專家培訓心得體會

專家培訓心得體會1

在聽了專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中體育教學工作有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”?？梢哉f，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。

經過這一個階段的高中體育新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

2、通過培訓學習，使我清楚地認識到高中體育新課程內容的增減與知識的'分布；

怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中體育新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中體育新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發(fā)展與需求的。通過學習，使我清楚地認識到高中體育新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中體育新課程的改革是為了更好地適應社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。

3、通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中體育新課程的重要性及其常用方法。

整體把握高中體育新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中體育的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中體育新課程。整體把握高中體育新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。只有讓學生具備良好的體育素養(yǎng)才能使他們更好地適應社會的發(fā)展與進步。只有清晰地認識并把握好體育的主線，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中體育新課程、清晰地認識并把握好體育的主線，對于一個高中體育教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握體育中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當?shù)那榫皩W可以激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非?，F(xiàn)實而深遠的意義。

4、通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握高中體育課堂教學。

通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的體育素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中?！爸匾暬A”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。因此，一個優(yōu)秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學生和社會服務。

培訓我明白了教師需要具備的基本素質：善于積累、善于觀察和學習；善于調整教學方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學資源，同時我還懂得了生物的興趣性、啟發(fā)性等教學原則的重要性。

這次培訓讓我難忘，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專題學習，互相評論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對于專業(yè)知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態(tài)度和團隊合作的力量?！ㄟ^這次培訓，我對自己有了更多的認識，人的潛力真的是可以不斷挖掘的。參加培訓的老師們也讓我見到了許多教學上的創(chuàng)意。在教學技能的學習上，我的收獲很大。規(guī)范的教學流程，巧妙的課程設置，讓我感覺到那些原本在我大腦里模糊不清的概念馬上就清晰了。……除了教學技能的學習，更讓我受到震撼的是一種嚴謹?shù)淖黠L。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。

專家培訓心得體會2

4月17日，我到星光俱樂部參加了生本教育廣州專家來校培訓會，本次培訓會，首先聽了三節(jié)生本教育課，由張店區(qū)凱瑞小學的王麗娟老師、高新區(qū)寶山學校的宋杰老師和傅山小學的邢文杰老師分別講授的。然后專家進行點評，下午是專家與教師之間的互動，主要是交流在實施生本教育過程中的困惑與思考，通過本次活動，給了我很多啟迪與思考，自己對生本教育的課堂有了更深的感受和認識。

生本教育是以學生為本的教育，無論在什么情況下，都不能改變。在這三節(jié)課上老師都充分利用了這一點，在老師的點撥引導下，學生有序地學習，獲得學習的方法，掌握知識。學生在快樂中學到了我們認為難以掌握的內容，所以自己要改變自己的觀念，要充分相信學生，給學生創(chuàng)造機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而去主動學習。這是三節(jié)課給我的啟示，而來自廣州的兩位專家更是從語文教學的角度對這三節(jié)課進行了分析和總結，讓我受益匪淺。

三節(jié)語文生本課堂，可以說每一節(jié)語文課都有不同的風格。當然，她們都是親赴廣東學習的實驗教師，從課堂上可以看到生本的影子，尤其是寶山學校的宋杰老師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，在這節(jié)課中以讀引讀，以讀帶說做得充分到位。從課前一分鐘開始，到課文的講解，都大大激發(fā)了學生的興趣。在課堂中學生說和讀的形式也是多種多樣的'：同桌互讀，學生間的相互指導；學生的指名朗讀，同學互評，有意識地引導學生完整地說話，這也是在讀中鍛煉學生的說話能力。更難能可貴的是沒有給學生固定模式，讓學生自由發(fā)揮，自主交流。宋老師在對學生的教學上也不僅僅只是停留在了表面，對課文的內容和主題也進行了更深層次的挖掘，在課堂上大量地拓展了學生的課外閱讀。這種以說養(yǎng)讀的形式又成了學生在課外閱讀更多更好文章的動力，不僅讓學生們受益匪淺，也讓我們當堂的老師們受益匪淺。宋老師在這一節(jié)課上不僅僅知識的傳授者，更重要的角色是知識的引導者和課堂的組織者。整節(jié)課都是學生的“質疑——釋疑”的過程，而老師只是適時的點撥和鼓勵，教給了學生一些學習的方法，只是負責增強學生的學習興趣和學習信心，教師教得輕松，學生學得愉快。這一節(jié)課，真正做到了學生才是課堂的主體和載體，值得學習。

下午是與專家面對面的交流，一位是徐純校長，一位是余行秀所長。每一所實驗學校都有一名老師說說在實踐中遇到的困惑，聽了那么多的老師的交流，他們的困惑也正是我的困惑，如：怎樣保證教學的進度，每節(jié)課的任務完不成該怎么解決？怎樣才能打開孩子說的思路？……對于老師們的疑惑，徐純校長結合中午的三節(jié)課，給在座的老師們解答了一部分，重點談了語文是什么？是語言和文學的簡稱，這兩大問題就構建了我們語文的任務。同是告訴了我們生本課堂的模式是必須有前置性作業(yè)和小組交流這兩大環(huán)節(jié)，其中前置性作業(yè)要突出：低入、根本、開放：小組交流要由淺入深的過度和強化性語言的運用，如：請把目光轉移到××段，我認為...我發(fā)現(xiàn)…我想問…但實質性的問題，真是沒有解決。余行秀所長對我們的教學工作指出不要著急，現(xiàn)在生本教育的課堂是對以前教學的顛覆，要相信自己，相信學生，把教學設計做得越簡單越好，生本教育的目的就是希望通過簡單的學習讓學生獲得更大的收獲。

反觀我的課堂：小組交流時一派熱熱鬧鬧的場面，老師巡視時參與其中，學生有時理解回答的較有新意，但是在展示環(huán)節(jié)確是讓人感到失望：剛才巡視時回答較好的同學，一言不發(fā)左顧右盼；只有少數(shù)學生發(fā)表意見，每次的課堂小組展示似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學會自主學習，樂于合作探究是我們追求的理想境界。這就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，要讓學生主動參與到學習中來，激發(fā)學生表達的欲望，喜歡展示自我。真正讓課堂成為學生學習的陣地，做課堂的主人。作為老師在教育教學中，應在課堂上給學生創(chuàng)設更大的自主空間，更廣闊的合作舞臺，讓學生在自主——合作中獲得不同程度的提高，有利于學生的個性發(fā)展，為適應未來生存空間做好準備。

當然，實施中，可能還有很多疑惑需要我們進一步探討，如仍有一部分孩子不能按照老師的要求完成前置性作業(yè)，有些同學搜集資料的途徑太狹窄，或者根本就沒有途徑，針對這些問題，今后還需要我們繼續(xù)探討。不過，只要我們持之以恒，堅持不懈，不斷反思，不斷進取，相信明天一定會更好！

專家培訓心得體會3

在最近，我聆聽了3位教育專家的精彩的講座：于漪的《學而不厭，誨人不倦――教師的人格魅力》、馮恩洪的《讓每個學生享受適合自己的教育》、陶繼新的《高效教學的方略與品質》，三位專園家的講座深深吸引著我反復的看，三個講座共計近七個小時，聽起來一點不覺得累，反而覺得是一種享受。通過學習，不僅使我增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了一些有助于教育教學的方法與智慧，真是一次心靈的洗滌。

首先他們的講座讓我領略了一種責任感與緊迫感。

于漪教授的講座激情四溢，收放自如，風趣幽默，她深邃的教育眼光和淵博的知識、廣博的見聞及優(yōu)美的歌聲，都給我留下深刻的印象，讓我油然而生一種教育者的緊迫感、使命感和責任感，聽了她的講座，讓我覺得在這樣的教育改革背景下，我們除了加強學習，更新理念，不斷提高真的沒有別的選擇。那么我們的責任就是，學習、更新、實踐，用現(xiàn)代的管理理念指導和開展學校的教育教學工作。

馮校長除帶領本校進行教育教學改革，還幫助包頭二中、云南省等多地學校進行改革，他的改革思想深深打動了我，關注學生的差異，對不同的學生實行適合他們的教育，而不是實行標準的教育，挖掘學生的潛能。這進一步加強了我執(zhí)行教研室的“126教學策略”的決心。

其次，他們的講座讓我體會到了一種幸福感。

于教授已八十歲高齡，仍堅守一線繁忙的工作，而且容光煥發(fā)，精神矍鑠，這不能不令我這只有四十歲的中年教師感動，我們有什么理由不努力工作。

馮校長說：教書育人是一個需要激情和愛的活動，教師職場真的很需要幸福的陽光。幸福的條件就是良性的社會環(huán)境及感知幸福的能力。幸福就是和諧。幸福需要能力。我們現(xiàn)在也在提倡做一個幸福的陽光教師，那么馮教授的這次講座，又很好的詮釋了教師職業(yè)幸福的意義。他要我們換一個角度看問題，如不要看我們給了學生什么，而要想一想學生給了我們什么，那么我們就會真的感到會很幸福。

第三，他們的講座讓我品味了智慧。

聽了三位專家的講座，深受啟發(fā)，他們的講座深入淺出，既有理論高度，又有實踐指導意義。他們教育學生的一個個經典的案例，讓我欽佩不已。從他們的案例中我體會到了僅僅有愛心還是遠遠不夠的，還需要有教育方法，更需要有智慧。那么他們的智慧是天生的嗎？不是的.，一個成功的教育者，一定是一個善于更新知識的學習者。他們的工作跟我們比起來更繁重，但是他們卻能夠利用一切可以利用的時間來讀書、學習，這是我們遠遠不如他們的地方。這也是我們在工作中缺少智慧的所在。他們的智慧就在于他們善于自我更新知識，敢于挑戰(zhàn)、勇于打破如堅冰一樣的舊的教育思想和理念，并在其中享受著教育的幸福。這種執(zhí)著追求與快樂實踐的精神值得我們每個人學習。使我體會到，即使再平凡，也能憑著信念和追求抵達自己的教育彼岸，我相信一步一步來，步步都會有風景、步步都會是享受、步步都會有發(fā)展。

總之，聽了三位專家的講座，作為一名一線的教師，我們應該做的是不要再找任何借口，應該積極投身于教育教學改革，認真讀書學習，切實以新理念、新思想、新方法管理自己的各項工作，努力成為教育的智者，真正做一位幸福的，陽光的教師。

專家培訓心得體會4

為推進**電網公司配網規(guī)劃一體化管理，提高配網規(guī)劃工作質量，我有幸參加了此次配網規(guī)劃專家培訓班。

這次培訓主要內容：110千伏及以下配網規(guī)劃管理辦法（Q/CSG 213081-20xx），配電網項目前期管理辦法（Q/CSG213082-20xx）；“十二五”配電網規(guī)劃修編要求（技術暫行規(guī)定、內容深度及模板、經濟評價要求）；110千伏及以下配電網規(guī)劃主要內容、方法和步驟、案例分析；110千伏及以下配電網規(guī)劃評審方法、評審原則、評審要點、評分標準及評審注意事項；對“十二五”配網規(guī)劃案例進行評審演練。

在這次培訓中收獲最大、印象最深刻的是分組進行案例評審這個環(huán)節(jié)，我們組由1個組長，2個副組長，30個成員組成，分別來自五省區(qū)各個供電局的專家。這次討論中的亮點是我們組分別分為3個小組進行討論，3個組長分別任3個討論小組的組長，3個小組分為高壓組、中低壓組和技金組。各個小組按照職能進行分工評審。這次評審的'案例為《**供電局十二五配網規(guī)劃》中**市和**縣。我根據(jù)自己的專業(yè)強項申請加入中低壓配網組參加討論，我們將文本資料進行瀏覽發(fā)現(xiàn)主要問題為：中低壓配網規(guī)劃中找出了問題，但是沒有解決問題這是我們這個組發(fā)現(xiàn)的最大問題。

這次培訓能有幸和*網公司五省區(qū)供電局的各位專家在一起溝通，使我學習到了來自不同兄弟單位對配網規(guī)劃的要求和好的建議，同時也讓我學習到了更多的規(guī)劃方法，接下來要將各位專家好的建議融入了我們局的十二五規(guī)劃中去，逐步完善我局的配網規(guī)劃。

專家培訓心得體會5

這次培訓共兩天，上午聽的報告講座題目是《如何進行初三復習》，下午講了《初中數(shù)學復習課設計與課例分析》，第二天講了《初中學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)》。通過培訓，對初三復習階段的劃分有了進一步的認識。

范老師、郝老師、徐老師的講座對我課堂教學的啟示：我知道了在今后的教學中要重視基礎，重視課本。一定要做到夯實基礎，打牢根基。對于基礎知識一定要準，要知道為什么，要反復，做到溫故知新。在教學中也要重視小組合作，利用小組可用于提問，討論問題，訂正答案。在教學中要重視板演，讓課堂中每個細節(jié)的作用發(fā)揮到極致。

今天的講座也教給了我很多復習的方式：具體的做法有：

第一步復習知識要全面；

第二步要及時查漏補缺；

第三步對重點知識要強化訓練；

第四步做到真正歸納總結；

第五步臨到復習最后階段一定要對復習內容再殺個回馬槍。

上課講題，題不要太多，要有典型性，要有整合性，要深入挖掘。

在復習的過程中要利用好練習題，讓其發(fā)揮應有的作用：

首先要知道試題的由來，明白試題絕對是某課或某章或某難點的.再現(xiàn)；

其次要讓試題的作用發(fā)揮出來，通過試題的練習，讓學生的以下方面得到發(fā)展：做題思路、解決問題的方法，對知識的解釋，能力的培養(yǎng)等；

第三就是做好中考題，而且對試題要做到精選，要知道知識點的出處。

從中考命題的趨勢來看，教材仍是考試命題之本，所以要注重看教材的定義、概念、性質、運算法則、例題、習題等。也要認真研讀《中考說明》，由點帶面，進行系統(tǒng)復習。做好三輪復習的同時注重復習方法技巧，做到有效學習。

總之，復習后要做到這樣的效果：心中有書，心中有定理；要把握好每一個知識點，做到重視理解，突出重點，突破難點；對所學內容要做到融會貫通，構筑體系。此外，在深入研究復習備考策略的同時，還應結合學生實際，為他們提供切實可行的訓練和指導，把復習備考工作落到實處，讓每個學生的能力都獲得最大程度的提高。

專家培訓心得體會6

8月27日，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報告《新課改的走法與走向》和《中國教師報》河南站站長張老師的“小組合作”體驗式培訓，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語給我們講解了一下當代新課改的走法，學習應該“挖自己的魚塘養(yǎng)自己的魚”，現(xiàn)今導學案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級小組編排，自習課和習題課的新上法，以及當下的課改之弊。一個個生動的教育案例，在輕松的歡笑聲中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學生也能這樣教，班級這樣才有人情味……猶如一縷春風滋潤了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學，和孩子一起去驗證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長的“小組合作”體驗式培訓。張站長首先帶給我們的'是一場冥想盛宴，一個的視頻，半個小時的冥想。讓我們有了全新的體驗，心靈得到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復體力。接著又讓我們以參與者的身份，親身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會到了在教學中小組合作該如何“導做”。

總之，本次學習，讓我對課改之路有了全新的認識，我將帶著專家們的點化和引領，大踏步的向前進！

專家培訓心得體會7

20xx年4月17日上午，我參加了縣教育局舉辦的“中小學校長教育管理專家講座”，聆聽了深圳科學高中校長尚強的專題講座，尚校長的講話幽默睿智，他以淵博的知識、高深的建樹、寬廣的胸懷把聽會的人深深打動，折服于他的人格魅力。聆聽尚強校長的報告我受益匪淺，對如何做好學校管理工作進行了深刻的反思。

思考一：校長要有文化根性。

校長要以品味、道德、智慧增強對學校管理的影響力、執(zhí)行力。一名校長一定要加強學習，做到多讀書、多實踐、多反思，尤其要努力爭作專家型領導，懂業(yè)務善管理，能夠團結帶領教職工一同抓好教育教學各項工作。校長要注重管理行為的選擇，以積極情感激發(fā)師生的源動力，以持續(xù)情感投入，調動教師的工作積極性。經常走進師生，交流思想，了解情況，關心師生工作學習，特別要走進師生的心中，知道大家的所思、所盼和所求，做到關心得其事、幫助得其時，實現(xiàn)密切感情與推動工作的雙贏。

思考二：校長要有辦學理念。

依據(jù)科學高中的辦學理念，對照我校目前的現(xiàn)狀，當前需要樹立科學的辦學理念引領。這樣才能引領學校沿著正確的辦學方向健康發(fā)展。學校要成立校園文化建設小組，將以往為迎合各類檢查所做的零碎的文化理念要系統(tǒng)化的梳理，并挖掘學校人文歷史，形成內涵豐富，富有特色的辦學理念。同時要堅定落實，要使科學的辦學理念成為學校全校師生的自覺行動，通過教育引導、組織實施、檢查督促等方式，使科學的理念牢固植根于師生心中，落實到教育教學各項工作之中，使其成為學校的一致行動。

思考三：校長要有團隊意識。

管理的本質在于通過別人完成任務，校長的管理奧妙在于合理任用人才，充分調動教師的積極性。學校的激勵政策存在著制度問題與方法的統(tǒng)一問題，我們現(xiàn)在的激勵理論與策略，都是西方的制度、標準、流程、方法，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的.團隊，還要注重人內心、滿意度、幸福感及人際關系的和諧。因此，校長要做個引領者，立足校情，制定最合適的激勵方案。

優(yōu)秀的團隊在于人員的多樣化，要想創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師團隊，最基本的要包容各種學識、各種層次的教師。用賞識的眼光來看老師，每一個老師都很優(yōu)秀；用挑剔的眼光看，每一位老師都是庸才。俗話說得好：沒有最優(yōu)秀的人才，只有最合適的人才。因此，校長要有識人之智，要有用人之量，讓每一位教師在合適的崗位上都成為優(yōu)秀的教師。

思考四：校長要有開放意識。

科學高中創(chuàng)辦伊始，即重視開放辦學，堅持辦好家長學校，建好校外咨詢群，用好兩個市場，走出了有地方特色和影響力的發(fā)展之路。事實證明，在開放的大背景下，封閉只能導致落后，閉門辦學只能越走越窄。作為一所農村初中，我校辦學開放度還遠遠不夠，家校聯(lián)系方法陳舊、單一，不能適應新時代教育發(fā)展的需求和家長社會的期盼，我們必須加強研究和實踐，借鑒科高經驗，融入現(xiàn)代媒體手段，拓寬開放路徑，積極用好各種資源，走好開放辦學之路。

思考五：校長要有管理方法。

管理的境界有三個層次：第一個層次，讓員工把事情做規(guī)范；第二個層次，讓員工成為該職位上的專家；第三個層次，讓員工感受生命因工作而快樂。

學校管理應逐步實現(xiàn)：管理制度上從強制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰(zhàn)術管理走向戰(zhàn)略管理。管理方式上：從信息管理走向知識管理。

因此，學校管理應堅持：以人為本、依法治校、以德立校，實行“情、理、法”相融的科學管理辦法。

“情的管理”是立足于教師和學生的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)自于學校成員的心理需求，歸結于充分調動教師和學生的積極性。

“理的管理”是立足于學校集體的群體心理和綜合感情，發(fā)自于學校全局戰(zhàn)略利益的考慮，歸結于學校的生存與發(fā)展。

“法的管理”是立足于法制與學校制度建設，發(fā)自于效率的考慮，歸結于效率的提高。

總之，我通過這次培訓，提高了自身的教育理論水平和管理思想認識，明確了辦學思想、辦學理念，是校長成就一所好的學校的關鍵。今后，要不斷以文化理念引領教師專業(yè)成長和扎實有效的工作。在實踐工作中要不斷運用新理念，在反思中不斷進步，以集體的智慧精心打造學校品牌，全力培植學校特色。

專家培訓心得體會8

轉眼間，為期三天的“國家知名教育專家xx現(xiàn)場培訓會”已經結束。細細回味，自己參與整個活動組織安排、具體操作的過程，特別是現(xiàn)場聆聽專家的授課講座后，更是觸動極大，感慨頗深。既有見識大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長，腰酸背痛學習之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨曉。細心思量，盤點獲益，具體概括為：

一、一種觀感。

六節(jié)課聽畢，精彩無倫，難以言說?；仡^翻檢聽課筆記，卻發(fā)現(xiàn)自己的記錄寥寥數(shù)行，簡略之極，與以往聽課時慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異之間，突然自省。是自己聽得不認真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發(fā)現(xiàn)六節(jié)課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往往是難于記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經常是無跡可覓、難于尋蹤的！正是因為每個瞬間都如此精彩，正是因為我細心關注每個細節(jié)，才空白了筆記，充實了大腦。這其中，細思量，當是緣起于如下三處：

一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說風格迥異、各具特色。但是，一個首要的共同點是六節(jié)課全都容量極大。課堂上師生交流所學到的知識技能、所經歷的過程方法、所體會的情感態(tài)度價值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內容，既有上升到道德品質做人道理的滲透教育，也有具體到一個課題“賣魚的人”的反復正音讀得準確；既有聯(lián)系課外知識拓展了解世界歷史的方方面面，也有追求嚴謹緊摳過程探索數(shù)學奧妙的細致入微；既有從圖形對比發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律的逐層深入，也有從魔術入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地間品味語文意境之大，溯古追今中探微數(shù)學奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學為例，開始王老師先是暖場融洽氣氛，四個不經意間提出的判斷問題，看似表面與全課教學毫無聯(lián)系，實則細究緣由與課堂密切相關。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛煉了學生聽與思的能力，并滲透了學習語文是為了生活和交流的教學思想。接下來，指導學生進行了四組“詞語積累”，好像也與后文教學關聯(lián)不大，實際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實為精彩之至的關鍵鋪墊，為后面教學的流暢有序、多樣有效打下了很好的基礎。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開了全課的教學序幕。之后，學生試讀全詞、認讀生字（先猜讀、再正音、然后教師引導觀察字形、分析結構，獲得對形聲字的初步認知）、集體朗誦、個人30秒練讀、指名朗誦（強調不唱讀）、學生主動朗誦、推薦同學朗誦、教師示范朗誦逐步展開。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領悟全詞的意境，中間穿插運用課前“詞語積累”的四組詞語，進行了對“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風細雨”的肢體表現(xiàn)，小結以“這真是的江南！”歸納收尾，層層相連，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。最后，學生反復吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導學生品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節(jié)授課結束，留下一首課外的《漁歌子》補充作業(yè)全當回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣豐富的容量，全部濃縮于短短的一節(jié)課之中。旁聽學習的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？

二是方法太多，應接不暇。六節(jié)課堂教學，或語文或數(shù)學，內容不同，形態(tài)各異，但是，另一個共同的特點是，課堂上所使用的教學方法和手段、措施與策略豐富多樣，各具實效。語文課上的講解示范、談話討論，個人探究、小組合作，詞語品味、意境體會，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數(shù)學課上的演示實驗、推理探究，主動學習、小組合作，猜測練習、舉例驗證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜合運用，不僅為大容量的課堂教學創(chuàng)設提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發(fā)了學生高漲的學習興趣，從而去主動學習、探究學習、合作學習，達到了良好的教學效果。而對于聽課的教師來說，如此多教學方法的運用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能不應接不暇，窮于記錄？三是效果太好，物我兩忘?？茖W嚴謹?shù)恼w設計，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎上的精彩演繹，六節(jié)課，節(jié)節(jié)生動，課課精彩。課堂中，充滿著知識與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應。特別是最后一節(jié)，來自天津市特級教師徐長青老師的授課和講座，儼然就是教學技藝與曲藝表演的完美結合。整個下午，學生學得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？

二、兩類回歸。

追根溯源，六位專家的'精彩授課與講座，固然與其個人的專業(yè)素養(yǎng)、課堂的嚴謹設計、方法的多樣有效密切相關，但是根本原因，在于他們在教學過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學為例，課堂上王老師引導學生拓展延伸的內容范圍極其豐富廣泛，但歸根結底，最終每一個環(huán)節(jié)的教學后，一定會回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學的結合點聯(lián)系起來，產生放大的教育教學效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯別字，是為了讓學生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子》的MTV視頻，是為了借助唯美畫面引導學生深刻體會作者的思想情懷。課后補充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導學生在對比中初識詞牌寫作的格律特點，為今后的學習打下基礎。總之，所有的設計，一切的方法，最終的目的都是為了服務文本學習、服務課堂教學。回歸文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個中心的教學，才是真正有效的教學。

【十二五教師繼續(xù)教育培訓講稿】教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練大關一小龔學洪各位老師：大家好﹗今天與大家共同學習《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》一書的第一單元：課堂教學能力研究。本單元共分三個部分：

（一）、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用。

（二）、課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎。

（三）、提高課堂教學能力的途徑。俗話說“工欲善其事，必先利其器”要提高課堂教學質量，必先提高我們教師的專業(yè)能力，什么是課堂教學能力呢﹖課堂教學能力是指教師在課堂上按國家的要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是“課堂上”。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規(guī)定的具體目標，實際是指教學的“到達度”；“本領”就是指能力。能力，這里指教師完成教學任務的能力。課堂教學能力屬教師外在的能力素質，它包括許多單項的能力，比如，教師的語言表達能力，組織教學能力，板書版畫能力，教師的非權力性影響力（人格魅力）課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇。下面我們分別學習這幾部分內容

一、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用。首先，課堂教學能力在教師能力結構中處于核心地位。原因有以下幾點：

（一）、課堂是實施新課的主要場所

1、課堂有最大的時間權限——占學生在校時間的比例最大學生在?；顒拥娜繒r間里，課堂教學的活動時間是最多的，學生每周五天（最少）除個別的校外活動，幾乎全部是班級授課，如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教學則是主導作用的“中堅”。

2、課堂有最高的價值效用——育人的素質水平質量最高。教育的最高價值在于更多，更快地為社會培養(yǎng)各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅定全面的基礎。從學生可持續(xù)發(fā)脹的價值上看，課堂上完成的教學任務是任何其他教學形式不能取代的。另外中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅可使數(shù)量多，而且內容廣。能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩、五花八門。他是學生知識的源泉、智慧的源泉。他能教會學生最全面、最系統(tǒng)的科學知識和生存能力。

3、課堂有科學的課程設置——各學科搭配組合教學現(xiàn)行的課程設置基本上構成了自然科學，社會科學，人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成最佳組合。這些課程的完成，最重要的就是課堂教學。學生綜合素質的每一方向素質的提高，都是通過各類課程完成的。

4、課堂教學有默契的學段銜接——學生素質發(fā)展具有連續(xù)性。課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而漸進的。各學科這樣，各學年也是如此。比如：一年有自己訓練的內容和教學目的，到了二年級也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質水平要求不同。

5、好的內外條件——營造了專業(yè)性的教育環(huán)境。課堂教學突出表現(xiàn)在他能營造一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設積極的學習氛圍，容易產生一種學習意識，知道應當如何去接受學習或發(fā)現(xiàn)學習，容易體驗學習成功的喜悅。特別值得提出的是受過專門訓練的教師是課堂教學最重要的最關鍵的內部條件，它們不僅懂得教什么，而且知道怎么教，不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發(fā)展。這一優(yōu)勢只有在課堂教學中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學質量——給學生提供充分發(fā)展的空間。課堂教學除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智利、品格等方面得到正和發(fā)展，就是說新城不是“致使本位”教學，而是“人格本位”教學。同時還要求，每節(jié)課的教學質量達到最高水平，使學生得到最大發(fā)展。這也只有課堂教學才能做到。

7、課堂教學有強大的推進功能——促進學生身心發(fā)展的動力強勁。我們知道：教育的本質功能在于推進學生的全面發(fā)展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發(fā)展、但動力最大的則是課堂教學。他能及社會性素質、心理素質于一體、高強度的推進學生的全面發(fā)展。課堂、教師、教學條件教學過程都是按照學生的全面發(fā)展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃、遵照教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律全面快速的推進學生的發(fā)展的。其次，課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素。主要體現(xiàn)在：

1、能力是完成教學任務的直接工具——決定課堂教學質量水平。教學有任務，學生要發(fā)展，誰來完成這項工作？答案是顯然的。教師憑什么？憑教師良好的個人綜合素質。一節(jié)課，從導入到課的終結，都必須在教學能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具，這一工具是與學生“短兵相”的直接“武器”，他決定了“解決戰(zhàn)斗”的時間與勝負。如果“武器”不好，就會惡戰(zhàn)沙場，“久攻不下”。因此、教師的教學能力決定了整個教學質量。

2、教學能力使教師各種素質水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質水平。教學能力不是孤立存在的，他與教師的許多素質都有密切聯(lián)系。與課堂上表現(xiàn)出來的教學能力是教師其他素質水平的反應。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中反映。

3、教學能力是教師的職業(yè)能力——發(fā)英了教師的本質特征。各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力，如：工人的職業(yè)能力是生產能力，農民的職業(yè)能力是種田能力，醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力：很明顯，教師的職業(yè)能力無可厚非的是教學能力。教師教學能力是教師素質的核心標志，他的大小決定了教師職業(yè)水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力。從哲學角度講物質是第一性，意識是第二性，因此要提高教學能力也必須建立在一定的物質基礎上，下面我們來講第二大問題：

二、教學能力形成和發(fā)展的基礎所謂“課堂教學能力和發(fā)展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發(fā)展的若干因素，主要包括：理論基礎，能力基礎，實踐基礎、價值基礎四個方面：

（一）、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎

1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎以課堂教學理論方面主要體現(xiàn)在教學目的方面、教學任務方面、教學原則方面教學內容方面、教師的作用方面、教學形式方面等八個方面。下面我從傳統(tǒng)教學理論和現(xiàn)代教學理論的兩個主張來講解教學理論對教學能力形成和發(fā)展的影響。（1）在教學目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能?！爸R就是力量”、學生掌握了“雙基”似乎就能自然而然的形成各種能力，就能滿足社會的需求?，F(xiàn)代教學理論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人，即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素養(yǎng)，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。課堂教學的目的，歸根結底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。”這種發(fā)展包括知識、職能、品格和生活經驗等，學生掌握知識、應用知識、市課堂教學的目的之一，但他絕不是最終的目的。終極目標應該是，學生將以掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，用過一只獲得未知。更重要的事，要以現(xiàn)有知識、職能為基礎；迅速的開發(fā)自己的治理，培養(yǎng)集資的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的人格?！爸R就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”?？傊ㄟ^教學要為學生培植出一把打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。（2）在教學任務方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論認為，課堂教學的主要任務就是學生記憶、理解，應用系統(tǒng)的科學知識、強調傳授知識的科學性、邏輯性、培養(yǎng)學生的思想道德品質，堅持教學的教育性。現(xiàn)代教學論主張，教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要史學生活的能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的非智力心理素質、形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“使學生掌握學習過程”的教學原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會兒童學習”“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務。學生掌握科學知識不是最終目的，最終目的是利用自己的知識為工具，主動地、更廣泛的自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。在教學中教師要教給學生獲取知識的方法，依靠自己的經驗、通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。（3）在教學原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教，教什么和怎么服務的問題，傳統(tǒng)教學的指導思想側重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的師?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程中是教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素過程的，各因素間有著密切的有機的聯(lián)系，教學原則是這些客觀規(guī)律的主觀反映?，F(xiàn)代教學原則注重從學生的角度出發(fā)，強調學生是學習的內因，使教學過程的主體，使教學效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。傳統(tǒng)教學論主張分學科教學，各學科之間缺乏內在的聯(lián)系，各學科的教學內容有比較單一，具體的指示成教材的主體。教學雖然具有科學性、系統(tǒng)性、但內容多而雜，舊而死——顯現(xiàn)的師百科全書式的教材，多年不變的陳舊內容，而課堂上要學的內容卻少而窄，粗而淺——為突出應試的“重點”，而不合理的重復講述，為加深學生的記憶而強調死記硬背。在各學科的教學內容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識傳授與各因素緊密。學習內容存在于生產、生活實踐相脫離的弊端:；實踐內容過少、動手操作機會少。現(xiàn)代教學論強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調各學科之間的內在聯(lián)系，使教學內容形成較大的規(guī)模的知識體系，組成有效的，從一般到特殊的宏觀結構，在各學科之間建立科學的聯(lián)系和保持科學的銜接，甚至可以將一些相關學科合并為一兩門學科。各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學，非智力心理品質教學，學會學習教學和品格教學。（4）在教學過程方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論對教學過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴格遵照這一模式進行教學，使教學學過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”即“明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法”程式進行。凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”問世后，人們有嚴格遵循“組織教學——復習檢查——教授新教材——鞏固新教材——布置家庭作業(yè)”的程序完成教學。在現(xiàn)代教學過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規(guī)律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶，理解、應用、而且要對教學過程中的認識活動產生濃厚的興趣，培養(yǎng)強烈的求知欲、積極的情感、堅定的意志。在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學生的探索能力和獨創(chuàng)能力。現(xiàn)代教育論主張、教學過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學目的、教學內容、學生年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學環(huán)境條件不同而變化。（5）在教學方法方面從傳統(tǒng)教學的主要特征看，教師采用的教學方法基本上是“注入式”，“鴨式”。得知是灌輸為主，教師“一言堂”“獨角戲”課堂教學已講授為主，不給學生充分參與教學的機會?，F(xiàn)代教學論認為：①不是選擇適合與教學方法的兒童，而是選擇適應于兒童的教學方法。②教學方法不僅包括教師教的方法，而是包括在教師指導下的學生學的方法。③教師的教法要是適應于、服務于、服從于學生的學法④教師的教法，除完成對學生知識獲取和一般發(fā)展設計外，還包括如何教會學生學習，矯正學生不正確、不科學的學習方法。⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學生學到多少知識，更重要的是“授人以漁”，教給學生獨立攝取的工具，為學生的“無師自通”作準備，為教師的“教是為了不教”打基礎。⑥學生的學法可以是因人而異多種多樣的，但就學習方法的特征看，還是以發(fā)現(xiàn)式和多向質疑方式為宜。⑦教學方法必須有封閉型變成開放型、由單向型變成多向型，由單一講授型變成復合研討型，由學生靜聽型變成學生參與型。（6）在教師的作用方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論主張以教師為中心、強調教師權威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學論承認教師的“主導作用”，但實際上這種“主導作用”卻是“主管作用”“主宰作用”?，F(xiàn)代教學理論認為，教師不僅要指出學生學習方向有目的，有計劃地對學生施加影響，而且要不斷的指導學生提高智能，得到發(fā)展。提倡教學民主，師生關系和諧、教師要熱愛學生、特別強調熱愛所有的學生。(7)在教學形式方面以班級授課為唯一的形式，缺少小組教學和個別教學等形式，是傳統(tǒng)教學的特點。班級授課制有明顯的優(yōu)點有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于發(fā)揮班級體的教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才，但也有弊端，第一，不利于因材施教，第二，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學論認為，以課堂教學為主，輔之以分組教學，程序教學，設計教學，個別教學等形式，即將諸多的教學形式因課因人綜合在一起作用。

（二）、教師課堂教學能力和發(fā)展的能力基礎

1、分析掌握教材標準的能力教材是藍本，標準是要求，教師要想提高能力，必須吃透教材，把握標準，教材實際是為教師提供的素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素，品格因素等，其次考慮如何將這些因素拓寬，擴展；最后確定本節(jié)課“為學生終身打基礎的素質”重點開發(fā)、培養(yǎng)。

2、選擇最佳教學方式的能力教學有法，教無定法，教要得法。教學方法是急就像過河的“船”和“橋”，因此，一節(jié)課的教學方法會有很多的選擇。

3、確定教學目標的能力教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準?，F(xiàn)代教學主張，每節(jié)課的教學不是為了讓學生掌握“雙基”而教，而是實行“人格本位”教學，即讓學生全面發(fā)展。

4、創(chuàng)新能力

（三）、教師課堂教學能力和發(fā)展的實踐基礎教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。因此，實踐是教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。教師要善于在實踐中總結，獲得經驗，在實踐中檢驗，獲得修正；在實踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。

（四）、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎。價值觀就是“觀價值”，教師的教學價值觀就是教師全面正確的“觀”這節(jié)課的價值所在?？梢詮闹R價值，智力價值，道德價值入手，也可以從社會價值，人生價值入手。教師要對教學設計、教學過程、教學結果進行認真分析，全面描述事實，作綜合價值判斷。

三、提高課堂教學能力的途徑

（一）、借鑒中感悟借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹效仿，照抄，而是從經驗中悟出真理。借鑒不是借“標”而要接“本”，學習他人經驗必須從根本上學，在花團錦簇，精彩紛呈的景象中，感悟教學真諦。

（二）、實踐中探索借鑒是“他山之石”探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實踐出真知，實踐出智慧。要提高教師的教學能力就應當勇于在實踐中探索，敢于吃別人沒有吃過的“饃”。

（三）、學習中升華學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習，前者的特點是:學得快,省心省事,但學的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒，后者的特點是：學習速度慢，抽象難懂，有時“費力不討好”，耗費時間很多，但一旦掌握了先進理論，就會使你在每節(jié)課的教學中得心應手。.因此，要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出后者。(四)、反思中前進

1、反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通——“開源助流”。反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙、通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

2、反思教學能力強弱——“揚長補短”這種反思的目的在于：經過分析，努力，讓強的更強，若的不弱，實行“揚長補短”的策略。

3、反思各種教學能力的效用——“高低兼顧”這種反思的目的在于：經過分析，努力，讓教學效用高的繼續(xù)高，教學效用低的不再低，實行“高低兼顧”的策略。