第一篇：《雷雨》評課

《雷雨》評課

欣賞了兩節(jié)課的《雷雨》，感到眼前一亮，課上得相當(dāng)精彩。

一、語言活潑流暢，聲音清新悅耳，語速適中，給人舒適感，有吸引力，有播音主持人的風(fēng)范。

二、設(shè)計安排合理。視頻導(dǎo)入設(shè)立情景，導(dǎo)語介紹切入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐層展開分析課文，達(dá)成目標(biāo)。

三、主次分明，重點突出。簡單了解劇情，重點分析話劇鑒賞方法，尤其是語言特征，重要地方提示學(xué)生做筆記。

四、關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。課上設(shè)計安排學(xué)生活動，課下作業(yè)布置思考性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

五、態(tài)度認(rèn)真，備課充分。準(zhǔn)備視頻課件外，還下載電子書，在重點語句部位進(jìn)行勾畫標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位教材。

建議：

一、進(jìn)一步了解學(xué)生，了解學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生個性。作為農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般不是很好，問題設(shè)置上要考慮與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。提問時可先找班上愛發(fā)言、善表達(dá)的同學(xué)，帶動其他學(xué)生，形成踴躍發(fā)言的氣氛，這樣以后課上會順暢很多。

二、做好充分課前準(zhǔn)備。課上安排提問互動，可提前指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用耳麥，避免出現(xiàn)設(shè)備使用不熟練導(dǎo)致冷場浪費時間現(xiàn)象。網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)生互動是個難題，可以向班主任了解學(xué)生情況，與部分對語文興趣濃厚的同學(xué)建立私信聯(lián)系，事先布置一定的思考問題，讓其課上積極回答，帶動形成踴躍發(fā)言的氣氛。

三、環(huán)節(jié)安排上反復(fù)斟酌，力求科學(xué)高效。比如在劇情梳理環(huán)節(jié)中，先介紹四個劇情，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生可能會分辨不清。但課文注釋簡潔概括就很到位。如果先安排學(xué)生看注釋，再介紹劇情時就會很輕松。

四、分析人物性格可以再深入挖掘。第二課時分析周樸園人物性格時，僅僅抓住了語言部分，感覺不太全面。是不是可以同劇情整體聯(lián)系起來，對魯侍萍始亂終棄，在年三十大雪天的晚上將母子趕出家門，還有處理遇難工人的做法足見其性格的殘忍。

第二篇：雷雨 評課稿

《雷雨》評課稿

龍崗明德小學(xué) 萬鹿玲

《雷雨》一課是部編版教材小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現(xiàn)象的變化。

譚麗娟老師在導(dǎo)入時，設(shè)計了齊讀四字詞語，利用找共同點，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)都含有“雨”字，再通過聽雷聲，說說雨的脾氣來引出課題，這樣的設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖勁。緊接著，聽范讀，并逐句教讀，在教讀中注意朗讀的語氣訓(xùn)練。接著復(fù)習(xí)生字詞并范寫，但在此過程中需提醒兩點：一是注意詞語“窗戶”“房子”中的“戶”“子”都應(yīng)讀輕聲；二是“雷”字在書寫時應(yīng)注意，雨字頭不能寫成“雨”字，前三筆應(yīng)是橫、點、橫鉤。

在教授課文內(nèi)容時，譚老師從整體入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來學(xué)習(xí)課文。但教學(xué)主線不是很清晰，建議在學(xué)生初讀課文后檢查自然段時先提出課文條理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再來分段學(xué)習(xí)。在學(xué)到雷雨中時，強(qiáng)調(diào)“越來越”，句式訓(xùn)練非常好。同時，學(xué)習(xí)課文時，對雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如“雷雨前”問“給你怎樣的感受”；“雷雨中”問“什么看不清”，并引出上學(xué)期學(xué)過的“霧”，回顧已學(xué)知識；“雷雨后”問“雨后景象怎么樣”，給學(xué)生想象的空間，并通過生動的圖片展示來訓(xùn)練學(xué)生朗讀、說話的能力。這樣的設(shè)計比較符合低年級學(xué)生的年齡特征，有益于促使學(xué)生開展積極的思維活動。

最后，我認(rèn)為譚老師本節(jié)課的課件使用很恰當(dāng)，圖片設(shè)計生動，能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，值得我學(xué)習(xí)！

第三篇：《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！北菊n設(shè)計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自

然、不落俗套，充分體現(xiàn)了老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學(xué)中設(shè)計了“送字寶寶回家”這一識字環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，寓學(xué)于樂，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。在這一環(huán)節(jié)中，老師也沒有忽視寫字教學(xué)。她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。馬老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。

在對文本內(nèi)涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣，教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學(xué)生的個性化體驗。

本課設(shè)計很好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

馬老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對馬老師的教學(xué)設(shè)計上有一個小的商榷點，馬老師對《雷雨》這節(jié)課的設(shè)計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟好“雷雨前”這部分內(nèi)容時，馬老師做了這樣一個小結(jié)：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣??就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雷雨后的景色中了。我們建議馬老師在做小結(jié)前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學(xué)生對雷雨整個過程有一個更加全面的認(rèn)知和感受，這樣學(xué)生對雷雨后出現(xiàn)的美景肯定會感受得更加好。

第四篇：《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿

樂傳英

識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一。汪老師在教學(xué)中設(shè)計了“朗讀帶生字的句子”這一環(huán)節(jié)，接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)法指導(dǎo)及時引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，特別是小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

汪老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵語句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學(xué)生的個性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學(xué)，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學(xué)習(xí)，教師完全放手讓學(xué)生自己按前面的方法學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說話訓(xùn)練，她利用課本資源，教會學(xué)生積累課文中的優(yōu)美語言，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語言實踐活動例如：運(yùn)用課堂生成文本拓展進(jìn)行說話練習(xí)，使學(xué)生的說話能力得以提高。

這堂課很好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，汪老師自覺融入自主性課堂的實踐中，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

在贊賞之余，我想對汪老師提一點建議：在教學(xué)中，老師忽視了寫字教學(xué)，特別是要指導(dǎo)學(xué)生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來，才能相得益彰，教得活，教底扎實。

第五篇：雷雨 評課稿

《雷雨》評課稿

陳曉芬

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老師上的這一課，給我留下了深刻的印象。

余老師教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，以及課文是如何通過生動準(zhǔn)確的語言文字來表達(dá)這些特點的。余老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了讀的時間不多，讀的形式也比較單一，整堂課的感覺前緊后松。