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      《燕子專列》教學(xué)反思

      2023-06-15下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《《燕子專列》教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《燕子專列》教學(xué)反思》。

      《燕子專列》教學(xué)反思1

      《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。

      根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

      首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的.基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說(shuō)的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然?!伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。

      在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài),學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén),然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類圖片,為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。

      感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn),字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

      比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

      感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

      《燕子專列》教學(xué)反思2

      《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車(chē)站,并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。3月8號(hào),我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后,在付校長(zhǎng)和易主任的幫助下,我對(duì)本科教學(xué),有了新的反思和體悟。

      一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      謎語(yǔ)導(dǎo)入,在激發(fā)興趣的同時(shí),讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來(lái)的遷徙習(xí)慣,在告訴同學(xué)們,可愛(ài)的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文。

      二、重研讀感悟,抓關(guān)鍵詞句理解課文。

      在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思,對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急,擔(dān)心不已。

      這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”,“四處尋找”,“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ),深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入文本當(dāng)中。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?!痹诒菊n的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一定的.情境,讓課堂與生活不再分離。例如:我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子,一心想救燕子時(shí),我適時(shí)出示課文插圖,以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情,想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說(shuō)些什么?此時(shí),學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,思維的火花被激發(fā)。因此,她們進(jìn)入了文本,把自己當(dāng)成了小貝蒂,學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情,深情地對(duì)小燕子說(shuō)著。再如:在溫暖舒適的空調(diào)列車(chē)上,成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此,我利于課件結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想像,假如,你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話,你會(huì)對(duì)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人們說(shuō)寫(xiě)什么呢?這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,親身經(jīng)歷了故事情境,體驗(yàn)了情境,感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛(ài),體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧,充分理解了課文。

      《燕子專列》教學(xué)反思3

      不足之處:

      一、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉(cāng)促,學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分,雖然學(xué)生回答的還不錯(cuò),但沒(méi)有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來(lái)。

      二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源。

      燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線,將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎,對(duì)動(dòng)物的愛(ài),再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的感情升華。

      一、抓關(guān)鍵詞句,體會(huì)愛(ài)之情

      在教學(xué)第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思,對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急,擔(dān)心不已。

      這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”,“四處尋找”,“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ),深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入文本當(dāng)中

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓課堂與生活不再分離。

      在理解“呼吁”是什么意思時(shí),讓學(xué)生代表政府來(lái)進(jìn)行呼吁:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義,而且走進(jìn)文本,融入文本。

      三、運(yùn)用多種形式的朗讀,加深對(duì)課文的理解

      這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí),男同學(xué)不如女同學(xué)放的開(kāi),今后還要多加鼓勵(lì),加強(qiáng)訓(xùn)練。

      《燕子專列》教學(xué)反思4

      《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛(ài)意”的感人文章,執(zhí)教完后,無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛(ài)的熏陶”(從思想上講),還是“美文的享受”(從文本的語(yǔ)言上講),都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。

      一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段

      小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱,而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí),我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問(wèn)和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高,尤其是對(duì)燕子坐專列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣,所以學(xué)習(xí)很主動(dòng),通過(guò)分析、交流、匯報(bào)、討論,達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。

      二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的'重要途徑

      文章的“好”是要通過(guò)讀來(lái)感受的。本文事例獨(dú)特而感人,語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的,因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀,反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段,要通過(guò)讀來(lái)深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境,再如如何救護(hù)燕子,政府是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘貝蒂又是怎么做的,要抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)朗讀,體會(huì)文章的感情,體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

      燕子專列,一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見(jiàn)解能給你的教學(xué)帶來(lái)些許啟發(fā)。

      《燕子專列》教學(xué)反思5

      《燕子專列》是一篇以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子,并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

      通過(guò)這篇短文的教學(xué),我深知:教師在實(shí)際教學(xué)中,不應(yīng)該放不開(kāi)手腳,總想自己主宰課堂,應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,尤其是閱讀課文,應(yīng)該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?!币虼?,作為《燕子專列》這樣的閱讀短文,我在教學(xué)過(guò)程中,注意加強(qiáng)學(xué)生的'自讀自悟,注意加強(qiáng)朗讀教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力,整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。

      在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

      《燕子專列》教學(xué)反思6

      《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育 。 因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

      在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛(ài)作為主線貫穿全文來(lái)打動(dòng)學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎,對(duì)動(dòng)物的愛(ài),再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的感情升華。一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后,感受到小燕子非常美麗可愛(ài),從而都愿意做這樣一只小燕子,這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中,然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文,就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的.遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。此外,在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn),自己先被文章中的瑞士人民愛(ài)動(dòng)物的舉動(dòng)所感染,所震撼,才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí),我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,感受到愛(ài),又可以有舒服自然的感覺(jué)。

      《燕子專列》教學(xué)反思7

      一、“閱讀”的層次要清晰

      把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái),并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí),由于是四年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁??”這一問(wèn)題后,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是,在今天的展示課中,由于是四年級(jí)的學(xué)生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀(評(píng)價(jià))”的過(guò)程,而在實(shí)際課堂中,將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,這沒(méi)有必要,并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中,已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

      二、抓住閃光點(diǎn),推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

      俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白?!币魳?lè),是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的'美、美的語(yǔ)文教學(xué)。

      當(dāng)然,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的,而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

      這節(jié)課一下,有的老師就對(duì)我說(shuō):“楊老師,你上課真有激情,整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?!薄ⅰ澳愕倪^(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性,具有個(gè)性化的語(yǔ)言,讓學(xué)生有發(fā)展,讓我們聽(tīng)得有意思,不疲勞?!逼鋵?shí),這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水,收放自如,師生共長(zhǎng)。

      《燕子專列》教學(xué)反思8

      《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車(chē)站,并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺(jué)自己有成功的地方,也有很多不足的地方。

      一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      通過(guò)圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn):會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的.興趣。

      二、重研讀感悟。

      在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了?!边@一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么?讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡?!边@一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方?又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?!梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解:“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”燕子是捕食害蟲(chóng)的能手,現(xiàn)在昆蟲(chóng)都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。

      不足之處:

      1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

      2、在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

      《燕子專列》教學(xué)反思9

      《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

      在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的`遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

      《燕子專列》教學(xué)反思10

      “課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀,課堂上只有書(shū)聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。本節(jié)課教師把指導(dǎo)讀書(shū)作為教學(xué)的一條主線,以讀為本,創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,激勵(lì)學(xué)生去感悟,體味文本蘊(yùn)含的深義,感受貫穿全文的愛(ài)心。

      一、入情入境,以境激情

      “情生于境,境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí),在學(xué)生的交流過(guò)程中,我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片,狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次,過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)都很煽情,很符合這一課的感情基調(diào),在放風(fēng)雪錄像片時(shí),老師用富有感染力的語(yǔ)言這樣說(shuō):“風(fēng)猛烈地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著,真是狂風(fēng)暴雪,天寒地凍,小燕子覺(jué)得冷,也覺(jué)得餓”。在觀察課文插圖時(shí)老師又飽含深情地說(shuō):“成千上萬(wàn)的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人,有老人,還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,你們想認(rèn)識(shí)她嗎?”。結(jié)束時(shí)老師煽情的聲音又再次響起:“正是有了千千萬(wàn)萬(wàn)有愛(ài)心的瑞士人民,燕子得救了,它們坐上漂亮舒適的專列,離開(kāi)了瑞士,到了溫暖的地方?;顫娍蓯?ài)的燕子,熱情善良的人們,在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好,人與自然是這樣的和諧。來(lái),我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子放聲歌唱?!保ㄕn件:兒歌《小燕子》)。充滿視覺(jué)沖擊力的錄像片和煽情的導(dǎo)語(yǔ)不僅很好的渲染了課堂氣氛,而且為學(xué)生在特定的情境中了解人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。

      二、自主探究,“讀”占鰲頭

      “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué),讀是關(guān)鍵,是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ),讀既是實(shí)踐,又是訓(xùn)練;既是感悟,又是熏陶;既有理解,又有體驗(yàn);既有語(yǔ)感的培養(yǎng),又有情感的'陶冶。好書(shū)不讀不知其妙,讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問(wèn),“同學(xué)們都讀過(guò)了這個(gè)感人的故事,一定有許多問(wèn)題縈繞在你的腦海中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”這一做法,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的學(xué)情,把讀書(shū)的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí),“哪些語(yǔ)句使你感動(dòng),畫(huà)出來(lái),讀一讀,想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開(kāi)放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過(guò)程中,教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀,更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑,初讀感知,接著,品讀感悟,深入情境,同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂,瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

      三、朗讀指導(dǎo),大雪無(wú)痕

      在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀?!斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真,同學(xué)們聽(tīng)得投入。我們來(lái)評(píng)一評(píng),到底讀得怎樣?熱情地指出優(yōu)點(diǎn),真誠(chéng)地指出不足!”這一環(huán)節(jié),激起了學(xué)生的主體參與性,使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,獲取了進(jìn)取的力量,分享了合作與和諧,與人為善,共同進(jìn)步,將作者在字里行間流露的感情用自己的語(yǔ)言朗讀表達(dá)出來(lái)了。老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問(wèn)、自悟,營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,體會(huì)一種樂(lè)趣。當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情,在教學(xué)中以情激情,深入學(xué)生的情感世界,撥動(dòng)她們的心弦,讓情滿課堂。

      《燕子專列》教學(xué)反思11

      《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文,是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特,并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

      根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

      在教學(xué)開(kāi)始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段,讓學(xué)生感受燕子的外形,緊接著讓學(xué)生背誦第二段,讓學(xué)生感受在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),同時(shí)板書(shū)課題,再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問(wèn),再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文。【我的設(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后,我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩,你想知道嗎?”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。

      接著讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案,并用筆畫(huà)下來(lái)。燕子之所以乘坐專列的原因一:因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的.路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?!薄八麄冿w不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡。”然后課件出示相關(guān)描寫(xiě),讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡”的不同畫(huà)面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面,提問(wèn):“這是我們熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi),小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面?!薄暗乾F(xiàn)在呢?”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受?從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護(hù)的心思,再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受,明白燕子需要乘坐專列的原因。

      再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二:瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀,讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧?,不顧自己的安慰?lái)救護(hù)燕子,這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解,如冒著、頂著、踏著、四處尋找等,體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況,鋌而走險(xiǎn),承受?chē)?yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物,不去傷害它們。

      《燕子專列》教學(xué)反思12

      這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“紛紛”等詞語(yǔ)的理解拓展組織教學(xué)。如理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象燕子一路上可能飛過(guò)了哪些地方?理解“紛紛”時(shí),讓學(xué)生想象都有哪些人出來(lái)尋找燕子?通過(guò)多種理解詞語(yǔ)、句子方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

      二、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前,先激發(fā)學(xué)生的感情,讓學(xué)生有感情地朗讀。如有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):可愛(ài)的.燕子,面對(duì)死亡的威脅,你是什么感受?(分組讀)把你的擔(dān)心讀出來(lái)--把你的焦急讀出來(lái)--把你的難過(guò)讀出來(lái)--(齊讀)同學(xué)們,讓我們通過(guò)朗讀把燕子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情形告訴大家--,先讓學(xué)生談感受,再通過(guò)引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。只是學(xué)生的朗讀水平較差,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

      三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受?!痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。

      俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白?!币魳?lè),是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。

      《燕子專列》教學(xué)反思13

      今天講《燕子專列》,是年組研究課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回成功率會(huì)高一些了,看到師傅苦著臉就知道“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。

      1、在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分,之前講《富饒的西沙群島》就出過(guò)問(wèn)題,還沒(méi)記性,是我的錯(cuò)。今后要排除一切意外可能。另外,考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí),怕音樂(lè)聲蓋過(guò)師生的朗讀聲,所以音響聲音調(diào)得過(guò)于小了,這直接導(dǎo)致了配樂(lè)朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠,朗讀效果沒(méi)出來(lái)。

      2、訓(xùn)練我班孩子說(shuō)話表達(dá)能力,在常態(tài)課上注重讓他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、大聲說(shuō)、具體地說(shuō)。在這方面我做得不夠好,總想掌控他們,不放心孩子,信不過(guò)學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒(méi)提升,事與愿違。

      3、圖片放得過(guò)于快,得讓孩子多感受一會(huì),備課前,就知道我急躁的性子容易壞事,百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的,我倆缺乏默契,手一滑,就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過(guò)了。

      4、今后課堂練筆用鉛筆寫(xiě),這樣學(xué)生寫(xiě)字速度能更快。

      5、師狀態(tài)不夠好,激情不夠,嗓子鬧點(diǎn)小毛病,怕破音,讀的沒(méi)有試講好,語(yǔ)速還快,節(jié)奏太快,評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)了,沒(méi)給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來(lái)校說(shuō)的評(píng)價(jià)與感染不到其他孩子的原因,遺憾。不過(guò)幸好明白了,高興。

      6、沒(méi)有寫(xiě)作指導(dǎo),應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫(xiě)作手法上的妙處,文章寫(xiě)的好是因?yàn)槲恼掠袑哟?,有典型,這塊我給忽略了。

      7、導(dǎo)語(yǔ)部分有下套的嫌疑,想方設(shè)法讓孩子說(shuō)出“專列”兩個(gè)字,目的性太明確。不夠高明。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂?;ㄉ诘臇|西少整。

      8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,抓關(guān)鍵詞。我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

      究其原因,緊張也是很重要的因素,并非是聽(tīng)課教師給予的壓力,而是課堂上學(xué)生的'變數(shù)太多,學(xué)生是不會(huì)按老師的思路來(lái)的,如果學(xué)生真的跟老師一步一步走,那課堂就變成教師的“舞臺(tái)”,學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)權(quán)了,全是教師在下套子的課,那才更糟。

      話說(shuō)回來(lái),有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料。面對(duì)這種情況,我通常會(huì)措手不及,從而開(kāi)始隨意應(yīng)答學(xué)生,重復(fù)學(xué)生說(shuō)話。這樣問(wèn)題就隨之而來(lái)。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué),而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球,而應(yīng)是學(xué)生會(huì)達(dá)到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng),多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會(huì)的再交給我,真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。

      《燕子專列》教學(xué)反思14

      《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的`瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

      反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。

      二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

      三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶中

      四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。

      五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法。

      六、運(yùn)用多種形式的朗讀.

      《燕子專列》教學(xué)反思15

      在授這節(jié)課的過(guò)程中,我利用學(xué)過(guò)的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的外形特點(diǎn),燕子還能給我們帶來(lái)什么,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),再讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的。

      關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的.情意,增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中,我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

      整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面:

      一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

      二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中?!墩n標(biāo)》明確要求:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!痹诒菊n的教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子”的教學(xué),就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達(dá)到了語(yǔ)言積累,升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),()讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。

      三、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字,去感悟文章情感,去體會(huì)表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。

      這堂課的不足之處是,例如:在課堂上,我有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。因此,在今后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景,來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

      《燕子專列》教學(xué)反思

      《燕子專列》教學(xué)反思 1

      一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況

      我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):

      知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利讀課文

      能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

      過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

      情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

      從課堂的實(shí)施來(lái)看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

      二、今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文中

      《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受?!彼?,我在設(shè)計(jì)時(shí),就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對(duì)話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧?!薄靶∝惖?,你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險(xiǎn)了,我們回家吧?!痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié):列車(chē)開(kāi)動(dòng)了,人類的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈,車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽(tīng),你認(rèn)真地聽(tīng),你安靜地聽(tīng),你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎?

      你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說(shuō)什么?

      你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的.老爺爺揮動(dòng)翅膀,它在說(shuō)什么?

      你看,還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說(shuō)什么?。

      這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng),感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。

      三、比較遺憾的是:

      1、自己相對(duì)緊張了,對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。

      2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺(jué)比較浮躁,教師說(shuō)得多,整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,這樣學(xué)生就說(shuō)得少,說(shuō)得不夠好了。

      3、朗讀的時(shí)間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。

      四、設(shè)想與重建:

      1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。

      2、在以后教學(xué)中,更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

      《燕子專列》教學(xué)反思 2

      《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

      在授課的`過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。

      一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

      《燕子專列》教學(xué)反思 3

      當(dāng)學(xué)生對(duì)燕子的感情有了進(jìn)一步提高時(shí),我再培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生書(shū)寫(xiě)小練筆:你想對(duì)文中的誰(shuí)(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說(shuō)些什么?再讓學(xué)生夸夸小貝蒂:如用下面的句式,聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂:貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎——;貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎——;貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎——。可以任選一句或幾句話練習(xí)說(shuō)話最后,再出示呼吁人們保護(hù)燕子的.寄語(yǔ),讓學(xué)生大聲的呼吁:“朋友,請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)所有的生靈,尊重所有的生命,因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上!”起到小練筆的練習(xí)和感情升華的效果。

      《燕子專列》教學(xué)反思 4

      這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“紛紛”等詞語(yǔ)的理解拓展組織教學(xué)。如理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象燕子一路上可能飛過(guò)了哪些地方?理解“紛紛”時(shí),讓學(xué)生想象都有哪些人出來(lái)尋找燕子?通過(guò)多種理解詞語(yǔ)、句子方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

      二、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前,先激發(fā)學(xué)生的感情,讓學(xué)生有感情地朗讀。如有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):可愛(ài)的燕子,面對(duì)死亡的威脅,你是什么感受?(分組讀)把你的`擔(dān)心讀出來(lái)--把你的焦急讀出來(lái)--把你的難過(guò)讀出來(lái)--(齊讀)同學(xué)們,讓我們通過(guò)朗讀把燕子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情形告訴大家--,先讓學(xué)生談感受,再通過(guò)引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。只是學(xué)生的朗讀水平較差,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

      三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中?!缎抡n標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。

      俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂(lè),是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。

      《燕子專列》教學(xué)反思 5

      《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟,在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。

      一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入,鋪設(shè)情感

      俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫(xiě)燕子的片段,讓學(xué)生讀讀背背,讓他們通過(guò)這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛(ài),再引出:就是一群這么可愛(ài)機(jī)靈的小燕子,卻在歐洲瑞士遇到了麻煩,到底怎么回事呢?答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。

      二、抓重點(diǎn)詞句,感悟險(xiǎn)境

      在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我結(jié)合語(yǔ)境,抓住重點(diǎn)詞句,感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段,邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子,再反復(fù)讀讀劃出來(lái)的句子。

      看誰(shuí)能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境,你從哪里讀出?(預(yù)設(shè):處境非常危險(xiǎn))

      交流時(shí)重點(diǎn)抓住:“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?!崩斫庋嘧雍?、饑餓、疲勞

      (1)一路上,燕子要飛越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里,路那么長(zhǎng)。你想,燕子飛得辛苦嗎?而且還要跋山涉水,肯定非常疲勞。我想,看到這一幕的時(shí)候,你再來(lái)讀這句話的時(shí)候,肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀?

      (2)饑寒交迫又是怎樣情景呢?“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷??!

      為什么會(huì)饑餓?你知道嗎?燕子是吃昆蟲(chóng)的,一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲(chóng)。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲(chóng)。現(xiàn)在幾乎所有的'昆蟲(chóng)都被凍死了,燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?

      (3)饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣?

      預(yù)設(shè):非常沉重、著急、擔(dān)心,同情……

      (4)帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。

      就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn),瀕臨死亡。

      三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟,在感悟基礎(chǔ)上交流。

      教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,感悟政府決策的可貴,感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì),感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

      學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子: “她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎?!?/p>

      引導(dǎo)理解:她不在乎什么?(饑餓,寒冷、疲勞)。她只在乎小燕子。

      再看圖,引導(dǎo)想象,對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?怎么想?會(huì)說(shuō)什么?你能把她尋找燕子的過(guò)程說(shuō)下來(lái)嗎?自己練習(xí)講一講。 指名說(shuō)一說(shuō)。

      在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟,使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來(lái)。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn),尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí),使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。

      《燕子專列》教學(xué)反思 6

      《燕子專列》這篇課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子 感人至深的故事。它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生讀了兩遍之后便理解了主要內(nèi)容。因此,在教學(xué)本課時(shí),我沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生零散地分析課文,而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟上。

      語(yǔ)文課堂我們都期待著“教學(xué)生成”的精彩,但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念,沒(méi)有好的“預(yù)設(shè)”很難有精彩的“生成”;期待更多的“生成”精彩,就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙地“預(yù)設(shè)”。本課在設(shè)計(jì)時(shí)我便從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),做了詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)。首先,我了解到學(xué)生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥(niǎo)有三類,當(dāng)我問(wèn)到燕子屬于哪一類時(shí),學(xué)生立即判斷出是候鳥(niǎo),我借機(jī)引課“是呀,燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

      學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容時(shí),我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),抓住課文的重點(diǎn)句中的.重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo),體會(huì)含義;抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來(lái)深入體會(huì)文章思想感情,不平均使用力量,使學(xué)生的理解得以深刻、到位。

      本課教學(xué),我還重視加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合,綜合推進(jìn)學(xué)生評(píng)議綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng),同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)陣什么?”和“代表燕子對(duì)政府和居民說(shuō)幾句感謝的話”,學(xué)生自主閱讀課文,有自己的見(jiàn)解,因此也有話可說(shuō)。

      通過(guò)本課教學(xué),我深深地體會(huì)到:教師知識(shí)一定要博,備課一定要深,講課一定要入,激情一定要有,反思一定要寫(xiě),思后一定要實(shí)踐。惟有如此,教學(xué)水平才會(huì)與日俱增。

      《燕子專列》教學(xué)反思 7

      《燕子專列》是一篇以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子,并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

      通過(guò)這篇短文的教學(xué),我深知:教師在實(shí)際教學(xué)中,不應(yīng)該放不開(kāi)手腳,總想自己主宰課堂,應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,尤其是閱讀課文,應(yīng)該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?!币虼?,作為《燕子專列》這樣的閱讀短文,我在教學(xué)過(guò)程中,注意加強(qiáng)學(xué)生的自讀自悟,注意加強(qiáng)朗讀教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力,整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。

      在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的`導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

      《燕子專列》教學(xué)反思 8

      《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。

      根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

      首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說(shuō)的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然。“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。

      在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的.焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài),學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén),然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類圖片,為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。

      感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn),字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

      比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

      感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

      《燕子專列》教學(xué)反思 9

      《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事,反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。教學(xué)本課,重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的'理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)我讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

      課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多,主要采取以讀促情。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法,如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生理解句子,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

      在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前,我通過(guò)圖片和充滿激情的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生回顧了課文前兩個(gè)自然段的內(nèi)容,讓學(xué)生感受到小燕子的遭遇是多么危急,多么的可憐,多么的需要人們的幫助,為學(xué)生理解瑞士居民救護(hù)燕子的行為奠定了一定的感情基礎(chǔ)。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看著貝蒂跪在雪地里,雙手捧著燕子的圖畫(huà)展開(kāi)想象,通過(guò)對(duì)貝蒂神態(tài)、動(dòng)作的觀察,感受到貝蒂對(duì)燕子關(guān)愛(ài),再問(wèn)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)什么,這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,整節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了別樣的感受。

      總而言之,教學(xué)是一門(mén)博大精深藝術(shù),我還需我要潛下心來(lái),認(rèn)真鉆研,細(xì)心學(xué)習(xí)。

      《燕子專列》教學(xué)反思 10

      一、“閱讀”的層次要清晰

      把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái),并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí),由于是四年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁??”這一問(wèn)題后,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是,在今天的展示課中,由于是四年級(jí)的學(xué)生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀(評(píng)價(jià))”的過(guò)程,而在實(shí)際課堂中,將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,這沒(méi)有必要,并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中,已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

      二、抓住閃光點(diǎn),推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

      俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的`表白?!币魳?lè),是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。

      當(dāng)然,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的,而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

      這節(jié)課一下,有的老師就對(duì)我說(shuō):“楊老師,你上課真有激情,整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了。”、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性,具有個(gè)性化的語(yǔ)言,讓學(xué)生有發(fā)展,讓我們聽(tīng)得有意思,不疲勞?!逼鋵?shí),這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水,收放自如,師生共長(zhǎng)。

      《燕子專列》教學(xué)反思 11

      《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。課前設(shè)計(jì)時(shí),我想既然文章充滿了濃濃的人情味,因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以情為手段”的新課程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

      設(shè)計(jì)時(shí),我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線,將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎,對(duì)動(dòng)物的愛(ài),再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的感情升華。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入到文本中

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?!痹诒菊n的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓課堂與生活不再分離。例如:當(dāng)燕子遇到麻煩,如果你是一名電臺(tái)記者,你會(huì)怎樣呼吁人們來(lái)救助燕子。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子,一心想救燕子時(shí),我適時(shí)出示課文插圖,以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情,想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說(shuō)些什么?此時(shí),學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,思維的火花被激發(fā)。因此,她們進(jìn)入了文本,把自己當(dāng)成了小貝蒂,學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情,深情地對(duì)小燕子說(shuō)著。

      再如:在溫暖舒適的空調(diào)列車(chē)上,成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此,我利于課件結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想像,假如,你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話,你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么?這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,親身經(jīng)歷了故事情境,體驗(yàn)了情境,感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛(ài),體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧,充分理解了課文。

      二、多樣朗讀,在語(yǔ)言實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生的自由精神

      《課標(biāo)》明確要求:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!痹诒菊n的教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子”的教學(xué),就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達(dá)到了語(yǔ)言積累,升華情感的目的。而且在朗讀中,我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間,重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果,有效培養(yǎng)了學(xué)生的'直覺(jué)感悟能力。而且通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

      三、通過(guò)教學(xué)資源的拓展,更能激起學(xué)生環(huán)保的意識(shí)

      本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事,為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性,感受到為了保護(hù)環(huán)境,我們?nèi)祟愃龀龅呐?,在第二次?zhí)教本課時(shí),我補(bǔ)充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國(guó)家一個(gè)感人的故事:黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒,為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》,當(dāng)故事講完后,學(xué)生聽(tīng)著這首動(dòng)情的音樂(lè),都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了,感動(dòng)不已,有的學(xué)生還流下了眼淚。通過(guò)這樣一個(gè)事例的補(bǔ)充,更加讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類之間的愛(ài),學(xué)生更加感受到生命的可貴。此時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)已將結(jié)束,最后我問(wèn)學(xué)生:為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命,這是對(duì)動(dòng)物怎樣的在乎,此時(shí)此刻,你特別想告訴我們大家什么?“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命,我們要保護(hù)他們”,“保護(hù)動(dòng)物,是我們?nèi)祟惖呢?zé)任”,“我們要把動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友一樣去關(guān)心他們,愛(ài)護(hù)他們”……

      還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話語(yǔ)更能打動(dòng)人呢?通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)資源的拓展,更有效地增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí),因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是很有必要的。

      教學(xué)始終是一門(mén)比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中,也有諸多的遺憾之處。例如:在這堂課中,我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快,而學(xué)生進(jìn)入情境較慢,與教師的情感沒(méi)有完全融合在一起,這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生,真正達(dá)到學(xué)生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此,在今后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景,來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

      《燕子專列》教學(xué)反思 12

      《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。

      因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的`博大愛(ài)心。

      在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛(ài)作為主線貫穿全文來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

      著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎,對(duì)動(dòng)物的愛(ài),再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的感情升華。一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后,感受到小燕子非常美麗可愛(ài),從而都愿意做這樣一只小燕子,這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中,然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文,就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。

      通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。此外,在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn),自己先被文章中的瑞士人民愛(ài)動(dòng)物的舉動(dòng)所感染,所震撼,才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí),我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,感受到愛(ài),又可以有舒服自然的感覺(jué)。

      《燕子專列》教學(xué)反思 13

      《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車(chē)站,并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí),我直奔主題,教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì),感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

      一、一“線”貫穿全文

      在讀熟課文的基礎(chǔ)上,她提出問(wèn)題:“這篇課文敘述了一件什么事?”學(xué)生回答:“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事?!薄斑@件事說(shuō)明了什么?表現(xiàn)了什么?”緊跟著又問(wèn)了一句,學(xué)生們都明白:“說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子,表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情?!薄皩?duì),說(shuō)得好!”她立即板書(shū)出“關(guān)愛(ài)”二字,并小結(jié)道:“人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式?!彼髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如:①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂(lè)開(kāi)動(dòng)可以

      看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,居民找尋,專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié),字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

      二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情

      在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)時(shí),她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁,作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí),她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。

      文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí),所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的`人物的情節(jié)描寫(xiě)。有“點(diǎn)”有“面”,“點(diǎn)”“面”結(jié)合,真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

      她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字,抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中,用三句話來(lái)敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎?!蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭R浴懊妗币包c(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”,“點(diǎn)”“面”結(jié)合,文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。

      短短的四十分鐘時(shí)間里,她教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),進(jìn)而有充

      足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字,去感悟文章情感,去體會(huì)表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。

      《燕子專列》教學(xué)反思 14

      上完本課,我很高興學(xué)生不僅興趣十足,更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的,他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路,從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō),本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生,本人提前學(xué)寫(xiě)信了,而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的,在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)安排的,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這是人文生存的教育引導(dǎo),要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規(guī)教學(xué)程序,難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。

      本人在設(shè)想上,要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn),或許效果真不錯(cuò)的.。于是,課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講述的過(guò)程中,本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí),只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式,這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感,反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中,我非常地認(rèn)真,也是嚴(yán)格要求的,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了,效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如,我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話,無(wú)論是好事,壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái),學(xué)生可有勁兒了,近十分鐘的沉默,教室里一幅幅小深沉的小臉蛋,有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴,凝視著窗外,最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒,只見(jiàn)他臉蛋上還掛著淚珠了,學(xué)生都在笑他呢!我特別關(guān)注了這一幕,走近孩子,他告訴我,因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他,還告訴我那件事的經(jīng)過(guò),完全是媽媽無(wú)禮,“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上,給媽媽寫(xiě)封信。

      此時(shí),教室里沉浸于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景,一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著,下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒。回到家,我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確,內(nèi)容真誠(chéng),語(yǔ)言樸實(shí),寫(xiě)作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè),有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺(jué)告訴媽媽,有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議,希望得到媽媽的理解。比如,夏年杰是個(gè)女孩兒,她寫(xiě)到:“媽媽,昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題,老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了,老師陪著我,耐心地教我,直到我聽(tīng)懂為止,做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢,可媽媽,您在樓下罵我,說(shuō)我們班還在干什么?媽媽,您知道嗎?我生怕老師聽(tīng)到您的話,就故意和老師大聲說(shuō)話,其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽,您罵我沒(méi)關(guān)系,您傷了老師的心……”

      今天在上本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書(shū)信的格式,然后設(shè)立了激趣的交流,板書(shū)課題,讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好,步步拉近文本。比如:燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢?“專列”是什么意思?燕子要到哪里去呢?……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn):如果你就是其中的一只燕子,你安全地到達(dá)了南方,你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候,做些什么,想些什么?“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈,很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類朋友們寫(xiě)封信,告訴他們自己平安到達(dá)了目的地,以此表示感謝……

      本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣,掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好,我巡視了,不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有,一個(gè)都沒(méi)有,而且在身份與人物語(yǔ)言上合理,字?jǐn)?shù)也不少,哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上,信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生,是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的,感情真誠(chéng),符合人物身份,記敘的起因,經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰,我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)一件事,自擬題目,用倒敘的辦法學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)?!?/p>

      《燕子專列》教學(xué)反思 15

      《燕子專列》這篇課文講述了一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,從南方飛回的燕子途經(jīng)瑞士,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子,送到車(chē)站,并用帶空調(diào)的列車(chē)把燕子送到溫暖的地方。文章表現(xiàn)了人們對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

      在教授整篇課文時(shí),我給學(xué)生了兩個(gè)大問(wèn)題:一是,燕子遇到了什么困難;二是,人們對(duì)燕子的.幫助體現(xiàn)在什么地方,政府怎么做的,人們?cè)趺醋龅模」媚镓惖儆质窃趺醋龅?。在這兩個(gè)大問(wèn)題的指引下,學(xué)生們理解了整篇文章的。在理解的基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生讀課文,抓重點(diǎn)字詞理解人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情,體會(huì)人和小動(dòng)物之間最真摯的感情,在孩子們心中深深扎下關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。

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