小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

今天是省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的第一天。

上午，xx市小教科教研員xx作了名為《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái)的成果與問(wèn)題反思》的報(bào)告。

丁老師從“研學(xué)——求學(xué)跨越的撐桿、嬗變——奮力前行的成果、問(wèn)題——一個(gè)輪回的反思、聚焦——向著遠(yuǎn)方的追夢(mèng)”四個(gè)方面闡述了自己對(duì)新課程改革的想法。

丁老師對(duì)新課程改革修訂稿提出的四基（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）中基本思想的解讀我感觸頗豐。

很多人應(yīng)該有這樣的體會(huì)，我們的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決的能力是值得稱贊的，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力（或許可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的習(xí)慣與勇氣）有待提高。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我覺(jué)得有兩方面的原因：

一、受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式

我們的教育一開(kāi)始基本上是以“告訴知識(shí)”的模式為主的，在這樣的教育模式下我們的學(xué)生大都數(shù)只能以接受的狀態(tài)獲得知識(shí)，很少會(huì)有學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑。有時(shí)“機(jī)靈”的學(xué)生還會(huì)被加上“搗蛋鬼”的名號(hào)，此后的他們更多選擇的是沉默，或者是“自?shī)首詷?lè)”；當(dāng)然對(duì)于“學(xué)困生”而言，他們基本上是疲于接受。

雖然新課程給課堂帶來(lái)了先進(jìn)的理念，但在短暫的周期內(nèi)還是很難看出明顯的變化。

二、教師的素質(zhì)有待提高

為什么會(huì)提出這樣的原因，應(yīng)該是對(duì)我們教師、對(duì)自己的期望，雖然現(xiàn)在教師的素質(zhì)已經(jīng)很高，但仍需學(xué)習(xí)，仍需受訓(xùn)，仍需提高。

教師首先在思想上應(yīng)該要轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要注重學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力與習(xí)慣，甚至是勇氣。

其次，教師應(yīng)該在“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力”上要有所思考，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)新。

我們應(yīng)該有對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的想法，我們也要有對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的勇氣，我們更應(yīng)該有對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的能力。

下午，學(xué)習(xí)了xx實(shí)小xx校長(zhǎng)的《超越教材的勇氣和底氣》。看到這個(gè)題目時(shí)，就覺(jué)得有一種被震撼的感覺(jué)。

我想我們應(yīng)該有超越教材的勇氣，但此時(shí)的我還沒(méi)有超越教材的底氣。坦白的說(shuō)，自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材還沒(méi)有系統(tǒng)的梳理，更談不上鉆研了，只是對(duì)所教階段膚淺的理解。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)許老師提出的對(duì)教材處理的簡(jiǎn)約化很有受益。許老師在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知建立清晰地?cái)?shù)學(xué)概念，讓學(xué)生先學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)；然后，讓學(xué)生在解決變化的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

然而，在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，其實(shí)對(duì)教師的要求是非常高的，它需要教師對(duì)教材（學(xué)科知識(shí)）作出準(zhǔn)確的把握。在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材作出大膽卻又不失準(zhǔn)度的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加適合自己的學(xué)生，達(dá)到簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約的效果，進(jìn)而達(dá)到一種高效的課堂。

第一天的學(xué)習(xí)，感觸很多，受益匪淺。

數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

通讀了臨沂市初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)材料，感受頗多，尤其是對(duì)備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，很多老師都談到，見(jiàn)解深刻，值得我好好學(xué)習(xí)。

1、充分備好課是上好課的前提。那備好課的前提又是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為是熟悉教材，把握教材。有的老師在備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很少是自己研究教材后寫(xiě)出的，大部分是自己從一些現(xiàn)成的教案上抄寫(xiě)的。這就導(dǎo)致上課時(shí)，根本不知道什么是這節(jié)課的重點(diǎn)，什么是這節(jié)課的難點(diǎn)，更別提重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破了。以前我一直是這樣做的，感覺(jué)上課只是簡(jiǎn)單的按自己的流程完成就可以了，自己感覺(jué)很平淡，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都一樣，都是為了完成任務(wù)。所以，學(xué)生更沒(méi)有深刻的學(xué)習(xí)感受。有的時(shí)候看教材，感覺(jué)只是簡(jiǎn)單的幾道例題和附上的幾道練習(xí)，沒(méi)什么更深層次的東西。其實(shí)教材的設(shè)計(jì)都是很科學(xué)的。如果你仔細(xì)研究和揣摩，就能發(fā)現(xiàn)作者在里面的巧妙設(shè)計(jì)。試想編寫(xiě)教材的作者都是這個(gè)學(xué)科的專家，每一個(gè)章節(jié)都是他們集體認(rèn)真仔細(xì)研究商定的，能不值得我們好好研究嗎？

2、很多老師備課主要是備上課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授的流程，往往忽略了課堂上的師生活動(dòng)的備課。這樣就會(huì)導(dǎo)致上課的內(nèi)容準(zhǔn)備充分，但是展現(xiàn)的過(guò)程不順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然不是很令人滿意。同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師可能采用不同的方式來(lái)處理，但是反映出來(lái)的效果相差是很大的。例如在探索本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)過(guò)程中提出的問(wèn)題，究竟是讓學(xué)生自由回答呢，還是采用提問(wèn)的方式呢？我想這兩種方式帶來(lái)的效果是不一樣的。自由式的回答讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能夠充分地展示自己，提升自己，也讓老師感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，但是絕大部分的后進(jìn)學(xué)生望而卻步，跟不上節(jié)奏，實(shí)際的教學(xué)效果往往很差。還有就是一些很難表達(dá)或者說(shuō)用語(yǔ)言不能夠形象直觀展現(xiàn)的問(wèn)題也絕對(duì)不能用口述的方式進(jìn)行，要讓學(xué)生適當(dāng)板書(shū)，形象展示講解。

3、集體備課。我個(gè)人認(rèn)為集體備課不能只備章節(jié)，備上課的課時(shí)分配。集備的重點(diǎn)應(yīng)該放在每一節(jié)課上，要集體備出這節(jié)課的上課內(nèi)容，重難點(diǎn)。要備出怎么進(jìn)行內(nèi)容的講授，要備出重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，甚至要備出各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。總之，我認(rèn)為集備越細(xì)越好。

4、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的看法。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合。自己獨(dú)立完成不了的問(wèn)題要通過(guò)小組合作的方式解決，另外小組作為學(xué)習(xí)的基本單位，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到很大的監(jiān)督和督促的作用。保障小組合作學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)期有效的進(jìn)行，需要一定的制度，要?jiǎng)澐趾眯〗M內(nèi)每個(gè)學(xué)生的角色和任務(wù)，也要安排好小組每天的學(xué)習(xí)流程，使小組合作成為一種習(xí)慣。