第一篇：化學教育敘事

教學工作總結(jié)

孜孜求索

拳拳執(zhí)教

太湖縣彌陀初中 潘建迪

教學工作是一項創(chuàng)造性的永無止境的藝術(shù)。教學不僅要傳授知識，更要真正走進學生的內(nèi)心世界，將啟迪智慧，培養(yǎng)能力與思想修養(yǎng)與之融合，從而達到培養(yǎng)人的目的。我從事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一個個不眠之夜的思索里，在一回回和學生磨合之下，我勤奮學習，認真育人，與學生們一起成長，付出的辛勤，收獲了希望。回首教學中的點點滴滴，總有一些難以抹去的記憶，時刻在給我教益，促我反思、催我奮進！

一、打造和諧高效課堂

課堂教學有效性的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)。因此有效教學首先要激發(fā)學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。而和諧的課堂在于教師營造學生學習探究的寬松氣氛，讓學生敢于思考，勤于探究，從而在學習中增長見識和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來的不懈追求。

首先體驗感知，在生活中收獲智慧。化學是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活及社會的發(fā)展相關(guān)?；瘜W新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學。結(jié)合初中化學教學，創(chuàng)設(shè)學生活化課堂不僅可以密切聯(lián)系化學與生活，豐富學生的生活經(jīng)驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

現(xiàn)行化學新教材內(nèi)容的設(shè)計已非常貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的興趣和動機。

比如，家中的食鹽為什么會變潮?在城市雪后的街道上撒一些鹽為什么?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受化學，體會化學。

還有，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握鋁和氮氣的性質(zhì)。從而學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。因而，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。

其次啟迪智慧，在實踐中探求真知。從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。實驗設(shè)計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發(fā)展學生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有用的，而且通過實驗設(shè)計確實提高了學生解決簡單化學問題的能力。一次在探究無現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應時，學生迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應；但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學們對這兩位同學的答案都表示贊同；第三位學生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。第四位學生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應了。第六位學生說：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物NaCl還是NaOH?由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，在實踐中學習，在實踐中認知，那肯定是一種成功的教學，那樣的收獲才實實在在。

再次教學相長，在教學中完善自我?，F(xiàn)在的學生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的問題。我們要俯下身子，傾聽學生，敢于直面問題，才能在今天的新課程改革中不斷實現(xiàn)自我完善。記得曾經(jīng)看到一位學生向一位老師問一個問題：氫氣可以在氧氣中燃燒，那么氧氣能不能在氫氣中燃燒。這個問題一下把老師難住了：天天講氫氣在氧氣中燃燒，沒有見到氧氣在氫氣中燃燒呀，所以老師就以此為理由回答，氧氣不可以在氫氣中燃燒。這個問題也我陷入了深深的思考，教了這么多年的化學，還一直沒有思考過這個問題?，F(xiàn)在的學生，接觸面廣，思維開闊，教學中要多探究那些未知的因素，多問幾個為什么，才能教學相長，也才能應對學生的求知欲。

二、強化管理，收獲教育碩果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收獲。由于我不斷努力，近年來我所帶的班級和教育教學都取得了一定成績。當然取得成績固然可喜可賀，但以后教育教學的征途還很漫長，還需要我加倍努力，奉獻自己所有一切，全身心投入到教改之中去，爭做一名新時代優(yōu)秀化學老師。

總之，這幾年的堅守，我付出了艱辛，收獲了甘甜，就這樣快樂著而工作著。

第二篇：初四化學教學教育敘事

化學教學教育敘事

2008至2009學年又結(jié)束了，回顧一年來我熱愛的“講臺”歷程，喜事多多，感觸多多。值得回味和反思的很多，只是過多的惰性讓我失去了好多的成果積累?，F(xiàn)就課堂教學中教師與學生在教學中實驗教學的處理過程簡單敘寫。

在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設(shè)計者。教師的教學活動中最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性是教學的成功關(guān)鍵之一。

今天，我偶想起上學期的一節(jié)化學實驗課：在介紹完制取氧氣的原料和方法后，有位學生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以分解雙氧水或加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此，有幾位學生與我進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水的方法應該好，原因是該方法雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神。而用高錳酸鉀或雙氧水制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。如果二者比較起來，當然是用水作為原料的方法為佳。面對這種現(xiàn)實，如何不否定學生的想法，還能激發(fā)的興趣、引導學生的思維是問題的關(guān)鍵。于是我提出思考的問題：同學們，如果我們在一節(jié)45分鐘的課堂時間內(nèi)，按照教學要求，用電解水的方法制取氧氣，既要制取，還要研究氧氣的性質(zhì)，時間來的及嗎？因為電解水的方法需要的時間長呀。當時，課堂馬上靜了下來，此時，我靈機一動，接著開導同學們，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能在較短的時間內(nèi)制得氧氣呢？這樣的問題式提問，既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節(jié)儉，學會快速制取氧氣的方法。此時，我馬上開始做雙氧水和高錳酸鉀分解制取氧氣的對比實驗，順便引入雙氧水制取氧氣中為什么使用二氧化錳的原因，催化劑概念的初步理解也就很容易導入了。這一問題的處理不僅引導了學生學會探究化學問題，同時又激發(fā)學生探究學習的興趣。就這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學，且效果也相當?shù)牟诲e。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。

這一小問題的教學處理給我留下了很深的印象，從此，我對教學中如何激發(fā)學生問題興趣，激發(fā)學生探究的熱情很是關(guān)注。從一年的教學來看，我的學生確實很善于思考問題和提出教學中疑問。

第三篇：化學教學中的教育敘事

化學教學中的教育敘事

旬陽金洞中學李志強

在現(xiàn)代課堂教學中，學生應為主體，是教師傳授知識的接受者。教師是教學過程的設(shè)計主導者。教師的教學活動應在最大限度上調(diào)動學生的積極、主動性、創(chuàng)造性、邏輯性。一次我在對“實驗室氧氣制法”的教學中，讓學生自己選擇制氧氣的藥品材料，學生全部主張用水來電解來制取氧氣，他們當時不理解水咋能制出氧氣，而教材上則是用加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此我讓學生間進行了一場辯論，誰說的有道理就按誰的方法做。學生首先舉例：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，需用燃料加熱，浪費大而且操作過程復雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。面對這種現(xiàn)象，如何否定學生的想法，勢必得不到最大的收獲，而且影響學生的學習情緒，我如果按學生的要求做，這樣還能激發(fā)學生的興趣。因為引導學生的思維是關(guān)鍵。但是時間是遠遠不夠的。于是我問：“一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質(zhì)，時間來的及嗎？”課堂靜了下來，我接著開導，電解水制取氧氣，方法肯定是可行的，是很理想，更符合綠色化學的精神，問題的關(guān)鍵是45分鐘的時間能否制得我們所需的大量氧氣？在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？學生最終同意了我的建議用“加熱高錳酸鉀的方法來制取”這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣，同時又激發(fā)了學生探究學習化學的興趣。

師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學，且效果也相當?shù)牟诲e。由此我想，如果能把課堂教學也變成師生共同探討問題的平臺，那也肯定是一種很好的教學方法思路。

第四篇：一個化學教師的教育敘事故事

一個化學教師的教育敘事故事

“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”——泰戈爾。帶著對葉的事業(yè)執(zhí)著地追求和向往，四年前，我無怨無悔地選擇了教師這一職業(yè)，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情，可是我始終把“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子?！碑斪魑覐慕痰淖罡邷蕜t，為了他們我甘愿奉獻出自己無私的愛。

記得剛站在三尺講臺上時，面對無數(shù)雙渴望求知的眼睛，心里充滿了激動和興奮。望著比我還高的孩子們，還有些許的擔心和忐忑，我終于實現(xiàn)兒時夢想了，可是我能勝任嗎？

在我教書生涯的最初一段時間，發(fā)怒成了我生活中出現(xiàn)得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業(yè)這些都會引起我的發(fā)怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授新內(nèi)容的學生。經(jīng)過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺得課堂上哪里不對勁。感受著每個學生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開始思索。雖然我是80后，可我們的老師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學生涯，最讓我難忘的老師是我初中的女老師。她溫文爾雅，不愛發(fā)怒，愛學生因此我很喜歡她。曾幾何時，我是那樣的夢想成為一名教師，一曲《長大后我就成了你》讓人潸然淚下。她不就是我奮斗的目標嗎？為何我現(xiàn)在要背道而馳？

作為一名中學老師，必須要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間；盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發(fā)瘋，但你必須忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。

一天，我在學習新課標時，感悟到課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢？我陷入了沉思。美國教育心理學家曾總結(jié)：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自已和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界?！敝挥辛己玫膶W習氛圍與融洽的師生關(guān)系，才能促使學生們更喜歡上課，期待上課，于是我總是精心設(shè)計上好每一節(jié)課，使同學們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白希望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內(nèi)心世界是清澈的。每個人都希望自己能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會給你帶來下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加積極的態(tài)度做出回應。就像魏書生所說的：我們教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當?shù)赜蒙咸且铝妓?，會有意想不到的收獲。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會變得更加積極。

教育的根本就是要呵護孩子們的夢想，給他們希望。剛接手某年級時，就聽其他老師說了她的情況。她，一個不注重外形，學習一塌糊涂的孩子。當大家說她沒救了，放棄吧的時候，我卻暗下決心，用我的愛去拯救她。知道這些情況后，我就利用課間經(jīng)常與她談心、交流，使得她慢慢地能夠接受我，愿意與我交流一些事情。在每節(jié)的語文課上，我總是抽她回答一些簡單的問題，每當她回答正確時，我總是對她豎起大拇指表揚她，不斷地給她信心。課后我抽空輔導她，鼓勵她背定義和方程式，哪怕一個一個給我背。久而久之，她開始喜歡上化學課，而且每節(jié)化學課上總能看到她積極舉手發(fā)言，每次的課堂作業(yè)她總是很及時地給我批改，每篇課文她總是很認真積極地背給我聽。漸漸地，她的臉上現(xiàn)出了孩子應有的笑意。她看見我不再游移躲閃，而是大方又快樂。之后，她的學習進步很快，從以前的不及格到期中考試的及格，老師表揚她，同學們對她刮目相看，課間同學們都在議論說她進步真的很快。從那以后，她對學習語文的積極性更強了，這對于她來說是多么地不容易呀，雖然在對她的輔導過程中我也出現(xiàn)了不少煩惱，但當我每次看到她進步時，都感到無比欣慰。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！崩蠋熈曇詾槌５男袨?，對學生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響。

教育是一門藝術(shù)，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關(guān)愛的目光就是學生心靈的陽光。對待好學生要恩威并施要做到及時批評，適時鼓勵。

有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師?！庇纱丝磥?，“德”是賦予人類靈魂的基石，道德的培養(yǎng)和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。只有熱愛學生，才能去關(guān)心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子，教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績差強人意，但他是運動

會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子呢？雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環(huán)境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發(fā)展上，是同樣不容忽視的。

我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘責任，一心想著事業(yè)?！芭踔活w心來，不帶半棵草去?！币炎鳛槲业淖毅?。為了我所熱愛的教育事業(yè)，也為了我心中的那份愛，不斷激勵我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽。有愛才有理解，有愛才有和諧，有愛才有希望！讓愛永駐我們心中，呵護孩子們的夢想吧！

第五篇：九年級化學教學敘事

九年級化學教學敘事

嚴桂英

教師的教學活動應最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設(shè)計者。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。

上學期我曾上過這樣一節(jié)化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣，過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物制取氧氣，而學生極力主張用水電解來制取氧氣，為此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣過程復雜，同時還有一定的危險性前后比較當然是用水為佳，面對這種現(xiàn)實，如何不否定學生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導學生的思維是關(guān)鍵。于是我問:一堂40分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質(zhì)，時間來得及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節(jié)儉的好習慣，同時又激發(fā)學生探究學習的興趣。

讓學生學會學習，借助已有知識和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質(zhì)取材,構(gòu)建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學，且效果也相當?shù)牟诲e。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。