第一篇：讓學(xué)生觀察生活在作文教學(xué)中的重要作用

讓學(xué)生觀察生活在作文教學(xué)中的重要作用

廣南縣篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳福光

大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，無(wú)情可抒是他們害怕作文的主要原因，也是教師作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活是寫作的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段”。由這位偉人的精言要語(yǔ)可知，教師在作文教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活這一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生留心周圍的事物，觀察生活，熱愛(ài)生活，教師也有責(zé)任。觀察生活是學(xué)生行為的一種體現(xiàn)，而行為則以興趣為先導(dǎo)，教師在作文教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。作文教學(xué)還應(yīng)著眼于“開(kāi)源拓流”?！伴_(kāi)源”即是讓學(xué)生通過(guò)觀察直接認(rèn)識(shí)生活，獲取作文材料；“拓流”則是讓學(xué)生對(duì)材料的再認(rèn)識(shí)，加工和整理，以豐富習(xí)作材料。在積累習(xí)作材料過(guò)程中，只要能夠做到“開(kāi)源”與“拓流”二者的有機(jī)結(jié)合，習(xí)作材料便會(huì)如潺潺而流的泉水，源源不斷。

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子們的天性。小學(xué)生的各種愛(ài)好是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，教師在組織學(xué)生通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，要巧妙地把作文訓(xùn)練寓于饒有興趣的活動(dòng)之中，從而激發(fā)他們習(xí)作的興趣。比如，開(kāi)展“話說(shuō)家鄉(xiāng)新變化”主題中隊(duì)會(huì)，舉行“我愛(ài)作文”討論會(huì)，組建“學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站小記者”采訪團(tuán)，舉辦各種形式的小報(bào)，自制節(jié)日祝賀卡等。俗話說(shuō)：“好記性不如破筆頭”。無(wú)論讓學(xué)生直接觀察生活還是讀書，都要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記筆記，做摘錄。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的積累，學(xué)生掌握的材料豐富了，到了作文的時(shí)候，就能夠得心應(yīng)手，粘詞成句，連句段而成篇章；就會(huì)根據(jù)寫作的需要選擇材料，用自己的語(yǔ)言去描繪現(xiàn)實(shí)生活?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”學(xué)生由無(wú)話可說(shuō)變得有話可說(shuō)，會(huì)說(shuō)、想說(shuō)。從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，不寫不快?/p>

第二篇：讓自己生活在真實(shí)中

天若有情天亦老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)。日子在奔波忙碌中流水般逝去，朝晨暮西一瞬間，總是匆匆太匆匆。

懷念那些讀書的日子，讀書有時(shí)候也是一件很奢侈的事情，在這個(gè)快餐暢銷跑著都嫌慢的時(shí)代，得有時(shí)間。

許是現(xiàn)在終于懂得了時(shí)間的珍貴寶貝，擠牙膏似地一點(diǎn)點(diǎn)揮霍著，讓自己充實(shí)著和豐富著，享受著生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

愈是這般地呵護(hù)自己，愈感覺(jué)著自己的貧乏，愈是沒(méi)命地奔跑起來(lái)，停不下來(lái)。我喜歡奔跑的感覺(jué)，心像長(zhǎng)了一雙翅膀，飛翔著是我最大的快樂(lè)。

一直以來(lái)，感覺(jué)著自己不是很容易能被外界環(huán)境所左右，隨著年歲的增長(zhǎng)，成長(zhǎng)的不應(yīng)該只是一個(gè)人的外在。

我喜歡一切內(nèi)在的東西，始終相信生命的一切意義都在內(nèi)里。

當(dāng)一些虛偽，無(wú)聊，丑惡，甚至風(fēng)暴般的殘酷侵襲我的視野，震驚我的心坎，我的高傲，自信，冷漠會(huì)在那一刻垂頭，隨著我長(zhǎng)長(zhǎng)地一聲嘆息。

生命的脆弱讓我看到了一抹蒼涼，那些曾經(jīng)仰望中的內(nèi)容像風(fēng)中的瓦片兒紛紛碎落，伴著稀里嘩啦的刺耳聲。也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。

即使自己曾經(jīng)是那般地口齒伶俐；也會(huì)木訥無(wú)措，即使自以為自己永遠(yuǎn)都是思路明晰著；也會(huì)最后只剩沉默，沉默是一種解釋，還是一種默認(rèn)，抑或是一種拒絕？

總是希冀生活是美好的，原來(lái)美好只是生活一半的內(nèi)容。

生活的另一半是歷練，是煎熬，是掙扎，是徹頭徹尾地蛻變。倘若我是一粒石子，祈望生命這一路中的疾風(fēng)暴雨侵蝕，將我的身軀在那些陰霾的日子磨礪得哪怕碎小，哪怕殘缺，且留我一顆本真的心吧。

用那些許的善良溫暖此刻的難言和無(wú)助，彷徨和凄迷。

那些生命的本真，足以撐起那些就要坍塌的信念，足以堅(jiān)定自己對(duì)生命的依然執(zhí)著。思想著，生命在痛苦中綻放著精彩。

生活中我們總在拒絕別人或者被別人拒絕，學(xué)會(huì)拒絕是對(duì)自己和他人的負(fù)責(zé)，接受拒絕是對(duì)他人和自己的一種尊重。

如今，想起那年朋友贈(zèng)予自己的四個(gè)字，我淡然而笑。沒(méi)有什么比清爽著做人更心安理得。有時(shí)候會(huì)想，這世界除了陽(yáng)光，空氣，和水，還有什么是生命必需的。

走走丟丟的來(lái)來(lái)去去中，唯有這一路的心情是真真實(shí)實(shí)存在的，存在于生命的深處。當(dāng)自己終于有勇氣以一種平淡心境面對(duì)一些是非曲直，直視那些形形色色地真假背后的陰暗，面對(duì)自己多么幼稚的膚淺，和其實(shí)很單薄的意志。

我對(duì)自己說(shuō)，拒絕平庸，擁抱陽(yáng)光。用陽(yáng)光的心接納生活中的紛雜錯(cuò)亂，梳理躊躇不定的雜念，摒棄眼睛余光中的灰色，讓心的天空清澈透亮起來(lái)。

也會(huì)為自己欣然淺笑，那笑，深刻在生命艱辛的歷程，溫暖自己一路的冷和孤獨(dú)?；蛟S，生命中的冷更會(huì)讓我們渴望一絲溫暖，渴望真誠(chéng)地理解和關(guān)懷，渴望真誠(chéng)地愛(ài)與被愛(ài)。

哪怕僅僅是一束目光的溫暖。因了這些掬不起的溫暖，喚醒的是我們沉睡已久懵懂的良知和本真。

生命與生命原本是平等的。山有它的雄偉，水有它的柔和，草有它的新綠，花有它的芬芳，樹(shù)有它的高大，每個(gè)生命都有它存在的價(jià)值和意義。

當(dāng)我們站在一個(gè)平視的角度，用平和的目光注視這一切時(shí)，滿目的生動(dòng)和欣慰，不正是它們目光中的折射嗎？

只是，我們常常自己忽略了自己。保持自己獨(dú)有的思想和個(gè)性，清醒著做一個(gè)率真的自己，在真實(shí)地生活中努力著生活。真實(shí)地活著，也許有些難，也許不是很風(fēng)光，那卻是我們實(shí)實(shí)在在想要的，不是嗎？！

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第三篇：讓自己我生活在快樂(lè)中

讓自己我生活在快樂(lè)中

我，一個(gè)名副其實(shí)的開(kāi)心果。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)槲颐刻於既谌肓藢W(xué)習(xí)探究的快樂(lè)中，家庭生活的歡樂(lè)中?？鞓?lè)是我生活中必不可少的調(diào)味料；是機(jī)器中必須而不可替換的零件；是一篇好文章的點(diǎn)睛之筆??

接下來(lái)，就讓我當(dāng)一次小導(dǎo)游，帶

你進(jìn)入快樂(lè)星球，探究快樂(lè)的藏寶圖。

這是在我生活里隨機(jī)抽取的幾幅圖畫?？?，圖上的景色好美：每個(gè)人的臉上掛起一個(gè)微笑，雖然這不是最燦爛的，但淺淺的微笑更顯出他們的性格，她們的美。周圍的樹(shù)木，小草，花兒，鳥(niǎo)兒，以及整個(gè)大自然都似乎與我們的心合奏著交響曲，聲音清脆悅耳，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這是不是一個(gè)美好的世界？

只要我們這么想，那你就懂得了：快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單。

這幅圖是描繪教室的?？?！有一個(gè)

小姑娘在教室里哭泣。為什么？我們不得而知。只見(jiàn)小姑娘的外圍是人群，里三層，外三層地包圍住她，有的人和她一起落下了眼淚。有的，臉上顯出一種無(wú)奈的表情。她，對(duì)，就是她，顯然這個(gè)“她”

被我注意到了，只見(jiàn)她把小姑娘摟著，似乎不想讓她再受傷害，又用手輕輕的拍了拍小姑娘的背，安撫著她。一個(gè)男孩，站在小姑娘身邊，說(shuō)著笑話，做著可笑的動(dòng)作，企圖想逗她開(kāi)心。我們用笑聲淹沒(méi)了哭聲，而更多的人，也都露出了難能可貴的笑容。這幅圖畫包

含著快樂(lè)和少許傷感，但更多的是欣慰。我們就懂得了，其實(shí)，給別人快樂(lè)，看見(jiàn)別人快樂(lè)，我們也是一種歡樂(lè)的享受?；蛟S也會(huì)是一種如釋重負(fù)的輕松的感受。當(dāng)你瞬間丟下沉重的負(fù)擔(dān)，你快樂(lè)嗎？

我們走進(jìn)了快樂(lè)星球，領(lǐng)悟了快樂(lè)，你們應(yīng)該也知道我為什么能生活在快樂(lè)中了吧？我們都知道：其實(shí)快樂(lè)很樸實(shí)、簡(jiǎn)單。這也是一種輕松一點(diǎn)的秘訣哦！讓我們都生活在快樂(lè)中！

第四篇：讓學(xué)生生活在思考的世界里

讓學(xué)生生活在思考的世界里

每當(dāng)我們步入每個(gè)班級(jí)的時(shí)候，映入我們眼簾的都是學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的氛圍，每個(gè)人都投入到了學(xué)習(xí)中去。不學(xué)習(xí)不見(jiàn)了，打鬧的沒(méi)有了，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，找到了自己的努力的方向。但在我們的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常也在談?wù)撝粋€(gè)話題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人是靠思想站起來(lái)的。站起來(lái)的人要想有尊嚴(yán)地活著，就必須具備獨(dú)立自由的思考和選擇能力?！睈?ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人年輕的時(shí)候不會(huì)思索，他將一事無(wú)成?！睆膬晌幻说拿灾形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考的重要性，因此在我們的教育教學(xué)中，我們也要一定注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。我認(rèn)為，是否具備獨(dú)立的思考能力是衡量一個(gè)學(xué)生是否具有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之

一。課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考是很有必要的。

比爾.蓋茨曾說(shuō)過(guò)他成功的原因有兩點(diǎn)：“一是勤奮工作，二是刻苦思考。”然而，刻苦思考是學(xué)生所缺少的。我經(jīng)過(guò)三年教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生們這種思維的惰性，課堂上只有少數(shù)學(xué)生能夠積極思考，而大部分學(xué)生則是等著同學(xué)回答或是老師講解。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我一直苦苦的尋找答案。我也在課余時(shí)間同老師們探討，但是問(wèn)題的根源在哪里？通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我明白，原來(lái)是我的課堂出現(xiàn)了問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)在我的課堂上總怕完不成任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生們思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，已經(jīng)習(xí)慣了老師的講解，久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，總認(rèn)為就算自己不去想，老師也會(huì)講解，正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中不注重學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就形成了機(jī)械化與格式化，所以當(dāng)在課堂上讓學(xué)生自己思考時(shí)，大部分學(xué)生不是很積極。

我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在我的課堂上，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極獨(dú)立的思考，而蘊(yùn)藏在學(xué)生頭腦中的精彩也會(huì)源源不斷的迸發(fā)。

第五篇：讓學(xué)生生活在思考的世界里

讓學(xué)生生活在思考的世界里

——讀《給教師的建議》有感

有這樣一個(gè)故事：晚上，一位教授看到他的一個(gè)學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室里做試驗(yàn)，就問(wèn)他：“上午你在做什么？”學(xué)生回答：“做試驗(yàn)。”教授又問(wèn)：“下午呢？”學(xué)生回答：“做試驗(yàn)?！睕](méi)想到教授聽(tīng)后大發(fā)雷霆：“晚上你還在做試驗(yàn)，這一天當(dāng)中你都在做試驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)你什么時(shí)間思考？”勤奮的學(xué)生本以為會(huì)得到教授的夸獎(jiǎng)，沒(méi)想到卻挨了一通批評(píng)。這個(gè)故事告訴我們思考有多么重要。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第六十二條中，專門談到了思考對(duì)于學(xué)生的重要性。他指出：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白寣W(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物！”但遺憾的事，許多教師常常忘了這一點(diǎn)。

這個(gè)問(wèn)題具體到語(yǔ)文教學(xué)中，就是要教給學(xué)生讀書的方法。讀書的方法容易教，而要讓學(xué)生掌握起來(lái)，變?yōu)樽约旱臇|西，只有靠大量的閱讀實(shí)踐。時(shí)下進(jìn)行的教學(xué)改革中非常重視這一點(diǎn)，還規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量。我校在理想課堂構(gòu)建中非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以說(shuō)，預(yù)習(xí)幾乎完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思考能力。但往往是一部分學(xué)生做不好，這就是說(shuō)我們教師還沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生勤學(xué)好穩(wěn)、渴求知識(shí)的火焰，我們還沒(méi)有最大限度調(diào)動(dòng)所有學(xué)生

思考的積極性。學(xué)生總是有差異的，我們應(yīng)該承認(rèn)，也要尊重學(xué)生的差異，因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就要分層次，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低預(yù)習(xí)要求，這樣或許是一種較為有效的做法。

另外，我們還要多開(kāi)展一些活動(dòng)，“只有看展于課堂上所學(xué)的東西沒(méi)有直接聯(lián)系的豐富的思維活動(dòng)，才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”而我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，往往功利性太強(qiáng)，為了讓學(xué)生寫作文由素材而活動(dòng)，甚至在活動(dòng)之前，就告訴學(xué)生活動(dòng)之后要寫作文，結(jié)果讓學(xué)生興趣大減，甚至有的孩子為了逃避作文寧可不參加活動(dòng)。這就得不償失了。

還有，我們?cè)谡n堂上的思維訓(xùn)練也往往搞一刀切，做法千篇一律。其實(shí)世界是豐富多彩的，“每個(gè)人都有自己的興趣，而沒(méi)有興趣就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，就沒(méi)有才能和愛(ài)好，就沒(méi)有獲得靈魂，就沒(méi)有人的個(gè)性?！痹偌右痪?，就沒(méi)有在常人看來(lái)有些怪異的各種“大家”了。