課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思1

課外閱讀不僅可以開發(fā)學(xué)生智力,而且可以啟迪學(xué)生心靈。課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),是中學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力之一。古今中外,凡有成就的學(xué)者名人,幾乎都有廣泛涉獵各種讀物的經(jīng)歷。語文學(xué)得好、思想品德好的學(xué)生,也大都得益于博覽群書。莎士比亞說:“書是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。”的確,書海浩瀚。既有社會(huì)生活的寫照,也有未來世界的召喚,書是人類智慧的結(jié)晶,書是青少年的人生指路標(biāo)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣,打好智力基礎(chǔ)

人的智力發(fā)展具有一定的規(guī)律。根據(jù)心理學(xué)家布盧姆的研究,青少年時(shí)期是人的一生中智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。多數(shù)中學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后,對(duì)撲朔迷離的大千世界,對(duì)光怪陸離的知識(shí)海洋充滿了好奇,老師要充分利用這個(gè)特點(diǎn),適時(shí)激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們課外閱讀興趣,增加知識(shí),開發(fā)智力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.掌握心理,巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀興趣具有明顯的年齡差異。中學(xué)生渴望與人交流,發(fā)表自己的感受。高中生的這種愿望尤為強(qiáng)烈,驅(qū)使他們喜愛文學(xué)作品,不少學(xué)生甚至迷戀于課外閱讀。此時(shí),教師要根據(jù)具體情況給予必要的引導(dǎo)。要注意兩點(diǎn):⑴推薦方法多樣化,調(diào)動(dòng)閱讀興趣。⑵讀后評(píng)價(jià)經(jīng)?；?促使閱讀興趣持久。

2.注重方法,增加容量。魯迅曾對(duì)愛好文學(xué)的青年說過:“讀書如蜜蜂采蜜,采過許多花,才能釀出蜜來?！敝R(shí)是相通的,中學(xué)生應(yīng)各種門類的書都讀一點(diǎn),開闊自己視野。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),發(fā)展思維能力

學(xué)生閱讀了一定的課外讀物后,知識(shí)變得更豐富,思維變得更活躍,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。這時(shí)就要求老師善于啟發(fā),加強(qiáng)指導(dǎo),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)其它能力的發(fā)展。

1.指導(dǎo)辨別。中學(xué)生的閱讀興趣一旦形成,不再滿足于原有的閱讀范圍,需要閱讀更多更新的材料。而電子刊物的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的普及能夠滿足學(xué)生的這種需求,閱讀不再限于紙質(zhì)材料,可以上網(wǎng)游覽,可以閱讀光盤,閱讀的容量變大,但質(zhì)量參差不齊,其中不乏黃色的、暴力的、邪惡的不健康成份,如果任學(xué)生自由閱讀而不指導(dǎo)辨別,后果將不堪設(shè)想,這方面的事例屢見不鮮。因此,教師需教會(huì)學(xué)生識(shí)別不健康讀物,幫助學(xué)生選擇適合自己身心特點(diǎn)的課外書,培養(yǎng)他們的識(shí)別能力,自覺抵制垃圾讀物的誘惑,真正實(shí)現(xiàn)“開卷有益”的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。老師有目的地創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題情境,讓學(xué)生自己解答,訓(xùn)練多角度“思辯”的能力。思維往往產(chǎn)生于控索求知中,創(chuàng)設(shè)了問題的情境,也就揭示了矛盾:現(xiàn)有的知識(shí)不足,需要新的知識(shí)。

⑴學(xué)生閱讀歷史故事,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件,取其精華,去其糟粕。在分析能力的訓(xùn)練中提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

⑵學(xué)生閱讀游記,老師可先要求找出作者的游覽路線,或列表介紹所到之處的見聞、特產(chǎn)、風(fēng)土人情,既訓(xùn)練了思維的條理性,又訓(xùn)練了思維的靈活性,思維能力得到較快發(fā)展。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)生在大部分問題解決后,還有一些問題無法解決,怎么辦?這時(shí),老師要鼓勵(lì)學(xué)生存疑、質(zhì)疑,使他們懂得認(rèn)識(shí)客觀世界是一個(gè)無限思考的過程。對(duì)待新問題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有“信以存信”、“疑以存疑”的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生有疑難,證明他們動(dòng)了腦筋,通過質(zhì)疑促使學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。南宋朱熹對(duì)“疑”能促進(jìn)思考的作用給予了很高的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)?！睂?duì)學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生的'疑,指導(dǎo)他們做好摘記,并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋去解決,或在課后評(píng)論時(shí)提出來供大家討論,教師切不可過早給答案,以防止中學(xué)生的獨(dú)立思考,造成學(xué)生不肯動(dòng)腦筋,思維懶惰。更何況有些問題也不是老師隨時(shí)可以解答的!

三、開展閱讀實(shí)踐,完善思想品德

中學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成期。語文教師理應(yīng)開辟最廣闊的空間,引導(dǎo)學(xué)生與古今中外最優(yōu)秀的作家、作品“對(duì)話”,從而真正在他們心靈中“樹立善和美的道德理想”。通過參加讀書實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生自我反思、自我調(diào)整,把認(rèn)識(shí)內(nèi)化為品德,逐步完善自己的人格。高爾基說:“書是人類進(jìn)步的階梯?！碑?dāng)學(xué)生思想迷茫時(shí),他們可以從書中找到人生的正確方向。

1.交流感受。在與文章作品親密接觸的過程中,學(xué)生的情感世界細(xì)膩了,思想世界拓寬了。他們?cè)陂啔v文學(xué)中的人生的同時(shí),開始了遐想和反思,漸漸有了個(gè)性化的充滿文化內(nèi)涵的價(jià)值觀念,迫切需要與他人交流,聽取別人的評(píng)價(jià)。在交流中,學(xué)生確立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.引導(dǎo)反思。學(xué)生讀書之后,往往會(huì)自我反思,與書中的人物比較,自己做得怎么樣,但這種反思較為膚淺,可能稍縱即逝,需要教師耐心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人,從中尋找自己的精神同伴與人生榜樣,反思之后實(shí)踐,反思之后讀書,“反思一實(shí)踐一閱讀”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán)?！芭c肝膽人共事,從無字處讀書?！敝挥腥谌氍F(xiàn)實(shí)生活,才能不斷得到人生前進(jìn)的動(dòng)力。

3.倡導(dǎo)體驗(yàn)。讀書內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜的過程,只有親身體驗(yàn),親身實(shí)踐,才能獲得寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生課外開展社會(huì)調(diào)查、參加社區(qū)活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)考察、游覽祖國(guó)名勝,讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操,完善自我。幫助學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃,讓他們自主開展各種活動(dòng),注意課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)三者的有機(jī)搭配。

⑴根據(jù)課文和課外讀物的體裁及思想內(nèi)容,結(jié)合時(shí)令、節(jié)日、活動(dòng)、學(xué)校思想教育的重點(diǎn)等來確定活動(dòng)內(nèi)容。

⑵根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好,組織豐富多彩、小型多樣的活動(dòng):辦小報(bào)、開朗誦會(huì)、舉辦專題討論會(huì)。

⑶語文課文后都有“語文綜合學(xué)習(xí)”欄目,安排活動(dòng)時(shí)一定要結(jié)合課文的某些特點(diǎn),參考教材編者的建議,做到科學(xué)而又合理。

課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思2

“讀”作為獲得知識(shí)素材的重要手段，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其實(shí)際方法與策略，并給學(xué)生加以指導(dǎo)。葉圣陶先生曾指出：語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力。因此，在初中語文教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生課外閱讀方法與策略的指導(dǎo)，并逐步發(fā)展其閱讀能力。

一、中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

自全面推行素質(zhì)教育以來，廣大語文教師把提高學(xué)生“聽說讀寫”能力都銘記于心，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步把閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生，現(xiàn)在就普遍情況而言已有明顯改善。但老師們由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和升學(xué)的壓力，重課內(nèi)輕課外，事實(shí)上忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生雖然課外閱讀了不少書，但效果甚微，語文能力不見提高。究其原因主要是兩個(gè)方面：閱讀目的不明；閱讀方法不當(dāng)。

二、中學(xué)語文課外閱讀的特點(diǎn)與意義

1．閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)

語文訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的，相輔相成的。要因解道，因道悟文，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)語言文字的理解，收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。由“因文解道”到“因道悟文”精辟地概括了閱讀的基本規(guī)律。閱讀一般都要經(jīng)歷有語言文字到思想內(nèi)容、再有思想內(nèi)容到語言文字這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐漸深化的過程。因此，閱讀中的理解過程，必須也相應(yīng)地表現(xiàn)為由表及里和由里及表這樣兩個(gè)互為條件、互相滲透的認(rèn)識(shí)過程。由表及里的認(rèn)識(shí)過程，主要是指閱讀者通過對(duì)讀物的詞語、句子、篇章的感知，進(jìn)而理解讀物的思想內(nèi)容的過程。在這個(gè)過程中，理解能還處于比較低級(jí)的水平。所謂由里及表的認(rèn)識(shí)過程，并不是由表及里的簡(jiǎn)單的回復(fù)，而是理解的進(jìn)一步深化，是認(rèn)識(shí)的螺旋式上升。閱讀實(shí)踐告訴我們：閱讀者在感知詞語、句子、篇章，進(jìn)而理解了文章的思想內(nèi)容以后，在反過來根據(jù)表達(dá)的需要，回味咀嚼，理解為什么要采取這樣的詞語、句子、篇章來表達(dá)，這對(duì)于提高理解能力是極其重要的一步。有些詞語的深刻內(nèi)涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心巧思，離開了表達(dá)文章思想內(nèi)容的需要，往往無從理解。如：《孔一己》末句“大約孔一己的確死了”，其中“大約”和“的確”這一對(duì)看似矛盾的詞，如果不是結(jié)合孔一己被當(dāng)時(shí)社會(huì)遺棄的悲慘遭遇來理解，就無從窺見魯迅先生用詞之深意。

除了明確閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還需了解閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，并能依據(jù)這種活動(dòng)規(guī)律指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，其心理活動(dòng)規(guī)律包括：復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的情感活動(dòng)，復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。一般來說，這三種活動(dòng)是有機(jī)結(jié)合、難以分割的，但情感活動(dòng)的趨向性（如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等）又往往對(duì)思維活動(dòng)和語言思維活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。捕捉學(xué)生閱讀情感活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。

2．語文課外閱讀的特點(diǎn)

（1）自愿性 傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容，有的“吃不了”，有的“吃不飽”。語文課外閱讀是根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣，自愿參與，沒有考試的壓力，能自由自在地參與各種有益的閱讀活動(dòng)，使個(gè)人的興趣愛好和才華得到充分發(fā)展，克服了課堂教學(xué)“一刀切、齊步走”的缺點(diǎn)。

（2）主體性 傳統(tǒng)語文教學(xué)的一切是在老師的精心組織安排下進(jìn)行的。語文課外閱讀是由學(xué)生自己開展讀寫聽說活動(dòng)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，能更好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于探索和大膽創(chuàng)造的精神。

（3）開放性 傳統(tǒng)語文教學(xué)是封閉型的、單調(diào)劃一的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的`教學(xué)方法。語文課外閱讀不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的硬性限制，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，真正實(shí)行了開放性的教學(xué)活動(dòng)。

（4）創(chuàng)造性 傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)重知識(shí)能力，語文課外閱讀重在知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)聽說讀寫能力、社會(huì)交際能力和組織活動(dòng)能力。

3．語文課外閱讀的意義

（1）它是提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑

學(xué)習(xí)語文只重視課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，在家里、社會(huì)上看書、寫字、讀報(bào)、寫信、打電話、聽廣播、看影劇等都是很好地學(xué)習(xí)語文。只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能全面訓(xùn)練和提高聽說讀寫能力，才能正確運(yùn)用和牢固的掌握語文工具。

事實(shí)證明，語文課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)教育相互配合，協(xié)同活動(dòng)，這種多思維結(jié)構(gòu)的大語文教育能產(chǎn)生新的效應(yīng)，真正拓寬視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足?？傊?，課內(nèi)學(xué)習(xí)是奠定基礎(chǔ)，課外活動(dòng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有利于鞏固語文知識(shí)和發(fā)展語文能力。

（2）它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文課外閱讀活動(dòng)具有自愿性、主動(dòng)性、開放性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，因而有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是終身受益不盡的。

（3）它為豐富精神生活、陶冶情操提供了廣闊的天地

在全面推行改革開放的時(shí)代，學(xué)生思想解放，思維敏捷，自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，他們的精神需求是多種多樣的。他認(rèn)為社會(huì)不僅要有牛頓，而且要有莎士比亞；不僅要有康德，還要有貝多芬?？傊?，為了適應(yīng)無限豐富、生動(dòng)、復(fù)雜的社會(huì)生活的需要，每個(gè)人要求全面的開拓自己的精神生活，要求德、智、體、美的意志、性格、情操等全面發(fā)展。內(nèi)容豐富、形式多變的語文課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的多種心理需求。

四、語文課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校等具體條件進(jìn)行不同的指導(dǎo)。一般做法如下：

1．指導(dǎo)學(xué)生選好讀物

課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。最近，一些非法出版物和不健康的書刊在中學(xué)生廣為流傳，造成種種不良影響。這說明選好讀物是課外閱讀指導(dǎo)頭等重要的事。

2． 指導(dǎo)好課外閱讀形式

（1）結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行

葉圣陶說：“知識(shí)是教不盡的，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯Y(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)是大量的經(jīng)常的工作，結(jié)合得好就能收到舉一反三的最佳效果。例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，可指導(dǎo)學(xué)生了解古典名著《水滸傳》的特點(diǎn)，作者站在人民的立場(chǎng)上。經(jīng)過對(duì)集體創(chuàng)作的再加工，出色地塑造了宋江、魯達(dá)、李逵等眾多的英雄形象，揭露了封建統(tǒng)治者的猙獰面目，反映了“”的歷史規(guī)律。故事完整，情節(jié)緊張，細(xì)節(jié)描寫真實(shí)細(xì)膩，語言口語化、個(gè)性化，具有鮮明的民族色彩。這樣，學(xué)生在課外閱讀《水滸》全書時(shí)，對(duì)作品的主題思想、語言藝術(shù)就比較容易把握。

（2）每周安排固定課時(shí)指導(dǎo)

每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。在指定的時(shí)間里，可把學(xué)生帶到圖書館閱覽室去邊指導(dǎo)邊閱讀，或先上指導(dǎo)課再帶學(xué)生去閱覽室翻閱摘抄資料，也可以組織專題報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，或讓學(xué)生自由閱讀等。這種閱讀形式，能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)好，所以閱讀習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此深受歡迎。但要加強(qiáng)指導(dǎo)的計(jì)劃性，同時(shí)也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性和自覺性。

（3）開設(shè)選修課

在一些師資、設(shè)備條件較好的學(xué)校，可開設(shè)課外閱讀選修課，有計(jì)劃有目的地介紹閱讀學(xué)的基本理論和方法、怎樣使用語文工具書、當(dāng)代文學(xué)動(dòng)態(tài)和作品賞析以及語言趣談等。開設(shè)選修課，要求教師具有較高的語文修養(yǎng)，要選編合適的教材和講義，也可聘請(qǐng)有關(guān)專家來校講課。

（4）組織課外閱讀興趣小組

指導(dǎo)課外閱讀的方法這是普遍推行的一種形式。學(xué)生可按閱讀興趣、愛好相近的自由組合，也可以按家庭住址分地組合。閱讀內(nèi)容可以統(tǒng)一推薦和自由選擇相結(jié)合。這種形式的活動(dòng)，應(yīng)明確要求，安排具體，加強(qiáng)檢查。關(guān)鍵在于做好小組長(zhǎng)等骨干的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼裕菊n主要的目標(biāo)還是在感悟作者童年生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍、親近名著，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。所以，這次的導(dǎo)入我選擇了將趣味導(dǎo)入和情境導(dǎo)入相結(jié)合的手法。希望在一個(gè)溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進(jìn)入到書中的世界。

《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過“英子”的年紀(jì)，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動(dòng)他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時(shí)用語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。

細(xì)心回味我和學(xué)生上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺得這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、主題明確：

一本書的內(nèi)容有很多，值得交流的地方也很多，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生閱讀整本書籍的方法，形成師生對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，在思維碰撞中，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀？我?guī)状纹纷x了這本書，也上網(wǎng)瀏覽了其他教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容是回憶了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我確定了“那些人 那些事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)情節(jié)等方式進(jìn)行交流獨(dú)特的閱讀感受，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷。教學(xué)內(nèi)容都是圍繞主題而設(shè)計(jì)的，教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚一條線，層層遞進(jìn)；

2、設(shè)疑導(dǎo)讀：

為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字的精妙，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過對(duì)小說人物的身世及命運(yùn)走向設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說人物的興趣，讓他們有意愿主動(dòng)地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)童年。課堂上學(xué)生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對(duì)童年深深的懷念和淡淡的憂傷。

3、影音結(jié)合：

文字可以讓學(xué)生靜下心來品讀人物，最真實(shí)、最近距離地去感受作者的真情實(shí)感。但若閱讀指導(dǎo)課只有文字閱讀，總不能讓學(xué)生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導(dǎo)課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花?！伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳?shù)捏P歌在課堂開始時(shí)想起，將學(xué)生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個(gè)主要人物依依浮現(xiàn)于學(xué)生們的腦海中。文字與影音相結(jié)合，是近來閱讀指導(dǎo)課討論較多的教學(xué)方法。我覺得，適時(shí)適量地插入影音，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更具體直觀地了解名著人物。

課堂結(jié)束后，通過老師的探討和學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對(duì)于人物的喜愛、對(duì)人物性格的理解、對(duì)人物命運(yùn)的感慨，也都表現(xiàn)出孩子們的成長(zhǎng)。此外，也存在諸多的.不足之處。

首先，課堂中的導(dǎo)入部分沒有最大程度地地渲染相應(yīng)的氣氛。孩子們對(duì)于導(dǎo)入時(shí)的音樂并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到“長(zhǎng)亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長(zhǎng)了音樂欣賞的時(shí)間。雖然在一定程度上達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但仍有部分學(xué)生沒有融入課堂氛圍。

其次，通過本次課程，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于文字的感悟略為生疏。他們平時(shí)的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，無法最快速地進(jìn)入到老師營(yíng)造的氛圍中去，也便無法在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中碰撞出更多的思維火花。

另外我的教學(xué)語言還要更簡(jiǎn)潔，在朗讀某些文字時(shí)，應(yīng)該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學(xué)語言，精心策劃每一節(jié)課，切實(shí)提高課堂效率。

雖然孩子們大都能進(jìn)入到課堂教學(xué)中，但仍未達(dá)到完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的情感的程度，個(gè)別學(xué)生的參與度仍不夠。這需要平時(shí)課堂上的溝通與引導(dǎo)。相信更多的引導(dǎo)能夠使今后的課外閱讀更加深入，更有實(shí)效。

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校三（1）班蘇群杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對(duì)《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學(xué)生看課外書的基本方法：看書的順序，如何觀察封面、適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)書中的語言，及一些寫法等。

3、會(huì)寫讀書筆記的三種寫法：符號(hào)式、摘錄式、感想式筆記。

教學(xué)過程：

一、圖畫引入，激發(fā)興趣

師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃惶詺獍?，（出示課件）大家能猜出哪個(gè)是老師說的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個(gè)是淘氣包了吧。這個(gè)淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺得馬小跳真是個(gè)淘氣的孩子？除了淘氣你還覺得他是個(gè)怎么樣的孩子？（可愛、調(diào)皮、樂觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個(gè)淘氣、可愛、調(diào)皮的孩子。關(guān)于馬小跳的故事，老師這里有一本書，今天老師就和大家一起來讀讀這本書。這本書的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導(dǎo)讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預(yù)設(shè)：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

師：想不想打開書本去看一看？首先我們看到的是作者的簡(jiǎn)介。（課件出示）

1、老師讀簡(jiǎn)介。

2、看了作者的簡(jiǎn)介你覺得楊紅櫻的小說怎么樣？

師：一本書除了作者簡(jiǎn)介外，一般還有書的主要內(nèi)容，就在這本書的封底。我們一起來看《貪玩老爸》的主要內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀。

2、看了內(nèi)容簡(jiǎn)介你現(xiàn)在想看這本書嗎？為什么？

師：說得真好，是的，對(duì)于一本書，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內(nèi)容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書的目錄。這本書是由一個(gè)一個(gè)的小故事組成的。看了這些目錄，你最想看哪個(gè)故事？為什么？

生：

師：好的，現(xiàn)在我們就一起去欣賞這本書的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺得寫得最有意思的是哪個(gè)地方？

2、片段二：

（1）你覺得哪個(gè)地方最吸引你？

四、介紹三種讀書筆記

師：大家都很會(huì)讀書，但是古人說不動(dòng)筆墨不讀書，所以說我們讀課外書時(shí)不但要會(huì)讀，還要學(xué)會(huì)做讀書筆記，今天老師就教大家?guī)追N讀書筆記的寫法。

1、符號(hào)式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書。

師：同學(xué)們，實(shí)際上淘氣包馬小跳系列》的書一共有二十本呢。今天老師特地帶來了這套書，想不想看呀？

六、總結(jié)。

最后送給大家一首詩(shī)《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書時(shí)那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

同學(xué)們，讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學(xué)反思：

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量也做了明確的規(guī)定。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，并布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時(shí)常遭遇尷尬，“老師，看過了，我又望了?！薄袄蠋煟也恢蕾I什么書好。”“老師，我忘了看?！贬槍?duì)這種現(xiàn)象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因?yàn)闀械脑S多內(nèi)容，不但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)動(dòng)人，里面還有許多優(yōu)美的語句，華麗的詞藻等，語言方面的描寫特別接近學(xué)生生活。

這堂課我有三個(gè)目的：

1、教學(xué)生如何去選自己喜歡看的書，合適自己看的書。

2、通過推薦一些好書，激發(fā)孩子們讀課外書的興趣。

3、會(huì)做感想式筆記，這是三年級(jí)孩子剛開始做的更高一層次的讀書筆記。因此，我特設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

一、引導(dǎo)學(xué)生看封面、看作者簡(jiǎn)介、看主要內(nèi)容、看目錄，讓學(xué)生明白看封面、作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、目錄，是初次接觸一本書時(shí)，最常用的略讀的方法，這種簡(jiǎn)潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者是如何把故事寫得生動(dòng)有趣的，如何刻畫人物形象，達(dá)到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學(xué)生看，讓學(xué)生也學(xué)著老師的樣子在以后的讀書活動(dòng)中，也可以做這兩種讀書筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當(dāng)看到這些書時(shí)，學(xué)生的眼睛都亮起來了，甚至有些學(xué)生歡呼起來了。

從課堂實(shí)施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發(fā)了學(xué)生的交流興趣，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)适轮械娜宋镎f出自己的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)人物的形象進(jìn)行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學(xué)生的怯場(chǎng)、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠大膽、大方，學(xué)生答題的面不夠廣。另一方面，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，讓學(xué)生了解感想式的筆記時(shí)，只是一看而過，沒能讓學(xué)生也學(xué)著老師的樣子，說一說自己讀過的書的筆記，或者向同學(xué)推薦自己看過的書。

總之，我覺得在這堂課起碼激起了學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。