《燕子專列》教學(xué)反思1

《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的.基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí)，讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén)，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類圖片，為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。

感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思2

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。3月8號(hào)，我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后，在付校長(zhǎng)和易主任的幫助下，我對(duì)本科教學(xué)，有了新的反思和體悟。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

謎語(yǔ)導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來(lái)的遷徙習(xí)慣，在告訴同學(xué)們，可愛(ài)的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文。

二、重研讀感悟，抓關(guān)鍵詞句理解課文。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的.情境，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對(duì)小燕子說(shuō)著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車(chē)上，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)對(duì)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人們說(shuō)寫(xiě)什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛(ài)，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。

《燕子專列》教學(xué)反思3

不足之處：

一、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉(cāng)促，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯(cuò)，但沒(méi)有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源。

燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。

一、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)愛(ài)之情

在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。

在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來(lái)進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。

三、運(yùn)用多種形式的朗讀，加深對(duì)課文的理解

這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開(kāi)，今后還要多加鼓勵(lì)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

《燕子專列》教學(xué)反思4

《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛(ài)意”的感人文章，執(zhí)教完后，無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛(ài)的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語(yǔ)言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。

一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段

小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問(wèn)和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對(duì)燕子坐專列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過(guò)分析、交流、匯報(bào)、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。

二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的'重要途徑

文章的“好”是要通過(guò)讀來(lái)感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過(guò)讀來(lái)深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見(jiàn)解能給你的教學(xué)帶來(lái)些許啟發(fā)。

《燕子專列》教學(xué)反思5

《燕子專列》是一篇以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

通過(guò)這篇短文的教學(xué)，我深知：教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)該放不開(kāi)手腳，總想自己主宰課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，作為《燕子專列》這樣的閱讀短文，我在教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)學(xué)生的'自讀自悟，注意加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力，整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。

在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

《燕子專列》教學(xué)反思6

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育 。 因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛(ài)作為主線貫穿全文來(lái)打動(dòng)學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛(ài)，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的.遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。此外，在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn)，自己先被文章中的瑞士人民愛(ài)動(dòng)物的舉動(dòng)所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí)，我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，感受到愛(ài)，又可以有舒服自然的感覺(jué)。

《燕子專列》教學(xué)反思7

一、“閱讀”的層次要清晰

把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?？”這一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的'美、美的語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！薄ⅰ澳愕倪^(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞?！逼鋵?shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。

《燕子專列》教學(xué)反思8

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的.興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了?！边@一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”燕子是捕食害蟲(chóng)的能手，現(xiàn)在昆蟲(chóng)都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿弧?/p>

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

《燕子專列》教學(xué)反思9

《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的`遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

《燕子專列》教學(xué)反思10

“課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，課堂上只有書(shū)聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退?！薄堆嘧訉Ａ小肥且黄詳⑹聻橹鞯恼n文，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。本節(jié)課教師把指導(dǎo)讀書(shū)作為教學(xué)的一條主線，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生去感悟，體味文本蘊(yùn)含的深義，感受貫穿全文的愛(ài)心。

一、入情入境，以境激情

“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片，狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)都很煽情，很符合這一課的感情基調(diào)，在放風(fēng)雪錄像片時(shí)，老師用富有感染力的語(yǔ)言這樣說(shuō)：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺(jué)得冷，也覺(jué)得餓”。在觀察課文插圖時(shí)老師又飽含深情地說(shuō)：“成千上萬(wàn)的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，你們想認(rèn)識(shí)她嗎？”。結(jié)束時(shí)老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬(wàn)萬(wàn)有愛(ài)心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開(kāi)了瑞士，到了溫暖的地方。活潑可愛(ài)的燕子，熱情善良的人們，在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來(lái)，我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子放聲歌唱。”（課件：兒歌《小燕子》）。充滿視覺(jué)沖擊力的錄像片和煽情的導(dǎo)語(yǔ)不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且為學(xué)生在特定的情境中了解人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。

二、自主探究，“讀”占鰲頭

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的'陶冶。好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問(wèn)，“同學(xué)們都讀過(guò)了這個(gè)感人的故事，一定有許多問(wèn)題縈繞在你的腦海中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書(shū)的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語(yǔ)句使你感動(dòng)，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開(kāi)放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過(guò)程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

三、朗讀指導(dǎo)，大雪無(wú)痕

在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀?！斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)得投入。我們來(lái)評(píng)一評(píng)，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語(yǔ)言朗讀表達(dá)出來(lái)了。老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問(wèn)、自悟，營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體會(huì)一種樂(lè)趣。當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿課堂。

《燕子專列》教學(xué)反思11

《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

在教學(xué)開(kāi)始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著讓學(xué)生背誦第二段，讓學(xué)生感受在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，同時(shí)板書(shū)課題，再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問(wèn)，再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文?！疚业脑O(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。

接著讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫(huà)下來(lái)。燕子之所以乘坐專列的原因一：因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的.路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！薄八麄冿w不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡?！比缓笳n件出示相關(guān)描寫(xiě)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫(huà)面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，提問(wèn)：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)，小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。”“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受？從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護(hù)的心思，再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。

再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀，讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧?，不顧自己的安慰?lái)救護(hù)燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險(xiǎn)，承受?chē)?yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護(hù)動(dòng)物，不去傷害它們。

《燕子專列》教學(xué)反思12

這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“紛紛”等詞語(yǔ)的理解拓展組織教學(xué)。如理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象燕子一路上可能飛過(guò)了哪些地方?理解“紛紛”時(shí),讓學(xué)生想象都有哪些人出來(lái)尋找燕子?通過(guò)多種理解詞語(yǔ)、句子方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生有感情地朗讀。如有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：可愛(ài)的.燕子，面對(duì)死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的擔(dān)心讀出來(lái)--把你的焦急讀出來(lái)--把你的難過(guò)讀出來(lái)--（齊讀）同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把燕子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情形告訴大家--，先讓學(xué)生談感受，再通過(guò)引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。只是學(xué)生的朗讀水平較差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。

《燕子專列》教學(xué)反思13

今天講《燕子專列》，是年組研究課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回成功率會(huì)高一些了，看到師傅苦著臉就知道“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。

1、在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過(guò)問(wèn)題，還沒(méi)記性，是我的錯(cuò)。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí)，怕音樂(lè)聲蓋過(guò)師生的朗讀聲，所以音響聲音調(diào)得過(guò)于小了，這直接導(dǎo)致了配樂(lè)朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒(méi)出來(lái)。

2、訓(xùn)練我班孩子說(shuō)話表達(dá)能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、大聲說(shuō)、具體地說(shuō)。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過(guò)學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒(méi)提升，事與愿違。

3、圖片放得過(guò)于快，得讓孩子多感受一會(huì)，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過(guò)了。

4、今后課堂練筆用鉛筆寫(xiě)，這樣學(xué)生寫(xiě)字速度能更快。

5、師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點(diǎn)小毛病，怕破音，讀的沒(méi)有試講好，語(yǔ)速還快，節(jié)奏太快，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)了，沒(méi)給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來(lái)校說(shuō)的評(píng)價(jià)與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過(guò)幸好明白了，高興。

6、沒(méi)有寫(xiě)作指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫(xiě)作手法上的妙處，文章寫(xiě)的好是因?yàn)槲恼掠袑哟危械湫?，這塊我給忽略了。

7、導(dǎo)語(yǔ)部分有下套的嫌疑，想方設(shè)法讓孩子說(shuō)出“專列”兩個(gè)字，目的性太明確。不夠高明。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂?；ㄉ诘臇|西少整。

8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，抓關(guān)鍵詞。我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽(tīng)課教師給予的壓力，而是課堂上學(xué)生的'變數(shù)太多，學(xué)生是不會(huì)按老師的思路來(lái)的，如果學(xué)生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺(tái)”，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)權(quán)了，全是教師在下套子的課，那才更糟。

話說(shuō)回來(lái)，有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料。面對(duì)這種情況，我通常會(huì)措手不及，從而開(kāi)始隨意應(yīng)答學(xué)生，重復(fù)學(xué)生說(shuō)話。這樣問(wèn)題就隨之而來(lái)。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球，而應(yīng)是學(xué)生會(huì)達(dá)到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng)，多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會(huì)的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。

《燕子專列》教學(xué)反思14

《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的`瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。

二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶中

四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。

五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法。

六、運(yùn)用多種形式的朗讀.

《燕子專列》教學(xué)反思15

在授這節(jié)課的過(guò)程中，我利用學(xué)過(guò)的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的外形特點(diǎn)，燕子還能給我們帶來(lái)什么，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，再讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的.情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中?！墩n標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，()讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。

三、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。

這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》教學(xué)反思 1

一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況

我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利讀課文

能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中

《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！彼?，我在設(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對(duì)話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧?！薄靶∝惖?，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽(tīng)，你認(rèn)真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？

你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？

你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的.老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？

你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說(shuō)什么？。

這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。

三、比較遺憾的是：

1、自己相對(duì)緊張了，對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。

2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。

3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。

四、設(shè)想與重建：

1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。

2、在以后教學(xué)中，更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思 2

《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

在授課的`過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。

一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

《燕子專列》教學(xué)反思 3

當(dāng)學(xué)生對(duì)燕子的感情有了進(jìn)一步提高時(shí)，我再培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生書(shū)寫(xiě)小練筆：你想對(duì)文中的誰(shuí)（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說(shuō)些什么？再讓學(xué)生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——?？梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說(shuō)話最后，再出示呼吁人們保護(hù)燕子的.寄語(yǔ)，讓學(xué)生大聲的呼吁：“朋友，請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上！”起到小練筆的練習(xí)和感情升華的效果。

《燕子專列》教學(xué)反思 4

這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“紛紛”等詞語(yǔ)的理解拓展組織教學(xué)。如理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象燕子一路上可能飛過(guò)了哪些地方?理解“紛紛”時(shí),讓學(xué)生想象都有哪些人出來(lái)尋找燕子?通過(guò)多種理解詞語(yǔ)、句子方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生有感情地朗讀。如有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：可愛(ài)的燕子，面對(duì)死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的`擔(dān)心讀出來(lái)--把你的焦急讀出來(lái)--把你的難過(guò)讀出來(lái)--（齊讀）同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把燕子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情形告訴大家--，先讓學(xué)生談感受，再通過(guò)引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。只是學(xué)生的朗讀水平較差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。

《燕子專列》教學(xué)反思 5

《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。

一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫(xiě)燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過(guò)這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛(ài)，再引出：就是一群這么可愛(ài)機(jī)靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟險(xiǎn)境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復(fù)讀讀劃出來(lái)的句子。

看誰(shuí)能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境，你從哪里讀出？（預(yù)設(shè)：處境非常危險(xiǎn)）

交流時(shí)重點(diǎn)抓?。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！崩斫庋嘧雍洹囸I、疲勞

（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷啊！

為什么會(huì)饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲(chóng)的，一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲(chóng)。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲(chóng)?，F(xiàn)在幾乎所有的'昆蟲(chóng)都被凍死了，燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句？

（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：非常沉重、著急、擔(dān)心，同情……

（4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。

就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn)，瀕臨死亡。

三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟基礎(chǔ)上交流。

教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

引導(dǎo)理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。

再看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會(huì)說(shuō)什么？你能把她尋找燕子的過(guò)程說(shuō)下來(lái)嗎？自己練習(xí)講一講。 指名說(shuō)一說(shuō)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來(lái)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。

《燕子專列》教學(xué)反思 6

《燕子專列》這篇課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子 感人至深的故事。它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生讀了兩遍之后便理解了主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生零散地分析課文，而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟上。

語(yǔ)文課堂我們都期待著“教學(xué)生成”的精彩，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒(méi)有好的“預(yù)設(shè)”很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙地“預(yù)設(shè)”。本課在設(shè)計(jì)時(shí)我便從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)。首先，我了解到學(xué)生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥(niǎo)有三類，當(dāng)我問(wèn)到燕子屬于哪一類時(shí)，學(xué)生立即判斷出是候鳥(niǎo)，我借機(jī)引課“是呀，燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容時(shí)，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)句中的.重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來(lái)深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。

本課教學(xué)，我還重視加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，綜合推進(jìn)學(xué)生評(píng)議綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)陣什么？”和“代表燕子對(duì)政府和居民說(shuō)幾句感謝的話”，學(xué)生自主閱讀課文，有自己的見(jiàn)解，因此也有話可說(shuō)。

通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：教師知識(shí)一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫(xiě)，思后一定要實(shí)踐。惟有如此，教學(xué)水平才會(huì)與日俱增。

《燕子專列》教學(xué)反思 7

《燕子專列》是一篇以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

通過(guò)這篇短文的教學(xué)，我深知：教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)該放不開(kāi)手腳，總想自己主宰課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，作為《燕子專列》這樣的閱讀短文，我在教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)學(xué)生的自讀自悟，注意加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力，整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。

在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的`導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。

《燕子專列》教學(xué)反思 8

《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的.焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí)，讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén)，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類圖片，為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。

感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思 9

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的'理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)我讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前，我通過(guò)圖片和充滿激情的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生回顧了課文前兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學(xué)生理解瑞士居民救護(hù)燕子的行為奠定了一定的感情基礎(chǔ)。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫(huà)展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)貝蒂神態(tài)、動(dòng)作的觀察，感受到貝蒂對(duì)燕子關(guān)愛(ài)，再問(wèn)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)什么，這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了別樣的感受。

總而言之，教學(xué)是一門(mén)博大精深藝術(shù)，我還需我要潛下心來(lái)，認(rèn)真鉆研，細(xì)心學(xué)習(xí)。

《燕子專列》教學(xué)反思 10

一、“閱讀”的層次要清晰

把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的`表白。”音樂(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞。”其實(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。

《燕子專列》教學(xué)反思 11

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。課前設(shè)計(jì)時(shí)，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

設(shè)計(jì)時(shí)，我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到文本中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當(dāng)燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺(tái)記者，你會(huì)怎樣呼吁人們來(lái)救助燕子。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對(duì)小燕子說(shuō)著。

再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車(chē)上，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛(ài)，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。

二、多樣朗讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生的自由精神

《課標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的'直覺(jué)感悟能力。而且通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

三、通過(guò)教學(xué)資源的拓展，更能激起學(xué)生環(huán)保的意識(shí)

本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事，為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，感受到為了保護(hù)環(huán)境，我們?nèi)祟愃龀龅呐Γ诘诙螆?zhí)教本課時(shí)，我補(bǔ)充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國(guó)家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當(dāng)故事講完后，學(xué)生聽(tīng)著這首動(dòng)情的音樂(lè)，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動(dòng)不已，有的學(xué)生還流下了眼淚。通過(guò)這樣一個(gè)事例的補(bǔ)充，更加讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類之間的愛(ài)，學(xué)生更加感受到生命的可貴。此時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)已將結(jié)束，最后我問(wèn)學(xué)生：為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對(duì)動(dòng)物怎樣的在乎，此時(shí)此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命，我們要保護(hù)他們”，“保護(hù)動(dòng)物，是我們?nèi)祟惖呢?zé)任”，“我們要把動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友一樣去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們”……

還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話語(yǔ)更能打動(dòng)人呢？通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)資源的拓展，更有效地增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是很有必要的。

教學(xué)始終是一門(mén)比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快，而學(xué)生進(jìn)入情境較慢，與教師的情感沒(méi)有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

《燕子專列》教學(xué)反思 12

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。

因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的`博大愛(ài)心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛(ài)作為主線貫穿全文來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛(ài)，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。

通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。此外，在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn)，自己先被文章中的瑞士人民愛(ài)動(dòng)物的舉動(dòng)所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí)，我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，感受到愛(ài)，又可以有舒服自然的感覺(jué)。

《燕子專列》教學(xué)反思 13

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上，她提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。”“這件事說(shuō)明了什么？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：“說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。”“對(duì)，說(shuō)得好！”她立即板書(shū)出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！彼髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂(lè)開(kāi)動(dòng)可以

看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的`人物的情節(jié)描寫(xiě)。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話來(lái)敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。

短短的四十分鐘時(shí)間里，她教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充

足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。

《燕子專列》教學(xué)反思 14

上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生，本人提前學(xué)寫(xiě)信了，而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)安排的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。

本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的.。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí)，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見(jiàn)他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫(xiě)封信。

此時(shí)，教室里沉浸于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒?；氐郊?，我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺(jué)告訴媽媽，有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫(xiě)到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽(tīng)懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽(tīng)到您的話，就故意和老師大聲說(shuō)話，其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽，您罵我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的心……”

今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書(shū)信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書(shū)課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn)：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達(dá)了南方，你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類朋友們寫(xiě)封信，告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……

本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的，感情真誠(chéng)，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)?！?/p>

《燕子專列》教學(xué)反思 15

《燕子專列》這篇課文講述了一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，從南方飛回的燕子途經(jīng)瑞士，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，送到車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)把燕子送到溫暖的地方。文章表現(xiàn)了人們對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

在教授整篇課文時(shí)，我給學(xué)生了兩個(gè)大問(wèn)題：一是，燕子遇到了什么困難;二是，人們對(duì)燕子的.幫助體現(xiàn)在什么地方，政府怎么做的，人們?cè)趺醋龅?，小姑娘貝蒂又是怎么做的。在這兩個(gè)大問(wèn)題的指引下，學(xué)生們理解了整篇文章的。在理解的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生讀課文，抓重點(diǎn)字詞理解人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)人和小動(dòng)物之間最真摯的感情，在孩子們心中深深扎下關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。