鼓勵教師撰寫論文、精彩教學(xué)案例、設(shè)計反思，每學(xué)期每位教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)所撰寫的反思至少2篇。

三、為了強化課堂，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量。組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，電子備課，組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識。

在校本研修的學(xué)習(xí)實踐中，我感覺自己在不斷成長。

第二篇：校本研修的目的和收獲（定稿）

校本研修實現(xiàn)教師的自我成長

沿河小學(xué)

張彥燕 在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過程中，我選修了《教師如何做校本研修》這門課程，選擇這門課程的原因有以下幾點：

一、校本研修符合教師的切身實際

參加市區(qū)級的教研活動確實能從名師，特級教師他們身上學(xué)到許多，但是不一定能把所學(xué)應(yīng)用到教師自己的教學(xué)活動中去，校本研修則不一樣，它能讓教師有更多的機會研究自己，提高自己的教學(xué)水平，比如從同事的課堂上習(xí)得的經(jīng)驗，可以馬上應(yīng)用到自己的課堂上，畢竟同一所學(xué)校的教師在教學(xué)模式上有相似性，學(xué)生的發(fā)展水平也有共通性。

二、校本研修能在很大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展

不排除有些教師備課都是照搬教案，上課敷衍了事，課堂效率自然上不去，開展校本教研活動，教師們一起研究教材，研究學(xué)情，有針對性地備課，這樣備出來的課才具有實效性，最符合學(xué)生實際。課后再進行適時的反思，這樣對加快教師自身專業(yè)的成長無疑是有極大的推進作用的。

通過繼續(xù)教育的網(wǎng)上學(xué)習(xí),不僅在教學(xué)中使我受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，同時，我也進一步反思了以往工作中的不足。專家設(shè)計的程序和視頻，很大程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力所在，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我一直抱著積極的心態(tài)參與校本研修，從不把它當(dāng)作負擔(dān)、包袱，從不敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事，而是嚴肅認真地對待每一次研修活動。教學(xué)不再是忠實地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)造和開發(fā)的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以我們在以后的教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要注重傳授學(xué)生課前學(xué)習(xí)的方法，聽課的方法，課上學(xué)習(xí)的方法，完成作業(yè)的方法，課后復(fù)習(xí)鞏固的方法，學(xué)生反思的習(xí)慣、加強小結(jié)或總結(jié)的方法等等。覺得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實際情況，摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：校本研修活動的收獲

校本研修活動的收獲

校本研修就是教師個人成長的最好方式，可以說每一個教師在校本研究中都得到較大提高。在研修學(xué)習(xí)中，我也逐漸成長。聯(lián)系《教師職業(yè)道德》學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合我的工作實際，談?wù)勎覅⒓有１狙行藁顒拥氖斋@及體會。

校本研修為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺，是基于學(xué)校的一種研修形式，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。幾年來，我一直抱著積極的心態(tài)參與校本研修，從不把它當(dāng)作負擔(dān)、包袱，從不敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事，而是嚴肅認真地對待每一次研修活動。

作為一名老教師，很多方面已經(jīng)形成定式，有些觀念甚至可謂根深蒂固了。然而，專家們的講座猶如一股強烈的氣流，在我頭腦中刮起了風(fēng)暴，吹散了霧霾和塵埃。校本研訓(xùn)的形式要多樣化，如專業(yè)引領(lǐng)、反思質(zhì)疑、同伴互助、課題導(dǎo)向、主題研討、教師沙龍、團隊頭腦激蕩等，不管如何選擇，都要以教師最習(xí)慣的方式交流。通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，我感到自己的研究能力明顯提高了。

第四篇：校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)

校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)

木瓜中學(xué)劉慧

培養(yǎng)各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求?！靶１九嘤?xùn)”這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。在這學(xué)期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

2、開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，進行跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強集體備課的力度，充分調(diào)動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學(xué)期我們繼續(xù)加強對隨堂課的調(diào)研力度，加強調(diào)講的范圍。面落實了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導(dǎo)要“細”、負擔(dān)要“輕”、考核要“嚴”、質(zhì)量要“高”。

二、日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。精心備課；細心批改每一本作業(yè)，杜絕錯批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。要求批語的書寫要認真、規(guī)范，要及時做好批改記錄。有教案、不遲到、、不拖堂、不挖苦諷刺學(xué)生等；尤其要多關(guān)注后進生，本學(xué)期采用“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭和個人競爭的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，切實促進后進生各方面能力的提高。

學(xué)會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。帶著少問題進課堂，帶著更多的疑問出課堂。從書本知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關(guān)系中的角色定位上，要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的支持者，學(xué)生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者在與課程關(guān)系中的角色定

位上，從單純課程實施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生形成方法意識，使學(xué)生主動尋找和創(chuàng)造新的方法解決問題。

三、練就自己扎實的基本功。“鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話”是教師的基本功。如能寫一筆好字，不僅看著瀟灑悅目，更能影響可塑性強的學(xué)生。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。班級有個小平臺，那就充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時間制作幻燈以利于課堂提高。

今后的研究工作中我還將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力。

第五篇：校本研修學(xué)習(xí)筆記

這個模塊內(nèi)容是選修內(nèi)容，有三個專題內(nèi)容：校本研修活動設(shè)計的基礎(chǔ)理論、校本研修活動設(shè)計的設(shè)計方法、校本研修活動設(shè)計的績效評估；這個模塊在我們工作實際中甚是重要的，關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教育技術(shù)水平的提高，從理論到方法到設(shè)計到評估都比較專業(yè)和有深度。

在學(xué)習(xí)中我認真學(xué)習(xí)了校本研修的理論，結(jié)合案例、錄像來理解教師專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律分析：庫伯理論體系這樣界定學(xué)習(xí)規(guī)律，知識是對經(jīng)驗的利用和改造相結(jié)合的條件下產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)知識的過程，經(jīng)驗學(xué)習(xí)由4個步驟構(gòu)成學(xué)習(xí)圈，即具體經(jīng)驗獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實驗四環(huán)節(jié)；

在校本研修活動設(shè)計的設(shè)計方法中了解了學(xué)習(xí)圈四環(huán)節(jié)的活動設(shè)計的方法：具體經(jīng)驗獲取階段的核心為情境分析，學(xué)習(xí)中從實際實踐主動通過他人、環(huán)境的互動中獲取直接經(jīng)驗，提出問題將新舊經(jīng)驗聯(lián)結(jié)采用直覺決策進行學(xué)習(xí)；教師專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律分析：反思性觀察階段的核心是問題分析，需要學(xué)習(xí)者通過信息收集來聚焦尋找問題，從學(xué)習(xí)中深刻的反思獲得經(jīng)驗的提升；抽象概括階段的核心是解決方案的分析，這一階段的學(xué)習(xí)是分析數(shù)據(jù)，將思考的方法與經(jīng)驗進行歸納，在情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的聯(lián)系，抽象出合理概念形成新的行動方案；積極實驗解決段為執(zhí)行分析，學(xué)習(xí)者采用實踐的方式在新的情境中主動實驗，對新情境中發(fā)生的行為過程進行干預(yù)，同時檢驗在抽象概括階段所得出的結(jié)論是否正確，新獲得經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為自己所有。教師專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律是按照經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型所生產(chǎn)的螺旋式上升的經(jīng)

驗學(xué)習(xí)圈的循環(huán)，從具體經(jīng)驗獲取到反思性觀察的過程生成屬于自己的隱形知識，從反思性觀察到抽象概括的過程再將隱形知識到顯性知識的知識外化過程，從抽象概括到積極實踐的過程，將顯性知識到顯性知識組合化的過程，將知識元整合才一個完整有序的知識系統(tǒng)，完成自身知識庫的補充與更新，從積極實踐再次到達具體經(jīng)驗獲取的過程又是一種顯性知識到隱形知識內(nèi)化過程；

校本研修活動設(shè)計績效評估中了解了常用的校本研修活動績效評估方法與技術(shù)，結(jié)合文檔閱讀、視頻、討論等環(huán)節(jié)還學(xué)習(xí)了實踐性知識發(fā)展績效評估方法及其技術(shù)特點。

校本研修要重視倡導(dǎo)教師在工作中的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，充分體現(xiàn)“校本研修”出它植根于學(xué)校的特征。

由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡，培訓(xùn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、針對性的?！靶１狙行蕖敝薪處熢诠ぷ髦械膶W(xué)習(xí)，必須與其實際的工作緊密結(jié)合我們認為，“工作與學(xué)習(xí)的不可分”是設(shè)計“校本研修”的具體活動的原則之一。“教師在工作中學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)之無愧地成為“校本研修”的主要形式和根本點——在這種探究與研討的過程中，每個參加的人員都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程。而往往這種培訓(xùn)更易受到老師的認可和歡迎。

教師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須，才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢的需要。

反思性觀察活動的設(shè)計目標(biāo)與策略：

反思性觀察是指經(jīng)驗個體為了獲得新的理解和認識，所進行的探索經(jīng)驗的智力或情感活動，是一種批判性的反思，是一個轉(zhuǎn)變觀念的階段，要求反思者有著批評和分析的態(tài)度，探究過去賀 現(xiàn)在的精力與經(jīng)驗對學(xué)習(xí)過程的啟示，判斷原有的觀點與新觀點之間的聯(lián)系，對經(jīng)驗的反思既可以是經(jīng)驗內(nèi)容的反思，也可以是對經(jīng)驗過程的反思，既可以開展自我反思，也可以開展集體反思。教師反思的過程分四個階段：回憶與描述階段；發(fā)現(xiàn)重要的信息階段；面對發(fā)現(xiàn)的問題階段；重新構(gòu)建解決問題的方法和途徑階段。

回憶與描述階段：教師對自己的教學(xué)活動進行回憶，并根據(jù)回憶的情況對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行描述。

發(fā)現(xiàn)重要的信息階段：教師會根據(jù)回憶和描述的情況，對自己教學(xué)活動組織與實施的而過程進行反思與評價，此時的教師的反思可能是獨自進行的，也可能是與其他教師共同討論和交流的形式，通過反思尋找教學(xué)過程中有效和無效的信息，并進行自我分析或小組討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和需要改進的方面。

面對發(fā)現(xiàn)的問題階段：教師會根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，尋找產(chǎn)生問題的原因，同時對問題的原因進行深入的分析和反思，并嘗試尋求解決問題的方法。

重新構(gòu)建解決問題的方法和途徑階段：教師根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，從不同的角度對解決問題的方法進行思考，或者通過交流和討論的形式積極尋求解決問題的有效方法與途徑，并最終達到解決問題，提高

教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的目的。