第一篇：教師培訓計劃的實效研究

農(nóng)村教師培訓的實效研究

摘要：農(nóng)村教育的發(fā)展離不開農(nóng)村教師質(zhì)量的提高，實施有效的農(nóng)村教師培訓成為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，促進農(nóng)村中小學在職教師的知識更新、提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)己成為我國十分重要和迫切的問題，而解決這一問題的關(guān)鍵是加快發(fā)展農(nóng)村在職教師的培訓。雖然一輪又一輪的中小學教師全員培訓工作在全國各地如火如荼地開展并且取得巨大的成效，但同時在教師培訓過程中也出現(xiàn)了許多問題，這些不足必須引起足夠的注意并不斷加以改善，使最大限度地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教師培訓。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓；國培計劃；高質(zhì)量的教師培訓；培訓經(jīng)費

Abstract: the development of rural education is inseparable from the improvement of the quality of teachers in rural areas, the implementation of effective teacher training in rural areas has become a major challenge for the construction of rural teachers.Therefore, the promotion of in-service teachers in rural primary and middle schools and update their knowledge, improve the quality of rural teachers has become a very important and urgent problem in our country, and the key to solve this problem is to accelerate the development of teachers in rural training.Although the teacher whole staff training of primary and secondary schools, a further round of carrying out throughout the country and has made great achievements, but at the same time in the teacher training process also has many problems, these problems must be paid enough attention and improvement continuously, to maximize the teachers' professional quality and teaching ability, realize high quality teachers training.Keywords: rural teachers;national training plan;high quality teacher training;training funds.前言：

應(yīng)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財務(wù)部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”即“國培計劃”。[1]這是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。為具體貫徹教育部《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的精神，新一輪的中小學教師全員培訓工作在全國各地如火如荼地開展。雖然取得一定效果，但由于各地各級經(jīng)濟狀況、政治因素、社會環(huán)境、教育氛圍等存在差異，農(nóng)村教師的培訓工作仍任重而道遠。

一、教師培訓的必要性

大力開展農(nóng)村教師培訓工作，是貫徹十七大精神和國家“科教興國”戰(zhàn)略的重要舉措，也是提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，辦人民滿意的教育的實際行動，具有十分重要的意義。

1、教師培訓是指專門教育機構(gòu)為提高教師素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。教師培訓是相對于職前教育而言的，它也是教師教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。包括兩個方面的內(nèi)容，一是幫助小學教師提高學歷水平，二是了解教育科研的最新成果，充實專業(yè)文化知識，提高教學技能[2]。教育部2006年公報指出，我國中小學專任教師有1043.8萬，其中農(nóng)村教師514.7萬，占1/2強。這樣一個寵大的農(nóng)村教師群體，其水平如何將直接決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和農(nóng)村經(jīng)濟未來的發(fā)展。因此，加強農(nóng)村中小學在職教師知識更新、提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)已成為十分重要和迫切的問題。解決這一問題的關(guān)鍵是加快發(fā)展農(nóng)村在職教師的培訓。[3]

2、人才源于教育，教育源于師資。高質(zhì)量的教師隊伍必須具備獨到的創(chuàng)新意識，高超的教學水平和極富創(chuàng)造力的實踐能力，如此才能培養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)與支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才。我省近年來也進行了大規(guī)模的農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升培訓，開展了城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村、師范生實習支教等活動，縮小了城鄉(xiāng)教師質(zhì)量差距，農(nóng)村教師素質(zhì)迅速提高。大力開展農(nóng)村教師培訓工作，是實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置、體現(xiàn)社會公平公正、促進教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展的重要舉措，具有十分重要的意義。

3、教育質(zhì)量的提高從根本上說需要有較高素養(yǎng)和專業(yè)化的教師隊伍，但我國的在職教師中，“質(zhì)量”不合格的占據(jù)了相當大的比例。[4]而進行對農(nóng)村中小學教師的培訓能逐步培養(yǎng)出能適應(yīng)信息社會的新型教學模式的教師。如何更好地進行科學、合理部署和規(guī)劃農(nóng)村教師培訓和進修，順利解決農(nóng)村中小學教師培訓過程中遇到的實際問題，以便把今后的教師培訓工作做得更加到位，從而提高廣大農(nóng)村中小學的教學質(zhì)量、推動和促進新課改的發(fā)展步伐，是當前我們亟待重視和需要解決的問題。

二、教師培訓過程中出現(xiàn)的偏差和不足

（一）培訓機構(gòu)不全，職能偏移

1995年國家開始實行師范院校并軌進入綜合大學的政策，自此，承擔教師培訓的機構(gòu)呈現(xiàn)多元化。但由于缺乏與教師專業(yè)化相一致的教師培養(yǎng)機構(gòu)資質(zhì)標準，使教師培訓質(zhì)量得不到保證。[5]當前教師培訓項目良莠不齊，機構(gòu)種類繁多；項目評估、質(zhì)量監(jiān)控行為外在化表象化，存在大量低質(zhì)量、無質(zhì)量甚至低質(zhì)量的教師培訓項目。這種教師教育培訓現(xiàn)狀將高質(zhì)量的教師培訓項目提上日程。

（二）培訓內(nèi)容過分強調(diào)宏觀理論和理念的灌輸

缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經(jīng)驗學習和實踐學習，使理論與實踐難以有機結(jié)合。比如：理論課程方便組織就請幾位高校專家作報告，但實踐難以落實，在培訓過程中普遍存在重理論輕實踐現(xiàn)象，更別提理論與實踐相結(jié)合了。授課教師往往缺乏對中小學教學實際和管理情況的認識，只是將培訓的重點放在宏觀理論上，甚至有的教師將自己多年來積累的相關(guān)研究成果以“壓縮餅干”的方式傳授給參訓教師，這些都導致教師培訓效果不顯著。

（三）培訓方式單一，培訓后師生之間缺乏有效的后續(xù)溝通

教師培訓的組織方式主要依靠教育培訓機構(gòu)進行，也就是集中培訓，課堂講授。這種培訓方式不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，不利于提高教師將理論的理念融入具體教學的能力，針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似的集體參觀一所或幾所學?；蚵爭状喂_課等。另外，一般情況下，培訓結(jié)束后，培訓教師與參訓教師之間往往缺乏有效的長期的聯(lián)系機制。

（四）培訓經(jīng)費得不到有效保證

盡管培訓的力度很大，形式多樣，但是必要的經(jīng)費投入是確保農(nóng)村教師培訓順利進行的可靠保障。由于農(nóng)村教育受重視程度遠遠落后于城鎮(zhèn)教育，結(jié)果是農(nóng)村教師培訓經(jīng)費的投入相對滯后?，F(xiàn)行的財政撥款方式是層層下放，導致資金使用率不高；我國現(xiàn)在采取的是三個一點的分擔方式，即政府拿一點，學校出一點，個人掏一點。已有研究發(fā)現(xiàn)，這種分擔方式在實行過程中受地方財力及制度執(zhí)行效果影響，易出現(xiàn)分擔比例不清，個人分擔較重等現(xiàn)象。[6]經(jīng)費拮據(jù)一定程度上限制了農(nóng)村教師培訓的提升度。加上部分經(jīng)費由學校和個人負擔，盡管不多，但由于農(nóng)村學校辦公經(jīng)費已經(jīng)捉襟見肘，農(nóng)村教師生活已經(jīng)較為困難，因此在一定程度上限制了農(nóng)村教師的培訓熱情。

三、高質(zhì)量的教師培訓如何實現(xiàn)

(一)講重點抓關(guān)鍵

教師培訓項目都有特定的宗旨和取向，如教師的培訓項目可以分為不同類型，有青年教師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓等等，這些項目都有它特定的目的指向性。如果培訓項目不注重取向和目的，結(jié)果只能遭至失敗。所以不能像當下許多培訓者、評估者那樣，只在外在要素如文本材料、滿意程度、出勤率等方面做文章打官腔，而是要深入教師培訓項目的內(nèi)部，關(guān)鍵點要落實在教師培訓項目的高質(zhì)量上。[7]

（二）理論探索與教學實踐相結(jié)合

對絕大多數(shù)一線教師來說，與教育理論相比，他們更加注重實際的教學技能。這與他們的工作、成績有直接的關(guān)系。因而教師培訓除了講授理論改革的背景、基本理念之外，更要利用基本理論對日常教學中的問題進行剖析、指導和評價，讓廣大教師通過對實際問題的分析和解決來深刻地領(lǐng)會理論的先進性，提高參訓教師的教學能力。比如在課程安排上，組織一以貫之的主題性環(huán)節(jié)；在選聘教師培訓師上，優(yōu)先選擇理論與實踐素質(zhì)兼?zhèn)涞膶＜?；在活動安排上，強調(diào)互動、反思和實踐形式的生成；也可以組織參訓者深入到中小學課堂去進行現(xiàn)場觀摩和研討活動，與學校教師共同探討新課程背景下課堂教學點新方法。

（三）努力改進培訓方式方法，把控心理管理學員情緒

倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情境式、探討式等多種方法開展培訓。在課程培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇，增強培訓的吸引力和感染力。在把控學員情緒方面可以提前給培訓人員寄發(fā)相關(guān)的培訓需求通知，設(shè)立QQ群，告知事項，使學員自行獲得信息結(jié)識朋友后產(chǎn)生期待感和歸屬感[8]；在進修學校與參訓教師之間建立長期、有效的聯(lián)系機制，可以使培訓者隨時了解理論實施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗，參訓教師也可以隨時向培訓者或?qū)W校反映理論實施過程出現(xiàn)的問題或請求指導。這樣可以使教師培訓更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)。

（四）嚴格監(jiān)管，切實保障教師培訓經(jīng)費

解決教師培訓經(jīng)費重在執(zhí)行，貴在監(jiān)管。一方面，省教育、財政等相關(guān)部門應(yīng)組成聯(lián)合檢查小組，督促全省各個縣（市、區(qū)）嚴格執(zhí)行財政部、教育部《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》（財政[2006]5號文）等有關(guān)文件精神，利用行政手段，強力推動縣本級教師培訓專項經(jīng)費及時足額到位，切實防止縣級政府和部門弄虛作假，擠占挪用教師培訓專項經(jīng)費，保障縣本級教師培訓順利進行；另一方面，各縣（市、區(qū)）應(yīng)嚴格制定《教師培訓經(jīng)費使用管理辦法》，實行項目預(yù)、決算制，保證縣級教師培訓機構(gòu)既能自主支配使用培訓經(jīng)費，又能合理按規(guī)使用培訓經(jīng)費，提高培訓經(jīng)費的使用效益。[10]

結(jié)語

教師培訓是加強中小學教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育、促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保障，是提高教師思想覺悟和教育教學水平的重要途徑。進一步加大支持力度，實施“國培計劃”，發(fā)揮引領(lǐng)示范、雪中送炭和促進改革的作用。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當?shù)貙嶋H，探索創(chuàng)新教師培訓模式，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農(nóng)村中小學教師創(chuàng)造更好更多的培訓機會，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務(wù)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

參考文獻：

[1]教育部 財政部關(guān)于“實施中小學教師國家級培訓計劃”的通知(教師（2010）4號)[2]余中根.小學教育與法規(guī)[M].第一版次.教育科學出版社，2013：198.[3]杜明科.農(nóng)村教師培訓的重要性[J]都市家教（下半月），2011，（5）.[4]王長樂.我們到底需要什么樣的師范教育——對于王玲玲、葉文憲二先生商榷文章的回應(yīng)[J].江蘇大學學報：高教版，2004（2）：29-34.[5]趙明仁.新時期我國教師培養(yǎng)體系變革研究[J].中國高教研究，2010（1）：50-53.[6]張雪艷.我們需要什么樣的教師培訓——農(nóng)村教師培訓需求研究[D].華中師范大學：雷萬鵬，2009.[7]潘建.高質(zhì)量教師培訓項目：邏輯起點、內(nèi)涵特征及其實現(xiàn)策略[J].教育發(fā)展研究，2014（18），45.[8]賀美玲，李曉波.我國教師職前教育質(zhì)量標準研究[J].教育探索，2014（10）.[9]金小簽.[關(guān)于江西省縣域教師培訓存在的問題與改進對策的思考].（2013-2-27).[10]教育部《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費使用暫行規(guī)定》（教師[2006]3號）

第二篇：培訓抓實效

遼陽工務(wù)段培訓抓實效 搞好工班長脫產(chǎn)培訓

為全面提高線路工班長的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支過硬的工班長隊伍，適應(yīng)自控型班組建設(shè)的需要，結(jié)合安全生產(chǎn)和職工隊伍實際情況，遼陽工務(wù)段舉辦線路工班長脫產(chǎn)培訓班，實行封閉式管理，白天邊干邊學，晚上和雙休日進行理論授課，每期培訓一個月，第一期培訓班已于1月28日結(jié)束，目前正在舉辦第二期培訓班。

為使本次培訓能夠發(fā)揮最大效用，達到預(yù)期效果，真正培訓出一批優(yōu)秀的工班長，段領(lǐng)導高度重視，在人力物力等各方面給予了大力支持?？紤]海城線路車間設(shè)備復雜，日常添乘檢查晃車點多，病害種類全，又處在沈大正線快速段上，段決定培訓班設(shè)在海城線路車間，以技術(shù)攻關(guān)為主，兼顧線岔基礎(chǔ)養(yǎng)護維修、冬修及凍害整治。

每期培訓班從各線路車間抽調(diào)年齡在45周歲以下，有上進心，品質(zhì)好的現(xiàn)職工班長或預(yù)備工班長20人，在海城線路車間集中住宿，段委派一名業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富、善于管理的干部帶班并授課，段領(lǐng)導班子成員及由各部門業(yè)務(wù)骨干組成教學組，按照教學計劃安排每晚到海城線路車間，進行系統(tǒng)的班組管理、安全和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓，重點講授無縫線路養(yǎng)護維修、晃車處理、線岔病害整治、道岔、曲線簡易撥道計算、LKJ技術(shù)數(shù)據(jù)、線路標志、手冊填記、病害檢查與分析、班組內(nèi)業(yè)管理、人身安全、行車安全等。

培訓期間每名學員輪流擔任工長，負責開班前點名會、派工、現(xiàn)場指揮生產(chǎn)、劃撬、填寫班組日志、劃考勤、召開收工會等。段制定了嚴格的學員守則，每期培訓班職教科派專人全程跟蹤管理，每天給每名學員進行考核打分，培訓班學員經(jīng)日?？己撕徒Y(jié)業(yè)考試合格者方可畢業(yè)，段根據(jù)各位學員在培訓班的表現(xiàn)和考核情況，選拔優(yōu)秀學員提拔使用。第一期培訓班已有2名表現(xiàn)優(yōu)秀的學員由預(yù)備工班長提拔為班長，極大地調(diào)動了學員學習的熱情。

第三篇：教師培訓計劃

阜城幼兒園教師培訓計劃

教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的總體發(fā)展，如何發(fā)揮教師的主動性、能動性，讓教師隊伍更快更好的成長起來，是一個園所發(fā)展的持久任務(wù)，本著“建優(yōu)質(zhì)師資，促園所發(fā)展”的理念，我園制訂了“挖掘明星教師、培養(yǎng)青年教師、帶動全體教師”的教師發(fā)展計劃，以分層指導、多種培養(yǎng)的方式，梯隊式培養(yǎng)青年教師，通過師徒結(jié)對、指導教師跟蹤觀察、教學研討課的承擔等途徑，鍛煉與提高教師教育能力與素質(zhì)。入園時，每位教師將與幼兒園簽定“教師發(fā)展責任狀”，通過自我定位與園方培養(yǎng)目標相結(jié)合，讓教師切實感受主動學習、開拓創(chuàng)新的積極氛圍。同時為了讓教師樂于學習、勤于鉆研、勇于探索，突顯自我，樹立一個優(yōu)秀的榜樣，我們讓一批師德優(yōu)、作風實、有實績的教師，來影響帶動全體教師。隨著計劃的出臺，相信工作在瓊海市教育幼兒園的每一位教師都將有機會成為我們這個集體中最閃亮的“明星”。

一、指導思想：

改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我園實際情況，特制訂2017至2018我園教師園本培訓計劃。

二、培訓目的

通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業(yè)成長。

近期目標：使教師使教師把握現(xiàn)代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學基本功，能更好的勝任班級、園里的工作。

遠期目標：成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的骨干教師、省市學科帶頭人、各級各類幼教專家。

三、培訓內(nèi)容

鄧小平理論基本原理、“三個代表”重要思想、中國共產(chǎn)黨十九大報告精神、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導綱要》，教師教學工作規(guī)范、教學技能理論知識，教學技能訓練方法與途徑，幼教科研基本知識。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求、幼兒園集體教學活動組織的基本要求、游戲的組織等。

四、培訓的層次

教師培訓分三個層次：包括見習期培訓、見習期后的適應(yīng)期培訓、青年骨干教師培訓。

五、具體措施：

1、每周進行一次全園教師教育理論、業(yè)務(wù)學習，要求認真做好記錄。

2、定期組織教師學習《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓相結(jié)合的方式，深入領(lǐng)會《綱要》精神，并和工作實際相結(jié)合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。

3、認真學習《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。

4、積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開學初每班根據(jù)學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術(shù)性的大墻飾和各個活動區(qū)。

5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。

6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，并嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。

7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。

8、讓年輕教師向有經(jīng)驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。

9、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動;

10、建立促進教師發(fā)展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。

11、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。

12、期末，要求每位教師寫工作總結(jié)和經(jīng)驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。

五、培訓管理幼教

1、要求培訓教師準時到會并做好學習筆記。

2、幼兒園要樹立和強化教師的生存危機意識，激發(fā)教師參與培訓的興趣。

3、完善考評和激勵機制，建立學習、檢查、考評、獎懲制度。

4、展現(xiàn)教師培訓的成果，學習交流教師中發(fā)表或獲獎的好文章。

5、發(fā)動每個教師制定切合自身實際的自培計劃，園里根據(jù)教師個人計劃提出不同的需要和目標。

6、鼓勵教師發(fā)揮優(yōu)勢與特長，保護教師的教育教學個性與風格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓不拘一格。

阜城幼兒園 2018.3

第四篇：2017教師培訓計劃

東屯鎮(zhèn)中心學校教師培訓計劃

一、指導思想

教師培訓工作堅持注重實效、聯(lián)系實際、立足校本的原則，充分發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，營造有利教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，造就師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學技能全、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1、面向全體教師，全員參與培訓，強化教師“終身學習”的意識。

2、圍繞辦學目標和特色開展校本培訓，注重培訓教師的科技知識和技能，提高科學素養(yǎng)，建一支能適應(yīng)學校辦學特色需要的教師隊伍。

3、推動教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師多能發(fā)展。促進教師專業(yè)水平、教育教學能力得到進一步提高，向科研型、學者型過渡。

4、加強骨干教師隊伍建設(shè)。發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，提升青年教師的教改科研能力，使反思型、研究型教師的數(shù)量逐步增多、質(zhì)量逐步提高，骨干比例增大、層次提高。

5、實現(xiàn)教師整體素質(zhì)和學校教育教學綜合能力提高的目的。

三、培訓原則

1、堅持以校為本的原則，即從學校的實際出發(fā)，以學校發(fā)展為本，立足自己，實現(xiàn)培訓后能提高素質(zhì)，解決教育教學實際問題。堅持以人為本原則，從教師的實際出發(fā)，幫助教師有層次地確定自己的發(fā)展目標，學校目標中要體現(xiàn)差異性，有利調(diào)動教師積極性，使他們主動參與，自我創(chuàng)新。

2、堅持“教、學、研”一體化原則，把培訓落到實處，把培訓的結(jié)果顯現(xiàn)在教育教學工作實踐中。

四、培訓內(nèi)容

我校積極開展以提高教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化水平提高為宗旨的校本培訓。

1、師德培訓。經(jīng)常性地組織教師認真學習《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》以及上級教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求。引導教師在追求和享受權(quán)利的同時，認真履行好職責和義務(wù)。加強法制和社

會公德教育，引導教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。

2、業(yè)務(wù)培訓以課題研究為抓手，培養(yǎng)德育、教學、行政管理三支科研隊伍，組織教師學習現(xiàn)代化教育科研理論，指導教師掌握一般的科研方法，增強教師的科研意識，提高教師的科研能力，培養(yǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力，引領(lǐng)教師真正走進教師專業(yè)型發(fā)展學校。進行相關(guān)的實踐研究，幫助老師提升師德修養(yǎng)和育人水平。根據(jù)教師實際需要和學科教學的特點、要求，進一步組織教師學習心理學、教育學、現(xiàn)代教育理論，使教師能用理論指導教育教學行為，以學科研究為主要形式，鞏固、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識，使所有教師有較扎實的專業(yè)知識，并為老師創(chuàng)造必要的條件，進一步提高學歷層次,不斷豐富和更新學科知識，以扎實的專業(yè)知識，更好地完成教育教學任務(wù)。根據(jù)教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。加強現(xiàn)代信息技術(shù)知識的培訓和運用，提高教學技能。積極引導教師，運用教學理論，對教學問題進行實踐、研究、反思、總結(jié)，對教育信息進行收集、處理、共享，使教師教育教學行為體現(xiàn)明確性、示范性、參與性和有效性。

3、自身提高充分發(fā)揮教師自身主體創(chuàng)造性、能動性和資源優(yōu)勢，引導教師低起點、小科研，從身邊發(fā)生的教育教學問題和現(xiàn)象進行研討，按計劃，有步驟地開展研究活動，特別注重平時研究，堅持教研結(jié)合。提倡寫自學讀書筆記、教育教學隨筆、撰寫教育敘事、教育教學反思、研討交流報告等。

4、骨干引領(lǐng)加強我校骨干教師的隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮其科研帶動作用，為我校創(chuàng)建名牌學科、名牌教師打好科研基礎(chǔ)。

5、新教師上崗培訓開學初對新教師進行培訓，理論培訓和實踐培訓相結(jié)合，并為新教師配好師父，加強師徒傳幫帶的作用，切實提高新教師的業(yè)務(wù)能力，盡快適應(yīng)新的崗位工作。

五、培訓形式

培訓的主要形式是以校本培訓、自我培訓為主，以學校為主陣地，圍繞教育教學實際，培訓提高教師，促使教師自我完善。

1、專家培訓。聘請教育專家和校內(nèi)外有一定經(jīng)驗及知名度的教師，如骨干教師、學科帶頭人、特級教師等，圍繞教育、教學、教改、教研進行專題講座，幫助老師樹立正確教育觀念。

2、交流研討。圍繞教育教學中出現(xiàn)的一些帶共性、有研究價值的問題，組織研究課，在參與、體驗、反思中總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過研討、交流，學習他人長處，提高認識，促進自己提高，促整體水平提高。

3、觀摩欣賞。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體，組織教師觀看有關(guān)課改、教學、師德影片。

4、通過撰寫案例、論文、敘事文章等，提升教師基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

東屯鎮(zhèn)中心學校

2017.9

第五篇：教師培訓計劃

海南歐鼎商業(yè)藝術(shù)學校文件

校發(fā)[2015]07號

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海南歐鼎商業(yè)藝術(shù)學校2015－2016年學

教師培訓工作計劃

為建設(shè)一支意念真誠、品德高尚、業(yè)務(wù)精通、技能全面的教師隊伍，不斷開創(chuàng)我校教師培訓工作新格局，特制訂本學期教師培訓工作計劃如下：

一、培訓目標：

1、用國學精髓、儒家思想開啟老師善良仁愛的本性，弘揚正大光明的品德。

2、更新教育教學理念，用現(xiàn)代教育教學方法和手段引領(lǐng)有效課堂。全面提高教師的綜合素質(zhì)，保障學校良性發(fā)展。

3、適應(yīng)中職課堂教學與課程改革需要，形成適應(yīng)于歐鼎校情、師情、生情的教育教學行色。

4、注重專業(yè)知識和市場需求，著力提高教師指導學生實訓實操的能力，促進每位教師的專業(yè)成長。

5、提升教師的教學反思能力，使教學過程成為學會教學和積累教學經(jīng)驗的過程。

二、培訓時間：

1、參加上級教育主管部門和兄弟學校組織的教育教學培訓活動。

2、開學預(yù)備周分處室對教師進行國學精髓、學校文化、師德規(guī)范、教學模式、課程改革、德育工作、班級管理、班主任工作等方面的專題教育與培訓。

3、每周二課外活動開展教師教學研究和方法探討活動。

4、每周組織一次不同課型的公開課、示范課、觀摩課，以課代訓。

5、每月一次班主任工作專題學習研討會或經(jīng)驗交流會。

6、每學期末聘請校外專家或?qū)W者來校進行專題輔導講座。

7、組織教師到兄弟學校學習、聽課、觀摩兩次以上。

三、培訓內(nèi)容

為適應(yīng)教師個人成長需要、學校發(fā)展需要和教育改革需要，本學期主要開展以下幾方面的培訓：

1、師德培訓。用國學精髓、儒家思想開啟教師善良仁愛的本性，弘揚教師正大光明的品德。

2、專業(yè)建設(shè)培訓。

根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教育教學方法。本學期擬安排設(shè)計專業(yè)類的進行4次課程教學與研討培訓，其它專業(yè)擇機而定。

3、教育教學能力培訓。

根據(jù)職業(yè)教育教學的特點和要求，加強現(xiàn)代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的培訓學習。教務(wù)、教研處要組織教研組長和全體教師經(jīng)常深入課堂聽課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學能力。

4、骨干教師培訓。

本學期要采用“以點帶面”、“以老帶新”、“以新促老”、“老青結(jié)對”等途徑，加強骨干教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師傳幫帶的作用。

5、教育科研能力培訓。

學校以“有效課堂”“高效課堂”建設(shè)為載體開展教學研究與實踐，進行基本理論及方法的培訓，指導教師有效地

開展教改實驗，將實驗工作融入日常的教育教學工作中，逐步提高教師的教研素質(zhì)并全面推進“有效課堂”“高效課堂”建設(shè)，努力對外展示課堂教學改革成果，展示教師教學形象。

四、培訓形式：

教師除參加市教育局組織的集中培訓外，主要是通過以學校為主陣地的校本培訓來提高自身，完善自我，我校的校本培訓包括以下幾種形式：

1、專題講座。聘請教育教學專家和本校資源（如學校外聘的教育教學顧問和專家、骨干教師等），面向全體教師進行專題講座，介紹當前教育改革與發(fā)展情況。

2、運用現(xiàn)代媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、收聽收看專家講學的錄相和示范課講授及評點。

3、小規(guī)模、參與式、體驗式學習。圍繞某學科、某專題、研討課等，參與和體驗反思自己教學經(jīng)驗和教育觀念，在交流和研討中學習他人的長處，提高自己的認識，產(chǎn)生新的思想和理念，實現(xiàn)自我發(fā)展。

4、采用“集中與分散”培訓方式。堅持“集中與自學相結(jié)合”的原則，突出培訓的針對性和實效性。

5、實施“教師讀書工程”。采用個人自讀和集體研讀相結(jié)合的方式，在全校形成教師愛讀書、讀好書、會讀書、以讀書促發(fā)展的良好氛圍，打造一支愛學習、愛思考、愛實踐的教師團隊，形成一個書香濃郁、育人特色鮮明的文化校園，推出一批在全校乃至全市有影響、有特色、有示范引領(lǐng)作用的教育讀書人物和讀書實踐成果。

6、舉行“教師大練兵、大比武活動”。通過開展普通話誦讀、規(guī)范漢字書寫、教學課件制作、備課說課、課堂教學等五個系列活動，促進教師教學技能的提高，樹立教師群體中專業(yè)發(fā)展的典型，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，提升教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

五、工作要求

1、辦公室負責歐鼎文化、學校制度、教師職責、人事管理等方面的培訓，并負責每次培訓期間的組織、協(xié)調(diào)、考勤、考核，將培訓學習情況裝入教師人事檔案。

2、德育處負責班主任工作、德育教育、學生管理等方面的培訓，并負責對每次培訓考試或評價結(jié)果移送辦公室存檔。

3、教務(wù)處負責對教師教學基本原則與環(huán)節(jié)、流程與要求、方式與方法等方面的培訓，并負責對各種課型進行指導、示范，組織教師開展結(jié)對子、傳幫帶、拜師學藝、互教互學活動，推廣各種課型的公開課、示范課、匯報課，不定期的推門聽課、關(guān)門評課、閉門思過，規(guī)范教學管理評價模式，將所有教學人員的成長記錄及考評結(jié)果移送辦公室存檔。

4、學校校長負責對各處室各階段老師培訓或開展各項活動進行整體部署和落實情況進行監(jiān)督檢查，對老師參與培訓、學習、考核情況進行全程督辦，對工作出色的處室和老師進行獎勵。

二0一五年八月十二日