第一篇：《雷雨》說課（精選）

小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》說課稿

《雷雨》是一篇看圖學(xué)文課。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時(shí)雷雨后的自然景象。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字，會(huì)寫一生字“垂 ”。

2、自由朗讀課文，充分感受雷雨前中后的情景。

3、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受雷雨前中后的情景。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系生活感知，朗讀雷雨前中后的描寫?！菊f過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時(shí)景物變化的內(nèi)容。對(duì)這一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入并組織學(xué)習(xí)字詞。第二環(huán)節(jié)組織學(xué)生初讀課文。在初讀課文后，抓住烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲這幾個(gè)詞語，通過引領(lǐng)讓學(xué)生給 雷雨、烏云、雨、大風(fēng)按先后順序進(jìn)行排列，從而讓學(xué)生雷雨前整個(gè)過程有個(gè)更清楚的了解。第三、四環(huán)節(jié)是對(duì)雷雨前內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞，如“壓、垂”等字來讀。這樣的設(shè)計(jì)就會(huì)降低了學(xué)生對(duì)雷雨前景象理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本節(jié)的教學(xué)中，我才用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前的特點(diǎn)。以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、由于本文涉及生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識(shí)記簡(jiǎn)便，所以識(shí)字這一個(gè)環(huán)節(jié)，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音說出識(shí)字記方法再讀相關(guān)詞語既“一讀二說再讀”的形式再開教學(xué)。從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。

2、通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。如：在教學(xué)課文第一段時(shí)“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，所以我要讓學(xué)生通過看圖，雷雨的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。這樣就加深學(xué)生對(duì)雷雨前天氣變化理解，在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象，加深對(duì)他們的體驗(yàn)。通過想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前景色的感悟。讓學(xué)生邊讀邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，如：在讀到“----葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫?！币约啊?----蛛蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過議論“葉子為什么不動(dòng)，蟬為什么不叫?” “如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學(xué)生感悟此時(shí)此刻天氣的悶熱。

4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過動(dòng)作的展示，然后追問：1從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)是感受。又如“之后、蜘蛛從網(wǎng)上垂下了……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生給“垂”字換個(gè)子，即找找近義詞的方式從而得到真確解讀。如”雷雨前，描寫雷聲的句子”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生的口語訓(xùn)練，我先用越…越說句子，然后再讓他們學(xué)說，這樣他們就能說出了很多“越…越”的句子。然后我以“烏云越來越（）風(fēng)越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越()……”的詞組練習(xí)加深對(duì)課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。去體會(huì)詞語讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。

【說板書】本課的板書設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量急大板書。整個(gè)板書簡(jiǎn)潔，條理清晰。

遺憾的是，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位，對(duì)課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高。

第二篇：雷雨說課

炎熱的夏日，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟雷雨

雷雨是夏天的一個(gè)自然現(xiàn)象，對(duì)于孩子們來說這種體會(huì)和感受可能不是很深，尤其是對(duì)于雷雨前天氣的體會(huì)，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時(shí)候就很明顯地體現(xiàn)出來了，有孩子竟然說到：“我感受到了這里很冷?！笨梢妱倓傔^去的冬天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實(shí)在是比較模糊。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)雷雨的情境，就顯得尤為重要。

爭(zhēng)對(duì)孩子們的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主要的情境，第一個(gè)是烏云黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學(xué)生真真切切地感受到烏云壓下來了，天氣非常悶熱。第二個(gè)創(chuàng)設(shè)得比較成功的情節(jié)是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時(shí)的情境，通過雷聲，雨聲，雨這樣一個(gè)動(dòng)畫展現(xiàn)了雷雨下下來時(shí)那個(gè)特有的情境，不僅將學(xué)生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學(xué)生們體會(huì)到雷雨下起來時(shí)的快，大和令人害怕的氣勢(shì)。所以孩子們?cè)隗w會(huì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r(shí)也體會(huì)得相當(dāng)好，是課堂中出現(xiàn)的一個(gè)小小的高潮。最后我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，雨后，彩虹出來了。孩子們被雨后的美景吸引住了，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把雨后的景色說得很美。

這三個(gè)主要情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，將課堂變成了一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)他又將課文的各個(gè)部份非常明晰地展現(xiàn)了出來。

二、從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生想像的空間

這篇課文寫了雨前，雨時(shí)，雨后的不同景色。初讀文本感覺這三個(gè)部份雖然主線很明晰，但是如何設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)每個(gè)部份不同的內(nèi)在聯(lián)系還是有一定的難度。開始試講的時(shí)候，組內(nèi)的老師對(duì)我說，感覺每一個(gè)部份的設(shè)計(jì)都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對(duì)學(xué)生的提升也不是最大。于是爭(zhēng)對(duì)這一點(diǎn)，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個(gè)方面通過三種不同的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生。

對(duì)雨前的設(shè)計(jì)，我主要注重于對(duì)文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會(huì)到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。對(duì)雨中的設(shè)計(jì)，我更注重于對(duì)學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中，你會(huì)看到些什么，聽到些什么？讓學(xué)生去感受雨，體會(huì)雨，喜歡雨。在這樣的想象說話中，最后又回到了文本，體會(huì)下雨時(shí)天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對(duì)于雨后的設(shè)計(jì)，我采用的是看圖說話，體會(huì)雨后美景的方法。并且把文本的內(nèi)容也溶入到了說話中，讓學(xué)生用自己的話來描繪雨后的美景，并且加入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，包括雷雨前后的不同天氣情況，小動(dòng)物們的感受，植物的感受等等。文本已經(jīng)在學(xué)生的說話過程中講出來了，也就不需要再去細(xì)細(xì)地咀嚼。通過三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，指在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，想象能力，以及語言表達(dá)能力的提高。

我想通過雷雨這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)雷雨的整個(gè)過程有了更清楚的了解，體會(huì)到了這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。

《雷雨》說課稿來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

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第三篇：雷雨說課

二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》說課稿

青龍龍王廟總校方煒

【說教材】

今天我說課的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第１８課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

【說教學(xué)目標(biāo)】

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會(huì)寫“垂”字。

2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察自然現(xiàn)象的能力；學(xué)生能進(jìn)行對(duì)雨后美景的描寫。

【說重難點(diǎn)】

從二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象，體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法】

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課主要采用“跨越式發(fā)展”的教學(xué)模式我在教學(xué)過程中還運(yùn)用了“情景教學(xué)”的教學(xué)方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

【說學(xué)法】

１、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

２、合作探究法：

“新課標(biāo)”明確指出：要變單

一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

【說教學(xué)過程】

第一課時(shí)，簡(jiǎn)約識(shí)字 由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識(shí)記簡(jiǎn)便，可以利用學(xué)過的生字通過加一加或減一減的方法識(shí)記，所以在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音說出識(shí)記方法再讀相關(guān)詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學(xué)。會(huì)寫生子中重點(diǎn)講解“垂”的寫法，從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測(cè)，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？（這樣再集中學(xué)生注意力，進(jìn)入文本，看課文是如何寫雷雨的。）

二、讀課文，理清脈絡(luò)

為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊小聲跟讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。而我選擇了給調(diào)皮的課文亂了順序，請(qǐng)你給他們排排隊(duì)的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。這環(huán)節(jié)安排指名三位學(xué)生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，同學(xué)之間互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì)，有感情地朗讀。而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色？我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三、教師引領(lǐng)，感知課文

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會(huì)。如果學(xué)生不能理解這些詞的話，我會(huì)繼續(xù)利用課件、向?qū)W生展示解釋。

四、合作交流探究

在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁瑣，真正能課堂還給了學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本環(huán)節(jié)還要讓學(xué)生重點(diǎn)理解體會(huì)“壓、掛、垂、坐”、口頭練習(xí)“越越”和“ABB”這樣的詞語，讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

五、再讀課文

品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)大自然的神奇與美麗。課上可以請(qǐng)男生讀第一、二、三自然段，女生讀第六、七、八自然段，我們?cè)俅胃惺芾子昵?、后的不同景象?/p>

六、拓展閱讀

本環(huán)節(jié)我選擇可《閱讀材料》中的四篇短文《初春小雨》《小露珠》《雨后》《初夏的雨》，這四篇照顧到各層次的學(xué)生，并且不做展示。

七、寫話練習(xí)

瞧，（欣賞）雨過天晴，藍(lán)天白云彩虹美，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么了？那一定是你心中覺得最美的景色！睜開眼睛，你也來當(dāng)回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

出示：雨停了，天空中出現(xiàn)一條美麗的彩虹，______________________________________

八、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，我設(shè)計(jì)如下板書：

雷雨前雷雨中雷雨后

烏云（壓）都清新的空氣

葉子看彩虹（掛）

蟬（不叫）不蟬（叫）

蜘蛛（垂）清蜘蛛（坐）

閃電青蛙

雷聲

這樣的板書設(shè)計(jì)，清晰展現(xiàn)文中的主線和文章的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)不懂問題提問，占相教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第四篇：雷雨說課

《雷雨（節(jié)選）》（第二課時(shí)）說課

于振環(huán)

一、教學(xué)理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，所以這篇課文用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問題探究、交流展示、戲劇表演的方式。通過學(xué)案，讓學(xué)生在課下討論完成知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，以及重要情節(jié)戲劇表演的準(zhǔn)備，課上以學(xué)生展示表演為主，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)為輔，從而為了完成《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，提高他們的審美探究能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和戲劇表演能力，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，并為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

二、設(shè)計(jì)原則

根據(jù)新的教學(xué)理念，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)遵循以下幾個(gè)思想原則：

（1）人本原則：力求突出“因?qū)W而教”的特征，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。

（2）交往原則：通過師生互動(dòng)、生生小組合作互動(dòng)，加強(qiáng)課堂交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師尤其注意尊重學(xué)生答案的多樣性，教師只是在交流中提供資料以及總結(jié)補(bǔ)充的作用，不死板規(guī)定答案

（3）開放原則：除了分析課文內(nèi)容外，通過展示、表演環(huán)節(jié)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。

三、分析教材

（一）本文在教材中的地位：

《雷雨》是高中語文第四冊(cè)第一單元第二課講讀課文，這一單元是戲劇單元，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸戲劇這種文學(xué)體裁并不熟悉，加上我們的學(xué)生古文基礎(chǔ)本來就比較差，所以我把容易把握的現(xiàn)代戲劇《雷雨》放在《竇娥冤》之前講解，這樣可以使我們的學(xué)生對(duì)于這一新的體裁樣式產(chǎn)生興趣并積極學(xué)習(xí)。還有一個(gè)原因是現(xiàn)代戲劇《雷雨》他易于表演，戲劇是一種舞臺(tái)藝術(shù)，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性去表演，就能更好的理解這一體裁，完成戲劇教學(xué)和課本教學(xué)的任務(wù)。

（二）本文的特點(diǎn)：

《雷雨》是被稱為中國的莎士比亞的戲劇家曹禺的成名作，也是現(xiàn)代戲劇的里程碑的一部作品，戲劇沖突激烈，人物臺(tái)詞個(gè)性突出，情感飽滿適合于朗讀和表演。但是表演只是輔助理解，不能脫離文本的解讀，所以在第二課時(shí)對(duì)人物的分析我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)問題探究，初步理解人物；第二環(huán)節(jié)總結(jié)歸納，整體把握人物；第三環(huán)節(jié)表演展示，深入把握人物。在第一、二環(huán)節(jié)中通過問題探究和小組總結(jié)立足于文本，深入而全面的解讀人物，之后在通過表演輔助進(jìn)一步鞏固對(duì)人物的理解，這樣就可以更好的完成解讀經(jīng)典的任務(wù)。但是因?yàn)槲谋颈容^長(zhǎng)，可能時(shí)間用的比較多，最后的表演環(huán)節(jié)可能壓縮或者安排到下一課時(shí)，這樣根據(jù)情況而定。

四、分析學(xué)生

我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差一些，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)不能直接讓他們直接分析人物，他們會(huì)沒有頭緒抓不住重點(diǎn)，所以我借鑒兗州一中的做法就是“知識(shí)問題化，問題簡(jiǎn)單化”的原則，把大塊的人物分析的知識(shí)點(diǎn)變成小的問題，同時(shí)在問題設(shè)置上也不能太泛泛，加上我們學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，問題要設(shè)置的要小而且細(xì)，于是我選擇了10個(gè)小的問題點(diǎn)從而共同完成最后的人物分析的大點(diǎn)。

同時(shí)我也看到我們學(xué)生的表達(dá)能力在這一段學(xué)案導(dǎo)學(xué)的訓(xùn)練中有了一定的提高，而且他們對(duì)于戲劇的表演欲望又很強(qiáng)烈，所以在分析人物之后安排了學(xué)生分組表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演戲劇沖突最激烈的部分，可以讓他們更深入的理解人物，并且可以鍛煉他們的表演能力。為了提高他們的積極性我設(shè)施的同一情節(jié)兩組展示，通過對(duì)比評(píng)出最佳演員的環(huán)節(jié)，而且在評(píng)選中我還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了次要演員的評(píng)比，讓他們?nèi)慷技芯θパ莩觥?/p>

五、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：分析人物個(gè)性化的語言、行動(dòng)，揣摩人物心理，把握人物性格 2．能力目標(biāo)：提高學(xué)生語言表達(dá)能力及表演戲劇的能力

3．德育目標(biāo)：感悟人性世界的真善美和假惡丑，豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

六、重點(diǎn)、難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過人物個(gè)性化的言行分析周樸園、魯侍萍等人的性格特征 【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)于周樸園人物的全面解讀，人性化理解

六、教學(xué)方法

小組展示法、討論分析法、戲劇表演法

七、教具安排：多媒體課件；展示臺(tái)

八、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：課間放一些名家表演的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，然后提及人物并通過高爾基的話引入，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（因?yàn)楸菊n內(nèi)容含量比較多，導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單明白，并且直接切入本課目標(biāo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

（二）復(fù)習(xí)鞏固（因?yàn)樯弦徽n介紹的戲劇常識(shí)，作者常識(shí)及主題分析內(nèi)容比較多，所以在講解新課之前安排了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并要求全班記憶和背誦這些重要常識(shí)，以利于鞏固上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。）

（三）講解新課

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究，初步理解人物

第一場(chǎng)（周樸園與魯侍萍的情感沖突）分析中共設(shè)置了六個(gè)問題。

前4個(gè)問題對(duì)比中通過在沒有相認(rèn)之前和認(rèn)出之后周樸園和魯侍萍不同表現(xiàn)來把握他們的心理及體現(xiàn)出的性格特征。

后兩個(gè)題是總結(jié)和討論：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是不是真的？這是一個(gè)非常有爭(zhēng)議的題，答案不唯一，可以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑和辯論能力，并且可以對(duì)周樸園這個(gè)人物進(jìn)行全面分析以及人性關(guān)照，還可以進(jìn)行德育教育。

第二場(chǎng) 父子相斗（周樸園與魯大海的勞資沖突）分析中共設(shè)置了四個(gè)問題。周樸園的分析是從在這部分對(duì)魯大海、一般工人和周萍周沖的做法或態(tài)度來審視周樸園的冷酷殘忍

魯大海的分析我抓住他在同周樸園斗爭(zhēng)把握他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)這個(gè)角度切入這樣比較好把握。

魯侍萍只有在結(jié)尾處有兩句欲言又止的話，但這兩句話卻是雷雨中最經(jīng)典的臺(tái)詞之一，所以必須分析，主要是探究她當(dāng)時(shí)的心情。

總之，在選擇問題時(shí)下了很大的功夫，這十個(gè)問題還是基本符合知識(shí)問題化，問題簡(jiǎn)單化這一原則的。對(duì)理解人物起到了一定作用

第二環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，整體把握人物

在這一部分是最重要的，所以除了要求學(xué)生小組展示重點(diǎn)歸納或簡(jiǎn)單概括人物性格，其他組質(zhì)疑補(bǔ)充外，教師一定要進(jìn)行最后的總結(jié)和補(bǔ)充，才能更好完成本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)：表演展示，深入把握人物

教師明確要求讓學(xué)生表演文中重要情節(jié)，全班分成4大組，課前安排好人物準(zhǔn)備表演，可以用小紙條，盡量脫稿表演。學(xué)生在課上已經(jīng)分析完人物之后，對(duì)人物會(huì)有了更深的印象，這時(shí)表演一方面鍛煉他們表演能力，另一方面能更好的理解和把握好在自己的角色，并且會(huì)有更為優(yōu)秀的表演。

表演前強(qiáng)調(diào)最后要評(píng)出最佳周樸園，最佳魯侍萍，最佳魯大海，最佳周萍，最佳周沖，尤其是幾個(gè)次要角色的最佳評(píng)比，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也便于他們對(duì)次要人物的理解。

此外，如果時(shí)間容許的條件下，我還想在學(xué)生表演之前再放一小段名家表演的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，制造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇情更投入的表演。

（四）作業(yè)：

1、完成第三課時(shí)戲劇語言分析的學(xué)案，并課下小組抽簽準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。（常規(guī)作業(yè)）

2、評(píng)選出的最佳演員和挑戰(zhàn)的演員組成對(duì)壘，全文的表演匯報(bào)，錄像保存。

（進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生表演的熱情，更好的提高他們的表演能力，同時(shí)加深對(duì)人物和課文內(nèi)容更深入的把握和理解。）

九、學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)上遵循知識(shí)問題化，問題簡(jiǎn)單化”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)外，在我的學(xué)案中一般都在最后加上了“本課收獲”這個(gè)部分，讓學(xué)生寫下對(duì)這節(jié)課自己獨(dú)特的收獲，可以了知識(shí)上的，也可以是情感感悟的，也可以是不足，這樣讓學(xué)生真正感覺一課一得，并可以在他的人生感悟和個(gè)性的發(fā)展有所收獲。

第五篇：說課雷雨

雷雨

【說教材】

今天我上的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會(huì)寫“垂”字。

2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

從二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法學(xué)法】

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

一)聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，關(guān)于雷雨你知道些什么?(老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)

二)初讀課文，理清脈絡(luò)

要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調(diào)皮的課文亂了順序，請(qǐng)你給他們排排隊(duì)的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。這環(huán)節(jié)安排指名三位學(xué)生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色?我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三)品讀課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么?主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。

試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛?！皾M天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了??”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低??”在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我就這樣安慰自己。

四)拓展聯(lián)系，升華情感

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環(huán)節(jié)我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。