第一篇：高考作文閱卷現(xiàn)狀及近幾年的命題特點

高考作文閱卷現(xiàn)狀及近幾年的命題特點

一、考場閱卷的現(xiàn)狀

2012年，我分析了400多位學(xué)生的試卷，看了學(xué)生給我的很多篇文章，但是我覺得高質(zhì)量的文章很少。也可以說，眾多學(xué)生在很長的一段時間內(nèi)寫作水平?jīng)]有提高。如果說學(xué)生作文分數(shù)在40分以下，語文分數(shù)肯定受其影響。很多人都覺得，如果作文寫不好，在一定程度上可導(dǎo)致直接落榜。從教育角度上看，學(xué)生一定要處理理論與現(xiàn)實的關(guān)系，也就是說，理論上作文是如何要求的，現(xiàn)實中怎樣寫才能拿到高分？

理論上的閱卷標準：

理論上閱卷標準分成基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，給分有理有據(jù)。

基礎(chǔ)等級分為：審題、立意、文體、感情真摯、結(jié)構(gòu)。

發(fā)展等級分為：深刻、內(nèi)容豐富、有文采、有創(chuàng)新。

但是實際上不一定是這樣的，那么我們來分析一下實際：

1.高考閱卷中，老師平均只能給每篇作文90秒鐘的時間。90秒鐘，如果老師看到質(zhì)量很好的作文，要花費一定的時間來讀，那么就意味著很多質(zhì)量一般或者很差的作文，人家只能給你幾十秒的時間，甚至更短。但是對于每個學(xué)生來說，這幾十秒可能決定他們的命運，你寫作文的時間將近一個小時。

2.好作文首先讓老師“秒殺”到結(jié)果。站在閱卷老師的角度上看，學(xué)生作文能得多少分，主要是靠第一感覺，第一感覺要好，給人帶來愉悅感，第一眼就覺得你“與眾不同”，有吸引力人家才能打算花時間來閱讀你的作文。這就要求：

(1)你字要寫得好，很多學(xué)生的作文放到電腦屏幕上，潦草不堪，很難給人帶來愉悅感。盡管你不能寫出一筆好字，至少你端正態(tài)度，盡力把每一個字都寫好，所謂說見字如面，你寫的字不好，讓人家覺得你又不認真，那么人家怎么能認真判你的作文呢？

(2)短時間內(nèi)從你的作文中要找到得分的關(guān)鍵詞，有了這些關(guān)鍵詞才能得到關(guān)鍵的分。因此說作文中要有關(guān)鍵的句子，不一定就是例子新，評價一個人寫作文功底，主要看表達，句子是否精練，是否經(jīng)得起推銷。有的學(xué)生寫作文，讓人第一眼看就像與你抬杠，例如說2009年北京高考作文《我有一雙隱形的翅膀》，很多學(xué)生開頭如出一轍“每一個人心中都有一雙隱形的翅膀……”“每一個人”太籠統(tǒng)了，如果要是每一個人心中都這樣就好了，應(yīng)該在前面加“也許、或許”就好多了。因此說，短時間內(nèi)，能給閱卷者留下如文章字跡工整、段落

分明，結(jié)構(gòu)很好、開頭的語句能吸引人、能看出文章層次與主題、甚至一些句子帶有哲理，讓老師眼前一亮，一方面讓得到他們肯定，另一方面可能受到哲理的啟發(fā)，這樣的文章分數(shù)肯定不會低。最后能讓老師覺得給你的分數(shù)合理，不會有“錯案”發(fā)生，如果說要能他們記住你文章中的有利于關(guān)鍵詞就更好了。

3.考場上學(xué)生只要犯以下錯誤，作文基本上就是低分了。

(1)審題不準或者脫離題意的。

(2)思想缺乏深度或者不積極向上的。

(3)語言不講技巧，不會用修辭，平鋪直敘，內(nèi)容空洞乏味。

(4)文章字數(shù)不足、沒有結(jié)構(gòu)等等。

二、近幾年作文的命題特點

1.從近幾年作文命題上看，話題作文逐漸淡出，材料作文和命題作文各占半壁江山。

2.作文命題思想堅持的主線沒有改變：直面現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注成長、注重理性思辨、凸顯生活體驗。

3.“軟文化”受到命題者的親睞，何為“軟文化”就是那些能體現(xiàn)人性、心靈方面的那些“看不見，摸不著卻又能感受到”的文章。例如說《北京的符號》、《我有一雙隱形的翅膀》、《與你為鄰》等等文章，都是可以說與心靈相關(guān)，例如一個城市的符號，只有走進人的心靈，這個符號才有價值；隱形的翅膀也是在內(nèi)心深處；與你為鄰，可以說用距離上的遠，襯托心靈上近，等等。

三、學(xué)生在現(xiàn)實中存在的不足

所謂“文”就是一方面說通過這篇文章體現(xiàn)一定的文化內(nèi)涵，另一方面用文采表達出來。“作”就是要求學(xué)生在短時間內(nèi)能寫出這樣的文章。那么現(xiàn)實中，制約著學(xué)生作文提升的壁壘很多，例如：

1.很多學(xué)生文筆差。學(xué)生的表能力不足，從大部分學(xué)生文章中，連一個成語都找不到，加上一些學(xué)生字跡潦草，文章沒有結(jié)構(gòu)，這樣現(xiàn)象是普遍的情況，直接導(dǎo)致高考得分不高。

2.學(xué)生看問題角度單

一、思維不成熟、甚至偏激。很多學(xué)生一動筆不是寫關(guān)于學(xué)習(xí)、學(xué)校的那些事情，就是編造那些所謂“感人”的話題。議論文空話、套話連篇，沒有什么深度，閱卷的時候，讓人直接覺得，這樣的學(xué)生沒有資格來評論某件事。

3.積累的少。寫文章要想到倚馬可待的程度，需要大量的積累，可是離高考這么近了，如何積累才行，我接下來給大家一些建議。但是一些人平時積累的途徑單一，例如說現(xiàn)在很多學(xué)生動不動就把《感動中國》中的一些人物的例子搬到作文上，不管什么文章都能“套用”上，這樣對你高考作文來說，應(yīng)該沒有什么好處，要么就是千篇一律，要么就是牽強附會。

4.邏輯性不強。很多學(xué)生寫作文，寫著寫著連自己都不知道寫什么，糊里糊涂，反正先把字數(shù)湊夠再說，這樣，可是閱卷老師不糊涂。你表達的觀點一定要有邏輯性，圍繞主旨。

5.上面所說的審題、立意等錯誤。

四、不提倡考前盲目的押題

很多家長在考前總是問我，有沒有押2012年高考作文題。很多人在考前寧可信其有不可信其無，只要有風(fēng)吹草動，就把目光聚集過去，下載一堆“寶典、秘籍”放到孩子們面前，這樣不僅不能幫他們提高作文水平，相反干擾他們的學(xué)習(xí)，如果考場上作文與你預(yù)測的不一樣，那么心態(tài)肯定受到影響。

對于我班上的學(xué)生來說，在教學(xué)中，我們給他們一把鑰匙：遇到什么樣的文章，都能寫好。這才是關(guān)鍵所在，因為寫作是一種能力，對于那些寫作能力不強的學(xué)生來說，你即使給他預(yù)測到作文題又能怎樣？這里想起王安憶的話“心湖蓄滿了，該從筆尖流出了”是的，心里沒有話，沒有功底，遇到什么樣的作文，都是形式化的套用，大話、鬼話、空話、套話連篇，這樣的作文，肯定拿不到高分。因此，我還是建議大家，不要聽那些小道消息，在剩余的時間內(nèi)，尋找到一把屬于自己寫作的鑰匙，這樣才能讓你走得更遠。

五、考前如何準備最合理？

2011年高考作文，材料作文只分成兩塊，一塊是時事評論類、一塊是哲理感悟類的。命題作文，基本上都是與“軟文化”相關(guān)。因此說，要求學(xué)生感受要深、看問題要深、表達要精、觀點要明。這一年來，我一直關(guān)注對學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，例如遇到一些時事問題，就讓大家從不同的觀點來論述。我建議大家在考前，應(yīng)該多看一些評論性文章，理由如下：

1.用評論性的文章涉及的角度，幫你打開思路。所謂了改變了一種思維，就多了一分智慧；改變了一種看法，就多了一種想法。

2.把評論性的文章分類，例如說是文化類的、社會熱點類的、時事評論類、等等。把一些好的句子積累下來。

3.很多家長或者同學(xué)問，看什么樣的報紙？看哪些雜志最好，現(xiàn)在看還來得及嗎？其實在教學(xué)中，我一直對班上的學(xué)生說，好的素材就在身邊，好的文章就在身邊，就是你錯過了

很多文章，這個錯過是功利化讓你錯過，境界讓你錯過，眼界讓你錯過，因為在學(xué)習(xí)中沒有最大限度用好資源。當然這也是教學(xué)的問題，讓很多學(xué)生錯過了高質(zhì)量的文章。

我覺得語文試卷中的小閱讀相關(guān)的文章質(zhì)量就不錯，短小精煉、哲理性強、構(gòu)思巧妙、表達合理、等等，學(xué)生可以直接借鑒與運用。在融匯貫通面前，很多東西還是能聯(lián)系起來的。

祝愿每一個同學(xué)都能“秒殺”閱卷老師，寫好高考作文。

第二篇：近幾年高考作文命題特點

近幾年高考作文命題特點

兩個轉(zhuǎn)變

(一)由一小一大的復(fù)合性作文向單篇作文轉(zhuǎn)變。從1995年開始，一直到1998年，連續(xù)四年都是采用一小一大的組合作文形式，小作文多為或說明、或描寫的片斷作文，突出想象能力、觀察能力和描寫能力的考查；大作文多為議論文，突出理性和思辯能力的考查。1999年和2001年將二者合二為一，一篇作文就占了60分，從命題樣式上既加強了綜合性，又加大了考查力度。

進入90年代，給材料作文幾乎一統(tǒng)天(二)由限制嚴格的材料作文向限制寬泛的話題作文轉(zhuǎn)變。下，人們總結(jié)出一整套材料作文的訓(xùn)練模式。同學(xué)們作文的觀點必須要通過對材料的分析得出，否則就視為跑題；分析材料講究最佳角度和最佳立意，在行文過程中要照應(yīng)或暗扣材料，在文章結(jié)構(gòu)上講究“敘、議、聯(lián)、結(jié)”，否則就視為不合要求。這嚴重束縛了同學(xué)們寫作能力的正常發(fā)揮，導(dǎo)致高考作文新八股的出現(xiàn)。從1998年開始，出現(xiàn)了話題作文。這種作文形式限制比較寬泛，作文雖然也給了材料，但這個材料只是同學(xué)們作文的“范圍”或“由頭”。如1998年的“寫一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章”，1999年的“請以'假如記憶可以移植'為作文范圍，寫一篇文章”、“內(nèi)容只要與'假如記憶可以移植'有關(guān)就符合要求”，2000年的“請以'答案是豐富多彩的'為話題寫一篇文章”、“這個話題的范圍是很寬泛的，只要與學(xué)者的這道題引發(fā)的思想感受有關(guān)，都符合要求”。2001年、2002年分別以“誠信”、“心靈的選擇”為話題作文，不過，在內(nèi)容上有所限制，“所寫的內(nèi)容必須在'話題'的范圍之內(nèi)”。

三個貼近

(一)貼近同學(xué)們的社會生活實際。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作取之不盡的源泉。近幾年的高考作文題在內(nèi)容上貼近同學(xué)們的社會生活實際，考查同學(xué)們對生活的理解和感悟。如1992年看待社會“公德心”的問題，倡導(dǎo)少說空話、多做實事、提高素

質(zhì)、從我做起的道德觀念；1995年“鳥的評說”，則是對人性中的弱點的評議；1996年的“截肢”，是針對社會生活中那種不負責(zé)任現(xiàn)象的抨擊；1997年的“助人為樂”與“悄悄走開”揭示了人們對“助人為樂”的矛盾心態(tài)；1998年的“堅韌”和“戰(zhàn)勝脆弱”要求同學(xué)們從自己的心理承受力這個角度切入，再現(xiàn)同學(xué)們自己的生活體驗和感受；2001年、2002年的作文都涉及道德標準、道德觀念、價值取向問題，也是做人的基本準則問題。強調(diào)誠信，關(guān)注“做人”，符合育人為本的教育思想，貼近同學(xué)們的社會生活實際，體現(xiàn)了命題者“以健康的心態(tài)，求真的勇氣，對生活進行評議思考”的命題意圖，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注社會生活，思考社會生活，這對同學(xué)們的作文實踐起到良好的導(dǎo)向作用。

(二)貼近同學(xué)們的思想認識實際。

作文是作者思想認識的外現(xiàn)，一個人思想境界如何，對社會對人生的看法認識如何，往往決定所寫文章思想認識水平的高低。同學(xué)們作為中學(xué)生思想比較單純，加上現(xiàn)在教育形式的封閉性，教育目的的應(yīng)試性，教學(xué)內(nèi)容的單一性，造成同學(xué)們思想認識的局限性和生活閱歷的狹窄性。高考命題專家們看到了這些特點，所以近幾年的高考命題盡量貼近同學(xué)們的思想認識實際。從作文命題來看，有三點值得注意：一是著眼于同學(xué)們自身思想素質(zhì)的提高，?助人為樂“的問題，”心理承受能力“問題，”誠信“問題等。這些問題都是同學(xué)們所熟悉的，平時感受較多的，因而有話可寫，有情可抒，有見解可發(fā)表。二是著眼于激發(fā)同學(xué)們興趣，能夠引起聯(lián)想，馳騁想象。?假如記憶可以移植”、“遙望星空”等等。三是著眼于倡導(dǎo)同學(xué)們寫出“真知灼見”和“真情實感”的。如“樂于助人”與“悄悄走開”，讓同學(xué)們寫出生活中的“真”；“鳥的評說”所表現(xiàn)的“不要求全責(zé)備”、“要用一分為二的觀點看人”、“正人必先正己”等，顯示出同學(xué)們的“真知灼見”，從而寫出真情實感的文章。

(三)貼近同學(xué)們的寫作實際。

寫作是同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中最能展示個性的一種形式。由于性格、興趣、學(xué)識、素養(yǎng)、稟賦的差異，不同的個體表現(xiàn)出不同的特點。有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長描寫，有的擅長說明，有的富于想象，有的講究文采，有的專

于思辯，有的工于推理。作文命題就應(yīng)該適應(yīng)這種種情況，盡量做到貼近同學(xué)們的寫作實際。近幾年的高考作文命題適應(yīng)了這種種情況，貼近了同學(xué)們的寫作實際，其表現(xiàn)就是出現(xiàn)?以話題為內(nèi)容的開放式命題“。這種開放式作文與以往的命題作文相比，它的好處是減少了限制，放開了手腳，在內(nèi)容的把握和文體的選擇上都給了同學(xué)們充分的自由，給同學(xué)們留下了一片展現(xiàn)自己寫作本領(lǐng)的天地。同學(xué)們可以根據(jù)材料所提供的內(nèi)容，或聯(lián)系實際，或發(fā)揮想象，說自己想說的話，寫自己想寫的事；可以自己選擇文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感，在寫作上有了自由馳騁的空間。

四個淡化

(一)淡化時政熱點。

前些年的高考作文題，有部分試題涉及到了社會熱點問題，最近幾年有逐漸淡化的趨勢。20世紀90年代末，國際國內(nèi)大事很多，如香港回歸、澳門回歸、國慶50周年、北約對南聯(lián)盟動武等。這些大事均令世人矚目，但這幾年的高考作文試題中都沒有涉及這些重大的時事，而是把視點集中在和同學(xué)們思想實際非常貼近的內(nèi)容上，如思想品質(zhì)問題，心理承受能力問題，科技發(fā)展問題等等。淡化時政熱點，并不是說這些內(nèi)容不重要，也不是不要我們關(guān)注時代生活，也不是不要我們在作文中涉及這些重大的時事政治問題，而是不以這些時政熱點直接作為命題的材料。高考命題有意回避熱點問題，是出于避免猜題押寶的考慮，也是出于杜絕假話空話的考慮。

(二)淡化審題難度。

前幾年的高考作文絕大多數(shù)是給材料作文，這種作文形式對同學(xué)們的審題能力有較高要求，同學(xué)們一旦審題失誤，往往會導(dǎo)致全軍覆沒。從1998年以來，雖然高考作文多數(shù)也是給材料作文，但審題難度明顯降低，試題除了在命題時設(shè)置明確而具體的情境外，在”注意“事項中還有明確交待，有的還明確交待了作文的內(nèi)容范圍。如1999年的”以'假如記憶可以移植'為作文內(nèi)容范圍“，2000年的”以'答案是豐富多彩的'為話題“，2001年的”以'誠信'為話題“，2002年的以”心靈的選擇“為話題等，題目的要求一目了然，幾乎很少有審題障礙。當然，淡

化審題難度并不是忽視審題，這里所說的審題主要是針對材料的思想內(nèi)容，也就是材料的寓意而說的，并不是要同學(xué)們不看清寫作要求就草率作文。審清題意，明確要求，是寫作的起碼要求。

(三)淡化文體限制。

1997年以前，高考作文大多數(shù)都有明確的文體限制。如1995年至1997年的大作文，都明確規(guī)定寫議論文，1998年和1999年就對文體沒有作過多的限制，只要求”除詩歌外，其他文體不限“，2000年至2002年連詩歌限制也取消了，文體非常寬泛，同學(xué)們可以自由地選擇適合自己寫作實際的某種體裁來寫作，這有利于同學(xué)們水平的最佳發(fā)揮。這種命題趨勢，今后幾年可能還會堅持下去。

(四)淡化”八股“結(jié)構(gòu)。

在材料作文盛行的時期，文章結(jié)構(gòu)被模式化，諸如”引述材料--分析材料--得出觀點--扣觀點展開--聯(lián)系實際論述--反扣材料作結(jié)“等，出現(xiàn)了高考材料作文的一種新”八股“結(jié)構(gòu)。話題作文出現(xiàn)后，打破了這種僵化的結(jié)構(gòu)模式，試題材料只是作為作文內(nèi)容的一個范圍或由頭，不管何種結(jié)構(gòu)，只要內(nèi)容與所給材料的內(nèi)容有關(guān)就符合要求，這大大解開了束縛同學(xué)們手腳的繩索，同學(xué)們可以充分展示自己的寫作個性，盡情地施展自己的寫作才能。

五個強化

(一)強化創(chuàng)新能力的考查。

創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟的特征，是知識型勞動者的必備素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，民族創(chuàng)新能力成為與中華民族未來命運攸關(guān)的重大問題。重視培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識，開發(fā)青年人的創(chuàng)造力，既是知識經(jīng)濟時代到來的重要標志，也是新世紀教育面臨的重大課題。語文教學(xué)理應(yīng)擔當培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。近兩年的高考作文試題，明確顯示出培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的信息：如1999年的話題”假如記憶可以移植“，想象和思辯的空間非常大；2000年的春季高考題，要求同學(xué)們面對新世紀進行暢想，2000年全國高考作文試題的話題”

答案是豐富多彩的“，十分注重同學(xué)們個性的發(fā)展，開放性更大；2000年高考作文評分細則中的”發(fā)展等級“一欄，就設(shè)置了”有創(chuàng)新“這一要求，其意義是非同尋常的。2001年的命題對同學(xué)們的創(chuàng)新能力給予了更多的關(guān)注，在發(fā)展等級的評分標準上2001年、2002年強調(diào)以一點突出者來評價同學(xué)們的個性特點，在給分方面按等評分，直至滿分。這樣做，就表現(xiàn)了尊重個性、倡導(dǎo)創(chuàng)新的精神，鼓勵同學(xué)們在思想、語言、寫作技巧等各方面發(fā)展自己的個性特點。今后的高考作文題，一定還會在”創(chuàng)新“問題上加大考查的力度。

(二)強化想象能力的考查。

達爾文說：”想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來的形象和思想綜合起來，并在不知不覺中產(chǎn)生出奇妙的成果。“愛因斯坦說：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切。“想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象力豐富與否關(guān)系著創(chuàng)新能力的強弱，因此作文實踐和作文訓(xùn)練中想象力的培養(yǎng)非常重要。章熊在評1991年高考語文試題中說：”想象作文既測試考生的想象力，也測試考生描繪一個畫面的基本功?！八?，對同學(xué)們進行想象能力的考查一直是高考作文命題的重點。1991年根據(jù)”圓“作想象作文，1992年讓同學(xué)們對清除垃圾的人作合理想象，1993年要求通過梧桐樹的老皮和新皮做出聯(lián)想，1995年的”鳥的對話“，1997年的”背同學(xué)上學(xué)“的情景，1998年的”媽媽只洗了一只鞋“的補充情節(jié)，都要求同學(xué)們作出合理的想象。1999年的”假如記憶可以移植“想得更開更遠更奇幻?？梢灶A(yù)測，今后幾年中，高考作文對想象能力的考查只會增強，不會削弱。

(三)強化文學(xué)素養(yǎng)的考查。

文學(xué)素養(yǎng)是語文整體素質(zhì)中的重要組成部分，一個人語文水平到底如何，文學(xué)素養(yǎng)可以作為一個重要的衡量尺度。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)是重語文知識的傳授而忽視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的，同學(xué)們讀了十幾年的書，腦子里裝的只是一些零零碎碎的所謂語文基礎(chǔ)知識，連一些基本的語文能力都不是完全具備，更不談文學(xué)素養(yǎng)了。寫的文章不是文理不通，就是錯別字連篇，病句隨處可見，寫字東倒西歪，講話時中心不明確，表達不清楚；平時往往只是重視兩大文體(記敘文、議論文)訓(xùn)練，忽視文學(xué)性強一點的體裁(散文、詩歌、戲劇)訓(xùn)練，何談文學(xué)素養(yǎng)的提高？近兩年的高考作文，強化了文學(xué)素養(yǎng)的考查。如1998年的”記憶移植“問題，就是讓同學(xué)們以浪漫的方法表現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活、思想感情和生活態(tài)度，曲折地反映這個知識化、科技化的時代。這道題考查了同學(xué)們的一定的文學(xué)素養(yǎng)，開創(chuàng)了高考作文文學(xué)性的先例，故而在這次考試中，涌現(xiàn)了一大批構(gòu)思精巧、內(nèi)容豐富、文學(xué)色彩較濃的優(yōu)秀文章。2000年高考，也出現(xiàn)了一大批文筆優(yōu)美，文學(xué)性較強的文章。這可以說是高考指揮棒起到了良好的導(dǎo)向作用。這一點，在今后幾年的高考作文中還會體現(xiàn)。

(四)強化思辯能力的考查。

一般地說，文章總是思想的外現(xiàn)，特殊地說，高考作文又格外注重文題的”思辯性“，因為思辯是人立身處世，打開知識寶庫的鑰匙，它直接決定同學(xué)們的認識水平和分析能力，掌握和運用它，是提高寫作水平的金剛鉆。思辯性要求同學(xué)們具有敏銳的觀察力，深刻的洞察力，辯證的說理能力，這三者之中，辯證的說理能力又是首要的。一篇文章，觀點必須明確、正確，這是前提，但如果缺乏辯證的科學(xué)的分析，要獲得高分也是比較困難的，因為一篇文章能說明道理和能表現(xiàn)哲理，畢竟是兩個不同的層次。所以，考查同學(xué)們的思辯能力，尤其是辯證分析的能力，一直是高考作文命題不變的主線，愈到現(xiàn)在，趨向愈加突出?樹木·森林·氣候”，要求同學(xué)們分析三者之間的辯證關(guān)系，“玫瑰園”中的花和刺，要求從整體上認識事物，這些題所要反映的是現(xiàn)象和本質(zhì)的問題；“近墨者黑/近墨者未必黑”，反映的是對立和統(tǒng)一的問題；“鳥的評說”要求人們看問題要一分為二，不能求全責(zé)備……2000年的“答案是豐富多彩的”，考查的則是哲學(xué)認識論的問題，它強調(diào)的是，事物的多樣性，決定了人的認識的多樣性，所以，“答案是豐富多彩的”；2001年試題寓言中的“有棄有取，有失有得”就有很強的思辯性，人生“應(yīng)棄之所應(yīng)棄，取之所應(yīng)取”，應(yīng)“失之所當失，得之所當?shù)谩薄？梢哉f，對同學(xué)們要求辯證分析，體現(xiàn)哲理的思辯能力的考查，一直體現(xiàn)在高考作文命題之中，這是不變的主題。

(五)強化綜合能力的考查。

最近兩年，高考作文強化了綜合能力的考查，1999年的“假如記憶可以移植”，讓同學(xué)們編述故事、發(fā)表見解、展望前景；2000年的“答案是豐富多彩?，讓同學(xué)們記敘經(jīng)歷、編述故事、抒發(fā)感情、發(fā)表議論、展開想象；2001年的”誠信"，可以談經(jīng)歷、體驗、感受、看法或信念，也可以編寫故事、寓言，等等，就是考查了同學(xué)們的綜合能力。要寫好這樣的文章，不僅要求同學(xué)們具有成熟的認識事物的能力，嫻熟的駕馭語言的能力，還要求同學(xué)們具有天文、地理、歷史、生物、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多方面的知識，同學(xué)們的知識面越廣，對學(xué)科之間的知識融會貫通的能力就越強，那么，想象力就會越豐富，見解也會越深刻，文章就越有表現(xiàn)力和說服力。所以，擴大知識面，提高綜合能力，應(yīng)該引起每一個同學(xué)的高度重視。

以上既是近幾年高考作文命題的特點，也是今后發(fā)展變化的趨勢，了解其特點和趨勢，對同學(xué)們的高考作文復(fù)習(xí)備考和平時的寫作，會有一定的啟發(fā)和幫助。這是寫好高考考場作文要過的重要一關(guān)。

特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，新浪網(wǎng)所提供的所有考試信息僅供參考，敬請考生以權(quán)威部門公布的正式信息為準

第三篇：高考作文閱卷

高考作文閱卷，我挨了“批”

組長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調(diào)今年的平均分要控制在42分左右

臨時接到通知，高考閱卷還差人，便和師弟去報名。我和師弟是多年的好友，平時都喜歡舞文弄墨，且惺惺相惜。他大學(xué)中文系畢業(yè)后做了六年的高中語文老師，而我原來是學(xué)醫(yī)的，后來我們卻都考上了華師古代文學(xué)的研究生，而且跟隨我們都很欽佩的同一個導(dǎo)師。

在報名之前，我們的院長讓我最好不要去，她說我這人雖然有才氣，卻怕我受不了紀律的約束（現(xiàn)在想來，她所擔心的可能不是這個，而是擔心我的標準和別人不一樣。）她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報》開了一個專欄，每周要為她們提供一篇文章，怕沒有時間寫文章，當時我答應(yīng)了我們院長不去報名。但師弟拉我陪他去報名，因為他不知道報名的地點在哪里，我當然義不容辭。

到達報名點后，我又碰到了很多來報名的師弟師妹們，一時心癢難忍。一來我需要錢，二來我并不是不守紀律的人，我之所以答應(yīng)不報，還有一個很重要的原因——我怕自己把握不了標準。但我想，既然師弟師妹們都能把握，我為什么不能呢？在他們的慫恿下，我報了個名。本來我和師弟都分到作文組的，但師弟比我有經(jīng)驗，他對管這事的老師說作文他改不了，要求調(diào)到基礎(chǔ)組，其實他知道自己的眼光和別人的不一樣，怕出什么亂子。我本來也想到基礎(chǔ)組去，但是基礎(chǔ)組的人已經(jīng)滿了，只有留在作文組。

我對作文確實有自己的標準，說起來其實也很簡單。首先，句子得寫通；其次，就是真誠，我不喜歡那些表面上看起來很漂亮，內(nèi)容卻十分空洞的文章。早在數(shù)年前，談到我國當代青年的文化狀況時，我曾經(jīng)說過：“我們的青年對中國傳統(tǒng)文化了解不多，而對外國文化的精華也知之甚少，他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布，花花綠綠地，似乎很好看，然而充其量卻只能拿來做拖把罷了?！?/p>

今年湖北的作文題目，確實出得有點難，《長江日報》的著名評論員劉洪波先生為此寫了一篇《高考作文要把人逼成哲學(xué)家？》的評論，可謂切中要害（事實上，很多學(xué)生將這篇文章當成了政治題目或馬列哲學(xué)來做）。我的導(dǎo)師譚邦和先生是中學(xué)教材課程標準制定6人小組的成員，往年也是參加高考語文命題的重要成員，由于今年他的女兒參加高考，他沒有參加今年的命題。在一次閑聊中，他也對我說今年的作文對于中學(xué)生來說太難了。自然，這種題目中學(xué)生不可能寫好。據(jù)我自己和很多閱卷老師所達成的共識，若嚴格按照閱卷的標準來打分，大部分學(xué)生的作文只能放到第三類與第四類，也是就0－36分之間，而作文的總分是60分?？山M長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調(diào)今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢，大多數(shù)人沒能完成每天200份的任務(wù)，另一方面，平均分也比較低，并沒有達到組長們42分基準分的要求。學(xué)生們的題目可謂千奇百怪，有很多一個簡單的題目都沒寫通。而正文部分呢，1也稱得上“異彩紛呈”：有寫內(nèi)因外因的，有寫辯證法的，有寫進與退的，有寫儒道合一的（夠我們寫一篇博士論文），有寫出世入世的，有寫感悟人生的??。還有一個很值得思考的文化現(xiàn)象，即很多學(xué)生寫怎么為人處世的，大多數(shù)寫這方面內(nèi)容的學(xué)生是在重復(fù)中國古老傳統(tǒng)的一些所謂處世的“金言”。至于體裁，幾乎能涵括我們現(xiàn)在所能見到的一切文學(xué)體裁。大部分學(xué)生不是牽強附會，就是完全跑題，當然，不可否認，也有寫得好的。談到語言，應(yīng)該說，恐怕大部分學(xué)生甚至連“把句子寫通”這個簡單的標準都達不到。在這種情況下，平均分要達到42，可以說是不可能的。

第一天由于大家都很認真，按照標準打分，平均分數(shù)很低。第二天，組長又再三強調(diào)了42分的標準，讓大家盡量把分數(shù)往上抬。并且說大家的報酬將和閱卷的數(shù)量與質(zhì)量掛鉤。評定閱卷質(zhì)量最重要的指標是通過率，即同一篇作文你打的分與別人所打分數(shù)的吻合程度（每一篇作文至少兩個人看）。這搞得大家都很緊張，于是很多老師不時地跑到監(jiān)控機上去看自己的通過率是不是達到了85%的指標，以便調(diào)整自己的評分標準。不久，便出現(xiàn)了圍繞著42分的基準分上下浮動的打保守分的傾向，平均分數(shù)大大提高，而且出現(xiàn)了一種很荒謬的現(xiàn)象，即看得越快越粗心的人，通過率卻越高，而那些看得越慢和越仔細的人，通過率卻往往上不來。以至于有老師發(fā)牢騷說其實作文也可以用電腦自動閱卷，只要把一些關(guān)鍵字輸入電腦，就可以自動打分了；還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”，只要過關(guān)就行。我雖然也同情學(xué)生，盡量想把分往上打，看了作文之后卻打不上來——由于平常對于寫文章這件事看得太認真，妨礙了我的打分，所以，我的平均分是全組最低的，盡管組長跑到我面前提醒了幾次，我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次，他開玩笑似地指著自己的頭說我的“腦袋有問題”。

第四天的時候，組長把我叫到監(jiān)控機旁，說有一篇作文讓我們討論討論，該怎么打分。這一篇作文共三個人看過，三人所打的分數(shù)相差很大（超過了9分的標準線）。那文章的題目叫《一塊紅布，三滴眼淚》，是一篇記敘文，開頭卻引用古詩詞發(fā)了一大通無關(guān)緊要的議論，與整篇文章的基調(diào)顯得很不諧調(diào)，下面接著寫的是一個有關(guān)母愛的小故事。我和另一位老師說這篇文章不怎么樣，不能打高分，第三位老師卻打了50分，他說這篇文章很具“匠心”，前面的議論部分是鋪墊，后面的結(jié)尾是照應(yīng)。組長也堅持這么認為。我卻一直堅持這文章有點跑題，而且開頭與結(jié)尾都很牽強，而另外一位說這文章不怎么樣的老師卻學(xué)乖了，不吭聲了，于是組長大獲全勝，不過，我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒給他面子。他很快就找到了一個報復(fù)我的機會。坐在我身后的一位老師發(fā)現(xiàn)了一篇“好”作文，想給個滿分，興奮地叫組長過來看，按規(guī)定，滿分作文都得通過組長的審批。我也跑過去看，說實在的，由于很少能見到一篇像樣的好文章，我想見識見識這篇文章到底怎么樣，另外有幾個老師也圍過來看了。結(jié)果卻很令我失望，那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章，不過作者的語言還是挺流暢，比起同類的文章，確實要算是“好”文章了。審批的結(jié)果，是滿分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名為《戰(zhàn)國舞姬》的小說，不論從語言還是技巧，都遠遠勝過那一篇滿分作文。我想，如果那篇文章能打滿分，我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是，我也把組長叫過來。他坐下來，看完那篇小說，臉色一下就拉了下來，用很嚴肅的口氣對我說：“這篇文章我不可能給打滿分，而且也不能超過40分！”他說這是“故事新編”，“我們不提倡故事新編！”

我反問：“為什么不行呢？，魯迅不也故事新編嗎？”他于是說這文章不搭題。但其實從文章深層的內(nèi)涵來分析的話，卻未必與所謂的“入”與“出”沒有關(guān)系，何況按照他們組長的要求，一般盡量要把分數(shù)往上打，只要能牽上那怕一點關(guān)系，都算合題或基本合題。用他自己的話來說：“要深入學(xué)生的思維，跟著學(xué)生的思維走?！边@次他卻一反常態(tài)——我知道他是在報復(fù)我。我恐怕是我們組里唯一的一個要打滿分作文卻沒被通過的，不但如此，他還把那篇作文壓到了41分。

今天晚上，我才上機，正在改作文，組長突然走到了我的身邊，滿身的酒氣，漲紅著臉，大聲對我說：“我嚴重警告你，今天的校標卷你打的分數(shù)太低了，你要好好地學(xué)習(xí)標準！”其實，據(jù)我所知，還有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所謂專家卻打了45分，那文章實在并不怎么樣——我對于專家們的水平實在也不敢恭維。就算我打的分數(shù)與專家有差異，這也是很正常的事，沒什么大不了的。何況，我的通過率有88%，是正常的，而自評指數(shù)也處于中等水平，沒有什么好給他說三道四的。他又大聲對我說：“你要按照標準打分，不能照你自己的標準給分，否則，你給我停下！”我冒火了，也大聲分辨說：“我是按照標準打分呀，何況，不同的人對標準也有不同的理解。”他見我居然敢頂嘴，大聲吼道：“你給我停下！別改卷了，我停了你的機！”一邊吼著，一邊就跑到了監(jiān)控機旁，忙著要限制我繼續(xù)遞交文章。我再沒有理他，繼續(xù)看我的文章，這時全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說，他根本對電腦和監(jiān)控程序不熟，自始之終，他都沒能限制我，而他自己卻以為他真“停了”我的“機”了。

他讓我先學(xué)一個小時的標準再說。我不想和他鬧，我們的院長很忙，為這點小事鬧到她那去不太好；再加上我很想看看專家們是怎么評卷的，于是，我順著他的意思，將樣卷給調(diào)了出來。很遺憾，我的感覺是專家的打分非常隨意，并沒有按照標準打分?；蛟S你們會說的的感覺并不正確，但憑什么說專家就一定正確呢？難道就因為他們是專家嗎？那我也可以告訴你們，我讀過的書也不算少，并且從事文學(xué)創(chuàng)作也有十來年了，多多少少好歹也發(fā)表過幾十篇文章。我學(xué)的是古代文學(xué)，最熟悉的卻是現(xiàn)代文學(xué)，可以說，幾乎現(xiàn)代每一位作家的文章我都至少見過一篇，于大多數(shù)作家，我是讀過一本或好幾本作品集的。當然，這并不值得夸耀，但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標準，盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來一位很替我不平的，和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我，按照國家規(guī)定，高考閱卷應(yīng)該有65%的高校教師，只能有35%的高中教師參加。還有人提出，高三的老師不應(yīng)該參加閱卷，因為學(xué)生的成績與他們的切身利益有關(guān)。由于高校教師與高中教師的眼光與標準不一樣，往年經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)。近年來高校教師參加高考閱卷的人數(shù)大大下降，標準便操縱在了高中教師的手里。當然，高中教師的水平未必一定就要比高校教師差，但由于學(xué)生的成績與他們的切身利益有關(guān)，再加上他們對學(xué)生一定程度的同情，使他們很難跳出來客觀、冷靜地評卷。但這對于那些文章真正寫得好的學(xué)生，卻是不公正的；再加上評卷過程中出現(xiàn)的一些隨機因素，使得學(xué)生的成績與他們真實的水平失去了必然的聯(lián)系。從這上角度上來觀照我與組長的爭執(zhí)，不能不說是有其必然性的。專家制定標準，只是為了便于量化，而對于寫文章來說，有很多東西是不能量化且只能感覺的。正因為如此，在高考作文中得高分的往往是那些華而不實的“八股”作風(fēng)的文章，而真正寫得好的卻無法量化因而不能用專家的尺子來丈量的文章卻得不到一個好的、公正的評價。

這便是考試的“異化”，正如我在《考試漫談》這篇文章曾經(jīng)說的：“其實，考試如果僅僅用于檢驗一個人的學(xué)識或能力的參考標準，那倒不失為一種很好的辦法。然而，在我們的教育體系里，考試卻幾乎成了唯一的標準，從而進一步影響到個體的升學(xué)、就業(yè)、晉級、提工資等等，這便是這種制度的最大的不公正?？荚囈坏┏蔀槲ㄒ坏臉藴?，便變成了一種暴力：將具有多樣性的人簡化為一種可以測量的物。這樣，考場便成了一種類似于作坊或生產(chǎn)車間之類的東西，分數(shù)的高低是它衡量產(chǎn)品是否合格的尺度，故這個車間出產(chǎn)的成品不能叫‘人才’，雖然我們確實也不能否認其中不乏頗有才能的人，如果套用賈寶玉先生的話，我們不妨稱之為‘分蠹’?！謹?shù)線’幾乎成了決定個體一生的前途與命運的無形的暴君，相應(yīng)地便產(chǎn)生了很多‘高分’的庸才與投機者。這種人往往未必有才能，卻擅長或醉心于考試：考試給予他們以成就感與自信心，并使他們未來能在社會上占據(jù)一個很好的位置，從而有可能繼續(xù)將這種不合理的制度強加給全社會，造成一種考試的‘惡性循環(huán)’?！?/p>

十年砍柴：高考作文的揣摩上意

今年高考，武漢的劉洪波先生對一些地區(qū)的作文命題很有看法，認為這是些假把式人生哲學(xué)的大雜燴。我對此心有戚戚焉。

這種假把式是“八股取士”時代，“代圣人立言”作文之法的延續(xù)，有著悠久的歷史，沒什么新鮮的。不過所代替的“圣人”已經(jīng)從歷史上存在過的孔孟程朱這類老先生，變成了一個沒有具體人格卻無處不在、永遠正確的意識形態(tài)理念。這種作文有著強烈的誘導(dǎo)意味，希望考生們說出命題者想聽到的話。

仔細回憶一下，我們誰沒有受過這種“代圣人立言”式的作文訓(xùn)練？從小學(xué)三年級開始，老師就告訴我，寫作文關(guān)鍵是“立意”要正確，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢？就是跟報紙上、廣播上的調(diào)門一樣的。

我從小深諳這種為文之法。小學(xué)升高中，作文題目是《家鄉(xiāng)變化》，當時正是分田到戶后一年，我寫了村里一個本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形，然后再寫道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜，給了個滿分。我入初中后，他特意來我們班看這個得滿分的小孩。其實，那個本家奶奶家境以前在生產(chǎn)隊就算殷實的，否則的話分田到戶這么短時間內(nèi)，怎能從窮變富呢？但我相信大多數(shù)閱卷老師不會在乎這些“常識”，只要你的“立意”高，加上文字還可以，絕對給高分。

嘗到這個甜頭后我就更加明白，考作文就是考你說大話、套話和假話的水平。一旦思想上開竅，加上勤學(xué)苦練，自然就有收獲。我高中時班上有一個特別要好的朋友，我倆平時寫的作文，老師和同學(xué)更喜歡讀他的，因為他的文字更優(yōu)美，更有感染力?？墒敲看螀⒓幼魑母傎?，他總不如我。老師總結(jié)是，我更能揣摸命題者的心思。

《儒林外史》中的高翰林，在分析馬純上先生為什么考秀才時成績不俗，一到正式的科場就折戟沉沙，有這樣一番話：“‘揣摩’二字，就是這舉業(yè)的金針了。小弟鄉(xiāng)試的那三篇拙作，沒有一句話是杜撰，字字都是有來歷的，所以才得僥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生，講的都是些不中的舉業(yè)。他要曉得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”

所謂“字字有來歷”，就是不能說自己話，而是說別人說過的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當小學(xué)教師時，感嘆當時的學(xué)生作文，“叫他們將自己的寫出來，他們偏偏將自己的隱蔽，卻將別人的顯示出來”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學(xué)生，“現(xiàn)代練習(xí)作文，既不像從前人那樣，為要求取功名，也不像一部分青年所期望的那樣，為要成什么文豪文學(xué)家；最重要的還在練成一種技能，能夠以筆代口，意無不宜，在日常生活中得到種種方便與受用”。——可葉圣陶這樣的教師，今天來教小學(xué)、中學(xué)，未必受家長和學(xué)校的歡迎，關(guān)鍵的升學(xué)考試又不是你在閱卷，這樣只管寫真心感受的文章大約得不了高分。

我高考是十。六年前，那個夏天有點特殊。參加考試前老師一再叮囑我們：不管你們心里怎樣想的，平時怎樣議論的，寫作文千萬不要寫出格的話，要和上面保持一致，要說擁護英明決策的意思，否則十年寒窗就付之東流?！蟛糠秩穗m是小小年紀，但早就訓(xùn)練成到什么山唱什么歌的本事，當然不會犯這樣的錯誤。

我現(xiàn)在是靠碼字為生，用流行的話來說，是宣傳喉舌，當然要堅持正確的輿論方向。能否勝任這個工作，關(guān)鍵還看當年受“代圣人立言”的訓(xùn)練怎樣。——我自認為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒，知道這些文字并不是我的，而是代替別人寫的。因為害怕時間一長，自己只會鸚鵡學(xué)舌般寫作，所以私下里盡量多寫說真話的文章，這樣的寫作是很痛快的。我把這兩種寫作狀態(tài)形容為周伯通的“雙手互搏”，雖然有點痛苦，但總比只有 “代圣人立言”的獨門功夫要好一些。

我相信，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，資訊的豐富，今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外，他們明白還有更有趣的寫作，一本正經(jīng)裝作思想家、道德家說話，那是為了得高分。如此的教育方式，如此的考試導(dǎo)向，我想最大的成效，可能是培養(yǎng)更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。

第四篇：浙江高考作文命題的八大特點

2010年浙江高考作文命題的八大特點

寫作試題通常都是每份高考語文試卷中最引人注目,也是最值得品味的考題。今年浙江省的寫作命題(試題附后)從題型看屬于所謂“標題作文”?；\統(tǒng)地說,這樣的判斷應(yīng)該也沒有什么不妥,然而細細琢磨一番,便覺得還不夠確切。無論從形式上還是內(nèi)容上均表明,這不是一般的標題作文。換言之,它跟普通的標題作文存在諸多不同之處。而這些“不同之處”就是今年浙江省寫作命題的重要特點和真正亮點。

不過坦率地說,筆者在省教育考試院初次看到完整的寫作試題時,并無任何欣喜之感,甚至有點失望――去年剛剛點火加熱的新材料作文,又被淬火降溫,重新折回到司空見慣的傳統(tǒng)模式。后來在評析試卷和批閱作文過程中,經(jīng)過反復(fù)思考和不斷掂量,并仔細分析了不同檔次的考場作文的優(yōu)點和失誤,才逐漸揣摩和領(lǐng)悟到命題的創(chuàng)意及特點。筆者以為,這些創(chuàng)意和特點正是高考寫作命題應(yīng)當具備卻往往難以如愿的,也是中學(xué)語文教學(xué),尤其是高考復(fù)習(xí)備戰(zhàn)時需要重點關(guān)注的。茲不揣淺陋,簡述如下,敬祈行家同仁不吝賜教。

1.明確性。高考寫作試題的要求和要點越明確,就越有利于考生審題把握,也有助于提高閱卷評分的客觀性和公正性。大致而言,今年浙江省寫作命題的明確性主要有以下幾個方面:首先是主題明確,由命題提供的寫作材料可知,“角色轉(zhuǎn)換之間”重在反映現(xiàn)代社會(“當今世界”)的一種獨特的文化現(xiàn)象,即“年輕人獲得了前所未有的反哺能力”,并且“越來越明顯地影響著年長一代”。很顯然,其要旨便是“文化反哺”,即年輕一代從“文化”的角度和層面對年長一代產(chǎn)生的種種影響,而不是贍養(yǎng)性質(zhì)的“物質(zhì)(自然)反哺”。至于在閱卷過程中,依據(jù)考生立意和寫作的實際情況,將“物質(zhì)反哺”也作為“基本符合題意”處理,也許多少有些背離命題初衷。其次是要素明確,材料和標題體現(xiàn)了不少要素,其中“角色”是載體,“轉(zhuǎn)換”是要點,“之間”是重點,而“文化”是內(nèi)涵,“反哺”是核心。這里的“角色”可以是特定而具體的,也可以是整體而抽象的,但都應(yīng)當涉及兩代人的兩種行為主體,不能是單一(同齡)的行為個體。同理,“轉(zhuǎn)換”必須是彼此的“互換”和“對調(diào)”,而不是普通意義的“變化”和“改變”。第三是范圍明確,如果說“文化”這一概念還顯得相對空泛,那么“科學(xué)知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面”就進一步明確了“文化”的內(nèi)涵,提示了立意選擇,從而也界定了寫作的基本范圍。盡管“范圍”也相當寬泛,但畢竟皆在“文化”之內(nèi),不能超越、游離或擴展。

2.限制性。高考作文命題需要開放性,但也不能缺乏必要的限制性,否則,就會失去客觀、公正的統(tǒng)一評判標準。就近年高考作文命題三大模式而言,“角色轉(zhuǎn)換之間”無疑屬于標題作文。寫作常識告訴我們,標題作文的限制性往往大于話題作文和新材料作文。標題設(shè)定的有限信息,大多是寫作應(yīng)當著重體現(xiàn)的要素,如“角色”、“轉(zhuǎn)換”、“之間”等。而今年浙江省又不是常規(guī)意義上的標題作文,標題前面還有一段200字的文字材料,“角色”定位、“轉(zhuǎn)換”方式等均受到命題材料的明顯限制。尤其是“針對上述現(xiàn)象及所反映的問題”這一提示語的特意設(shè)置,更加強化了命題的限制性?！搬槍Α本褪羌炔荒苋我廪D(zhuǎn)向,也不能偏離對象?！吧鲜霈F(xiàn)象”即材料所概述的“迅疾變化的當今世界”中出現(xiàn)的年輕一代對年長一代的多種形式和內(nèi)容的“文化反哺”。而“所反映的問題”則指的是跟“文化反哺”有關(guān)的一些現(xiàn)象與本質(zhì)。當然,這些“現(xiàn)象”和“問題”可以是直接的,也可以是間接的;可以是顯性的,也可以是隱性的;可以是特殊的,也可以是普遍的;可以是正面的,也可以是負面的;可以是體驗的,也可以是思考的……然而,不管怎樣選擇和定性,所有一切都必須圍繞“文化反哺”這一中心。由此可見,今年浙江省高考作文命題有著“材料+標題+提示”的多重限制,其限制性顯然要比2008年的“感受鄉(xiāng)村?觸摸都市”硬朗得多。

3.層級性。選拔性始終是高考的重要功能之一,而這種選拔性需要通過試題的區(qū)分度來體現(xiàn)和達成。像作文(寫作)這樣高分值、大容量的考題,體現(xiàn)區(qū)分度的理想境界則在于提高命題的“層級性”。此處的“層級性”主要是指審題立意和文章建構(gòu)的層次與級差。只要認真分析和思考命題意圖,不難了解“角色轉(zhuǎn)換之間”的重心既不是“角色”,也不是“轉(zhuǎn)換”,而應(yīng)該落在“之間”。而且“角色”是“年輕”與“年長”兩代人的角色,“轉(zhuǎn)換”是以“文化反哺”為核心的故事、情感、思考、見解等。難以把握的是“之間”應(yīng)如何體現(xiàn)。有人將“之間”理解為一種“過程”,也許并沒有什么差池,但多少有些失之膚淺。筆者以為,“之間”可以是一段或長或短的時間過程,一方或大或小的空間存在,一些或喜或憂的生活經(jīng)歷,一個或濃或淡的情感故事,一種若隱若現(xiàn)的社會現(xiàn)象;也可以是一種體驗,一種氛圍,一種姿態(tài),一種認知,一種影響,一種感悟,一種意識,一種見解,一種思考,一種思想,一種人生,一種文化……惟其如此“角色轉(zhuǎn)換之間”,的層級就非常清晰了。以“文化反哺”為主題,有“角色”,有“轉(zhuǎn)換”,有“之間”的生動呈現(xiàn)和理性思考的為最佳層級;有“角色”,有“轉(zhuǎn)換”,有“文化反哺”,而沒有怎么注重“之間”的,為第二層級;有“角色”,有“轉(zhuǎn)換”,能夠涉及“物質(zhì)(自然)反哺”,而沒有體現(xiàn)“文化反哺”與“之間”的,為第三層級;雖有“角色”,有“變化”,但既沒有表現(xiàn)“文化反哺”,也沒有涉及“物質(zhì)反哺”,且完全忽略“之間”的,為第四層級;僅有“角色”,或者“角色”模糊、殘缺,而“轉(zhuǎn)換”、“反哺”、“之間”等要素均沒有體現(xiàn)的,自然屬于很差的層級了。

4.思辨性?？梢哉f,自浙江省高考自主命題以來,從“人文素養(yǎng)與發(fā)展”到“角色轉(zhuǎn)換之間”,寫作命題一直注重理性思維的考查。即使是“感受鄉(xiāng)村?觸摸都市”這樣似乎很感性的標題,假如沒有理性思維的介入,“感受”與“觸摸”都是不可能顯示出足夠的深度和獨特的個性的。筆者覺得,今年寫作命題的思辨性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是審題,二是寫作。如前所述,“角色轉(zhuǎn)換之間”這個標題不是卓然獨立的寫作著落點,而是由材料派生出來、支撐起來的,雖然并非完全受制于材料,卻也跟材料有不可分割的關(guān)聯(lián),脫離了材料的限制,標題必然搖晃飄浮,無所適從。而呈現(xiàn)在考生面前的材料是從學(xué)術(shù)文章中截取和整合的片段,本身就非常理性,字里行間閃爍著思辨的光彩,理解和把握材料中心及其與標題的內(nèi)在關(guān)系,沒有一定的思辨能力是很難做到從容自如,得心應(yīng)手的。筆者閱卷時發(fā)現(xiàn),不少考生就是由于未能“讀懂”材料信息而導(dǎo)致立意出現(xiàn)嚴重偏誤的。至于具體構(gòu)思謀篇和外化表現(xiàn)的過程,思辨性就更不容忽視了。“文化反哺”這種現(xiàn)象,廣大考生既熟悉又陌生,或許有過一些類似的感受和體驗,但大多滯留于初步的感性層面,缺乏有意識的特別關(guān)注和進一步的理性思考。如何瞄準“之間”著力挖掘,刻意經(jīng)營,精心雕琢,用理性思維審視、分析和揭示被生活現(xiàn)象覆蓋或遮蔽的深層內(nèi)質(zhì),在智慧的巔峰升騰起思辨的禮花,便成為考場作品脫穎而出、贏得高分的“制勝法寶”和“綠色通道”。

5.多樣性。幾十萬考生參加的高考,“多樣性”是寫作命題必須重點考慮的因素之一。寫作的多樣性主要體現(xiàn)在命題本身潛在的多種選擇性。雖然今年作文命題的限制性較強,卻并不影響多樣性的存在和展現(xiàn)。從“文化反哺”的材料到標題“角色轉(zhuǎn)換之間”,多樣性至少表現(xiàn)在這么幾方面:一是“角色”的多樣性,盡管“角色”已經(jīng)被定性為“年輕一代”和“年長一代”,但這些都是集體概念,具有非常多的個體選擇性,以“年輕一代”為例,可以是考生自我、同學(xué)、親戚、朋友、鄰居等現(xiàn)實生活中“原生態(tài)”和個性化的“角色”,也可以是從報刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等傳媒中獲知的典型(類型)化和藝術(shù)化的“角色”。二是“轉(zhuǎn)換”的多樣性,生活實際表明,“施教者和受教者”的角色“轉(zhuǎn)換”樣式很多,可以是顯性身份的相互“對調(diào)”,也可以是思想情感的彼此影響;可以是行為方式的具體表現(xiàn),也可以是觀念意識的潛移默化。諸如此類,不一而足,凡是“角色”性質(zhì)實現(xiàn)了某種“互換”,都不會有離題之嫌。三是“反哺”的多樣性,材料所提示的“科學(xué)知識、價值觀念、生活方式、審美情趣”等方面,為“文化反哺”的多樣性提供了足夠的選擇空間,無論是選擇其中之一,還是立足整體觀照,均是符合題意的。而且每個方面都蘊涵著許多“反哺”方式。四是“之間”的多樣性,如上所述,“之間”不只是一種過程,而且內(nèi)涵相當豐富,形式各種各樣,只要處理恰當,選擇任何一種樣式皆可打造佳構(gòu)。

6.時代性。或許許多人并不怎么關(guān)注“文化反哺”這種社會現(xiàn)象,因為我們都生活在這個快速發(fā)展的時代,步履匆匆之間不少有價值的話題常常被淡漠和忽略,“文化反哺”現(xiàn)象亦是如此。不過,“文化反哺”的時代折射卻不會因此黯淡和消失。簡言之,今年寫作命題的時代性集中體現(xiàn)在三方面――首先是主題設(shè)置的創(chuàng)新性,盡管每年高考寫作的主題設(shè)定,命題專家都是竭盡智慧,搜索枯腸,力求創(chuàng)意,然而還是老生常談的居多,確有創(chuàng)意的較少。而“文化反哺”這一主題則不然,出乎意料之外,卻在情理之中,既厚重蘊藉又新穎鮮活,具有鮮亮的時代色彩和濃濃的時代氣息。第二是“文化反哺”的現(xiàn)實性,談?wù)摗拔幕床浮笔切枰尘昂突A(chǔ)的,而目前正沿著改革開放道路與時俱進、日新月異的中國,為展開話題提供了得天獨厚的條件。各種樣式和層面的“文化反哺”在我們的現(xiàn)實生活中比比皆是,寫作主題與社會現(xiàn)實沒有絲毫的距離和阻隔,足見命題緊扣時代脈搏,非常貼近社會生活現(xiàn)實。第三,“角色轉(zhuǎn)換”的真切性,當今時代以新理念、新知識、新科技、新方式等為表征的文化現(xiàn)象層出不窮,生活需要不斷接受,在接受新事物的過程中,“年輕一代”凸顯優(yōu)勢,一躍而先,在許多方面成為影響“年長一代”的“施教者”,這絕對不是奇妙而遙遠的神話,而是可感可觸的真實生活。生活在這個時代的考生們不但耳聞目睹,還有真切感受和實際體驗,可以在會心一笑之中筆下生輝。

7.防偽性。高考追求公平和信度,必須以保證客觀真實為必要前提,故防止宿構(gòu)、套作和抄襲等“偽作”的魚目混珠必然成為寫作命題的重要考慮。筆者在高考作文閱卷過程中注意到,今年浙江省寫作命題的“防偽性”明顯高于往年,幾乎攔截了所有的宿構(gòu)和套作,大大提升了考查的信度。就主題內(nèi)容而言,從“文化反哺”的角度表現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換之間”,突破了以往高考以理想、人生、青春、道德、信念、親情、追求、發(fā)展、人文和環(huán)境等出現(xiàn)頻率較高的話題,即使考前準備再充分,也很少會有考生進行過類似主題的寫作操練,自然不可能有什么“經(jīng)典”的范文可作參照和變通;甚至連許多精心準備的“屢試不爽”的寫作素材也失去了用途和靈驗,從而“剝離”了考生們非自我的依托和憑借,促使其更加真實地展現(xiàn)平時練就的十八般武藝。就形式結(jié)構(gòu)而言,“材料+標題+提示”式的命題,猶如一道堅固的防護設(shè)施,不但成功地過濾了許多“偽作”,而且還有效阻擋了給作文閱卷造成不小麻煩的“套話作文”。一些貌似語言華麗、筆觸流暢、文采斐然,而實際上真情匱乏、自我缺席、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)生硬的“套話作文”,在近年高考作文中可謂屢見不鮮,這種作文具有不小的欺騙性,倘若閱卷教師防范意識不夠,很可能使之蒙混過關(guān)。而此類“套作”在今年失去了市場,雖然還是有部分考生試圖碰碰運氣,但一“套”便破綻百出,原形畢露,根本不可能如愿以償。命題的“防偽性”之獨特可見一斑。

8.導(dǎo)向性。幾十年高考實踐表明,高考試題不僅僅具備一種檢測功能,還具有明顯的導(dǎo)向作用。寫作命題尤其如此。擇要言之,今年浙江省寫作命題的導(dǎo)向性可以概括為這么幾條:①引導(dǎo)考生關(guān)注時代生活。生活在現(xiàn)代社會的每一位青少年學(xué)生,跟“兩耳不聞窗外事”的傳統(tǒng)書生有著本質(zhì)區(qū)別,時代的發(fā)展、社會的進步和生活的變化等都與其密切相關(guān),不可分割?，F(xiàn)實社會就是一本包羅萬象、豐富多彩、生動活潑的大教科書,是廣大青少年學(xué)生的必修教材,高度關(guān)注和認真閱讀這本教科書顯得非常必要?！敖巧D(zhuǎn)換”就在于激發(fā)考生積極關(guān)注時代生活。②引導(dǎo)考生注重思考分析。簡單列舉和描述一下“文化反哺”若干現(xiàn)象或許并不困難,而通過“文化反哺”現(xiàn)象領(lǐng)悟和把握時代的快速發(fā)展對現(xiàn)實社會產(chǎn)生的多種影響、“年輕一代”反哺能力的明顯增強、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來的嶄新內(nèi)涵和亮麗色彩、尋常百姓生活需求的不斷豐富與變化、歷代相傳的施教方式正在被悄悄改寫、“角色轉(zhuǎn)換”給家庭生活添加了新的情趣和快樂等更深層次的含義,則更需要深入思考,認真分析了。③引導(dǎo)考生優(yōu)化真實寫作。這里的“真實寫作”指的是展現(xiàn)真實水平和抒發(fā)真情實感。高考寫作是一次有準備的“臨場發(fā)揮”,“準備”的應(yīng)當是自己的平時積累,“發(fā)揮”的應(yīng)當是考生自己的真實水平,而不是移花接木,以假亂真。今年命題的創(chuàng)意和限制,擊碎了所有的僥幸心理,用事實告誡每位考生:務(wù)必踏踏實實地認真操練,努力提升寫作水平,力求以自己的真功夫、真情感、真素養(yǎng)穩(wěn)操勝券,切忌華而不實,投機取巧。

【附】2010年浙江省語文高考作文題。

閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。(60分)

傳說有的雛鳥長大后,會銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥,人們把這種現(xiàn)象稱為“反哺”。

人類社會也存在著類似現(xiàn)象,年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來,在以父輩對子輩施教為主流的正統(tǒng)傳承方式下,文化反哺猶如潛流,隱而不現(xiàn)。但在迅疾變化的當今世界,年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學(xué)知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面,越來越明顯地影響著年長一代。施教者與受教者之間,角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換。

請針對上述現(xiàn)象及所反映的問題,以“角色轉(zhuǎn)換之間”為標題寫一篇文章。你可以講述故事,抒發(fā)情感,也可以發(fā)表見解。

【注意】①角度自選,立意自定。②除詩歌外,文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

[作者通聯(lián):浙江諸暨教育局教研室]

第五篇：2007年高考作文命題特點及應(yīng)對策略

2007年高考作文命題特點及應(yīng)對策略

我國的高考作文命題，自1999年開始采用話題作文，到2004年全國一些省市單獨命題，這段時間，高考作文命題幾乎是話題作文，因此，這是我國作文命題的話題時代。2005年全國各省市單獨命題增多，作文命題中作文命題形式逐漸多樣化，到2006年全國各省市高考語文共有十六套試題，作文命題演變?yōu)槎喾N形式并存，開放又限制，但仍以話題作文命題為主，因此，稱此時為后話題時代。

正是由于這種變化，不少考生和高三老師便有些擔心，認為廣東高考命題在連續(xù)三年使用話題作文之后，再加上今年是廣東省新課程改革后高考的飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復(fù)雜。

讀這首詩可以產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感悟。請根據(jù)你的聯(lián)想或感悟?qū)懸黄恼隆?/p>

注意：①聯(lián)想或感悟要與整首詩的寓意有關(guān)。②立意自定，題目自擬。③不少于800字。④除詩歌外，文體不限。

這道題的“立意自定，除詩歌外，文體不限”，與以前的材料作文限定寫議論文或記敘文有較大不同；而可立意的角度也多了，考生可從材料的含意的某個角度立意寫作，例如，從下面的角度立意寫作均可。

①距離產(chǎn)生美；

②透過現(xiàn)象看本質(zhì)；

③理想和現(xiàn)實是有區(qū)別和差別的。

再看2006年高考(全國Ⅰ卷河北、河南、山西、海南)作文命題，也是采用的新材料作文，材料是一則故事。

閱讀下面文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記了自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛啊！”

要求:

全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這里的作文要求“全面理解材料”，和以前的材料作文一樣，但“可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體” 和以前的材料作文就不一樣了。

審視以上作文題，全面理解材料含意，就要通過對烏鴉自不量力地模仿老鷹抓小羊的故事和牧羊人及其孩子的評論來分析，其主旨是，人要量力而行，也要有敢于嘗試的精神。

但是，對同一個事情，從不同的當事人的角度去看，會有不同的發(fā)現(xiàn)。寫作時“從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”，就可以從以下不同的角度進行構(gòu)思寫作。

①從老鷹的角度看，有力量有技巧則能成功；

②從烏鴉的角度看，自不量力或盲目模仿，必然失??；

③從老鷹與烏鴉比較的角度看，有力量有技巧就能成功，反之必然失敗；

④從牧羊人的角度看，可批評忘乎所以、自不量力之人的可笑；

⑤從孩子的角度看，盡管烏鴉自不量力，但還有敢于嘗試的可愛的一面，人生要敢于嘗試；

⑥從牧羊人和孩子比較的角度看，可寫看問題要全面，或站在不同角度就會有不同觀點和認識。由以上分析可見，“選擇一個側(cè)面、一個角度”寫作，與以往的材料作文就有了較大區(qū)別。

同時，評分的標準也體現(xiàn)了新材料作文的特點。請看下面一篇優(yōu)秀作文：

太史公的歌

“快走!別污了大爺我的手!不就是一個受過宮刑的人嗎?擺什么讀書人的架子!”

被推推搡搡的，司馬遷又一次被丟進牢籠，望著囚窗外那映亮了黑夜的漢家宮闕，欲哭無淚…… “別做一只忘記了自己叫什么名字的鳥!”

漢武帝的威喝在他耳邊回響，朝臣們的譏諷在他眼前浮動。他顫抖著想要蜷縮在黑暗中的一角，用雙臂抱住他的身體，卻頭一次發(fā)現(xiàn)，自己慣于握筆的雙手是如此的無力。

難道他司馬氏一族千年的責(zé)任只不過是成為皇權(quán)與帝王的工具，只不過是成為一只皇家聽話的鸚鵡?鸚鵡?鸚鵡!

他狂笑著，笑聲中卻飽含著悲涼。

那么他的理想，他的抱負，他的堅持，他的苦讀，他的一切都還有什么價值，他的史記……史記又還有什么意義?

他哭號著沖向案邊，將那一卷卷史記撕得七零八落。竹簽（注：當是竹簡）“啪啪!”地掉落在他的四周，仿佛無數(shù)人無情的譏笑。他向著無邊的黑暗張開雙臂，象是要擁抱那無盡的墮落。

忽然，他碰到了他的筆。

筆？筆！筆！

對！他的筆還在！他的命還在！他的理想與抱負不允許他放棄，那些在歷史長河中無數(shù)偉大的先行者不允許他墮落。權(quán)力算得了什么，榮華算得了什么，宮刑算得了什么，身份又算得了什么？當歷史的波濤翻著可以洞穿黑夜的星海般浩瀚的光芒淹沒一切時，后來者必定會發(fā)現(xiàn)，真正不朽的從來都只是偉大的靈魂與堅定的意志。

他猛地撲向案桌，他要寫下一部真正屬于他自己的史記，而他的名字，在他攤開的這一卷卷竹簽面前，在他將要完成的史記面前，也將會同那些歷史中的先行者們一樣，列入偉大與不朽的行列。

他忽地高歌一曲：

“人生百年爾，誰得死其所？”

他越唱越高，刺破了那無盡的黑夜，也劃破了中華文明的天空。

這是2006年高考的高分作文。作者抓住牧羊人的話發(fā)揮想象力，寫司馬遷決心實現(xiàn)自己的抱負，寧愿做一只“忘記了自己叫什么名字的鳥”，而不做皇家的“鸚鵡”，這樣寫，暗中照應(yīng)了孩子的話“它也很可愛”。應(yīng)該說，這種立意和構(gòu)思是從一個角度、一個側(cè)面來考慮的。如果按老材料作文“全面理解材料”，那么就要在文中點及向前人學(xué)習(xí)（鴉學(xué)鷹），這樣才更吻合材料的全面含義。

而本文在寫法上，直接敘寫司馬遷入獄的一段遭遇及其心理活動，具體生動，富有立體感，頗有創(chuàng)意?？梢哉f該考生發(fā)揮了自己的寫作優(yōu)勢，也得益于新材料作文的評分標準的寬松。

（2）新材料作文與話題作文的區(qū)別

這兩種命題形式雖然有其相同點，都提供材料，都意在給考生寫作以較大的自由度，具體說，就是鼓勵考生個性化寫作和獨立創(chuàng)新精神的發(fā)展：自主立意，自定文體，自定題目。

但其不同之處也非常突出：

① 審題要求不同

話題作文給考生提供一個話題，也就是限定了寫作的一個范圍，考生寫作時，只要圍繞話題寫作，也就是“死死抱著話題打滾”就不會脫離題意，如2006年廣東高考作文題，要求以“雕刻心中的天使”為話題，考生構(gòu)思作文時，始終扣住這個話題，就會有基本分，審題難度相對材料作文來說，就低一些。

而新材料作文不提供寫作范圍和作文的話題，要求學(xué)生自己去“全面理解材料，選擇一個側(cè)面，一個角度構(gòu)思作文”，難度顯然較大。

②立意要求不同

話題作文提供的材料主要講一個“話題范圍”，往往是對話題得以具體詮釋，寫作立意對所給的材料一般不做要求，寫作時可以用其中的一部分材料，甚至不用。如上述廣東題，所給材料只提供一個雕刻家的例子，作文中可用可不用這個例子。而新材料作文的立意則不同，立意必須從材料的含意出發(fā)，因為材料作文的材料就隱含著作文要提取的觀點，因此，必須仔細認真地分析材料的主旨、關(guān)系、事件乃至感情態(tài)度等等，而且，寫作時必須把材料用到自己的作文中去。

③材料寓意程度不同

材料作文提供的材料總有一定的寓意，而且從不同角往往可以提煉出不同的觀點；而話題作文提供的材料往往指向明確，寓意顯豁，常常一目了然。

（二）命題內(nèi)容特點

對命題內(nèi)容特點的推斷和探究相對要難一些，但還是有規(guī)律可尋的，我們首先要了解高考作文命題的指導(dǎo)思想，即了解作文命題的依據(jù)。

作文內(nèi)容的命題依據(jù)如下：

(1)鼓勵健康表達和積極向上的思想感情，體現(xiàn)文化主流和時代精神，引導(dǎo)正確的文化取向和價值判斷。例如，2006年全國高考（2卷）作文命題是從“圖書讀書和網(wǎng)絡(luò)閱讀”題材內(nèi)容角度命題的。

(2)對中學(xué)作文有正確的導(dǎo)向作用。例如，肯定要考學(xué)生的思想素質(zhì)、思維素質(zhì)和表達素質(zhì)。

(3)命題堅持有意義原則。命題針對社會性現(xiàn)象，解決具體的思想和社會問題，但又回避熱點問題。

（4）命題內(nèi)容貼近高中學(xué)生生活，又要有能力和思維思想的區(qū)分度。

（5）命題讓學(xué)生猜不著而又讓絕大多數(shù)人有話說。

二、今年作文備考策略

（一）學(xué)會正確的審題方法并增強審題意識

許多同學(xué)不明此理，缺少正確的審題方法和良好的審題意識，以致作文嚴重時分。

例如，2003年全國高考作文題是以“感情的親疏與對事物的認知”為話題，寫一篇作文。南京金陵中學(xué)的才女費瀅瀅曾在首屆全球華人少年寫作大賽中獲金獎，然而，她寫的作文《人情與季節(jié)》，只得了25分，主要原因是文章的觀點不符合題意，他的觀點落在“對感情的淡漠”和“對人情疏遠上”了。而這篇高考作文的題意應(yīng)該是闡明感情的親疏與對事物的認知的關(guān)系，闡明感情的親疏與對事物的認知、處理方面的影響。

費瀅瀅同學(xué)的高考作文寫作實際告訴我們：審題一定要細心、全面，要準確理解命題題意，既要照應(yīng)到材料或?qū)дZ內(nèi)容，又要針對話題和要求，不可抓其一點不顧整體。

（二）要研究新材料作文寫法

1.學(xué)會全面準確把握材料內(nèi)涵

寫好材料作文，關(guān)鍵是要讀懂材料。這不僅指一般的認知，而是要理解材料的實質(zhì)，并且要能提煉出具有普遍意義的觀點。因此，平時審題構(gòu)思時，要注意從整體上把握理解材料含意，不能只抓一點不及其余，要思考材料的主旨是什么，材料分幾個層次（如上面2006年全國作文題就可分兩個部分，第一部分是故事，第二部分是評論），材料中有幾個角色，他們的行為或言論分別表達了怎樣的意思和價值取向等等。堅持這樣的審題練習(xí)，把握材料內(nèi)涵的能力必然會大為提高。

2.熟悉材料作文的構(gòu)思方法

“引、議、聯(lián)、結(jié)”是寫好材料議論文的基本模式。

引，就是引用材料。若選擇寫議論文一開頭即要引述材料，論證時還要回扣材料。但引用不等于照抄，而是對原材料進行分析后，或概述，或摘要，不可過長，三五句話概括即可。

議，是對材料中提供的信息進行分析議論。如對人物關(guān)系的分析，對結(jié)果的預(yù)測，對原因的追問等，并由此確立出鮮明的中心論點。這里的論點表述一定要明確，最好用判斷句或復(fù)句的形式加以表述。

聯(lián)，就是聯(lián)系歷史人物、歷史故事、現(xiàn)實生活進行分析論證?；蛘媾e例，擺事實，講道理；或反面舉例，分析危害。這一環(huán)節(jié)是文章寫作的中心部分，要寫深入，只有深入分析，析原因，說危害，才能以理服人。對這部分的聯(lián)系分析的方法，請參考下面的具體講解。

結(jié)，就是總結(jié)全文，這里要對論述的問題加以深化或拓展，或重申論點，照應(yīng)材料，或提出解決辦法，或發(fā)出號召。

新材料作文，當然可寫成記敘文，例如，前面我們看到的《太史公的歌》一文即是；也可以寫成其他文學(xué)樣式，如劇本、小說、故事新編等。但這都要注意在文中照應(yīng)文題材料。限于篇幅，不再贅述。

（三）學(xué)會運用因果思維的分析方法

高考發(fā)展等級評分標準規(guī)定，“認識深刻”“揭示事物的因果關(guān)系”是獲取發(fā)展等級分數(shù)的重要因素，因此，我們有必要練好因果思維的分析方法。

請看下面一段文字：（略）

（四）學(xué)會組織文章結(jié)構(gòu)的方法

文章結(jié)構(gòu)的安排巧妙是獲取高分的必要因素，不管寫新材料作文、命題作文，還是寫話題作文，都要講究文章結(jié)構(gòu)的安排。例如，并列式結(jié)構(gòu)、遞進式結(jié)構(gòu)、蒙太奇式組合結(jié)構(gòu)等。

限于篇幅，只講并列式結(jié)構(gòu)。請看下面一作文：

人生如樹（議論性散文）

我常常與一棵棵大樹對視，譬如黃山的松、泰山的柏、西湖的柳、家鄉(xiāng)的槐。參天的樹、婆娑的樹、俊逸的樹、偉岸的樹，樹放飛著我的思緒，樹檢閱著我的人生，我由衷地感到人生如樹。

人生猶如一棵落定塵埃的樹。一粒樹種，不管是風(fēng)吹來的，還是鳥銜來的，不管是從高山上隨泥沙流淌過來的，還是從大海的波濤里沉淀下來的。不管命運之神把它放在那里、山涯也好、峽谷也罷、黑土也好、紅壤也罷，它就會在那里發(fā)芽、生根、長成一棵大樹。

人生也是這樣，無論你是呱呱墜地的嬰兒，無論你是頂天立地的漢子，無論你從那里來，無論你到那里去,你總會在這個世界上找到屬于你的一席之地，一塊賴以生存的土壤。有了這塊落腳謀生的地方，才能繁衍生息，代代相傳。

人生猶如一棵歷經(jīng)坎坷的樹。一棵大樹的坎坷經(jīng)歷常常令我感動不已，大凡游覽過黃山的人莫不為千姿百態(tài)、蒼然挺立的黃山松所吸引、所陶醉。如果沒有風(fēng)的裁剪，雪的修飾，如果沒有雨的沐浴，霜的浸染，如果沒有烈日的烤灼，嚴冬的磨練，我們能看到那一棵棵歷經(jīng)數(shù)百年滄桑而雄姿勃發(fā)傲然屹立的巨松嗎？人生亦如此，在幾十年的人生苦旅中，求知的不易，謀生的艱辛，病痛的折磨，災(zāi)害的侵襲，戰(zhàn)爭的恐怖，親人的離散，坎坷多舛，命運無常。還有那變幻不定的政治風(fēng)云，時常給人的心頭蒙上一層層陰影。因此佛家認為一個人來到世上就是受苦受難的，我想人如果沒有大樹一樣的經(jīng)歷，沒有大樹一樣的磨難，又怎能成其為人呢。

人生猶如一棵無私奉獻的樹。在數(shù)以萬計的不同樹種中，它們的一個共同點就是默默地向人類奉獻自已的一切。有的用片片綠葉為人類編織濃濃綠蔭、有的用陣陣花香去陶醉自然界的一切、有的用累累碩果向大地母親作出深情的回報、有的用強健的身驅(qū)去成就無數(shù)高樓大廈。人生的價值就在于奉獻，一個人的能力有大小，但是只要象大樹那樣把自已僅有的一份光和熱無私地奉獻給人類社會，就是一個高尚的人。古往今來，多少熱血男女、多少能人志士、多少英雄豪杰，為了人類自由平等解放、為了社會進步繁榮發(fā)展，不惜血染沙場，馬革裹尸，不惜春蠶到死，蠟炬成灰。演繹著猶如大樹一樣的壯麗人生。

人生如樹，樹若人生。人有堅定意志，樹有不屈精神；人有桃李滿園，樹有碩果累累；人有滄桑經(jīng)歷，樹有坎坷遭遇；人能置死地而后生，樹能化腐朽為神奇；人從遠古洪荒走來，樹在原始森林扎根。有人的地方必有樹，有樹的地方多有人，十年樹木，百年樹人，人樹相依，人樹相伴。一棵棵大樹使我駐足流連，感慨萬千。

這篇作文共五個自然段，作者精心安排文章結(jié)構(gòu)，在每個層次之前都設(shè)置一個分論點，從而使全文層次分明，結(jié)構(gòu)巧妙，閱卷老師一見就會眼前一亮，怎會不獲得高分呢？

（五）學(xué)會加工材料的方法

許多同學(xué)寫作文時常常感到手頭缺少論據(jù)，這一方面是因為閱讀積累不夠，另一方面是不會對作文材料進行加工。這里給大家講三種材料加工的方法，供大家練習(xí)寫作時參考。

1.具體材料的加工

這就是根據(jù)話題或作文題目或作文的觀點，對一個完整的材料做具體的分析處理，使之證明自己的觀點。

例 略

2.概括型材料的加工

例略

3.泛指型材料的加工

例略

（五）加強備考強化訓(xùn)練

明確了高考作文的規(guī)律和應(yīng)對方法，并不一定能在高考中寫出高分作文，只有將這些方法運用到具體的作文實踐中，提高了考場應(yīng)試的寫作能力和水平，才會獲取高分，才會奪得高考作文的成功。

下面給大家提供幾道作文模擬題，希望大家認真運用上述方法加以寫作訓(xùn)練，從而奪取高考的高分。

1.閱讀下面的寓言，全面理解其寓意，但寫作時可從一個角度、一個側(cè)面構(gòu)思，立意自定，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。

從前有兩個仙人，常到山上的一棵大樹旁下圍棋。一只猴子長年累月躲在樹上觀看，學(xué)到了一手高超的棋藝。后來，這只猴子下山找人挑戰(zhàn)，結(jié)果沒有一個人是它的對手。

這個國家的國王知道后，他想：全國這么多圍棋高手，竟然戰(zhàn)勝不了一只猴子。于是召集專門會議，研究戰(zhàn)勝猴子的辦法。此時，一位大臣自告奮勇，要求與猴子對弈。國王問他：“你有把握嗎？”他說，絕對有把握，但是，比賽桌上一定要放一盤水蜜桃。

比賽開始了，猴子與大臣執(zhí)棋對弈，猴子總是盯著那盤鮮美誘人的水蜜桃，結(jié)果大臣贏得了比賽。

2.閱讀下面的材料，全面理解其含意，但寫作時可從一個角度、一個側(cè)面構(gòu)思，立意自定，題目自擬，文體自選，寫一篇不少于800字的作文。

曾有人問周恩來總理怎么沒有寫一部回憶錄，他說如果有時間的話，他倒想寫一部像盧梭那樣的懺悔錄。

猶太人每年都要過一個“贖罪節(jié)”，到這天，所有的人都要到教堂里去祈禱，為自己的罪過做由衷的懺悔。

3.閱讀下面的材料，按要求作文。

嫁給幸福

汪國真

有一個未來的目標

總能讓我們歡欣鼓舞

就像飛向火光的灰蛾

甘愿做烈焰的俘虜

擺動著的是你不停的腳步

飛旋著的是你美麗的流蘇

在一往情深的日子里

誰能說得清

什么是甜

什么是苦

只知道

確定了就義無反顧

要輸就輸給追求

要嫁就嫁給幸福

請以“追求與幸福”為話題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，文體自選，標題自擬，所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。

4.閱讀下面的材料，按要求作文。

—個經(jīng)歷過社會炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴靠財富?！?/p>

—個經(jīng)歷過冤案折磨的老年人說：“人的尊嚴靠法制?！?/p>

一個經(jīng)歷過艱辛研究的學(xué)者說：“人的尊嚴靠知識。”

一個經(jīng)歷過幾十年探索的哲人說：“人的尊嚴靠思想。”

看來，不同經(jīng)歷的人，對“尊嚴”各有各的理解。你是如何理解“尊嚴”的呢？

請以“尊嚴”為話題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，文體自選，標題自擬，所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。

5.仔細辨析下面的作文題，全面理解其含意，根據(jù)題目確定文體，為每個作文題寫出構(gòu)思提綱，然后任選一兩題作文。

①說真

②什么是苦

③我看網(wǎng)絡(luò)文化

④主動與被動

⑤生存與生活

⑥生活的真諦

⑦談氣度

⑧垃圾是放錯了位置的財富

⑨仰望

⑩人生如河

⑾境由心生