第一篇：群文閱讀總結(jié)

貴陽市世紀園小學2016—2017學年度

群文閱讀個人研究總結(jié)

曹俊華

一、課題的提出

習作能力作為小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習作指導的有效性，增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，我制定了《群文閱讀與小學生作文能力提升的研究》的題目。

本學期以來，我積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、課題實施的具體做法

本課題在確定了最終目標后，我將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中：

一、調(diào)查了解學生閱讀現(xiàn)狀。

為了更好地了解學生的閱讀現(xiàn)狀，我們對全班61名學生進行了有關課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對問卷結(jié)果作出了分析：

１、從學生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導書，反映了學生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來看，學生的閱讀面過窄，對于文學類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時間來看，三分之一的學生表示自己每天能讀半小時的書，并有固定的閱讀時間，主要是睡前。

3、從閱讀習慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實際觀察中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調(diào)查來看，學生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、圍繞計劃扎實開展工作

（一）加強理論學習

本學期開學不久，課題組的楊文萍老師參加了關于群文閱讀教學模式的培訓學習，并將學到的寶貴經(jīng)驗及時在學校課題組進行了分享。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

1、營造良好的閱讀氛圍。本學期更換了教室內(nèi)的名人名言，教室兩側(cè)的墻面上都有與讀書有關的名言，更好的利用了教室的圖書角，黑板報還開辟了好書推薦專欄。除此之外，利用開家長會之際，我還向全班學生家長發(fā)出倡議，希望家長朋友能為孩子提供良好的讀書環(huán)境，和孩子一起讀書，重溫童年，創(chuàng)造書香型、學習型家庭。

2、發(fā)揮好教師榜樣的力量。學生都有向他性，更有明顯的向師性，教師對學生潛移默化的影響力是不可估量的。因此，教師要多讀書，與學生們共讀一些書籍，這樣師生之間會有更多的共同語言，教師的讀書感受會激發(fā)學生進一步閱讀探索的欲望。

（三）加強閱讀指導

幫助學生選好書。在日常教學中，我們除了向?qū)W生推薦與課文相關的書籍，帶領學生熟讀配套的《情感讀本》，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，通過多種活動，學生在閱讀過程逐漸中品味到了書的魅力。

閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，教師鼓勵學生多看課外書，并指導學生做好有效的摘抄。指導學生摘抄時可作如下分類：詞匯類、片段類、常識類、書籍類。記錄閱讀過的書籍，作者及簡單的感想、優(yōu)秀范文類。每次單元習作中，都有一些優(yōu)秀范文，要求摘抄。

（四）上好群文閱讀課

對于群文閱讀教學，課題組老師完全是一片茫然，上學期，陳小梅老師的培訓給我們指明了教學方向。課題組的劉娟、楊文萍老師上了《賞月》《認識詩歌》的群文閱讀研討課，在這次研討活動中，有幸請到了陳小梅老師到我校進行指導，通過這次研討活動，我們承擔的課題工作得到了教科所領導的大力認可，同時在專家的點評指導下，我課題組的老師們也成長了不少。

（五）加強寫作指導和交流

為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，本學期開展了一系列的作文活動和寫作展評活動，極大地調(diào)動了學生的寫作熱情和寫作興趣，學生的寫作水平一步一個新臺階。

注重課堂的隨筆，保證每位學生每周完成習作或日記兩篇。同時重視習作的修改訓練，習作或日記的選材側(cè)重學生的日常學習生活，從身邊取材，寫身邊的、熟悉的人或事。并針對我班情況進行習作狀況調(diào)查。加強課文課堂的訓練。如強化學生的表達能力，擴大學生的語言積累積累，同時課內(nèi)仿寫是我們提高學生習作能力的重要的訓練手段，抓住一些課文的特點，讓學生結(jié)合自身實際來仿照課文完成習作，這樣一來既降低學生習作難度，也培養(yǎng)學生的習作興趣！片斷訓練是寫好習作的堅實基礎，所以平時我們會讓學生多觀察，多做，勤記錄，寫自己的真實情感，把片斷寫具體詳細，并要求用上好詞佳句。而且如果遇到好的素材我會及時進行練筆指導。

（六）形成了濃厚的科研氛圍。

在研究過程中，我們課題組教師和諧奮進，全組教師刻苦學習教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，新老教師“聯(lián)”起來，骨干教師“亮”起來，全員“動”起來，老師們逐漸由“教書匠”向“學者型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

（七）作品集的制作，成為孩子們成長的記錄。

在訓練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，每周都要看看自己的作文有沒有“中獎”，目前我們共制作習作集三本，最大程度的激發(fā)了學生習作的積極性。

三、課題取得的現(xiàn)階段成果

課題進行到現(xiàn)在，學生的習作能力得到了大幅度的提高，現(xiàn)將一些成功之處匯報如下：

（一）、學生的積累意識增強。我們要讓學生的習作走進生活，鼓勵并培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于體味生活，勤于記錄生活。例如，我們曾出過這樣的習作題：“找秋天”、“走進書店”、“到超市轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等，讓學生把看到的，感受到的點點滴滴寫下來，想寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，這些自然成為以后作文時很好的素材，學生現(xiàn)在養(yǎng)成了隨時留心觀察生活的習慣。

（二）、學生的閱讀興趣增強。從實行課題以來，老師們有意識地引導學生看課外書，并且在課堂上交流課外閱讀的體會，引導學生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學習寫作方法。在上個月末，就學生課外閱讀、做讀書筆記、主動習作等情況對家長及孩子分別做了一個調(diào)查。

經(jīng)過調(diào)查分析，學生加上平日的課堂作文、隨文練筆以及日記，學生的寫作量得到了大幅度增長，習作水平也提高的很快，更可喜的是孩子們愿意動筆將自己看到的、想到的事情寫下來，在屢次的語文質(zhì)量分析會上，我們課題組學生的習作能力得到了學校領導和其他教師的一致肯定，這也是我們有目共睹的成績。

四、下階段研究計劃

1、進一步探索和總結(jié)群文閱讀教學的模式。

2、開展豐富多彩的讀書活動，制定合理的評價機制，開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評選，進一步激發(fā)學生的讀書寫作熱情。

3、開設課外閱讀專題課。為了提高閱讀效果。擬開展課外閱讀專題課，好書推薦課，閱讀交流課，方法指導課，朗讀欣賞課，成果展示課，使學生讀書有法可循，不斷在探索和總結(jié)課外閱讀指導課的模式，不斷豐富和充實我們的研究內(nèi)容。

4、在研究中加強反思和總結(jié)，不斷提高認識，提高研究活動的實效。

第二篇：群文閱讀2015閱讀總結(jié)

二年級三班2015年暑期

讀書活動總結(jié)

羅璇

書籍是人類知識、思想、文明的結(jié)晶，是走向進步的階梯。以讀書為契機，行育人之舉措，打造書香校園，這是班級工作中一項重要工作內(nèi)容。在以“讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園”主題的讀書活動中，每一位孩子都積極參與，通過參與讀書活動，孩子們不斷感受書香墨趣，培養(yǎng)了自己的讀書習慣、提升了個人文化素養(yǎng)。

2015年暑期，為進一步激發(fā)學生讀書熱情，營造校園的書香氛圍，結(jié)合我校要求，本班開展了豐富多彩的暑期讀書活動。這次活動以“我閱讀、我快樂！”為主題，通過讀書活動，進一步提高了學生的思想覺悟和文化底蘊，有力地促進了和諧班集體的建設，營造了書香校園，達到了活動的目的。下面，就對本次活動進行小結(jié)。

一、明確“三項要求”，讓讀書活動不流于形式。

㈠讀書時間：暑期讀書活動從7月1日開始至8月30日結(jié)束，期間主要以自讀為主，擴大讀書范圍，選擇個人喜愛的健康讀物，以讀書卡做好記錄。

㈡閱讀范圍：在閱讀范圍上，除金典的讀物外，針對孩子年齡特點，提倡學生閱讀感恩、責任等方面的書籍，并鼓勵學生積極選擇其他健康有益的各類書籍作為補充（主要為繪本）。

㈢活動形式：鼓勵學生做好讀書卡和心得體會。假期結(jié)束后，每人上交一份有質(zhì)量的心得，并對優(yōu)秀的孩子頒發(fā)獎勵。

二、讀書活動成效顯著，推動了我班良好地閱讀氛圍。

經(jīng)過開學后的檢查，本次讀書活動較之以往成效更加明顯： ㈠進一步培養(yǎng)了學生良好的讀書閱讀習慣，提升了修養(yǎng)。自從開展讀書活動以來，讀書熱情高漲了，許多到新華書店購買書籍來閱讀，一到休息時間，假期常常手不離書，一有空就捧著書孜孜不倦地閱讀。熱愛書籍，博覽群書的好習慣正在悄悄形成。

㈡令人矚目的成績：

⒈據(jù)統(tǒng)計，暑假期間全校學生閱讀了包括《大個子老鼠小個子貓》《大熊的冬天小屋》《你是誰》等在內(nèi)的各類繪本，人均讀書3本。

⒉本班共評選出閱讀活動一等獎10人，二等獎10人，三等獎10人，并通過開展“讀一讀，賽一賽，講一講”等方式，充分展示了學生假期的閱讀成果。

三、但也有不足：

1、一些孩子寫的內(nèi)容很隨便，達不到積累的效果。

2、有少數(shù)孩子書寫步規(guī)范，無從辨認。

3、有的孩子假期沒寫，是臨時補寫的。

總之，閱讀經(jīng)典，豐厚人生，我校暑期讀書活動的開展，將對每個學生的健康成長產(chǎn)生深遠的意義。讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，需要每個師生繼續(xù)投入極大地熱情。在全校形成人人讀書的良好風氣，促進我校校風的進一步轉(zhuǎn)變，不斷提高我校的教育教學質(zhì)量，讓書香溢滿校園。

第三篇：群文閱讀教學總結(jié)

群文閱讀教學總結(jié)

本學期，我們班作為實驗班開展了群文閱讀教學，開展以來，受到了學生和家長的一致好評?，F(xiàn)在總結(jié)如下：

一、群文閱讀激發(fā)了學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、群文閱讀促進了教師的成長

在開展群文閱讀的過程中，我們教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。正因為群文閱讀的開展，促使我們教師多讀書，增長了知識，拓寬了知識面，促使了我們教師專業(yè)水平的提高，促進了教師的成長。

三、以后亟待改進之處

雖說我班開展群文閱讀以后，學生有了實在的進步，但綜觀整個實踐過程，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。

第四篇：群文閱讀課題總結(jié)

課題研究成果總結(jié)

豐都實驗小學 陶勛愉

我縣“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”課題已經(jīng)進入第七個實驗階段。在我校課題組老師及領導的共同努力下，在縣專家的指導下，以群文閱讀課（普及版課型）推廣研究為重點，抓好“群文閱讀單元重組課”研究，課題組成員積極參與，認真實踐，取得了一定的理論和實踐成果。盡管從目前來看我校群文閱讀的課題研究還顯得有些稚嫩，但我們卻已經(jīng)達成了我們的預定目標?，F(xiàn)將本學期課題研究成果進行回顧和總結(jié)：

一、深入理論學習——學而時思

群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，是一種快速提高閱讀能力的方法。目前“群文閱讀課”研究主要集中在群文閱讀課（普及版課型）推廣研究、“群文閱讀課（新創(chuàng)版課型）研究”上，對于大部分老師來說，普及課型具有實用性強，針對性強，易于推廣的特點，在本期課題組的培訓和講座上，群文閱讀普及版課型仍然是我們的重點。本學習學校開展了多次課題組老師上公開課，邀請縣上專家對我們進行了知道，在上課研討的過程中，大家不斷發(fā)現(xiàn)了問題，提高了群文閱讀的執(zhí)教水平，通過撰寫教案、反思等方式，大家對自己的研究成果更有信心。每次課題組進行教研，邱春秀老師都會組織大家學習《小學語文教師》、《小學語文教學》上對群文閱讀相關研究的文章，加強大家的理論學習，博取眾人所長，推動了課題組研究的不斷深入和進步，使得課題組成員找到了研究的方向和方法，成績斐然。

二、精選閱讀文本——巧婦難為無米之炊

正所謂“巧婦難為無米之炊”，群文閱讀的研究需要大家建立好美文庫，將各種題材文體、不同主題的美文介紹了同學們。本期在邱祥云主任的帶領下，以李小軍老師為組長，帶領課題組成員成立了“群文閱讀資源庫建設”小組。每周每月課題組的成員都會分享來自于書籍報刊的各類適合小學生閱讀的美文，大家共同探討議題，研究群文閱讀的教學方案。學語文》、《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《詩刊》成為了大家共同采集文章的重要來源，當一篇篇看似不相關的文章被老師們整合在一起時，大家都不禁為自己的智慧拍手稱絕。從吳勝渝老師《“兒童詩歌”群文閱讀美文一組選編》到邱春秀老師的《“校園文學”群文閱讀文章精選》，從陳友華老師的《“文言文的中的語言魅力”群文閱讀文章選編》到代海陸老師的《“詩歌中的人生智慧”群文閱讀文章選》，我校群文閱讀資源庫不斷得到充實，課題研究可謂是風生水起。

三、加強實踐指導——實踐出真知

經(jīng)過不斷的實踐，課題組成員逐漸意識到了課題研究和日常課堂教學相結(jié)合的重要性。為此，課題組老師不斷地進行聽課、反思、研討，并定期開展上公開課等方式為研究不斷打基礎。本學期我們邀請了縣上專家領導對我們的發(fā)展性閱讀研究及群文閱讀研究進了指導。在本次公開課展示的過程中，課題組老師的表現(xiàn)得到了大家的一致認可，但其中的不足之處卻值得反思。張小華老師在對課題組老師的座談時講到：“我們應該關注學生的話語權，老師們應該意識到教學的內(nèi)容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學生的話語權剝奪了，應鼓勵學生暢所欲言，那教師應該在行動中明方法，讓學生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁。”

四、學習成果顯現(xiàn)——學有所獲

葉圣陶早在《略談學習國文》中說：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀是學生的個性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強調(diào)“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。如今，隨著課題的深入研究，課題組成員們都欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣更加濃厚了，閱讀量也得到了不斷的提高。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經(jīng)過調(diào)查分析了解，該班學生通過兩年的群文閱讀訓練，加上平時課外閱讀的堅持，使得該班學生寫作水平也有了進一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉(zhuǎn)為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。

五、展望下一步研究工作——查漏補缺

本學期的研究雖然進行了比較順利，但從中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學習，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限。在平時，課題組老師之間缺少必要的聯(lián)系與借鑒。研究逐漸變成了個人行為，獨自發(fā)展。對此，我們在今后的研究中，多借鑒參考、多學習切磋，努力提高自己的研究水平。課題組的老師在實驗的開始階段雖然接受了任務，但研究工作放得不開，老是擔心影響了教學質(zhì)量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。不能帶著問題去反復思考研究；收集的研究材料不夠規(guī)范。對此，我們繼續(xù)加強每月的課題例會和研究活動，進一步提升課題組成員思想認識和研究素質(zhì)，打消顧慮，切實抓好本課題的深入研究和實踐。今后，課題組成員要繼續(xù)加強對群文閱讀的理論學習，與我校學生實際情況相結(jié)合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。

第五篇：群文閱讀學習效果總結(jié)

“群文閱讀教師教學策略”學習效果總結(jié)

睢陽區(qū) 盧偉

通過近一年的對群文閱讀教師教學策略的學習，讓我們對群文閱讀的了解更全面。

通過課題組的共同學習，我們認識到群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。

通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那么中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？

群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基于課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：

有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設計《感念師恩》，胡老師的《珍愛生命》，吳老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。

有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質(zhì)疑討論的策略。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

在今后的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。