第一篇：271高效課堂模式內(nèi)涵

“271”高效課堂理論內(nèi)涵

◆ 教育觀

——教育即成長(zhǎng)，教育即解放——教育就是對(duì)人的成全，培養(yǎng)完整的人

——教育是“育人”而不僅是“教書”——教育就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過程 ◆教學(xué)觀

——教為不教,學(xué)為成長(zhǎng)——教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體——教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)

——義無(wú)反顧地把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生教生，生幫生，生考生，生評(píng)生，在生生互動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂

◆考試觀

——考試無(wú)處不在——考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考——考試是通過知識(shí)考人品

——好成績(jī)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的“牛鼻子”，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂。

◆高效課堂——素質(zhì)教育的突破

——學(xué)生的脖子上不能長(zhǎng)著老師的腦袋——被壓抑、被取代的感覺，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力

——學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)不容被忽視

——學(xué)生精力的流失，主要原因來(lái)自老師簡(jiǎn)單機(jī)械、生硬、霸道的灌輸

◆“271”高效課堂基本理念

——把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。

——教育是對(duì)人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長(zhǎng)心靈。

——素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。

——遵循心理學(xué)和社會(huì)學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂。

——高效課堂是教育本質(zhì)的回歸。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂”

1.“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)

10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生70%學(xué)生——優(yōu)秀生10%學(xué)生——待優(yōu)生（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素 ——行商

（4）271課堂模式的時(shí)間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。

2.高效學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

預(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展

階段一：預(yù)習(xí)自學(xué)

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)：課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自通一遍教材，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每位成員充分預(yù)習(xí)，并找出課堂需要討論的問題。

（2）通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。

（3）小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。

階段二：高效課堂

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；

（2）在討論展示中，小組長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注成員對(duì)預(yù)習(xí)中遇到問題的解決和整個(gè)學(xué)習(xí)過程。課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、打分排隊(duì)。

階段三：訓(xùn)練拓展

（1）小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練學(xué)案要求分層達(dá)標(biāo)；

（2）自學(xué)為主，限時(shí)完成；

（3）小組長(zhǎng)及時(shí)收繳，向老師反饋交流。

（4）在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

3.不惟模式惟高效，“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

讀書自學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)用——完成學(xué)案、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華——總結(jié)反芻；當(dāng)堂檢測(cè)

（安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂）

（1）讀書自學(xué)，自主探究

學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題。

（2）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。

（3）分組合作，討論解疑

1）小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。

2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

1）B層C層展示，A層點(diǎn)評(píng)、拓展，組組展示、多人展示，便于評(píng)價(jià)。

2）展示的內(nèi)容可以分為：

四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。

四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

3）點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵。質(zhì)疑不同思路、不同方法，點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律。

（5）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)

1）當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

2）通過當(dāng)堂檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，打分晉級(jí)，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過程。

二、三路并進(jìn)，重建課堂，讓因材施教落地生根

“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。把班級(jí)所有的管理都放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)里都有“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！暗诙{馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務(wù)”自主管理工作；“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。通過“三力”建設(shè)、“三駕馬車”，把每個(gè)班級(jí)建設(shè)成一個(gè)家庭,為高效學(xué)習(xí)提供了一種非常好的人際關(guān)系。

1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道

◆導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問題； ◆訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)然目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問題；

◆導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”。

導(dǎo)學(xué)案不是訓(xùn)練學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、思考、與生活實(shí)際掛鉤的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不是知識(shí)，而是通過學(xué)知識(shí)引領(lǐng)一種能力的形成。

高效導(dǎo)學(xué)案的編制做到四個(gè)符合：要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維目標(biāo)”的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

（2）引導(dǎo)老師深入挖掘教材，提高備課質(zhì)量

教師個(gè)人備課堅(jiān)決杜絕知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是注重學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下高效學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)；

集體備課要發(fā)揮集體智慧，深入研究導(dǎo)學(xué)案的編制、課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)及目標(biāo)達(dá)成的措施，并時(shí)刻關(guān)注生成目標(biāo)。

（3）訓(xùn)練學(xué)案——271高效課堂的“指南針”

1）老師通過批閱訓(xùn)練學(xué)案了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)糾正備課設(shè)計(jì)存在的問題；

2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固、拓展，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)——“271高效課堂”的核心

班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求：

1）知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感價(jià)值觀。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

在課堂總目標(biāo)的引領(lǐng)下每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都要制定自己的目標(biāo)，讓立體交叉的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效引領(lǐng)。

1）學(xué)習(xí)小組目標(biāo)：小組晉級(jí)，成員晉級(jí)；

2）個(gè)人目標(biāo)：小組長(zhǎng)根據(jù)成員的學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)計(jì)AABBCC立體交叉的分目標(biāo)，用極度的熱情、高度的責(zé)任全力以赴、自動(dòng)發(fā)地投入學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)。

2.“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”

三駕馬車：高效學(xué)習(xí)小組——班級(jí)行政管理小組——高效學(xué)習(xí)科研小組

（1）高效學(xué)習(xí)小組

1）戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)：學(xué)習(xí)小組是 “271高效課堂”的基本單元，學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的最有效途徑。

2）組長(zhǎng)作用：小組長(zhǎng)扮演著小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教兩重角色：制定每個(gè)成員“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織每個(gè)成員積極、主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，并分層檢測(cè)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)伙伴的相互影響讓高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3）動(dòng)車組：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的 “車廂”，小組長(zhǎng)就是“分動(dòng)力機(jī)”。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)和精彩的點(diǎn)評(píng)成為課堂高效推進(jìn)立體交叉的驅(qū)動(dòng)力。

（2）行政管理小組：常務(wù)班委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值日校長(zhǎng)

1）家庭式親情關(guān)系的建立，讓學(xué)生擁有高度的安全感，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)成為可能。

2）班規(guī)建設(shè)——我的班級(jí)我的家，我的家我的責(zé)任。創(chuàng)新學(xué)生管理模式，把研究權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主發(fā)展，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3）值日班長(zhǎng)每日贈(zèng)言————為生命加油

4）每人五分鐘演講————來(lái)自生命拔節(jié)的聲音

5）值日校長(zhǎng)制度成為學(xué)校自主管理新特色

（3）高效學(xué)習(xí)科研小組

1）撤銷課代表，實(shí)行學(xué)科班長(zhǎng)制，每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入高效學(xué)習(xí)科研小組。

2）高效學(xué)習(xí)科研小組給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一個(gè)解決問題的平臺(tái)，一條積極成長(zhǎng)、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”。

3）為老師指導(dǎo)學(xué)生參與研究提供了一條有效途徑。

4）每周定期組織召開由任課教師參加的學(xué)科研究會(huì)，科研攻關(guān)、難題攻關(guān)。

三、“271”高效課堂的保障制度

1．集體備課制度——強(qiáng)化能力挖掘與培養(yǎng)

（1）深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。

（2）主備人說(shuō)課，講清課標(biāo)的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。

（3）對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究要體現(xiàn)能力立意，把每個(gè)題目背后承載的能力研究出來(lái)，每個(gè)題目的規(guī)律方法、變形拓展研究出來(lái)。

（4）研究每一節(jié)課、每一個(gè)題目、每一個(gè)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)能力立意。明確在能力立意的前提下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主與合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與探究，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。

2．個(gè)人備課制度——個(gè)人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）重點(diǎn)放在七個(gè)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上、交叉立體目標(biāo)的確定上、預(yù)測(cè)可能發(fā)生的生成目標(biāo)上、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織上、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上、導(dǎo)學(xué)案的使用上、增加課堂“三量”等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

（2）實(shí)行兩欄備課，雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)欄設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手練習(xí)的方法，預(yù)測(cè)好可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論展示的方式。

3．高效導(dǎo)學(xué)案編制制度

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在 “導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”三個(gè)字上下功夫； 體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次化”兩個(gè)原則；立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4．反思教學(xué)制度

（1）堅(jiān)持課前課后兩碰頭。課前交流沒解決的問題；課后交流教學(xué)心得體會(huì)。

（2）開好學(xué)科反思會(huì)（入木三份找差距）。對(duì)課堂中疑難點(diǎn)問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發(fā)事件的解決辦法等談心得體會(huì)，互幫互促。

（3）堅(jiān)持寫個(gè)人反思總結(jié)（小課題研究）。對(duì)每節(jié)所授課進(jìn)行教后反思，這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)處理不到位，失誤的教訓(xùn)應(yīng)該怎樣克服等。

（4）年級(jí)進(jìn)行階段性總結(jié)、交流、論壇。

5．評(píng)價(jià)制度——評(píng)價(jià)是最好的管理

（1）課堂評(píng)價(jià)：學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學(xué)。

（2）每周一次“展示之星”、“點(diǎn)評(píng)之星”、“質(zhì)疑之星”和“助人之星” 等評(píng)選活動(dòng)。

四、高效學(xué)習(xí)動(dòng)力之源

1.教師主動(dòng)力

教師吃透新課標(biāo)精神和教材及模塊精髓，在研究透學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案及學(xué)生高效自學(xué)過程的指導(dǎo)。

2.小組長(zhǎng)分動(dòng)力

組織本組高效學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)的分動(dòng)力。

3.學(xué)生個(gè)人自動(dòng)力

小組成員完成個(gè)人學(xué)習(xí)效率目標(biāo)自動(dòng)力。

讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)和精彩的點(diǎn)評(píng)成為課堂高效推進(jìn)立體交叉的驅(qū)動(dòng)力。

五、“271”高效課堂十六條

1．“271高效課堂”的一個(gè)核心兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意；兩個(gè)重點(diǎn)一是要抓好備課，二是要抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)（或：“271高效課堂”的一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)中心是指“271高效課堂”關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，兩個(gè)基本點(diǎn)是指：自主與合作）。

2．“271高效課堂”努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究。

3．“271高效課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)定位：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

4．“271高效課堂”教師指導(dǎo)的三個(gè)要求：導(dǎo)而弗牽（引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走），強(qiáng)而弗抑（嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展），開而弗達(dá)（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案）。

5．“271高效課堂”課堂師生關(guān)系的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：民主、平等、尊重。

6．“271高效課堂”課堂建設(shè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：開放的課堂、安全的課堂、情感的課堂。

7．“271高效課堂”的三個(gè)基本觀點(diǎn)：教育即解放，教師即開發(fā)，教學(xué)即引領(lǐng)。

8．“271高效課堂”的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑拓展。

9．“271高效課堂”的三件寶：導(dǎo)學(xué)案、雙色筆、糾錯(cuò)本。

10．“271高效課堂”的三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

11．“271高效課堂”的三量：信息量、思維量、訓(xùn)練量。

12．“271高效課堂”對(duì)學(xué)生的三看：看學(xué)生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效課堂”小組學(xué)習(xí)的三種方式：自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。

14．“271高效課堂”注重培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。

15．“271高效課堂”課堂評(píng)價(jià)的三看：一看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測(cè)；二看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了小組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

16．“271高效課堂”的三條高壓線：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭；必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

六、“271”高效課堂帶給我們的收獲

1．“271高效課堂”，老師主動(dòng)給學(xué)生松綁，教師享受到學(xué)生自由成長(zhǎng)的感動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷點(diǎn)燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變?yōu)檠芯俊皩W(xué)生如何學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融。

2．“271高效課堂”，學(xué)生主動(dòng)脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學(xué)生的心靈和能力主動(dòng)地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高。

3．“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)成長(zhǎng)了心靈。

七、高效之后做什么——把孩子變成孩子，讓全人教育成為可能

1.打造書香校園，用讀書滋養(yǎng)師生心靈

一個(gè)人的閱讀史就是成長(zhǎng)史；自由呼吸著書香的孩子是世界上最幸福的孩子，書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，金子一樣的中學(xué)時(shí)光應(yīng)該閱讀金子一樣的圖書。

1)教師，首先是勤奮的讀書人。

2)讓學(xué)生暢游書海。

3）閱讀變課程：為閱讀正名。

2.“閱讀變課程”解決閱讀教學(xué)三大頑癥：

學(xué)生沒有時(shí)間讀、學(xué)生沒有好書讀、學(xué)生不知如何讀

第二篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助合作學(xué)習(xí)、探究評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評(píng)點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環(huán)：展示評(píng)點(diǎn)（12分鐘）

通過小組內(nèi)的結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識(shí)。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

⑵、指定組長(zhǎng)、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。

⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長(zhǎng)一人（主抓全面、調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級(jí)、匯報(bào)結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3．獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10．交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21．聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23．聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25．聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽同學(xué)們發(fā)言，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識(shí)樹。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級(jí)小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。

2、每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級(jí)，學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

串絲中學(xué) 2014年9月24日

第三篇：淺談高效課堂模式

淺談高效課堂模式

城關(guān)一小 王佩才

通過我們學(xué)校前一段時(shí)間利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行的賽課活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說(shuō)一說(shuō)我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”的工作沒有做好。就需要在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來(lái)不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽、多想和多談?wù)摚乙詫?shí)際行動(dòng)去改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，讓我校的教育質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

第四篇：高效課堂模式

安國(guó)中學(xué)探索高效課堂教學(xué)模式報(bào)告

一、打造高效課堂教學(xué)模式的背景

義務(wù)教育階段課程課程教學(xué)改革已經(jīng)深入人心, 新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求，近年來(lái)市、區(qū)兩級(jí)教育主管部門相繼提出了從一線教育進(jìn)行新課程改革的要求，使教育工作由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化校本教學(xué)研究、提高教師專業(yè)化水平，積極打造“高效課堂”模型。

近年來(lái)，全國(guó)就關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，例如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等一批先進(jìn)學(xué)校，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)也已經(jīng)開始行動(dòng)，并且有的還有所成就，例如天水市清水縣第三中學(xué)學(xué)習(xí)的杜郎口模式，華亭縣馬峽中學(xué)學(xué)習(xí)的洋思教學(xué)模式，都是緊緊圍繞新課程改革，以提高本校課堂效率而穩(wěn)步推進(jìn)的。

課堂是教育工作的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當(dāng)前我校初中教學(xué)存在的突出問題是，雖取得了一定成績(jī)，但教師辛苦、學(xué)生受累，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。提高課堂效率、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢(shì)在必行。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有從課堂上進(jìn)行改革，才能讓素質(zhì)教育深入人心，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正改變教師行為，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。也可以這樣說(shuō)：只有高效的課堂才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谝陨系倪@種認(rèn)識(shí)，從2008年開始，我校在長(zhǎng)期致力于高效課堂的打造，探索符合本校特點(diǎn)的教學(xué)方法，積極借鑒先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備以大力度、嚴(yán)要求在全校進(jìn)行一場(chǎng)積極的新課程改革，目的只有一個(gè)：如何提高我校的教學(xué)水平！

我們希望通過這一場(chǎng)新課程改革，能夠引起教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效益，以解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，并較為有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、打造高效課堂涉及的主要內(nèi)容： 探究高效課堂的指導(dǎo)思想和原則是：

（1）理論思考與實(shí)踐操作相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論指導(dǎo)具體化為行動(dòng)的準(zhǔn)則，同時(shí)又指導(dǎo)具體的操作方法。

1（2）整體討論與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合。各位老師依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)操作，教研室、教研組還將根據(jù)在教學(xué)實(shí)際過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，從而使整體討論與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合；

（3）以人為本的教學(xué)原則。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保障，是學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。

（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。以各科任教師的專業(yè)學(xué)科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點(diǎn),學(xué)校教研室全面協(xié)調(diào)教研工作,共同推進(jìn)我校本次課改取得成功。

（5）評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，各教研組樹立本組課改模范，做好本組課改的示范與幫扶工作，做到個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。

（6）反思性原則。通過教學(xué)反思，不斷地更新觀念，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)水平及課堂駕馭能力；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整教學(xué)走向、調(diào)整教學(xué)思路。

（7）學(xué)校教育資源的最大優(yōu)化原則。在課改的過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之得以充分開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用，充分做好教研后勤準(zhǔn)備工作。

確定以下幾個(gè)方面為打造高效課堂的主要內(nèi)容：（1）高效課堂主要特點(diǎn)的探索；（2）高效課堂基本環(huán)節(jié)的探索；（3）高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

所要達(dá)到的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率從本質(zhì)上的提高；提高教師專業(yè)化水平，成為骨干名師；能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本次探究課堂的主要方法有：

（1）行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題教學(xué)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）查閱法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

（3）調(diào)查法。形式有問卷式、訪談式等。

（4）借鑒法。以先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)為主，借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等到先進(jìn)教學(xué)理念為源泉。（5）教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)模式。

三、探究高效課堂的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)分三個(gè)階段進(jìn)行：培訓(xùn)啟動(dòng)階段，檢查落實(shí)階段，整改推進(jìn)階段。

（一）培訓(xùn)啟動(dòng)階段：2010年8----9月為全面培訓(xùn)、啟動(dòng)學(xué)習(xí)階段。

1、召開學(xué)習(xí)宣傳動(dòng)員會(huì)。學(xué)校開學(xué)即召開全體教職工會(huì)議，啟動(dòng)杜郎口“三三六”教學(xué)模式的培訓(xùn)，倡導(dǎo)新課程理念，宣傳動(dòng)員學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)。做到思想統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到位，全員參與，目標(biāo)明確，措施得力，行動(dòng)落實(shí)。

2、學(xué)習(xí)年級(jí)：七、八、九年級(jí)全面啟動(dòng)學(xué)習(xí)，以形成規(guī)模效應(yīng)，在同一平臺(tái)上整體推進(jìn)學(xué)習(xí)，以便于在實(shí)施過程中研討、交流、總結(jié)、完善、提高；要學(xué)習(xí)借鑒“三三六”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，通過改善課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。

3、教學(xué)研討。學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)的中心工作，制定“三三六”教學(xué)模式的研討活動(dòng)計(jì)劃，以教研組為單位，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，扎實(shí)開展多種形式的課堂教學(xué)研究活動(dòng)；教學(xué)研討活動(dòng)貫穿于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作中。

（二）檢查落實(shí)階段

2010年10---11月，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組初步檢查落實(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)作、實(shí)施情況，并組織各教研組進(jìn)行總結(jié)、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)推廣學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）整改推進(jìn)階段

經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)、探討、研究、磨合，2010年12月份開始，力爭(zhēng)全校學(xué)習(xí)步入正軌。從學(xué)校、教研組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。

2、學(xué)科骨干教師上公開課。

3、普通教師上達(dá)標(biāo)課、過關(guān)課。

4、整改教師上提高課。

5、各教研組“優(yōu)質(zhì)課”定位為學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課。以學(xué)習(xí)為核心，開展“三優(yōu)活動(dòng)”，優(yōu)秀學(xué)案，優(yōu)秀論文，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，都以學(xué)習(xí)為主題。

教育教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，它有廣闊的探索空間。目前較流行較先進(jìn)的教學(xué)模式，都有一個(gè)已倡導(dǎo)多年的基本的理念：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者、服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。各位教師可在這一理念指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過甄別、分析、歸納，移植實(shí)施先進(jìn)有效的教學(xué)模式，或整合、兼容各種模式，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。在時(shí)機(jī)成熟和條件具備的情況下，鼓勵(lì)教師自主探索、自主發(fā)揮、自主完善、自主發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)校教育科研和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地激活學(xué)校、教師教育科研和教育教學(xué)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的專業(yè)化發(fā)展，形成自己的教學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、主要以學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”模式為主

1、學(xué)案及作業(yè)要求：

（1）、寫導(dǎo)學(xué)案的六個(gè)基本要求

（1）寫清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))。知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，表達(dá)要具體清楚，目標(biāo)的設(shè)定要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不要貪多圖全、華而不實(shí)、照搬照抄，要突出實(shí)效性。

（2）寫清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定，表述要準(zhǔn)確具體。

（3）寫清楚“知識(shí)儲(chǔ)備”。即寫清楚導(dǎo)學(xué)本課題需用到和涉及到的有關(guān)知識(shí)、資料、案例等。將這些知識(shí)提綱性的寫入導(dǎo)學(xué)案或列為附頁(yè)，做到心中有數(shù)，才能不斷提高課堂駕馭水平。

（4）寫清楚導(dǎo)學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)過程思路要清楚，預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課時(shí)間怎樣分配，各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣安排，如何過度等都要寫得清楚明白。

（5）寫清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式和實(shí)施程序。如預(yù)習(xí)課怎樣組織，怎樣安排導(dǎo)學(xué)程序，怎樣檢測(cè)；展示課如何組織，怎樣點(diǎn)評(píng)；反饋課采用什么形式，如何組織等等都要一一寫清楚。

（6）寫清楚導(dǎo)學(xué)反思。反思成功之處和存在問題，提出改進(jìn)措施。（2）、作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求

不允許出現(xiàn)無(wú)實(shí)際意義的題型，體現(xiàn)檢測(cè)題的層次性，要求以拔高題為主、以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為主。

2、課堂教學(xué)類型 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。（1）、預(yù)習(xí)課的要求 預(yù)習(xí)課的備課要求

預(yù)習(xí)課是杜郎口“三三六’’教學(xué)模式中最基礎(chǔ)，最重要的環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)、抓細(xì)，必須做到“六個(gè)有”：

一要有明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))的具體分解，是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生預(yù)習(xí)必須完成的任務(wù)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習(xí)目標(biāo)一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)小組。

二要有預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)。預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)是指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體措施，一定要含蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)的知識(shí)點(diǎn)，一定要指向預(yù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)小組。為體現(xiàn)因材施教，預(yù)習(xí)提綱可按難易程度設(shè)置ABC等三個(gè)或更多類題型，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分配。

三要有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。

四要有科學(xué)合理的時(shí)間分配計(jì)劃。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度將預(yù)習(xí)課劃分為四個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段用于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自學(xué)思考，努力完成50％的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二時(shí)段用于小組合作學(xué)習(xí)，努力完成第一時(shí)段完不成的預(yù)習(xí)任務(wù)。第三時(shí)段用于預(yù)習(xí)檢測(cè)。第四時(shí)段用于各小組篩選和設(shè)計(jì)展示題和展示方法。這些時(shí)間安排在備課時(shí)就要預(yù)設(shè)好。

五要有督促、檢查的具體措施，如學(xué)習(xí)小組之間怎樣競(jìng)賽，怎樣評(píng)比，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部如何激勵(lì)等，都要在備課上預(yù)設(shè)好。

六要有培優(yōu)、補(bǔ)弱的具體措施。（2）、展示課的要求

展示課的主要任務(wù)是交流、提升、拓展預(yù)習(xí)成果，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))，備課時(shí)，要注重預(yù)設(shè)以下問題：

一是展示目標(biāo)的預(yù)設(shè)問題。展示目標(biāo)既是預(yù)習(xí)目標(biāo)的提升，又是教學(xué)目標(biāo)的拓展。預(yù)設(shè)的展示目標(biāo)要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡(jiǎn)明。

二是展示內(nèi)容的調(diào)控問題。要注意引導(dǎo)學(xué)生展示獨(dú)特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預(yù)習(xí)成果都拿來(lái)展示；要引導(dǎo)學(xué)生用靈活多樣的方式進(jìn)行展示。三是展示任務(wù)的分配問題。各學(xué)習(xí)小組提出展示內(nèi)容后，教師要進(jìn)行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預(yù)設(shè)好展示的組織形式。各小組按什么順序進(jìn)行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時(shí)間如何控制等問題都要事先預(yù)設(shè)。

五是展示指導(dǎo)問題。如何組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)在備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。

（3）、反饋課的要求 反饋課的備課要求

反饋課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))，讓優(yōu)生拔高，差生達(dá)標(biāo)。備課時(shí)，要求重點(diǎn)思考以下問題：

一是怎樣組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧、歸納、整理問題?！?二是怎樣進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)問題。三是對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生怎樣幫扶問題。四是對(duì)優(yōu)等生怎樣提升問題。

3、備課要求

杜郎口“三三六”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是，把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者。因此，推廣杜郎口課堂教學(xué)模式，首先要學(xué)會(huì)備課，實(shí)現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。備課要體現(xiàn)實(shí)用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

一是由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變。即由單一的備教材、備教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣滩摹鋵W(xué)生、備學(xué)法、備導(dǎo)法、備知識(shí)儲(chǔ)備、備組織形式、備教學(xué)機(jī)智、備活動(dòng)方式、備預(yù)習(xí)題綱、備達(dá)標(biāo)檢測(cè)等。

二是由固定形式向靈活方式轉(zhuǎn)變。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，靈活確定重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法，倡導(dǎo)用“活頁(yè)”形式備課。

三是由寫“教案”向?qū)憽皩?dǎo)學(xué)案”轉(zhuǎn)變。“教案”突出的是教師“怎樣教”，“導(dǎo)學(xué)案”突出的是“教師如何指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”。

2、重視集體備課

杜郎口中學(xué)的課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命性變革，由傳統(tǒng)的單一性、封閉型變革為多項(xiàng)性、開放型，備課難度大，導(dǎo)學(xué)要求高。要移植“三三六”教學(xué)模式，必須重視集體 備課。要通過開展“主備課”活動(dòng)，讓智慧互補(bǔ)，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。

主備課活動(dòng)的組織形式：

主備課活動(dòng)是教研組活動(dòng)的重要內(nèi)容，主要由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施?？蓞⒖家韵聝煞N組織形式：

一是橫向主備課：同年級(jí)、同學(xué)科任課教師有三人以上的教研組成立學(xué)科備課組，以備課組開展主備課活動(dòng)。

二是縱向主備課：同年級(jí)、同學(xué)科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級(jí)同學(xué)科的教師組成備課組開展主備課活動(dòng)。

4、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

展示課的內(nèi)容：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率較高的，遇到困難較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容是他們展示的重點(diǎn)內(nèi)容。主要以中檔題及拔高題為主。

展示課的操作程序：

（1）預(yù)習(xí)交流。學(xué)生圍繞教師指定的問題分組討論交流，相當(dāng)于我們的復(fù)習(xí)提問，時(shí)間大約2分鐘左右。

（2）明確目標(biāo)。各小組派一同學(xué)口述目標(biāo)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師修正，形成目標(biāo)。（3）分組合作。教師給各小組分配展示任務(wù)，各組派一名同學(xué)畫圖，一名同學(xué)板演解題過程。及注意事項(xiàng)，所用到的知識(shí)點(diǎn)，及方法總結(jié)等。其余同學(xué)圍繞本組任務(wù)進(jìn)行分析歸納，為展示做好準(zhǔn)備。時(shí)間大約是5分鐘。

（4）展示提升。是展示課的主要環(huán)節(jié)。各組依次展示。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)組長(zhǎng)分配的任務(wù)，有秩序地就題目的分析思路，知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，解題規(guī)律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對(duì)比，進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)。時(shí)間20——30分鐘左右。

（5）穿插鞏固。小組間交換任務(wù)，組長(zhǎng)抽取成績(jī)較弱的同學(xué)口述思路，檢查聽課效果。（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。最后幾分鐘，各組抽幾名成績(jī)較弱的同學(xué)進(jìn)行板演，下課反饋信息。

5、評(píng)課要求：

（1）教師在課堂上的基本要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話；C、隨機(jī)應(yīng)變，有課堂調(diào)控能力。

課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫意的東西。

（2）學(xué)生在課堂上的基本要求

主動(dòng)性、生動(dòng)性、有效性、進(jìn)步性、成果性是學(xué)生課堂表現(xiàn)的基本要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)“主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效”八個(gè)字上。

1、預(yù)習(xí)要求

（1）預(yù)習(xí)時(shí)間，可根據(jù)學(xué)科課時(shí)及學(xué)科內(nèi)容靈活安排，半個(gè)課時(shí)或一個(gè)課時(shí)。可充分利用早晚自習(xí)時(shí)間，但不能所有學(xué)科都集中在自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)。

（2）主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問題。

（4）梳理知識(shí)、方法與技巧，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。

（5）積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見，耐心幫助他人，別人發(fā)言時(shí)要專心聽講，做好糾錯(cuò)工作。

2、展示時(shí)的要求

（1）神態(tài)自如，脫稿展示。

（2）講題時(shí)要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。（3）聲音洪亮，語(yǔ)速適中，吐字清晰。

（4）講話無(wú)口語(yǔ)。剛起步時(shí)，如果忘了詞語(yǔ)說(shuō)不下去了，就立即停住，當(dāng)時(shí)腦子里有什么就說(shuō)什么，哪怕與分析題目無(wú)關(guān)也可以。

（5）行動(dòng)迅速。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點(diǎn)評(píng)、可糾錯(cuò)、可質(zhì)疑、可聯(lián)想、可感悟、可拓展、可找規(guī)律等等。

（6）點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容?？梢允墙忸}的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律總結(jié)、技巧生成、學(xué)習(xí)方法?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個(gè)題我學(xué)會(huì)了什么、我想到了那些相關(guān)的知識(shí)或題型的解題技巧等。

學(xué)生的點(diǎn)評(píng)加上老師的追問、拓展、提升，課堂上的教學(xué)相長(zhǎng)，師生互補(bǔ)，共同提高，將課堂“活而有效”的要求落到實(shí)處。·

3、反饋時(shí)的要求

（1）組長(zhǎng)合理分配任務(wù)，組員主動(dòng)爭(zhēng)取。（2）細(xì)心解答，規(guī)范書寫或板演。

（3）專心聽老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真補(bǔ)充筆記，自覺做好糾錯(cuò)工作。

五、討論與思考

在探究高效課堂的實(shí)踐過程中，我們通過老師、學(xué)生兩個(gè)層面的問卷調(diào)查顯示，此次課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認(rèn)可，的確是符合我校實(shí)際的、具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式。在探究的過程，同時(shí)促使了我校教師尤其是青年教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學(xué)正在朝向“高效課堂”邁進(jìn)。

當(dāng)然，我們的工作還有亟待改進(jìn)和提高的地方：

（1）學(xué)校硬件設(shè)施需要爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的資金，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，先進(jìn)學(xué)校的硬件建設(shè)令人羨慕，后勤保障要力求做到完善。

（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閴驈氐住８鹘萄薪M成員、不少教師的理念還需深層次徹底的轉(zhuǎn)變，這是根本；要花大力氣去落實(shí)和推廣課題成果，這是關(guān)鍵。

（2）深化課堂教學(xué)改革，持之以恒。我們深知，再好的課堂教學(xué)模式也必須能夠真正貫徹執(zhí)行下去。所以，一方面我們必須保證這些措施執(zhí)行下去，另一方面又要保證這種執(zhí)行能夠堅(jiān)持下去，落實(shí)到底。

當(dāng)前，從市、區(qū)、校的客觀形勢(shì)來(lái)看，高效課堂建設(shè)應(yīng)是重點(diǎn)和焦點(diǎn)所在，要進(jìn)一步深化素質(zhì)、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，必須要從根本上改革課堂教學(xué)，下一步我們將要明確努力方向和具體任務(wù)，把高效課堂做實(shí)在、做細(xì)致、做出成效來(lái)。

附：安國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式活動(dòng)安排表

崆峒區(qū)安國(guó)中學(xué)教研室

2010年12月30日

第五篇：高效課堂模式

濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式解讀

說(shuō)明：

2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學(xué)科”，建設(shè)“名師團(tuán)隊(duì)”為目標(biāo)，以課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”內(nèi)涵概說(shuō)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的總抓手。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式。

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。五課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型。高中語(yǔ)文學(xué)科為文本新授課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測(cè)講評(píng)課、作文修改課、話題探究課。

二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景

（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問題促進(jìn)了課改的步伐。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說(shuō)的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)講評(píng)、閱讀欣賞等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。學(xué)生自主修習(xí)時(shí)間已大大增多，自主修習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生自主時(shí)間，關(guān)注自主修習(xí)的方法和效率，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升越來(lái)越受到重視。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。

而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

（二）已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)助推了課堂教學(xué)改革

自2001年以來(lái)，我市全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)新課程改革，教育教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。尤其2006年3月以來(lái)，結(jié)合新課程需要和我市具體實(shí)際，濰坊教科院提出了在小學(xué)、初中實(shí)施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，為我市小學(xué)、初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用，幾年來(lái)，全市各小學(xué)、初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，使得兩個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)、初中課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，濰坊教科院結(jié)合高中課程改革的實(shí)際，在部分縣市的高中學(xué)校積極實(shí)踐“自主課堂”“合作課堂”“高效課堂”的基礎(chǔ)上，提出在全市范圍內(nèi)構(gòu)建普通高中“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效” 課堂教學(xué)流程，并于2008年4月在濰坊一中召開了各個(gè)學(xué)科的展示與推介會(huì)，在全市推開了課堂教學(xué)模式改革的高潮，各普通高中學(xué)校經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。如：昌樂二中“271高效課堂”，諸城繁華中學(xué)“211”教學(xué)模式，高密一中“三段教學(xué)法”等。

三、推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式的必要性和重要性

（一）必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

總之，新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識(shí)灌輸為主的課堂。要求構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展為主，輕負(fù)擔(dān)重實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型課堂。

（二）重要性

規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。實(shí)施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學(xué)行為后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的要求了。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此，我們提出了減少講與聽、增加說(shuō)和做，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問題等明確的課堂教學(xué)改革要求，以及先學(xué)后教，以學(xué)定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，市教科院在深入調(diào)研，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，提出了“基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的345高效課堂”教學(xué)模式，搶占了新形勢(shì)下持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的制高點(diǎn)。近幾年的高考成績(jī)足以說(shuō)明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)

明確“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)改革的重要意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式。

2、“教案”改“學(xué)案”，促使教師的教育思想和教學(xué)觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。

學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位，主人地位上來(lái)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出的問題要有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的等待心理、信賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

4、要理清學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。

①組成學(xué)案的基本要素包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練。

②導(dǎo)學(xué)的大致模式：

A．學(xué)法點(diǎn)撥——篩選信息示例——問題探究——遷移拓展

B．學(xué)法建議——釋疑解難——典型題例——知識(shí)訓(xùn)練

C．誘導(dǎo)式：提問——討論——?dú)w納——練習(xí)

D．開放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——練習(xí)

E．技能式：示范——實(shí)踐——評(píng)優(yōu)——作業(yè)

模式并非是一成不變、千篇一律，可視不同的課型結(jié)構(gòu)有所變化。

5、培植典型，示范帶動(dòng)。

一是要分學(xué)科組織學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)水平；

二是要組織教師結(jié)合實(shí)際總結(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，開展教學(xué)論文評(píng)選，提升教師的教學(xué)理論水平；

三是要組織教師從自己的“學(xué)案”中選出優(yōu)秀“學(xué)案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與全區(qū)評(píng)比，幫助教師學(xué)會(huì)研究方法──教學(xué)案例研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

初中生物“345”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思

一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。

1.三步：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后提升”三個(gè)步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后提升：作業(yè)要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：

是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么。

3.五課型：

生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評(píng)課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。

二.五種課型的具體流程

（一）新知探索課

1.課前預(yù)習(xí)

①.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

②.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題（可以以出題的形式設(shè)計(jì)問題）；

③.鞏固預(yù)習(xí)效果；

④.發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。

2.課內(nèi)探究

①.情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；

②.自主修習(xí)，查找問題；

③.合作探究，交流展示；

④.精講點(diǎn)撥，跟蹤訓(xùn)練；

⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)。

3.課后提升

①.延伸拓展；

②.反饋評(píng)價(jià)。

（二）綜合復(fù)習(xí)課

1.課前預(yù)習(xí)

①.目標(biāo)解讀；

②.自主梳理；

③.自我檢測(cè)；

④.預(yù)習(xí)總結(jié)

2.課內(nèi)探究

①.預(yù)習(xí)檢查，問題定向；

②.自主探究，合作交流；

③.精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華；

④.拓展，遷移，舉一反三。

3.課后提升

①.達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

②.反饋點(diǎn)評(píng)。

（三）試題講評(píng)課

1.課前預(yù)習(xí)

①.分析體驗(yàn)；

②.糾錯(cuò)尋因

③.查漏解惑；

④.總結(jié)啟示

2.課內(nèi)探究

①.考情分析，立目標(biāo)；

②.合作交流；

③.展示思路，暴露目標(biāo)；

④.釋難答疑，精講點(diǎn)撥；

⑤.變式訓(xùn)練，歸納提升。

3.課后提升

（四）習(xí)題訓(xùn)練課（專題）

1.課前預(yù)習(xí)（包括：目標(biāo)，回顧相關(guān)的知識(shí)，練習(xí)查排）

2.課內(nèi)探究

3.課后提升（舉一反三，專題訓(xùn)練）

（五）實(shí)驗(yàn)探究課

1.課前預(yù)習(xí)（包括器材、實(shí)驗(yàn)步驟及需要的準(zhǔn)備等）

2.課內(nèi)探究

①.進(jìn)一步明確任務(wù)，強(qiáng)化要求；

②.科學(xué)探究，實(shí)事求是；

③.清潔整理，還原環(huán)境。

如何提高生物課堂教學(xué)的有效性

“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”是我們實(shí)施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高效課堂改革給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，隨著教學(xué)改革的深入開展，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問題。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實(shí)效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問題。下面我從本學(xué)科角度以及本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性。

一、把握課標(biāo)要求，精心編制學(xué)案

“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。它是實(shí)施高效課堂教學(xué)的基石，是師生角色轉(zhuǎn)換的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。通過學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強(qiáng)的學(xué)案。在編制初中生物學(xué)案時(shí)，我一般設(shè)置了四個(gè)基本內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課內(nèi)練習(xí)反饋和知識(shí)鏈接或拓展延伸等部分。

1、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的框架預(yù)習(xí)題。如在執(zhí)教八年級(jí)的《社會(huì)行為》這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)提案：

概念：群體不同成員之間

，共同維持

的生活的行為。

社

內(nèi)部形成一定的會(huì)

特征

成員之間有明確的行

有的群體還形成為

代表動(dòng)物：、、狒狒的群體

群體中的信息交流（通訊）：動(dòng)作、、等

這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對(duì)性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又有啟發(fā)性，難度適中，能打開學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)題案來(lái)展開預(yù)習(xí)。

我認(rèn)為預(yù)習(xí)學(xué)案最好是學(xué)生通過書本就能得出結(jié)果的，不能太難，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣從而降低學(xué)習(xí)效果。

2、課堂合作探究

學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問題化。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過討論交流、合作探究來(lái)分析問題，完成第二次的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1、觀察課本38頁(yè)圖V-18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2、在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)，為什么？

3、推測(cè)：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？

4、群體中不同個(gè)體之間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？

5、群體中的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義是什么？

6、人類的社會(huì)行為與動(dòng)物的社會(huì)行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。

3、課堂練習(xí)反饋

我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)或技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來(lái)初中生物會(huì)考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有連線、選擇、識(shí)圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識(shí)有關(guān)的會(huì)考題或根據(jù)會(huì)考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡(jiǎn)單重復(fù)。

4、拓展延伸

拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識(shí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。將課內(nèi)知識(shí)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)的《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這一知識(shí)時(shí)，將赤潮的形成與單細(xì)胞生物的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了知識(shí)的趣味性。

二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識(shí)重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號(hào)、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)等。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)提案。在講課前，先讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進(jìn)行檢查和評(píng)估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生能通過自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對(duì)老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。還有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課前不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間又有限，預(yù)習(xí)往往占了大部分時(shí)間，造成后面學(xué)習(xí)的安排上有很大的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)度。因此，如何解決好這一矛盾是一個(gè)值得我們思考的問題。

三、關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，提高課堂效率

課時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，課時(shí)目標(biāo)是和每天教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的目標(biāo)，它是教師依據(jù)總體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，不僅要考慮到具體施教的班級(jí)，還要兼顧到個(gè)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)隨意性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，由于目標(biāo)不明確，老師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。因此，課時(shí)目標(biāo)的明確劃分對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，是上好課的一個(gè)重要因素之一。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會(huì)先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并把課時(shí)目標(biāo)板在黑板的右上角，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有的放矢，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效果更好。另外，我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)必須簡(jiǎn)單化。否則，板出來(lái)的課時(shí)目標(biāo)過于繁瑣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識(shí)，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

作為教師，必須有強(qiáng)烈的課時(shí)目標(biāo)意識(shí)，必須強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識(shí)。才可能避開意識(shí)流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)效不是指教師用最短時(shí)間教最多內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的綜合考慮。

四、重視課堂展示，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。展示是實(shí)施高效課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過展示，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使教師更能了解學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在展示過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問題，或提出的問題會(huì)偏離主題。這時(shí)教師就要在一旁作引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

教師的引導(dǎo)一定要有目的性、適時(shí)性和有效性。教師引導(dǎo)適時(shí)、得當(dāng)，能加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的引導(dǎo)可以在學(xué)生目標(biāo)游離時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)生難點(diǎn)問題上進(jìn)行點(diǎn)撥，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)等等。例如我在上《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休、混亂的場(chǎng)面。因此我就適時(shí)加于引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解健康三方面的關(guān)系，學(xué)生既把握了知識(shí)又打開了思維。

在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥體現(xiàn)得更為重要。但是在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，教師經(jīng)常害怕引導(dǎo)過多，有牽著學(xué)生走之嫌。于是過分追求教學(xué)的開放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。這種教學(xué)行為，教師成了旁觀者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上喪失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)目的性不明確，操作混亂，這也是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的原因。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時(shí)，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來(lái)說(shuō)明：高豌豆和矮豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。這部分的內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使時(shí)間都耗在這上面，造成學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，抓住教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。

五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。碰到疑難問題、有爭(zhēng)議的問題教師也能進(jìn)行充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。

課堂檢測(cè)習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，全體學(xué)生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓(xùn)練才能掌握的問題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題等都可以設(shè)計(jì)成習(xí)題。這樣的習(xí)題才能具有針對(duì)性，才能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于過于疑難的問題，不屬于課標(biāo)要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。例如教材七年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)第2題練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對(duì)于初一的學(xué)生而言難度過大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測(cè)中就不能出現(xiàn)。

總之，我認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該夯實(shí)雙基，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價(jià)值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。避免只重結(jié)論，忽視過程或者只重過程，忽視結(jié)論。另外，著眼于中后等生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭(zhēng)每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過各種練習(xí)題來(lái)掌握，能有更多的時(shí)間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個(gè)人時(shí)間在學(xué)生身上，而可以把一部分時(shí)間花在鉆研業(yè)務(wù)和自我發(fā)展上。