第一篇：N中國(guó)信息大學(xué)：互聯(lián)技術(shù)引發(fā)會(huì)計(jì)行業(yè)變革

中國(guó)信息大學(xué)：互聯(lián)技術(shù)引發(fā)會(huì)計(jì)行業(yè)變革

2014年4月8日中國(guó)信息大學(xué)教師張林在學(xué)術(shù)交流會(huì)針對(duì)“計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的影響”一題做出了研究報(bào)告。

她指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使會(huì)計(jì)工作的基本架構(gòu)及信息處理方面產(chǎn)生了重大變革。會(huì)計(jì)職能除了傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督之外，分析與控制的功能更顯突出。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)開(kāi)始充分利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)手段集成的現(xiàn)代管理工具。

ERP使得企業(yè)的物流、資金流、信息流等同步一致、準(zhǔn)確適時(shí)、集成共享，財(cái)務(wù)人員隨時(shí)知道當(dāng)前的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)并加強(qiáng)控制對(duì)提高公司效益將更加重要。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)職能產(chǎn)生著重大影響，財(cái)務(wù)人員將越來(lái)越多地參與企業(yè)管理與決策。

電子商務(wù)管理系主任白冬艷認(rèn)為該研究的亮點(diǎn)是明確指出了財(cái)務(wù)人員將逐漸參與企業(yè)管理的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)對(duì)企業(yè)全局的把握和對(duì)企業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的分析能力。

第二篇：中國(guó)信息大學(xué)：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下平面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)信息大學(xué)：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下平面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

2014年4月8日中國(guó)信息大學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)在9302會(huì)議室召開(kāi)，董事長(zhǎng)張亞林、常務(wù)副校長(zhǎng)張子刈，及各系教師參加了會(huì)議。

中國(guó)信息大學(xué)文化創(chuàng)意系教師于娜研究了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下平面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。目前在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的環(huán)境下，于娜闡述了目前廣泛應(yīng)用于移動(dòng)設(shè)備界面設(shè)計(jì)的一些技術(shù)和理念。她指出：移動(dòng)設(shè)備相對(duì)于電腦顯示器界面要小的多，在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更加關(guān)注經(jīng)典功能的展示，在一個(gè)小屏幕范圍內(nèi)將產(chǎn)品特性清晰展示出來(lái)。同時(shí)，由于流量限制，移動(dòng)客戶端或手機(jī)界面的設(shè)計(jì)對(duì)圖片大小有嚴(yán)格控制。

鑒于以上原因，在移動(dòng)終端界面設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了以下趨勢(shì)：界面扁平化、小動(dòng)畫輔助提示、大視野背景圖、更大字體選擇等。設(shè)計(jì)上更加關(guān)注色彩和布局，注重用戶體驗(yàn)和交互性。

于娜表示會(huì)將新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)要素融入中國(guó)信息大學(xué)的設(shè)計(jì)課堂，與學(xué)生們共同互動(dòng)交流。張亞林認(rèn)為數(shù)字藝術(shù)已經(jīng)成為應(yīng)用藝術(shù)的主流，設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，要善于在潮流中尋找與眾不同，不斷出新。

第三篇：中國(guó)信息大學(xué)：微電影引發(fā)的熱點(diǎn)

張群力老師交流的主題為《電視紀(jì)實(shí)中聲畫關(guān)系的“場(chǎng)效應(yīng)”》。命題的提出是基于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索“場(chǎng)效應(yīng)”在教學(xué)中的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生采集聲畫一體的現(xiàn)場(chǎng)信息。他分別介紹了“影像紀(jì)實(shí)沿革中聲畫關(guān)系的嬗變”、“場(chǎng)效應(yīng)”的銀屏實(shí)踐動(dòng)向、“教學(xué)探索中對(duì)“場(chǎng)效應(yīng)”的運(yùn)用”等專業(yè)內(nèi)容。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行“場(chǎng)效應(yīng)”的應(yīng)用聯(lián)系，并為大家展示了10電視節(jié)目編導(dǎo)專業(yè)李水平的習(xí)作作品——驚悚懸疑風(fēng)格的《夜聊鬼廁》。該影片運(yùn)用了一個(gè)談話場(chǎng)和四個(gè)情景場(chǎng)的敘事結(jié)構(gòu)，從夏夜納涼中的神侃推開(kāi)，通過(guò)影像呈現(xiàn)出扣人心弦的故事情節(jié)。

黃老師認(rèn)為“情景化”是中國(guó)電視發(fā)展的大趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力是非常重要的，媒傳系也一直在探討如何把具有情景化、故事化、交互性的場(chǎng)面通過(guò)課堂教學(xué)和畢業(yè)作品讓學(xué)生真正掌握。張群力老師的交流主題引發(fā)了張亞林董事長(zhǎng)對(duì)電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)定位的思考，建議我校培養(yǎng)能夠運(yùn)用鏡頭捕捉事實(shí)、展開(kāi)情節(jié)的新聞電視制作方向。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革

翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革

唐曉勇（廣東深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)分校，廣東深圳518052）刊發(fā)于《中小學(xué)管理》2013年第7期 摘要“翻轉(zhuǎn)課堂”主張“以學(xué)生為中心”，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化掌控式學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”。實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個(gè)階段：“內(nèi)容設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)課程”、“自主學(xué)習(xí)—問(wèn)題反饋”、“展示交流—拓展深化”。要以理性視角開(kāi)展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實(shí)踐，探索適合中國(guó)實(shí)際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂”；“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”；數(shù)字技術(shù)；“以學(xué)習(xí)者為中心”；“可汗學(xué)院”；自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的深度融入，人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“以學(xué)習(xí)者為中心”，基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流模式。作為數(shù)字時(shí)代掌控式學(xué)習(xí)的典型，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此帶來(lái)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”將成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。筆者擬從一線實(shí)踐者和研究者的視角，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟要“翻轉(zhuǎn)”什么

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提法源自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名科學(xué)教師。從2007年開(kāi)始，他們?yōu)檫t到或耽誤課程的學(xué)生錄制在線視頻課程，供學(xué)生補(bǔ)習(xí)。直到2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)。

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已具備了較為成熟的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。例如：“可汗學(xué)院”邀請(qǐng)頂級(jí)課程專家和教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)，向全美學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。在線課程平臺(tái)是一個(gè)完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)能把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡記錄下來(lái)，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分析，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)教育熱詞，引起了眾多中國(guó)教育者的關(guān)注。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟要“翻轉(zhuǎn)”什么？大家多有討論。有人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是改變教與學(xué)的方式，因此，并不一定在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施；也有人認(rèn)為，如果發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，那么教師至少要經(jīng)歷一輪學(xué)科教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也需要經(jīng)過(guò)一定的自學(xué)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練??

眾所周知，學(xué)習(xí)通常要經(jīng)過(guò)吸收與內(nèi)化兩個(gè)關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是在課堂上接受教師的知識(shí)傳授，吸收知識(shí)，然后在課外通過(guò)做作業(yè)等形式，內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)，即課上吸收，課下內(nèi)化。通常，學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化階段面臨的困難最多，更需要教師的及時(shí)幫助和引導(dǎo)，但此時(shí)已是課下，學(xué)生無(wú)法得到教師及時(shí)有效的幫助。鑒于此，我們需要把吸收與內(nèi)化兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”—-課下吸收，課上內(nèi)化。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣的“翻轉(zhuǎn)”很難實(shí)現(xiàn)。但是，運(yùn)用信息技術(shù)有效組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展跨時(shí)空的課前自主掌控學(xué)習(xí)，則可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)這種“翻轉(zhuǎn)”。

基于此，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施必須從“以教師為中心”，“翻轉(zhuǎn)”到“以學(xué)生為中心”，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化掌控學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的成敗取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)資源的配置情況。

二、理性推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實(shí)踐

其實(shí)，中國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”等。這些探索也關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，重視課中的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，但是，真正開(kāi)展基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，還是從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學(xué)校開(kāi)始的。

這些實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但是也存在很多問(wèn)題。比如：課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化跟蹤與反饋等。此外，當(dāng)前關(guān)注這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的還主要是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，學(xué)科課程專家和教學(xué)專家缺位。如果僅僅從技術(shù)層面去思考，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐恐怕不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因此，我們要借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，考慮實(shí)際情況，從技術(shù)和學(xué)科課程兩個(gè)層面開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索。

從筆者所在團(tuán)隊(duì)一年多的實(shí)踐來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個(gè)階段：“內(nèi)容設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)課程”、“自主學(xué)習(xí)—問(wèn)題反饋”、“展示交流—拓展深化”。前兩個(gè)階段在課外完成，第三個(gè)階段在課堂完成。

1.“內(nèi)容設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)課程”：保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

課程最核心的內(nèi)容是什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要思考的問(wèn)題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，但是要把最核心、學(xué)生最需要掌握的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)方式如何，將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生基本上能夠?qū)W懂。

例如：在設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)“蚯蚓”一課的微課程時(shí)，陳林老師以經(jīng)典繪本《蚯蚓日記》為載體，以蚯蚓的身份講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蚯蚓的世界，使學(xué)生在故事情境中了解了蚯蚓的生活習(xí)性。同時(shí)，教師通過(guò)蚯蚓解剖實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生了解蚯蚓的身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)幾分鐘的課前微課程，對(duì)該節(jié)課的核心內(nèi)容有了清晰的了解。

2.“自主學(xué)習(xí)—問(wèn)題反饋”：追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就目前而言，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，這一階段需要教師重點(diǎn)關(guān)注。我們除了要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣外，還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，為其提供支架式學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)導(dǎo)航條等。

例如：在語(yǔ)文課“朗誦——唱出你的心靈之歌”教學(xué)中，楊婷老師結(jié)合課前學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單，介紹了“觸景生情”等朗誦方法，并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。這樣，結(jié)合教師的視頻講解和示范，學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

教師如何檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)？這需要有一個(gè)反饋環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我們采取的方法主要是設(shè)計(jì)微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.“展示交流—拓展深化”：實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)

這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流，通過(guò)學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了把握課堂學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行問(wèn)題反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，然后教師再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

例如：王偉群老師在數(shù)學(xué)“分一分”的課堂教學(xué)中，第一個(gè)問(wèn)題便是：“從視頻中你學(xué)到了什么？你知道了哪些關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)？”從學(xué)生的反饋中，教師知道學(xué)生已經(jīng)掌握了“分?jǐn)?shù)一定是要將物體先平均分”、“分?jǐn)?shù)的寫法，是先寫分?jǐn)?shù)線，后寫分母，最后寫分子”等分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，王老師用不同的折紙方法讓學(xué)生直觀地理解1/2的意義。接著讓學(xué)生以此方法認(rèn)識(shí)理解其他分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生舉一反三展示匯報(bào)，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣式的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

需要注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運(yùn)用技術(shù)科學(xué)設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)與分析系統(tǒng)，真實(shí)記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，為教師在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要多考慮教學(xué)的生成性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行多樣、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、探索多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑

當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)主要還是聚焦在微視頻上，但這不是“翻轉(zhuǎn)課堂”的唯一形式。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑探索。

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，以網(wǎng)絡(luò)通信為基本通信方式，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為基本特征的社區(qū)，如學(xué)習(xí)論壇、博客社區(qū)、即時(shí)通工具和微博群等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求配置有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生有效地開(kāi)展基于問(wèn)題、基于學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》這節(jié)課時(shí)，教師在班級(jí)博客社區(qū)上提供威尼斯的實(shí)景地圖，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受威尼斯。同時(shí)，我們有針對(duì)性地為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及討論話題，讓學(xué)生開(kāi)展基于資源的問(wèn)題化學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主、合作討論的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，師生之間通過(guò)群體協(xié)作交流，深度對(duì)話，多向商討，共享學(xué)習(xí)智慧。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”能有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)過(guò)程顯性化，更利于教師追蹤、評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

2.基于數(shù)字化互動(dòng)教材的學(xué)習(xí)

基于各種學(xué)習(xí)終端開(kāi)發(fā)的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體素材，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，同時(shí)有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，還具備筆記批注、交流與分享功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性更強(qiáng)，更有趣味性，教師課前備課工作量小?；跀?shù)字化互動(dòng)教材學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”將是未來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的常態(tài)形式。因此，互動(dòng)教材的內(nèi)容以及表達(dá)形式是開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)教室的課程直播在線學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（MOOC）的興起，網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)習(xí)者的青睞。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以充分利用這一形式，開(kāi)展課前在線學(xué)習(xí)。目前，有很多開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如多貝網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。我們每個(gè)人都可以在這些開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教室，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線直播及“面對(duì)面”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)習(xí)課程中的關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)可以充分進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的及時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題反饋，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.基于傳統(tǒng)環(huán)境中學(xué)習(xí)單的前置學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)環(huán)境下開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，主要是運(yùn)用“先學(xué)后教”的理念，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)。課程的核心內(nèi)容是什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？應(yīng)該用怎樣的方式學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)路徑如何？如何進(jìn)行問(wèn)題反饋？這些都是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

我們要以理性的視角開(kāi)展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實(shí)踐，探索出適合中國(guó)實(shí)際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第五篇：武漢大學(xué)MBA報(bào)考信息變革

嘉禾博研MBA武漢分校|武漢大學(xué)MBA報(bào)考重大信息變革

【1】報(bào)考武漢大學(xué)工商管理碩士需要什么條件？

（一）中華人民共和國(guó)公民。

（二）擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，品德良好，遵紀(jì)守法。

（三）身體健康狀況符合國(guó)家和我校規(guī)定的體檢要求。

（四）學(xué)歷或?qū)W位符合如下條件：

MBA考生學(xué)歷或?qū)W位必須符合下列條件之一：大學(xué)本科畢業(yè)后具有3年或3年以上（從本科畢業(yè)到2019年9月1日，下同）工作經(jīng)驗(yàn)的人員；獲得國(guó)家承認(rèn)的大專畢業(yè)學(xué)歷后具有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；已獲得碩士或博士學(xué)位并具有2年或2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員。

EMBA考生須符合以下條件：獲得國(guó)家承認(rèn)的大專及以上畢業(yè)學(xué)歷后具有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員。

【2】本科畢業(yè)沒(méi)有獲得學(xué)位證的可以報(bào)考嗎？ 可以報(bào)考。

【3】如果我的畢業(yè)年限離第一條規(guī)定的還差一個(gè)月是否能報(bào)考？ 不可以

【4】武漢大學(xué)工商管理碩士是雙證還是單證？

武漢大學(xué)2019年工商管理碩士是雙證，即畢業(yè)時(shí)可以獲得武漢大學(xué)碩士研究生畢業(yè)證和工商管理碩士學(xué)位證

【5】武漢大學(xué)工商管理碩士今年是否招全日制學(xué)生？

所有被錄取的武漢大學(xué)2019年工商管理碩士考生學(xué)習(xí)方式均為“非全日制”，錄取類別均為“定向就業(yè)”。“定向就業(yè)”研究生，無(wú)論學(xué)費(fèi)是否由單位承擔(dān)，錄取時(shí)須與考生本人、委托培養(yǎng)單位、培養(yǎng)學(xué)校簽訂三方合同。

【6】工商管理碩士學(xué)生獲得的畢業(yè)證和學(xué)位證和全日制非定向?qū)W生效力是一樣的嗎？ 定向就業(yè)學(xué)生攻讀碩士專業(yè)學(xué)位不轉(zhuǎn)戶口、人事關(guān)系和組織關(guān)系，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)不參與派遣，回委培單位工作。

定向就業(yè)學(xué)生獲得的研究生畢業(yè)證和碩士學(xué)位證和全日制非定向?qū)W生具有同等效力?！?】武漢大學(xué)今年工商管理碩士招生計(jì)劃如何？

武漢大學(xué)2019年工商管理碩士（含MBA、IMBA、EMBA）計(jì)劃招生400-500人。具體招生人數(shù)可根據(jù)報(bào)名及考試情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?！?】2019年工商管理碩士有哪些學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)形式？

（一）MBA：MBA1班學(xué)習(xí)地點(diǎn)為武漢大學(xué)，將采取周末學(xué)習(xí)形式；MBA2班主要課程教學(xué)活動(dòng)在武漢大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在武漢大學(xué)深圳研究院完成，將采取集中學(xué)習(xí)形式；MBA3班主要課程教學(xué)活動(dòng)在武漢大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在武漢大學(xué)蘇州研究院完成，將采取集中學(xué)習(xí)形式；IMBA學(xué)員的學(xué)習(xí)地點(diǎn)為武漢大學(xué)，將采取集中或周末學(xué)習(xí)形式。

（二）EMBA：EMBA1班學(xué)習(xí)地點(diǎn)為武漢大學(xué)，EMBA2班學(xué)習(xí)地點(diǎn)為武漢大學(xué)深圳研究院，EMBA3班學(xué)習(xí)地點(diǎn)為武漢大學(xué)蘇州研究院。均采取集中學(xué)習(xí)形式。授課方式：課堂講授、案例研討、項(xiàng)目作業(yè)、講座論壇、移動(dòng)課堂等。

注：以上各班原則上若招生人數(shù)不足30人將不予開(kāi)班?！?】IMBA（MBA國(guó)際班）如何申請(qǐng)？

IMBA將以二次面試的方式在擬錄取的MBA學(xué)生中選拔，重點(diǎn)測(cè)試考生的英文水平和能力。面試時(shí)間初定于2019年4月—5月。

【10】是否只有IMBA學(xué)員才能申請(qǐng)海外交流相關(guān)項(xiàng)目？

凡是符合要求的武大MBA學(xué)員（具體請(qǐng)見(jiàn)MBA教育中心網(wǎng)站有關(guān)說(shuō)明），均可申請(qǐng)海外交流相關(guān)項(xiàng)目，如韓國(guó)首爾大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特城市大學(xué)交流的項(xiàng)目等。

【11】提前面試與復(fù)試分別在什么時(shí)候進(jìn)行？

（一）提前面試

考生可于2018年7月9日9:00—9月3日登錄MBA教育中心網(wǎng)站，完整填寫申請(qǐng)表并提交相關(guān)電子材料，申請(qǐng)參加提前面試。具體要求及流程安排請(qǐng)見(jiàn)《武漢大學(xué)2019年工商管理碩士提前面試申請(qǐng)相關(guān)說(shuō)明》。

① 網(wǎng)報(bào)開(kāi)始時(shí)間：2018年7月9日9:00。

② 截止時(shí)間：8月20日（第一批）；8月27日（第二批）；9月3日（第三批）。③ 面試資格確定時(shí)間：2018年8月23日（第一批）；2018年8月30日（第二批）；2018年9月6日（第三批）。

④ 面試時(shí)間：2018年8月31日—9月2日（第一批），武漢大學(xué)蘇州研究院；9月7日—9月9日，武漢大學(xué)深圳研究院（第二批）；第三批：9月14日—16日（第三批），武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

（二）復(fù)試

考生參加管理類聯(lián)考，初試成績(jī)達(dá)到武漢大學(xué)自主劃定的分?jǐn)?shù)線后，根據(jù)相應(yīng)復(fù)試細(xì)則的要求，參加復(fù)試。復(fù)試將安排在2019年3月—4月進(jìn)行。具體安排屆時(shí)請(qǐng)見(jiàn)MBA教育中心、EMBA教育中心網(wǎng)站。

國(guó)際班考生將從擬錄取考生中經(jīng)由二次選拔產(chǎn)生，預(yù)計(jì)國(guó)際班面試在2019年4月—5月武漢進(jìn)行。

【12】面試包括哪些內(nèi)容？怎樣算合格？

面試包括政治面試、職業(yè)能力測(cè)試、管理綜合面試等，背景評(píng)估分?jǐn)?shù)也將計(jì)入面試成績(jī)。具體面試內(nèi)容構(gòu)成以屆時(shí)公布的面試實(shí)施細(xì)則為準(zhǔn)。按百分制計(jì)算，面試成績(jī)60分以上為“合格”。

【13】武漢大學(xué)2019年工商管理碩士錄取規(guī)則是怎樣的？

（一）錄取原則

按照“德智體全面衡量、擇優(yōu)錄取、保證質(zhì)量、寧缺毋濫”的原則錄取。

（二）擬錄取 1.MBA錄?。?/p>

（1）參加管理類聯(lián)考且第一志愿報(bào)考武漢大學(xué)，提前面試成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”的考生，若初試成績(jī)達(dá)到武漢大學(xué)自主劃定的分?jǐn)?shù)線，即可進(jìn)入擬錄取人員名單。

（2）提前面試成績(jī)?yōu)椤傲己谩钡目忌瑓⒓庸芾眍惵?lián)考且第一志愿報(bào)考武漢大學(xué)，若初試成績(jī)達(dá)到武漢大學(xué)自主劃定的分?jǐn)?shù)線，按照初試、提前面試加權(quán)后的綜合成績(jī)=（（管理類聯(lián)考綜合能力/2+聯(lián)考英語(yǔ)）/2）*40%+提前面試成績(jī)*60%排名，根據(jù)可用招生計(jì)劃從高到低依次擬錄取。

（3）提前面試成績(jī)?yōu)椤昂细瘛钡目忌?，參加管理類?lián)考且第一志愿報(bào)考武漢大學(xué)，若初試成績(jī)達(dá)到武漢大學(xué)自主劃定的分?jǐn)?shù)線，按照初試、提前面試加權(quán)后的綜合成績(jī)=（（管理類聯(lián)考綜合能力/2+聯(lián)考英語(yǔ)）/2）*60%+提前面試成績(jī)*40%排名，根據(jù)可用招生計(jì)劃從高到低依次擬錄取。

（4）未參加提前面試，管理類聯(lián)考且第一志愿報(bào)考武漢大學(xué)，若初試成績(jī)達(dá)到武漢大學(xué)自主劃定的分?jǐn)?shù)線，參加復(fù)試且成績(jī)“合格”，按綜合成績(jī)=（（管理類聯(lián)考綜合能力/2+聯(lián)考英語(yǔ)）/2）*70%+復(fù)試成績(jī)*30%排名，根據(jù)可用招生計(jì)劃從高到低依次擬錄取，額滿為止。

面試成績(jī)60分以上為“合格”。若擬錄取的考生數(shù)不足計(jì)劃招生數(shù)，將按實(shí)際人數(shù)擬錄取。