《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思 1

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。

教學(xué)時(shí)，首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他也許會(huì)這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。

我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜜蜂不會(huì)引路，而是列寧細(xì)心觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學(xué)生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評(píng)價(jià)列寧善于觀察，認(rèn)真思考等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)列寧的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。

《蜜蜂》教學(xué)反思 2

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。 我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始。 對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。

概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｔ诒菊n的教學(xué)過程中存在的不足之處：

在講課的過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況， 在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《蜜蜂》教學(xué)反思 3

在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí)，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业阶约阂业酿B(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。

課時(shí)和學(xué)生交換資料，匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對(duì)于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來，思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。

透過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課就應(yīng)突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維潛力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家，它依靠的是嗅覺。（點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛ǎ粜挠^察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時(shí)間順序，方位順序、主次順序，當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會(huì)隨之改變。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察必須要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)?，但它卻是準(zhǔn)確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)?，這是風(fēng)趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。

從學(xué)生讀書筆記來看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點(diǎn)，沒有到達(dá)我預(yù)期的效果。最后透過作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ)，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。

《蜜蜂》教學(xué)反思 4

通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

《蜜蜂》教學(xué)反思案例

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題：1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么? 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《蜜蜂》教學(xué)反思 5

反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程———試驗(yàn)的結(jié)論。

教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。

在上這課時(shí)，我的`教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運(yùn)用表示時(shí)間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)有不足之處，也請(qǐng)同行批評(píng)指正。

《蜜蜂》教學(xué)反思 6

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

《蜜蜂》教學(xué)反思 7

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

從整體上看，課文是以“試驗(yàn)的原因 —試驗(yàn)的經(jīng)過—試驗(yàn)的結(jié)果”為線索來敘述的。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu) 、重點(diǎn)詞句來一步步把握課文內(nèi)容，滲透寫作知識(shí)的。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文，我問同學(xué)們“第1自然段講了什么”，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實(shí)驗(yàn)的原因”。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容？可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能，第二自然段寫法布爾開始做實(shí)驗(yàn)了”。我隨即問同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段？”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗(yàn)”？同學(xué)們通過思考后說“2—5”自然段，我又問“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢？同學(xué)們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么？”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說“寫了法布爾做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時(shí)我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大家弄清“經(jīng)過”。這樣，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個(gè)問題“第三部分講了什么？”在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“法布爾通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論”。在老師的引導(dǎo)下，通過自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。

在研讀課文的過程中，我問同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的，寫了什么？同學(xué)們帶著問題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容，通過小組討論后，小組長匯報(bào)，學(xué)生訂正，教師指導(dǎo)，總結(jié)出法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程“捉蜜蜂—做記號(hào)—帶遠(yuǎn)處—放蜜蜂—細(xì)觀察—得結(jié)論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個(gè)人？”大家通過探究，全班交流，教師引導(dǎo)，總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問題，實(shí)驗(yàn)求證，終于得到科學(xué)的結(jié)論”。

整節(jié)課，我以問題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握，也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)作文的寫法。

《蜜蜂》教學(xué)反思 8

《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào)，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做，體會(huì)到他很聰明細(xì)心?！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間，經(jīng)過她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。在“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”我問學(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的激動(dòng)，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會(huì)很好。

本課留有遺憾的地方時(shí)：下課鈴聲響了，廣播操里音樂已經(jīng)發(fā)出，還有一個(gè)問題沒來得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問，但是感覺對(duì)于本節(jié)課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。

《蜜蜂》教學(xué)反思 9

多么可愛的小生靈??！對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??！”這是文中的重點(diǎn)句，也是難點(diǎn)句，設(shè)計(jì)中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類釀造生活”這一正統(tǒng)的學(xué)習(xí)角度去思考。我想，這熱包子得一口一口吃，大問題也應(yīng)從小問題著手，于是繼續(xù)按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生就句子提問?？墒?，此時(shí)，課堂卻開始冷場(chǎng)了，看著“多么可愛的小生靈啊！對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。

蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??！”這段話，我不斷地向?qū)W生問著 “你有什么不明白的地方嗎”、“你想問什么”，學(xué)生卻好像一直沉浸在什么其它的思考中，課堂氣氛處在膠著的狀態(tài)，最后，終于陸續(xù)有零星幾個(gè)同學(xué)問出了預(yù)設(shè)的那幾問，可是似乎并沒有激起大家的探究興趣，以至于后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎始終是游離的，課也就在那么一種游離中結(jié)束了。因此，我應(yīng)該在下次的教學(xué)中應(yīng)該好好設(shè)計(jì)問題，尤其要多備備學(xué)生的回答，這樣的話，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

《蜜蜂》教學(xué)反思 10

本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來，生字學(xué)會(huì)寫，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。

隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。

《蜜蜂》教學(xué)反思 11

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“蜜蜂真的會(huì)引路嗎”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中能夠明白蜜蜂會(huì)引路的，因?yàn)榱袑幷f:“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂?huì)引路。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想:蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，用心發(fā)言，從這個(gè)好處上說，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問題的答案。另一方同學(xué)就應(yīng)向他們學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時(shí)的生活中，只要我們細(xì)心觀察，用心思考，必須會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

從整節(jié)課來看還存在著一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強(qiáng)。

《蜜蜂》教學(xué)反思 12

在夏天的花壇里鮮花盛開，我們也能看見很多蜜蜂，幼兒都怕被蜜蜂，誰都不敢靠近，對(duì)蜜蜂了解都不太全面。關(guān)于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學(xué)了很多，但對(duì)真正的蜜蜂了解的有點(diǎn)少，孩子看見蜜蜂都膽怯，我想讓幼兒了解真蜜蜂，還不能用真蜜蜂觀看了解，那樣孩子們都會(huì)恐慌，也不可能學(xué)進(jìn)去，我也害怕不小心，孩子要讓蜜蜂傷到就不好了，讓我有些犯愁。

前幾天聽見一首兒歌挺好，我就教幼兒了，幼兒們學(xué)習(xí)的都很高興，想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入，先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞，在引導(dǎo)幼兒到蜜蜂的話題，你說到認(rèn)識(shí)蜜蜂，有的幼兒就反映到害怕，等我拿出圖片時(shí)，有幼兒就說了一句不是真蜜蜂，我和孩子們都笑了，從看圖片認(rèn)識(shí)蜜蜂，幼兒們都說：“蜜蜂原來是這樣的??！”在圖畫和視頻的教學(xué)里，這節(jié)課完成的還行。

在這節(jié)課講完后，我也自我反思，孩子的膽小有天生的，我們可以鍛煉孩子的膽量，這個(gè)事情是我之前沒想過，通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學(xué)方法，在以后的課程中可以貫穿的引用，教學(xué)方法的多變，可以引起幼兒更多的興趣，我以后會(huì)在教學(xué)方法中再次創(chuàng)新，讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。

《蜜蜂》教學(xué)反思 13

上了《可愛的小蜜蜂》后，我聽取了很多老師的意見，也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。

一、課堂調(diào)控能力的不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”教學(xué)過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。

而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問，說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

二、課時(shí)安排不夠合理

本課是第二課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。

由于自己一個(gè)學(xué)期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文

《蜜蜂》教學(xué)反思 14

通過對(duì)教學(xué)分析，我認(rèn)為在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)

1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高，首先是知識(shí)方面，這在通讀課文時(shí)就能達(dá)到，而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，最后就是價(jià)值觀，學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來說。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿，樂于交往，思維活躍。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)并落實(shí)到位

1、目標(biāo)確定后，通過檢測(cè)學(xué)生是否能在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺到目標(biāo)設(shè)計(jì)是具體、明確、有層次性的。

2、構(gòu)建以讀為主線，以語文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法，活用朗讀，兼容并進(jìn)，彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性。〈默讀、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉

(三)教師素質(zhì)要提高

1、思想要更新，（提問要有民主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式）

2、態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，每次上課遵守一條龍（課前準(zhǔn)備，課中嚴(yán)謹(jǐn)，課后完善。）基本功要扎實(shí)性，尤其從機(jī)智、語言方面再著手加強(qiáng)些。

一節(jié)課折射出的缺點(diǎn)是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！边@句話的真正含義，不過讓我值得慶幸的是,通過這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向，更有了前進(jìn)的動(dòng)力。

《蜜蜂》教學(xué)反思 15

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個(gè)題目很簡單，但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會(huì)到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時(shí)指導(dǎo)，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報(bào)時(shí)，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個(gè)問題，法布爾不但做試驗(yàn)的過程、想法細(xì)致，而且試驗(yàn)準(zhǔn)備也相當(dāng)周密。如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。

蜜蜂教學(xué)反思

篇一：蜜蜂>教學(xué)反思

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

篇二：蜜蜂教學(xué)反思

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題： 1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？你從中體會(huì)到什么？ 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的？如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會(huì)到什么？ 3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎？ 4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

篇三：蜜蜂教學(xué)反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。