第一篇：淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)以讀為主，而小學(xué)低年級的教學(xué)更應(yīng)如此。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說明多讀的好處。但是只一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀水平。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面。

一、圖文相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。

二、讀說相結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語文課程的一項(xiàng)基本目標(biāo)，而且是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

三、讀思相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如吃飯不消化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

四、讀演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

五、讀畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆劃出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在教完了《雨點(diǎn)》之后，我讓學(xué)生想象雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方的情景，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來，再為圖配上幾句話，結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。學(xué)生的潛力真是無窮??！有時(shí)完全能超出教師的想象，給你一個(gè)意外的驚喜！

六、讀寫相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為在低年級的語文閱讀教學(xué)中只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力，口語表達(dá)能力等，這樣學(xué)生的能力得到全面、綜合的發(fā)展，這也是語文課堂所追求的終極目標(biāo)。

第二篇：淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

對低年級小學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進(jìn)行識字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生好動(dòng)，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識字

在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我們可以利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識字變成主動(dòng)識字。事實(shí)證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，可以形象生動(dòng)的向?qū)W生展示這個(gè)字，怎樣給這個(gè)字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，把生字和動(dòng)畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動(dòng)的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價(jià)值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助合作的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個(gè)互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時(shí)，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識字教學(xué)以后，低年級的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，這也是一個(gè)創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識字比賽，認(rèn)識上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

摘 要:在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。

關(guān)鍵詞:識字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會識字

識字是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè),而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè),小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。基于這樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號施令,指揮學(xué)生,這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì) 低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時(shí),學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、表演動(dòng)作識字

在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識字,快樂識字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識字

我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò),之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國教育部 《小學(xué)語文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)

第四篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)論文

快樂學(xué)習(xí)輕松識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我深深地知道一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識字的質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識字興趣、教給學(xué)生識字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。美國的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！北娝苤?，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學(xué)生比較愛動(dòng)，對游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學(xué)生在游戲中享受到樂趣，也達(dá)到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開始識字時(shí)，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進(jìn)一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”都跟樹木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請、晴、蜻”等這些字時(shí)，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。如：“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上?！薄r；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個(gè)字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點(diǎn)水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第五篇：淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)（精選）

淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

語文學(xué)習(xí)從識字起步，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對大量、抽象的歸類識字，在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，在1－2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600－1800個(gè)。教師要達(dá)到教學(xué)要求，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)，帶給學(xué)生識字的樂趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識字的機(jī)會，進(jìn)行實(shí)踐性的識字教學(xué)。比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶，把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯(cuò)的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學(xué)生會積極地回答。

二、利用游戲去識字

低年級的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學(xué)生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力。1.開火車游戲

教師給出一個(gè)字的讀音、圖像，學(xué)生對應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程?；蛘?，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。2.猜謎語游戲

用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戲

教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識。

三、現(xiàn)代多媒體為識字服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識字成為現(xiàn)實(shí)。1.多媒體課件

文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級識字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。2.計(jì)算機(jī)識字

學(xué)生在使用電腦時(shí)，經(jīng)常會用到漢語拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí)，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。

四、制作識字卡片

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動(dòng)參與制作識字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過程中將知識進(jìn)行內(nèi)化，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認(rèn)識。

家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學(xué)生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫”，培養(yǎng)識字的想象力

低年級學(xué)生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般顯示出來，把漢字表達(dá)出來。比如，教學(xué)水果、文具、動(dòng)作類的漢字時(shí)，讓學(xué)生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動(dòng)作的畫面，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，加深了記憶。

給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、查字典識字

字典是語文識字的一個(gè)工具，查字典是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力。勤查字典是主動(dòng)識字的一個(gè)重要有效辦法。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會的字不查不問，寫作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字。低年級學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運(yùn)用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，使學(xué)生對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。