第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂模式重構(gòu)（寫寫幫整理）

姚村鎮(zhèn)寨底學(xué)區(qū)

低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂模式重構(gòu)

低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力幾乎為零，這就使得必須對(duì)低年級(jí)的高效課堂模式進(jìn)行重構(gòu)。針對(duì)低年級(jí)的高效課堂模式的重構(gòu)，需要切實(shí)考量低年級(jí)學(xué)情，必須對(duì)低年級(jí)教學(xué)中的導(dǎo)與學(xué)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)定位。

一、導(dǎo)入示標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的導(dǎo)入應(yīng)該側(cè)重趣味性和簡(jiǎn)易性，因?yàn)榈湍昙?jí)的知識(shí)積累比較有限。出示當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這種對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的把握需要從低年級(jí)就開始培養(yǎng)

二、自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)高效課堂學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)也就在這一環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低。那么這就需要教師主導(dǎo)發(fā)揮重要作用。低年級(jí)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師先引導(dǎo)學(xué)生甚至是手把手教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)在低年級(jí)的課堂上就演變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

三、合作交流。學(xué)生圍繞在自主學(xué)習(xí)中提出的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、同伴互助等形式，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，共同提高。這一環(huán)節(jié)對(duì)低年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是較難有效實(shí)現(xiàn)的。低年級(jí)學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)群體交流。一旦放手讓他們交流，以他們的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)使整個(gè)課堂陷入混亂，因?yàn)樗麄冞€不具備主動(dòng)思考的能力。他們不懂的學(xué)習(xí)上的交流是讓他們交流什么。我們可以采取讓他們兩人對(duì)學(xué)的模式，這樣的課堂秩序較好管理，也可以逐步讓他們懂得什么是合作。

四、小組展示。那么展示環(huán)節(jié)可以讓他們先進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的生字展示，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表述能力。力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生都展示，每個(gè)學(xué)生都參與。

五、當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)可分為兩部分，對(duì)于學(xué)生不易掌握的部分，可先訓(xùn)練、再檢測(cè)；對(duì)于相對(duì)容易掌握的知識(shí)，可直接進(jìn)行檢測(cè)。訓(xùn)練檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有梯度，適合不同學(xué)情的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

六、總結(jié)收獲。逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。

第二篇：語(yǔ)文高效課堂模式

營(yíng)子區(qū)生本理念下的 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式初探

——“343”簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、我們追求的育人成果。

1、我們的孩子能說(shuō)會(huì)寫，善于表達(dá)。（初期強(qiáng)調(diào)雙基和語(yǔ)用）

2、孩子們透過語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)世界、享受生活。（中期強(qiáng)調(diào)生活即語(yǔ)文）

3、孩子們通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受生命、創(chuàng)造世界。（最終達(dá)到學(xué)習(xí)的過程即生命成長(zhǎng)的過程）

二、我們面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀。

我們的課堂教學(xué)改革還處于初期階段，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)在教師的思想中根深蒂固，老師們總是處于一種茫然的忙碌狀態(tài)，權(quán)衡之下往往把教育最為根本的教學(xué)弱化了；我們的學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言不是一件快樂的事情，他們就像被掐著脖子張著嘴的鴨子等待我們?nèi)ヌ顗?。所以，我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革要先從思想的轉(zhuǎn)變改起。就目前課改初期而言我們要努力在教與學(xué)之間找到平衡，小步伐，探索前行。

三、我們的理論支撐。

1、對(duì)“生本”的理解：教育實(shí)現(xiàn)了共產(chǎn)主義。所以，它是我們課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

2、對(duì)高效課堂的理解：有的說(shuō)：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；又有的說(shuō)：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬桑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”；還有的說(shuō)：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。”也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。

3、對(duì)“211”的理解：“211”模式對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式和課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定，20分鐘閱讀感悟、10分鐘拓展閱讀、10分鐘靈感創(chuàng)作。但是我們剝?nèi)ニ衩氐耐庖拢瑥母旧峡?11就是對(duì)三個(gè)課堂內(nèi)容給出了時(shí)間比例，即2:1:1。我們只要掌握好這個(gè)比例，順序和時(shí)間均可彈性調(diào)整。但是透過這個(gè)比例我們要清楚，只有大量閱讀、讀寫結(jié)合、精講多學(xué)，才能打造我們的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

四、我們的理念。

全面相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是自己的主宰，所以我們的課堂是服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的，教師所要做的是深入了解學(xué)生，淡化教學(xué)技術(shù)，無(wú)限放大自學(xué)。

五、我們的原則：遵循、揚(yáng)棄、創(chuàng)新、簡(jiǎn)約。遵循教育教學(xué)規(guī)律，如對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，三代高效課堂課改中提出的“兒童學(xué)”；批判地繼承傳統(tǒng)教育中的閃光點(diǎn)，如對(duì)教材的理解整合和重構(gòu)；創(chuàng)新適用于我們的孩子的具有本土特色的課堂教學(xué)模式；簡(jiǎn)約的課堂的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單、根本、開放，所以它是貌似簡(jiǎn)單而不是真正的簡(jiǎn)單。

六、“343”簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂教學(xué)模式解讀?！?43”——三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、三種變式 關(guān)鍵詞：學(xué)情前測(cè) 群文閱讀

學(xué)情前測(cè)：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我們的課堂，往往是以教師的自我判斷為設(shè)計(jì)的主體，不管是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師們通常是根據(jù)自己對(duì)教材的理解和把握以及以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生的精確把握，即便是教師進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，由于沒有對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的分析和把握，這種分層次的實(shí)效也大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念，這就要求我們必須改變?cè)械脑O(shè)計(jì)思路，從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，更有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的思想，而“前測(cè)”則是把握學(xué)情的最有效的手段之一?！皩W(xué)情前測(cè)”顧名思意是在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一定的了解，那么該了解些什么？怎么了解呢？一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)設(shè)更顯前瞻性。學(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、困惑、需求等?！靶枨蟆笔侨祟愋袨榈膬?nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。這就需要我們?cè)谇皽y(cè)中關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使之體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，希望以怎樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)所要遵循的最根本的原則。如果教師講授的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，或是學(xué)生根本不感興趣的，或者教師講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)生們的共同需求。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動(dòng)，在這樣的前提下所進(jìn)行的教學(xué)才是真正有效的，是學(xué)生所迫切需要的，受到學(xué)生喜歡的，深入學(xué)生心靈的教學(xué)。（以一《魚游到紙上》為例）二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更有針對(duì)性。奧蘇伯爾說(shuō)過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來(lái)的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@“原來(lái)的狀況”就是指學(xué)生掌握新知識(shí)前已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，也即是我們說(shuō)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提。當(dāng)今社會(huì)，隨著信息渠道的不斷拓寬和家長(zhǎng)對(duì)孩子早期教育的日益重視，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。在廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的立體刺激下，他們接受了更多的新思維、新知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中已不再是一張白紙，而是一張色彩豐富、具有多種元素的彩紙。如果教師忽視這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，沒有把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)建立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，就會(huì)重復(fù)一些無(wú)用的活動(dòng)，也會(huì)使整堂課變得索然無(wú)味走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著教師走，教師被教案牽著走。而有時(shí)教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，學(xué)生卻答不上來(lái)。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)不足、了解不夠。（以低年級(jí)識(shí)字為例）三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更具準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)一項(xiàng)重要的工作就是考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一般情況下，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，具有一定的共性。但在實(shí)際操作時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)資源的多樣性，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)靈活確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從實(shí)踐調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度、重視度和實(shí)效度都不容樂觀，這些表征特別體現(xiàn)在我們的“家常課”上。其實(shí)對(duì)這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析是更為重要的，這種分析是教師設(shè)計(jì)和修正教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓預(yù)設(shè)更有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。學(xué)生在年齡、閱歷、知識(shí)、能力等方面的不同，也就使得其在學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生了差異性。這就需要我們的教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的層次性。預(yù)設(shè)的層次性是指在課堂教學(xué)情境中，在對(duì)家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配臵，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。

學(xué)情分析要落到實(shí)處就必須講究行之有效的方法，主要有問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、前測(cè)法、作業(yè)分析法等。從時(shí)間段上來(lái)看，主要有課前分析，如布臵前臵性學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生質(zhì)疑等，課上分析，主要通過交談、提問等過程中的信息反饋等，課后分析，主要通過作業(yè)、交流、考試成績(jī)等。就學(xué)情分析的關(guān)注點(diǎn)來(lái)講，學(xué)情分析必須聚焦于學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。要準(zhǔn)確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就必須找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在；語(yǔ)文教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)一般規(guī)律而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，一是起點(diǎn)環(huán)節(jié)，二是推進(jìn)環(huán)節(jié)，三是深化環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估要準(zhǔn)確。

群文閱讀：量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，群文閱讀是每一節(jié)語(yǔ)文課必需的環(huán)節(jié)，是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必須途徑。這種閱讀方式有利于豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)；有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過去人們批評(píng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題；有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心；有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來(lái)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

我們的群文閱讀是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。這種補(bǔ)充共有3種類型：一是共享型群文，它來(lái)源于學(xué)生的前臵性學(xué)習(xí)，共享學(xué)生自己搜集到的文本或其它相關(guān)資料。這種共享可以是組內(nèi)的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來(lái)源于教師的補(bǔ)充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關(guān)作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來(lái)源于師生的經(jīng)驗(yàn)推薦，通常根據(jù)學(xué)期的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)進(jìn)行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計(jì)劃、有實(shí)施，與主題語(yǔ)文活動(dòng)緊密相連。

步驟一：文本初探（1、單元初探

2、課文初探）環(huán) 節(jié)：

1、學(xué)情前測(cè)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)情，確定重難點(diǎn)

2、自主讀學(xué)（Ι級(jí)）

3、合作研學(xué)（小展+研討+大展+質(zhì)疑）

4、群文閱讀（前臵共享）

解讀：“文本初探”相當(dāng)于前臵性學(xué)習(xí)和第一課時(shí)的整合課。我們的孩子大部分還不具備在家中獨(dú)立前臵學(xué)習(xí)的能力和條件，所以現(xiàn)階段我們有必要將前臵性學(xué)習(xí)引入課堂。采用課堂前臵性學(xué)習(xí)和家庭前臵性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況安排1——3課時(shí)完成。

要點(diǎn)：

1、建立體系觀念。師生建立單元學(xué)習(xí)觀念。教師每單元要率領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行3-4節(jié)的前臵性學(xué)習(xí)。

2、學(xué)情前測(cè)?？梢砸远喾N形式了解學(xué)生的知識(shí)、方法、能力的儲(chǔ)備以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難、困惑，選擇學(xué)生具有普遍性的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間不少于5——10分鐘。

3、自主讀學(xué)（Ι級(jí)）。是指淺層次的閱讀。學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。如字詞、課文的主要內(nèi)容、文章的作者及寫作背景等等。時(shí)間不少于20——30分鐘。

4、合作研學(xué)。通過小組合作的形式完成對(duì)學(xué)案中部分測(cè)試題的互查、糾錯(cuò)、鞏固、反饋的過程。這里加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)是為了更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，引發(fā)學(xué)生的深度思考。時(shí)間不少于20分鐘。

5、群文閱讀。共享學(xué)生手中的閱讀材料和搜集到的資料。這一環(huán)節(jié)不是學(xué)生在展示過程中交流了就夠了，因?yàn)閷W(xué)生能夠在課堂短時(shí)間內(nèi)展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過共享的方式給學(xué)生靜下心來(lái)讀學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間不少于15分鐘 步驟二：重點(diǎn)探究 環(huán) 節(jié)：

1、學(xué)情前測(cè)

2、自主讀學(xué)（П級(jí)）

3、合作研學(xué)（小展+研討+大展+反思）

4、群文閱讀（群文超市）

解讀：這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、合作展學(xué)解決問題的過程。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過程，而不是目的。不要為了展而展，要善于在展的過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉方法。

要點(diǎn)：

1、自主讀學(xué)（П級(jí)）。這是學(xué)生的深度閱讀。通過前面的學(xué)情前測(cè)，篩選出一個(gè)學(xué)生們提出的一個(gè)簡(jiǎn)單、根本、開放的問題，進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。時(shí)間不超10分鐘。

2、合作研學(xué)。這是合作性學(xué)習(xí)并展示的過程。這一環(huán)節(jié)與自主讀學(xué)合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創(chuàng)作，所以兩個(gè)環(huán)節(jié)加在一起不超30分鐘。

3、群文閱讀。切忌深入的咬文嚼字，學(xué)生了解內(nèi)容就好，但要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的習(xí)慣和做批注的習(xí)慣。教師還要科學(xué)地補(bǔ)充幾組文章，便于學(xué)生拓展閱讀。這種閱讀教師要考慮到學(xué)生的分層，下要保底，上不封頂。

步驟三：自能發(fā)展 環(huán) 節(jié)：

1、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

2、合作練學(xué)

3、內(nèi)化運(yùn)用

4、群文閱讀（推薦閱讀）

解讀：這是學(xué)生鞏固提升、內(nèi)化運(yùn)用的過程。尤其對(duì)于單課檢測(cè)、單元復(fù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練等課程內(nèi)容。

要點(diǎn)：

1、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開放性。

2、內(nèi)化運(yùn)用要與學(xué)生的生活相結(jié)合。

3、群文閱讀一定要與主題語(yǔ)文活動(dòng)緊密聯(lián)系。三種變式是指根據(jù)三個(gè)年段和不同教學(xué)內(nèi)容可靈活變通三個(gè)步驟和四個(gè)環(huán)節(jié)。

注：以上流程及各個(gè)名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。老師們實(shí)踐時(shí)要注意靈活變通，也要注意記錄下實(shí)踐的過程和效果。

a)操作技巧。i.要做善于琢磨人的人。要深入透徹地了解每一個(gè)孩子，要思考我們要憑借什么點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生生命的火把。以荊志強(qiáng)的成功為例，這樣一個(gè)在我們看來(lái)不具備“合格”教師基本素養(yǎng)的老師成為了名師的原因是什么？——他把學(xué)生琢磨的透徹。從他的班級(jí)管理中，大到制度建設(shè)，小到小組管理，無(wú)不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)到極致。組織的靈魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的發(fā)端是責(zé)任，責(zé)任的前端是角色。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設(shè)崗，抓好小組建設(shè)。ii.評(píng)價(jià)制度建設(shè)做保障。小學(xué)生年齡跨度大，心理變化也很大。因此，不同年段的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式就要因年齡而異。排行榜、小紅花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心獨(dú)運(yùn)，做到用什么什么有用。iii.課程重構(gòu)是實(shí)現(xiàn)大閱讀的途徑。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學(xué)生搜集的相關(guān)資料及主題活動(dòng)，豈不是長(zhǎng)路漫漫、遙遙無(wú)期。但如果我們的8個(gè)單元，每個(gè)單元最多只精講1-2篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。這樣算下來(lái)，一學(xué)期我們精講的文章才8至14篇，低年級(jí)可通過集中識(shí)字的方式解決生字詞的問題。iv.適當(dāng)開展主題閱讀活動(dòng)時(shí)打造“大閱讀”的伴侶。8個(gè)單元，8個(gè)主題，每學(xué)期可精細(xì)3-4個(gè)主題讓學(xué)生拓展開來(lái)，深入主題開展相關(guān)活動(dòng)。如，五年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)典名著單元，可開故事會(huì)，進(jìn)行故事新編，就某一個(gè)作者進(jìn)行專題研究，圍繞某一著作撰寫研究報(bào)告等?；顒?dòng)不宜多，但讓學(xué)生每階段圍繞同一主題深入開展系列活動(dòng)便于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的閱讀熱情。v.通過集體備課，讓老師們胸有成竹地走進(jìn)課堂。備課在強(qiáng)調(diào)“淡化教育技術(shù)”的今天再老生常談顯得有些OUT了。但老師們應(yīng)該清楚，只有充分備課才能更清楚準(zhǔn)確地了解和預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到的問題和學(xué)習(xí)中的收獲，也才能及時(shí)地在課堂上加以點(diǎn)撥，更好地實(shí)現(xiàn)“高效”。今后，我們將以學(xué)案代替教案，這不僅僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段的學(xué)案應(yīng)該是簡(jiǎn)約的、粗線條的。要有以下幾個(gè)要素的體現(xiàn)：

1、目標(biāo)的生成與設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

3、各個(gè)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)習(xí)題的分層次設(shè)計(jì)

5、學(xué)習(xí)方法的梳理總結(jié)

6、學(xué)習(xí)方法的過程性點(diǎn)撥。

7、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三篇：語(yǔ)文高效課堂模式

“學(xué)、導(dǎo)、練”閱讀教學(xué)五步法

——荊西小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂模式初探

一、模式的理論支撐理論

1、孔子在《論語(yǔ)》里提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”作為教學(xué)的基本理念，以 “知之”——“好之”——“樂之”和“能學(xué)”——“想學(xué)”——“會(huì)學(xué)”——“恒學(xué)”為培養(yǎng)目標(biāo)，從而奠定了“自主、合作、探究”的高效教學(xué)模式基礎(chǔ)；近代西方建構(gòu)主義理論也認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外部向內(nèi)部的灌輸。

2、課程改革和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示。新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的見解、感受與體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性體驗(yàn)；語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，也迫切要求學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解課文的境界。

3、學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力為該模式建構(gòu)的奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，其基礎(chǔ)也是學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。模式的建構(gòu)也應(yīng)該為此而搭建平臺(tái)。

二、模式的基本流程

教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，形成活動(dòng)的基本屬性就是主體參與。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動(dòng)的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。

我們嘗試改變“以教案定教學(xué)，順教案而導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)做法，初步樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，并建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語(yǔ)文母語(yǔ)課程的特點(diǎn)，一方面抓住閱讀訓(xùn)練這條顯性主線，營(yíng)造讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受，另一方面順著文本主題這條暗線，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，盡可能的讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程，即雙主線五步法：

第一步：情境導(dǎo)航，嘗試自學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景，在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。

（設(shè)計(jì)理念）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，教師抓住“新起點(diǎn)”，開啟學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺，形成閱讀期待，調(diào)動(dòng)探究的愿望。

這一步驟，可在課下以預(yù)習(xí)的形式完成，也可安排在課前的一段時(shí)間（10分鐘以內(nèi)）。在教師的指導(dǎo)和明確的要求下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法獨(dú)立認(rèn)讀和識(shí)記生字，正確書寫和積累重點(diǎn)的詞語(yǔ)和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對(duì)文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。導(dǎo)課時(shí)原則上要簡(jiǎn)潔、到位、適度、自然。

第二步：展示收獲，梳理學(xué)點(diǎn)

交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。（設(shè)計(jì)理念）體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好的達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)。

這一步驟，在教師的組織下，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。

第三步：個(gè)性體驗(yàn)，合作分享

教師精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，師生、生生、生本的有效對(duì)話，完成對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。

（設(shè)計(jì)理念）這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)；同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中之重學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)積極、興趣盎然的，所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過程，(第三步與第四

步可以合二為一,)更為重要的是這一過程也是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時(shí)引導(dǎo)的意識(shí)。

這一步驟，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的興趣點(diǎn)入手，再讀文本，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累；以疑點(diǎn)或問題入手，進(jìn)行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法

這一步驟，教師選擇重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗(yàn)等策略，不斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會(huì)思想情感，習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣等等。

第五步：鞏固反饋，拓展提升

師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運(yùn)用。

這一步驟，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測(cè)與反饋；對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言進(jìn)行積累，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法或語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，加以鞏固與提高。

新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開度應(yīng)更大，只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有達(dá)到了這一目標(biāo)，我們才能在新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中走上一條“康莊大道”。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：低年級(jí)的語(yǔ)文課堂要構(gòu)建喜聞樂見的寓教于樂的教學(xué)形式；在課堂中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都適當(dāng)發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上，形象化、簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法上多樣化、生動(dòng)化；努力營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、高效的低年級(jí)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 高效 寓教于樂 深入淺出

語(yǔ)文作為一名最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，從小學(xué)至幼兒園一直到初中、高中、大學(xué)都是必開必學(xué)的科目之一，但也正因其重要性，知識(shí)含量大，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)多，考試必考，老師重視，學(xué)校重視，家長(zhǎng)重視，從而給學(xué)生造成壓力，是學(xué)生產(chǎn)生一種濃濃的厭倦情緒，有的甚至變成一個(gè)揮之不去的陰影。雖然現(xiàn)代教育拋開了深植于老師、家長(zhǎng)心中的應(yīng)試觀念，盡力減少人為地為孩子們?cè)黾拥捻来a，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是不盡人意。我們作為教師的也應(yīng)該深刻反思一下，造成這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再提高的原因到底是什么呢？在幾年的低年級(jí)教學(xué)中我也試探著找其原因，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)此我談一下自己的淺酌看法。

第一，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式過于單調(diào)，比較千篇一律，不富于變化，由于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練，而導(dǎo)致了一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，缺少一種孩子們喜聞樂見的寓教于樂的生動(dòng)的教學(xué)形式。

對(duì)于這一點(diǎn)給我感觸最深的是孩子們特別愛上外語(yǔ)課這件事。首先，一有外語(yǔ)課，孩子們就會(huì)顯得很興奮。無(wú)論何種原因占用外語(yǔ)課，他們就會(huì)不太高興，而一旦其他課改做了外語(yǔ)課，他們則會(huì)高興的歡呼起來(lái)；其次無(wú)論在哪見到外語(yǔ)老師，問好聲總是不絕于耳；聽過幾節(jié)外語(yǔ)課，黑板上貼的花花綠綠，電視屏幕上時(shí)而出現(xiàn)一幅動(dòng)畫，錄音機(jī)里播放著純正的英語(yǔ)，老師還準(zhǔn)備了各種各樣的道具，偶爾讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模特表演。課堂氣氛熱烈，孩子們回答問題積極踴躍，聲音洪亮，還經(jīng)常會(huì)聽到他們因回答對(duì)問題的歡呼聲。孩子們?cè)谕庹Z(yǔ)課上的出色表現(xiàn)，和那一張張洋溢著歡笑的笑臉，給了我深深地刺激，與孩子們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較，作為語(yǔ)文教師，我同時(shí)也感到了一種深深的悲哀。找其原因，我覺得語(yǔ)文課堂教學(xué)，至少是我的教學(xué)中，還缺少一個(gè)讓孩子們覺得愉悅的興奮點(diǎn)，那就是一種寓教于樂的教學(xué)形式。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)更顯得尤為重要，他們年齡小，在行為上缺少自制力，他們的學(xué)習(xí)往往靠興趣的引領(lǐng)，因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的第一環(huán)節(jié)——課堂上，就要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上強(qiáng)調(diào)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽師生關(guān)系，努力尋找一種適合師生各自特點(diǎn)的輕松愉悅的教學(xué)模式。我在教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)就注重培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。在教學(xué)過程中，我把教材教具化。遇到難講的語(yǔ)句，學(xué)生難以理解的地方，我就絞盡腦汁，自行設(shè)計(jì)了有趣的實(shí)用教具，更好的幫助他們學(xué)習(xí)好。如：會(huì)變的畫、活動(dòng)卡片、小蓋蓋問題、立體活動(dòng)語(yǔ)句卡片------讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。在每節(jié)課上我都精心準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)品（帶有問題的小獎(jiǎng)品）。為了得到它，同學(xué)們都樂此不疲。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生也能設(shè)計(jì)問題了。

我想做到這一點(diǎn)并不難，它除了要求教師本身好學(xué)樂學(xué)、具備更全面的知識(shí)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的同時(shí)，就是要肯于動(dòng)腦、勤于思考，精心設(shè)計(jì)每一堂課的每一的環(huán)節(jié)，不怕麻煩，不怕累。要自己動(dòng)手制作教具，更要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，不能急功近利，努力做到高效利用每一節(jié)課的時(shí)間，使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式富于變化，從而使課堂教學(xué)豐富多彩起來(lái)，臻于“語(yǔ)文課是學(xué)生最愛”的理想境界。

第二，課堂教學(xué)中承認(rèn)差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展。我國(guó)古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承認(rèn)學(xué)生們身上客觀存在的差異。以往傳統(tǒng)教育上的滿堂灌式的填鴨式教學(xué)，造成了教學(xué)上的一刀切，不承認(rèn)差異，所有的孩子接受著老師統(tǒng)一模式的教學(xué)，從而造成了學(xué)生的兩極分化，這是不可取的。新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)這種差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，而且應(yīng)該從小開始。

現(xiàn)代教育理念下的分層教學(xué)就是解決這一問題的良好途徑。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的情況下確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，從而獲得最佳發(fā)展的教學(xué)。新課程的核心理念——關(guān)心每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，去尊重他、關(guān)心他、牽掛他，這就是最好的教育。根據(jù)低年級(jí)兒童的生理、心理特點(diǎn)，這時(shí)的兒童獨(dú)立能力不強(qiáng)，教師更應(yīng)該加倍呵護(hù)他，科學(xué)的引導(dǎo)他。帶著對(duì)學(xué)生的愛，把它融入到教學(xué)活動(dòng)中去，你會(huì)從中品味到成功的喜悅。從我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。通過分層教學(xué)，把學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展過程。教學(xué)中既要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又要關(guān)注每一位學(xué)生，做到因材施教。將語(yǔ)文水平相似的學(xué)生歸為一類或一層，根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可以在群體中增加個(gè)別化施教的因素。

在現(xiàn)代教育理念下，老師們都努力追求著一種引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一個(gè)好學(xué)樂學(xué)的境界，因?yàn)樵诮虒W(xué)的全過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，那么如果不承認(rèn)學(xué)生身上存在的差異，那么它將壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，也是一種不尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)，終將造成“胡子眉毛一把抓”，從而形成兩級(jí)分化的局面。

第三，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把復(fù)雜的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的方法具體化，深入淺出地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在一次次的領(lǐng)悟中積累、運(yùn)用。

教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過：“我聽了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我就理解了?！北W(xué)低年級(jí)學(xué)生易記易忘的特征，我在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作文時(shí)，開展了豐富性的訓(xùn)練。一方面按照“詞語(yǔ)—句子—句群—段—篇”的路線進(jìn)行規(guī)范性的基本訓(xùn)練。另一方面讓學(xué)生開篇成文，以我手寫我口。我經(jīng)常交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)：做一張小小的詞語(yǔ)卡片。利用晨讀時(shí)間，讓學(xué)生們把卡片拿出來(lái)，并上臺(tái)大聲地用該詞說(shuō)一句話。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們的字練好了，還養(yǎng)成了做事情細(xì)心不馬虎的好習(xí)慣，更重要的是學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出許多詞語(yǔ)，并能用它說(shuō)出來(lái)一句完整的話，久而久之，學(xué)生們具有了初步的聽說(shuō)讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任何人為的拔高，都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，最終養(yǎng)成厭學(xué)的情緒。無(wú)論是在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是在生活當(dāng)中，我們都應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生們始終保持一種良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，所以我們應(yīng)該提倡“鼓勵(lì)教育”。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，無(wú)論從內(nèi)容還是方法，都要深入淺出，使學(xué)生易于理解，還要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你行！”“你一定行！”

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，必須從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維方式，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，建構(gòu)一個(gè)高效率的課堂新模式，從小培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題解決問題的能力。形成良好的思想道德素養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)，為一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、朱作仁《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》黑龍江人民出版社 1984——16、李鏡流《教育心理學(xué)新論》光明日?qǐng)?bào)出版社 1987——176

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助合作學(xué)習(xí)、探究評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評(píng)點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環(huán)：展示評(píng)點(diǎn)（12分鐘）

通過小組內(nèi)的結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識(shí)。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

⑵、指定組長(zhǎng)、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。

⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長(zhǎng)一人（主抓全面、調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級(jí)、匯報(bào)結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3．獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10．交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21．聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23．聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25．聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽同學(xué)們發(fā)言，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識(shí)樹。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級(jí)小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。

2、每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級(jí)，學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

串絲中學(xué) 2014年9月24日