第一篇：幼兒園實踐反思

第1篇幼兒園實踐反思　　在進行本次教學活動時，幼兒很快就記住了內(nèi)容，而且興趣也非常濃，參與率挺高，連平時不太講話的幼兒也搶著要說，整個活動都很精彩，幼兒的學習興趣很高昂，課堂氣氛很活躍。當然，這節(jié)課還存在不少需要改進

第1篇幼兒園實踐反思

在進行本次教學活動時，幼兒很快就記住了內(nèi)容，而且興趣也非常濃，參與率挺高，連平時不太講話的幼兒也搶著要說，整個活動都很精彩，幼兒的學習興趣很高昂，課堂氣氛很活躍。當然，這節(jié)課還存在不少需要改進和思考的地方，我會在教學實踐中進一步完善，更好地調(diào)動幼兒的學習積極性，更好地促進幼兒的綜合發(fā)展能力。

通過本次活動，是我領悟到繪本教學的精華，于是，給我一些啟示。

1、分析教材、找準教學活動的切入點。

《誰咬了我的大餅》這本繪本故事內(nèi)容，更多的是猜測，想象。讓幼兒體會故事內(nèi)容的幽默和有趣。從選材上來說，這個繪本內(nèi)容豐富多彩，能牢牢地吸引幼兒參與度，在幼兒對內(nèi)容感興趣的基礎上，教師怎樣解讀教材，找準教學切入點，挖掘每次教學活動的核心價值，那是非常重要的。對于《誰咬了我的大餅》這樣的內(nèi)容，故事情節(jié)生動有趣，教師在分析教材時要有取舍，關鍵是選擇的角度和切入點，選取內(nèi)容，因此，在開展教學活動之前，教師必須認真的研讀教材、反復思考，有目的的選取，開展教學，然后圍繞這個中心目標進行進行環(huán)節(jié)的設想。

2、師幼互動，理清繪本教學的過程。

師幼互動在活動中占著很重要的部分，這也是取得活動成功的關鍵。在師幼互動過程中，我先讓幼兒猜測內(nèi)容，留給幼兒想象的空間，總之，要以幼兒為主導，而不是老師牽著幼兒走。

3、情感教學，提升繪本教學的本意。

幼兒對于社會情感的認知是模糊地、也是匱乏的，但在繪本里，我們看不到一點人為的故事，看不到一點教條的灌輸，有的只是娓娓道來的關于情感認知。有的只是對語言和社會領域內(nèi)容的有機整合?！墩l咬了我的大餅》，告訴孩子們一個道理，不管遇到什么事情，我們都要自己動腦筋、想辦法，而不是一味地去問別人，做一個獨立的自己才是最棒的，做一個善于動腦的才是快樂的，做一個能解決問題的自己才是找到了自我的價值。因此，情感認真環(huán)節(jié)是不容忽視的。

4、通過故事內(nèi)容，穿插數(shù)字游戲。

在本活動中，我設計穿插了一個送達餅的活動，每一塊大餅上都有不同動物的牙印，幼兒根據(jù)牙印的形狀來辨別自己的大餅應該送給誰，提高幼兒的辨別能力，然后一起總結(jié)誰多誰少、誰和誰一樣多。讓幼兒思考對比，發(fā)展幼兒的思維能力，通過本次活動，增強幼兒對數(shù)字大小的深刻記憶。

5、通過表演，增強幼兒對故事內(nèi)容的理解。

第2篇幼兒園實踐反思

域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達的能力和思維能力。”中四班的小朋友語言發(fā)展很好，基本上能用較完成的語言表達自己的想法，對故事比較感興趣。他們能根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)揮想法進行猜測。

在本次活動中，我采用設置懸念，自主閱讀等相結(jié)合的方式。為幼兒搭建了想說，敢說的平臺，讓幼兒在猜猜，講講中理解故事內(nèi)容。進而促進幼兒的語言表達能力的提高。

首先我通過設置懸念“四只小兔長得一模一樣，兔爸爸兔媽媽都分不清誰是老大，老二、老三老四，小朋友快快幫兔爸爸媽媽想個辦法分老大、老二、老三、老四吧？讓幼兒相互說說自己的辦法，調(diào)動幼兒的思維，并請幼兒大膽地在集體面前表達自己的想法，給幼兒創(chuàng)造了一個想說的平臺。吸引幼兒主動參與活動。

孩子們想的方法很多，如給他們穿不同顏色的衣服、給他們做記號，等等。然后幼兒帶著問題自主閱讀尋找答案。接著，我用分段的方法進行講述，并結(jié)合圖片，討論故事的發(fā)展，采用先觀察后提問的方式，使幼兒理解故事。在討論中適時的讓幼兒參與到其中，孩子們看著逐幅出示的圖片仔細的聆聽、觀察、領悟，有趣的故事情節(jié)，我?guī)е⒆觽冏哌^色彩世界，觀察圖片猜想著兔爸爸、兔媽媽的辦法。當粗心的兔媽媽把四只小兔的衣服弄成彩色的時候，孩子們?yōu)樾⊥么┥喜噬囊路吲d！

每一個活動在實踐中都會出現(xiàn)一些細節(jié)問題，特別是師幼互動方面，教師在課堂中的回應，幼兒的參與度。在本次活動中幼兒的參與度非常高，但在互動方面有些欠缺。

第3篇幼兒園實踐反思

新的學期，迎來了中三班所有新的小朋友，雖然已經(jīng)開學有一周多的時間了，但有的孩子在來園和離園時，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動時，坐在那里，目光呆滯。針對這種情況，我認為完全有必要組織一次活動，和孩子們共同討論：我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@呢?我們來幼兒園做什么呢?

語言活動“我愛上幼兒園”，就是通過對兒歌的學習，能講述上幼兒園的.愉快經(jīng)歷，喜歡上幼兒園，并且能說出老師如何關心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學的經(jīng)驗。

在活動的開始部分，我直接進行了提問：小朋友，爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒有經(jīng)過太多的思考，就逐一的舉手來回答：馬立新說：因為我們長大了，王浩楠說：我們上幼兒園學習本領來了。順著孩子的回答，我很自然地將活動過度到下一個環(huán)節(jié)，引導幼兒觀察了解幼兒園的主要活動：畫畫、唱歌、游戲、講故事、學數(shù)學等。激發(fā)幼兒來幼兒園的愿望，引出兒歌《我愛上幼兒園》，整個活動，孩子們參與的都很積極，并能和老師一起帶動作，說兒歌。

整個活動，不僅調(diào)動了幼兒來園的積極性和學習的積極性，還改變了幼兒對幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶著愉快的情緒來幼兒園。

第4篇幼兒園實踐反思

音樂活動《我愛我的幼兒園》是結(jié)合幼兒園小朋友新入園內(nèi)容的一首活潑朗朗上口歌曲。小班孩子年齡較小，剛剛?cè)雸@不久，對于枯燥的教學活動，他們很難理解，也不易接受。為了使這一活動較快讓幼兒熟悉歌曲內(nèi)容，用自然的歌聲唱出來，我從幼兒的一日生活中找出與歌曲內(nèi)容相關的事例配上音樂旋律，進行歌唱活動。讓幼兒能夠達到《指南》中愿意和小朋友一起游戲，自哼自唱或模仿動作、表情和聲調(diào)。

一、音樂來自生活

音樂來自生活，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，就從幼兒的一日生活中找出與歌曲相關的內(nèi)容與幼兒一起說說討論：我們小朋友喜歡幼兒園，幼兒園里有很多好朋友，在幼兒園里我們唱歌跳舞做游戲，真呀真快樂。親身感受理解從實際中來的歌曲內(nèi)容較快，幼兒很快就能夠說出歌曲的內(nèi)容。

二、示范引領歌唱

幼兒剛剛接觸歌唱活動，注意力容易不集中的'特點，具體的活動形式還不夠了解，個別幼兒不知道要歌唱，于是在活動中我采用了清唱示范的形式讓幼兒感受到老師的接納，反復歌唱幾次，供幼兒學習，幼兒跟唱，同伴的接納、自我的接納的愉快，吸引幼兒的興趣，真正體驗到了“大家一起真快樂”的美好情感，體驗到了在集體活動中的成功感，從而增強了幼兒積極參與音樂活動歌唱的集體活動的意識。

第5篇幼兒園實踐反思

晨間教學反思：

孩子們都愿意跟著我，探索沙包的一物多玩，一起分享了許多好玩的方法。而且在活動過程中，孩子們在跟著我的指令積極鍛煉，沒有私自離開集體的現(xiàn)象;我還及時關注了孩子的冷暖情況、引導他們熱了休息、脫掉上衣。不足之處是保育員阿姨剛好輪到操場打掃，有些分身乏術，所以結(jié)束環(huán)節(jié)，我一個人有些手忙腳亂。

晨間談話反思：

本次內(nèi)容是《我的一家人》。我制定的'目標是樂意大膽地在同伴面前，講述自己的家庭成員以及一起做的快樂的事;在談話中，保持良好的坐姿，仔細傾聽同伴發(fā)言。但內(nèi)容設計的有些多，其實只要讓孩子們講一下家庭成員(或一家有幾口)便足夠，講多了有些繁瑣。

生活活動(吃點心)反思：

生活活動中，孩子們的常規(guī)還是不錯的，吃完點心會把茶杯放在指定地點，然后放好小椅子自己系褲子，準備下樓做操。事情一件一件做得比較有條理。

做早操反思：

做操結(jié)束的時候，孩子們靠攏的速度還不夠快。因為現(xiàn)在三個小班同時做完操，一起走的話有些擠。所以我處理的方式是，讓小一班小二班先走，我們班則是讓孩子放好器械，在場地走一圈子，繞一個圈既整理了隊伍，也避免了擁擠。

餐前教學反思：

馬上要進餐了，我請用正確方法洗好手，然后老師介紹午餐菜色給他們聽。知道孩子們喜歡參與做事，所以我邀請個別幼兒協(xié)助阿姨分發(fā)餐具，感受自己做事的快樂;其他孩子，我則讓他們自己拿一塊擦嘴的毛巾，對折疊好，放到餐盤的圓點上。然后卷起袖子，準備進餐。

進餐教學反思：

今天的菜色顯然合孩子們的胃口，吃的時候大口大口的，而且很安靜;但本班的孩子吃飯時不懂得搭配進餐，所以我在一旁還是提醒他們(一口飯，一口菜，再一口湯);

半日活動結(jié)束后，我反思了每個環(huán)節(jié)。其實，想讓半日活動有效進行，一個要做到每個環(huán)節(jié)心中有數(shù)，另一個就是時間控制得當。才會讓活動有條不紊的進行。前些日子，孩子的常規(guī)有些變差了，所以近期的半日活動。對于孩子，我有點出現(xiàn)“高控”狀態(tài)了。每個活動都過于嚴苛，孩子們顯得很拘束，我也意識到這點。說實話，本次半日活動，孩子們在生活活動時，也是特別安靜，讓我也有點不自然了。孩子的常規(guī)日漸好轉(zhuǎn)，我也會再反思調(diào)整，讓今天的活動稍顯輕松些。

第6篇幼兒園實踐反思

主題《你快樂，我快樂》我們在實施過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們還比較喜歡，特別是賞花燈，猜燈謎。經(jīng)過一系列的活動，孩子們對元宵節(jié)有了更明確的了解了。綜合課的實施，也讓孩子知道了，我們?nèi)说哪槻勘砬闀S著人的心情變化而變化，懂得了幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也快樂的道理，知道了怎么樣去關心朋友，當朋友生氣時，應該怎么安慰別人，在《生氣包與開心帽》這個集體活動時，孩子上課時表現(xiàn)的很棒，都能大膽的在集體面前講述自己的快樂和生氣的事，好朋友也都能想辦法去安慰他，有了好朋友的安慰，沒有一個孩子說：“我還生氣的`”。在活動前家長們也積極配合，搜集了許多表情的圖片，讓孩子們很直觀的看到人的表情變化的細節(jié)。我們也把這些表情張貼在主提墻上了。

在這個主題中正好遇到了“三八節(jié)”我們通過節(jié)日成功的舉辦了慶三八親子趣味運動會活動，家長們在這次活動中感受了孩子的“愛”享受了孩子對自己的“愛的回報”，家長們很感動，我們也感到很自豪……我們教會了孩子知道感恩、回報。

第7篇幼兒園實踐反思

本次活動的目標是

1、理解故事內(nèi)容，了解生態(tài)遭到破壞后的嚴重后果。

2、有初步的環(huán)保意識，知道怎樣來保護身邊的自然環(huán)境。

幼兒有關環(huán)保方面的知識還是很欠缺的，當我問到山坡為什么會沒有，大多數(shù)的幼兒都不知道是怎么回事。經(jīng)過我的仔細講解，他們終于有點了解了。所以，在以后，老師應該豐富幼兒環(huán)保方面的知識。

對孩子進行環(huán)保教育，提倡“保護環(huán)境，從小做起，從我做起”，不應單純是幼兒園、學校的事，每個家庭、每位父母都有這個職責。在本學期，我們充分利用家長資源對幼兒進行環(huán)保教育。

我覺得植樹是一件很有意義的'事情，植樹的意義大部分孩子都已經(jīng)理解，而且也是一個最直接、最實際的環(huán)保行動方式。家長可以帶領孩子在家中開展“綠色小陽臺”、“綠色小房間”等活動，并在植樹節(jié)陪同孩子到家的周圍和在小區(qū)進行的植樹活動，使我們的生活環(huán)境得到進一步的綠化、凈化與美化。

第二篇：幼兒園教育活動的實踐反思

學習心得——幼兒園教育活動的實踐反思

教育活動的設計在幼兒園一日生活尤其重要，當然要想讓活動更上一層樓，那我們就必須懂得反思。所以這節(jié)課的安排對于我們這些農(nóng)村老師來說，非常好。在學習這節(jié)課之前，我們很少有系統(tǒng)的教育活動的實踐反思，甚至可以說幾乎沒有。原因很簡單，首先我們根本就不知道為什么要反思，怎么去反思，到底要反思些什么。但我聽到了陳琪老師的課后，才發(fā)現(xiàn)我們要學的東西太多了。

首先我園教育活動設計的現(xiàn)狀是:在課題的選擇上，我們一直都是來自于教材，而且在選課題的時候從來都沒有考慮到這些課題是否對幼兒發(fā)展有價值，只是一味的跟隨教材。對于課題內(nèi)容的理解，我們也只是了解其表面。更別說是活動設計了，我們都是“拿來主義”?；顒咏Y(jié)束后，也知道效果不是特別好，我們也有在想不好的原因，但不知道從哪些方面想。簡單的想過之后，也沒有得到解決的方案。

聽了陳琪老師的課后，感覺智慧突然火花四濺，撞擊著自己的靈魂，心里有個聲音在告訴自己，要徹底的改變。首先在課題選擇上，我們不應該局限在教材上面，我們可以從幼兒身邊找課題，比如幼兒生活中的興趣點、幼兒在學習中出現(xiàn)的問題，也可以從大眾媒體中找課題等。其次在課題內(nèi)容的理解和把握上，我們應該熟悉教材，理解教材，反復研讀，深入挖掘，讓它成為我們自己的東西。再次，在活動設計中要注意以下四點:

一、在確定目標方面上，要以幼兒為主題，并根據(jù)幼兒發(fā)展水平上，設定具體明確、具有可操作性的活動目標。

二、在活動準備方面上，必須從物質(zhì)和精神兩方面出發(fā)，物質(zhì)方面要突破越多越好的思想觀念。

三、活動過程必須具有完整性、層次性。在完整性上，活動導入、活動展開、活動結(jié)束、活動延伸應是一個完整的過程，不能割裂開來。層次性上，我們應該從易到難的遞進、表面到本質(zhì)的遞進、簡單到復雜的遞進。

四、反思總結(jié)。每次活動結(jié)束后，我們應該從幼兒在整個活動中的表現(xiàn)對目標設定、活動準備、活動過程進行反思評價。從而找到不足，并找到解決的方案，以求進步。

俗話說：“看花容易繡花難”。老師說的這些理論，我們不可能一天學會，只能通過在工作中慢慢體會。

學員：張瀅瀅 2012年9月15日

第三篇：幼兒園主題性區(qū)域活動實踐反思

幼兒教師教學反思：幼兒園主題性區(qū)域活動實踐反思

作者：沙曉霞 來源：港西幼兒園 上傳時間：2013-02-21 21:20:09 關鍵詞：幼兒教師教學反思,幼兒園主題性區(qū)域活動,實踐反思

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學活動；主題活動課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，在開展的主題教育中豐富區(qū)域活動內(nèi)容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程，一直是我們思考話題。通過實踐和思考，我們中一班在主題性區(qū)域活動實施的過程中體現(xiàn)了以下幾個方面的思想:

一、設計為幼兒區(qū)域活動的開展奠定基礎

在設計時，我們根據(jù)預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據(jù)幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。在開展主題活動《收獲的季節(jié)》的過程中，我們在美工區(qū)里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來做胡蘿卜，幼兒通過捏、插等環(huán)節(jié)制作成一個胡蘿卜，滿足了幼兒在主題活動的開展中未達成的目標，又滿足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒有進來的幼兒都是爭著要來。

二、材料使幼兒主動獲得發(fā)展

首先，我們根據(jù)活動的逐步深入，層層遞進提供材料。當幼兒反復操作一種材料而缺少變化時，很容易失去興趣，此時教師就應根據(jù)區(qū)域設置的教育目標，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材料做適當增加或調(diào)整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

如：在益智區(qū)里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開始，讓幼兒鞏固對幾何圖形的認識。在幼兒熟悉的基礎上，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌摹皥D形對應卡”并且把顏色和圖形結(jié)合起來，如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇”等。在幼兒能根據(jù)操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎上，我們根據(jù)中班幼兒年齡特點，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導幼兒根據(jù)顏色和形狀兩種特征開展游戲。如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇” “ △ △ □ □ 〇 〇 △ △ □ □ 〇 〇” 等。又如：在主題活動《收獲的季節(jié)》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過圖片鞏固對蔬菜和水果的感性認識；第二階段進行分類，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗，進一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，我們根據(jù)幼兒個體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節(jié)”主題區(qū)域活動中，我們在“生活區(qū)”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動，動手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。又如：在表演區(qū)中，我們開設了一個“我的小舞臺”的區(qū)域活動，提供的材料有主題活動開展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會參與到活動中區(qū)；能力一般的幼兒要能簡單的復述故事的情節(jié)或者歌曲等；能力強的幼兒則會按照自己的想象進行創(chuàng)造性的表演。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇方式，為他們達到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。

在我們中一班的區(qū)域活動開展過程中，幼兒的確在游戲規(guī)則的遵守、玩具的動手操作等方面都有了一定的進步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環(huán)境中進行區(qū)域活動；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象等，這些都有待在以后的區(qū)域活動開展中需要教師的繼續(xù)引導和鼓勵。

其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區(qū)里我們可以為幼兒錄好關于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營養(yǎng)等，讓幼兒通過圖片的視覺感受和錄音的聽覺感受結(jié)合起來，更在這個過程中漸漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

再次，教師的指導能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成游戲的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴他，而把他動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應該要耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出?；顒雍螅龑в變簠⑴c討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對大部分幼兒沒有參與的活動結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結(jié)果。

以上，只是我個人對開展主題性區(qū)域活動一點初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進一步地學習和探討。

第四篇：幼兒園教學有效性的反思與實踐

幼兒園教學有效性的反思與實踐

隨著幼教新課程改革的逐步推進,幼兒學習的積極性提高了,教學氣氛活躍了。然而,幼兒園教學的有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問題。

一、反思當前幼兒園教學有效性低下的原因

目前,幼兒園教學有效性低下的原因包括教學內(nèi)容的選擇、目標的制定、教學方式的設計、操作材料的提供等因素,具體剖析如下:

1.教學內(nèi)容的選擇脫離幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒階段的學習是在原有知識經(jīng)驗的基礎上,通過觀察、探索、操作等形式,建構(gòu)新知識的過程。因此,任何一個活動都離不開幼兒已有知識經(jīng)驗的積累?？墒?有些教師無視幼兒知識經(jīng)驗的準備,無視親身體驗、感受,選擇一些脫離幼兒實際生活的內(nèi)容,導致教學有效性低下。

2.教學目標的定位不符合幼兒發(fā)展的需求

有些教師制定的目標不符合幼兒發(fā)展的需求。一是過于簡單或者過于困難的目標,都會使幼兒對該活動失去興趣。二是沒有層次性的目標,對不同能力水平的孩子來說也是沒有挑戰(zhàn)性的。三是與新《綱要》總目標定位不一致的活動目標。

3.教學方式的設計不能為教學目標服務

由于新《綱要》理念的引領,現(xiàn)在的課堂上氛圍熱烈,幼兒忙于操作?？墒?有些熱鬧的環(huán)節(jié)設計不能真正為實現(xiàn)目標服務。缺乏將活動過程與活動目標聯(lián)系起來的意識,導致教學有效性低下。

4.操作材料的提供不能引發(fā)幼兒的思考

有些操作材料的提供,比較單調(diào)、乏味,不利于孩子的探索活動,不能真正引發(fā)幼兒的思考。他們只是在教師的指揮下機械地操作著,有些孩子還在旁邊觀望,沒有操作的機會。幼兒在操作過程中沒有質(zhì)疑、沒有碰撞,只是為操作而操作,導致教學有效性的缺失。

5.教學活動的組織缺乏嚴密性

由于職業(yè)的習慣,幼兒教師在組織教學的過程中,語言不夠嚴謹,廢話較多。經(jīng)常提一些無用的問題,如:好不好啊?喜歡嗎?教師還經(jīng)常重復幼兒的回答。還有些過渡環(huán)節(jié),幼兒等待的現(xiàn)象嚴重,這些情況都會造成時間上的浪費和幼兒聽覺上的疲勞。

二、促進幼兒園教學有效性的實施策略

目前,教師參考用書上的活動設計都比較詳細。一般來說,教師只需要照搬就可以組織教學了?？墒?面對不同地域、不同性格、不同能力的孩子,我們豈能將同一教材照本宣讀呢?因此,我們只有將教材作為參考,深入分析其中所蘊涵的教育活動設計理念和實施策略,結(jié)合本園、本班的實際情況靈活使用。

(1)選擇適宜的活動內(nèi)容

教學內(nèi)容不是將教材上的活動照搬下來就可以了,而是應該通過園本教研的形式,分析各個教學活動的內(nèi)容適宜性,選擇合適的、幼兒感興趣的內(nèi)容,去除不符合當?shù)貙嶋H的內(nèi)容,并補充一些幼兒生成的活動,還可以將具有本土特色的、與該主題活動相匹配的內(nèi)容充實進去。

(2)制定合適的教學目標

教學目標的確立首先應該建立在新《綱要》總目標的基礎上,再結(jié)合本班孩子的年齡特點和學習能力,制定全面的、細化的、開放性的目標,使情感與體驗、知識與技能、過程和與方法三方面成為一個有機的整體。其次,目標的確立應該建立在幼兒已有知識經(jīng)驗的基礎之上,并對他們具有一定的挑戰(zhàn)性的,符合他們的最近發(fā)展區(qū)。再次,目標不宜過多、求全,要重點突出,符合幼兒發(fā)展的需求。

(3)運用恰當?shù)慕虒W活動方式

幼兒的身心特點使他們不可能像小學生那樣主要通過課堂書本知識的學習來獲得發(fā)展,而只能通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等,去體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗。因此,教學方式應該是活動性的，活動形式必須是多樣性的。

(4)提供豐富的操作材料

操作材料的豐富性、趣味性、典型性和層次性是提高教學有效性的基礎和保證。操作材料并不是越多越好,教師應適時、適宜、適度地提供材料,要有利于幼兒主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。根據(jù)不同年齡、不同能力的幼兒,還要提供富有層次性的材料,有助于教師進行個別指導,有利于幼兒在原有水平上的提高。

總之,教學活動的有效性是教學的生命,在新課程改革的過程中,教師只有通過選擇合適的內(nèi)容、制定適宜的目標、運用恰當?shù)慕虒W方式、提供豐富的操作材料,采取有效的師幼互動策略,才能真正提高教學的有效性。

第五篇：實踐反思

實踐反思

以新課程理念為中心，彰顯對學生學習習慣、學習能力、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，為學生終身學習奠基。更為難得的是：教師的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的內(nèi)涵更為豐富。“教”與“學”的課堂地位變化，對實驗教師是挑戰(zhàn)、又是提升專業(yè)水平的機遇。

注重語文知識的階梯性、能力訓練性，通過層層推的課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主、合作、探究的學習模式，多角度貫徹新課程理念下的大語文思想觀。

結(jié)合學生學習實際，為實現(xiàn)學生自學、交流、探究而預設的問題。為此，教師必須明白課文僅僅是例子，而積累語文基礎知識、進行語文素養(yǎng)熏陶、樹立語文學習觀、提高語文能力才是核心。不是為了理解課文、或掌握課文內(nèi)容而教學，一課一得是關鍵。因次，預設的問題必須實現(xiàn)知識的層次性、階梯性，由易而難、由課內(nèi)而課外，由知識而能力，有情感價值觀而語文視野的延伸、擴展。如果教師不研習課文，不掌握學生實際學習水平，隨意從資料上搬運“問題”，結(jié)果只能是以“教”代“學”，低效耗時。套用有效教學的課堂組織形式，應用傳統(tǒng)教學內(nèi)涵，豈不別扭！

三．一案設計有模式而不為模式所限。

有效教學實驗一案設計有相對固定的模式，甚至有具體環(huán)節(jié)中時間規(guī)定。但從“問題”入手，如果每節(jié)課、每篇課文都如此流程，豈不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是問題，就是呆板的機械程式。細究你會發(fā)現(xiàn)，他并不利于學生思維發(fā)展，也不符合學習規(guī)律。從教學實踐來看，我認為按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丟失了內(nèi)涵！形式為內(nèi)涵這一目的服務。多流行的歌曲、多優(yōu)美的旋律，如果反復或無窮次重復也會令人厭煩，何況，聽者也不可能停留在同一種心情或心態(tài)中去感受!變化中找動情點，變化中尋激發(fā)點，變化中勵啟智點，才是有效教學之本！環(huán)節(jié)不墨守程式，因課文內(nèi)容而定；時間不受環(huán)節(jié)制約、因?qū)W習進程而縮延；評價不受程式所限、因?qū)W生情感而動。問題不拘于預設，也不一定要學生冥思苦想完成！能激勵自學、能從例文中獲知增智，能從課堂學習中獲得良好的學習品質(zhì)，才是關鍵之所在。另外，“有效教學”注重問題探究，一堂課、一篇課文，如果全是教師預設，學生全在研究探討完成預設，也只是有效教學實踐的低層次低階段。通過低層次反復訓練，可以使學生在這一層次訓練中獲得了思考問題、研究問題的習慣，何不嘗試就一篇課文，以學習小組為單位來生成問題呢？

實驗一般是讓學生預習、自讀幾遍課文（即整體感知）后，完成導讀單并生成問題，也就是讓學生“質(zhì)疑”。我覺得這一做法不符合學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律。如果學生讀幾遍課文，就能質(zhì)疑，那“學習”不是太簡單了嗎？課文太容易學了吧！老師還有教的必要嗎？讓學生小組合作完成老師預設的知識層次清晰的問題，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎上，激勵學生提出疑問，小組長書面整理同學們提出的問

題，并在小組討論，小組不能解決的問題全班同學討論，老師參與交流，豈不是更好。

四．從教學反思中推進、提升學習質(zhì)量，從優(yōu)化教學流程中激發(fā)、挖掘?qū)W習潛能，從學習合作、交流、展示中促進學習品質(zhì)的養(yǎng)成，也是促進“有效教學”的途徑之一。

經(jīng)常性的與學生交流談心、進行學法指導，讓學生寫學習心得體會，老師堅持寫教學反思。從思想觀念上、情感體驗上、思維激發(fā)上等多方面感悟“有效教學”的優(yōu)越性。

反思有利于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，有助于教師實現(xiàn)專業(yè)自主，獲得專業(yè)發(fā)展。不僅如此，師生對已經(jīng)經(jīng)歷的過程進行回顧、思考、分析，有助于學生形成良好的學習習慣，有助于學生學習能力的提高。在“有效教學”中，堅持教學反思，引導學生寫心得反思，可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，對學生學會質(zhì)疑有很大的激勵性。

有利于提升教師的專業(yè)水平和教學實驗的研究水平。從學生學習角度而言，引導學生說感受、談方法、析收獲，是學生明白自己的學習觀念、自己的學習方法中的“長”與“短”。從已收獲的方法論、思維習慣論、行為落實論等方面，在挖潛力，在上臺階，以實現(xiàn)愛學、會學、能學的目的。

發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。語文教師一定要明白智力與語言的關系，應明確語文教學的作用。一句話，語文教學要與人的智力發(fā)展，與人的德育教育，與人的品格培養(yǎng)等均有重要的關系。深入學習韓立福教授創(chuàng)立 的“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高校課堂”的相關理論，準確把握核心，在實踐中反思、提高，不斷探索，努力實現(xiàn)教學的有效性。