第一篇：燕子專列教學(xué)反思

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

整個教學(xué)過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“風(fēng)雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個人”、“十幾只”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

五、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較緩慢，以致后面上起來比較緊，最后小組長沒有算出分數(shù)來，無法進行總評。只有對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中，我會合理安排課堂時間，認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

汶水王虹

教學(xué)設(shè)計

《燕子專列》

第二篇：《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》教學(xué)反思：

《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯，三年級的學(xué)生讀完一遍后，都能說出大致的意思：瑞士人們非常愛鳥，我們要懂得保護動物。所以我這課的教學(xué)目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。

如何讓這“愛”鮮活起來，讓學(xué)生能觸摸到這生動的感人的愛，讓這愛在他們的心間流淌？我趕赴琢磨，覺得還是通過感情朗讀，讓瑞士人們愛鳥的情感具體地呈現(xiàn)在孩子面前，讓抽象的愛可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學(xué)目標在語言和精神上的雙贏。

因此課堂上我所設(shè)計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真替他們擔心”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐??！”還有的說“燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應(yīng)該馬上采取救助行動?！蓖牡纳屏加纱丝梢娨话?。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。

“面對險情，瑞士政府采取什么行動？”緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們馬上找到了瑞士政府的決定，歡呼雀躍著?？粗麄兊母吲d勁，我讓學(xué)生當一回小播音員，現(xiàn)場直播，向人們呼吁救燕子。孩子們紛紛舉手，熱情洋溢、激動萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境。此處的教學(xué)，將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，為下文的朗讀做好了充分的鋪墊。

隨之而來的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點，即領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復(fù)朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德。從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找，深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我讓學(xué)生讀“小貝蒂最打動你的句子”，學(xué)生勿需我強加給他們什么樣的感情，呂筱田已經(jīng)讀得聲情并茂，孩子們自動為她鼓起了掌，因為他們已被愛深深感動！

列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情。我創(chuàng)設(shè)了一個讓孩子們表達愛的情境：“如果你是得救的燕子，你會像誰致謝？”“如果你是送行隊伍中的一員，你向小燕子說什么？”孩子們情感得到宣泄和升華，悟出來了——“請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上?！痹诤⒆觽冇懈星榈拇舐朂R讀中全文結(jié)束了。

我的教學(xué)也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！愛的課堂，定能讓我和學(xué)生一起變得美麗！

第三篇：《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》教學(xué)反思

城關(guān)小學(xué) 張旭娟

反思整個教學(xué)過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生

想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

四、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

五、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

六、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

第四篇：燕子專列教學(xué)反思范文

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實際較遠，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班學(xué)生的實際情況：我在教學(xué)《燕子專列》時確定了如下的教學(xué)目標：

知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達。

情感目標：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦燕子遇到的“困難”。學(xué)生在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學(xué)生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進行拓展，給學(xué)生講述《丹頂鶴的故事》，激發(fā)學(xué)生愛鳥護鳥的情感，為保護小鳥設(shè)計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，重點詞句的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

本節(jié)課也存在許多問題：

1、對學(xué)生整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面讓學(xué)生看圖想象小貝蒂的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛時，感覺提出的問題不夠明確，學(xué)生說的不夠到位。

2、教師在范讀方太少，只讀了一個自然段。

3、小組合作沒有實效，學(xué)生只會自己學(xué)自己的，不會合作。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會讀、會說、會寫。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

張淑珍

2015年3月23日

第五篇：燕子專列教學(xué)反思

燕子專列教學(xué)反思

燕子專列>教學(xué)反思

（一）我在教學(xué)這篇課文時，直奔主題，教會學(xué)生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩Γf得好！”我立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W(xué)生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。

二、“點”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，我教給學(xué)生“點”與“面”的知識。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。

我要求學(xué)生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的四十分鐘時間里，我教會學(xué)生“點”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

燕子專列教學(xué)反思

（二）《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實際較遠，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達。情感目標：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學(xué)生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時，讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設(shè)計宣傳語。

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：

1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

燕子專列教學(xué)反思

（三）在授這節(jié)課的過程中，我利用學(xué)過的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說說燕子的外形特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，再讓學(xué)生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

整個教學(xué)過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，真正體現(xiàn)了>語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進文中?！墩n標》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只>幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。

三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進程。因此，在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學(xué)的進程。我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。