第一篇：漢語言文學教研室作業(yè)規(guī)定

人文學院漢語言文學教研室

關于布置和批改作業(yè)的規(guī)定

根據(jù)《西安思源學院教師工作量管理辦法》及人文學院要求，特制定此辦法。

1.三大文學課（中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學）

每學期布置3次大作業(yè)，即布置論文作業(yè)，論文寫作字數(shù)在2000—3000字左右。大作業(yè)要求全收全改，認真批閱，必須寫出具體批語，批語字數(shù)不下于40字。

2.寫作、文論、語言課（現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論）

每學期布置6次一般性作業(yè)（小作業(yè)），每次至少改一半。鼓勵能夠全收全改。

3.除了以上8門主要課程之外，其他所有課程包括一切選修

課、公選課及素質教育課可隨堂布置并完成一定量作業(yè)。此作業(yè)不再計算批改作業(yè)工作量。

4.學年論文、畢業(yè)論文、實訓實習調查報告均屬大作業(yè)，按

《思源學院教師工作量管理辦法》計算工作量。

5.6.以上規(guī)定如有未盡事宜，由教研室解釋處理。此規(guī)定自2009年9月1日開始執(zhí)行。

漢語言文學教研室

2009年8月30日

第二篇：漢語言文學教研室教學特色

漢語言文學教研室特色教學團隊

漢語言文學教研室是新疆天山職業(yè)技術學院人文藝術學院一支特色教學團隊，在秉著職業(yè)院校培養(yǎng)高技能高素養(yǎng)的高級人才，我們一直在努力。

一、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，德智體全面發(fā)展的，具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質良好的高級專門人才。

本專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)要求：能正確理解和掌握馬克思主義關于語言、文學的基本原理，能較扎實地掌握漢語和文學的基礎知識并具有相鄰學科的有關知識，了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。特別是在文秘專業(yè)及新聞專業(yè)的學生的文字及應用文寫作等實踐性的綜合性人才。

二、教學模式

根據(jù)高校及職業(yè)院校的教學及天山學院獨特的教學模式的要求，我校漢語言文學教研室教學模式為：根據(jù)文秘專業(yè)教學計劃規(guī)定的要求，綜合運用文字教材、音像教材，多媒體課件、計算機網(wǎng)絡及三段式的教學手段等多種教學媒體及其所提供的學習資源，實現(xiàn)以學生自主學習為主，教師輔導為輔的教學模式。各門課程教學模式的總體設計要體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的運用，體現(xiàn)以學生和學生自主學習為中心，體現(xiàn)教師在學生學習過程中的指導作用，實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。

三、學習資源及教學支持服務

1． 學習資源（1）

文字教材。（2）音像教材。（3）多媒體課件。（4）

網(wǎng)絡資源。（5）三段式教學

四，教學內容及實施過程。

1． 學習計劃。在學期伊始，根據(jù)文秘專業(yè)的課程及全學院各個專業(yè)的大學語文的特點，制定合理的教學計劃。

2． 多媒體的綜合利用。學生的個別化自主學習主要是通過對多教學媒體的綜合利用來實現(xiàn)的，為保證開放教育試點的正常進行，為每一門課程都配備了至少兩種以上的教學媒體，并通過這兩種以上的教學媒體提供教學資源。因此，學生必須通過利用多種教學媒體進行學習，即除了閱讀文字教材外，還應通過收聽（看）音像教材，上網(wǎng)學習，參加網(wǎng)上討論、利用電話或電子信箱與輔導教師進行學習等。學習是否綜合利用多種媒體進行學習情況納入對學生形成性考核的內容。

3，三段式的教學保證學習質量的一個重要手段。根據(jù)專業(yè)的特點，分為課前預習提問，課堂筆記，課后作業(yè)等三個方面對學生的平時成績進行一個嚴格的考核。比如文秘專業(yè)及新聞采編與制作這兩個專業(yè)的基礎課《大學語文》《語言學概論》《古代漢語》《現(xiàn)代漢語》及《應用文寫作》《演講與口才》的教學，我們教研室不僅把高等教育的教學目標與本專業(yè)的特色結合起來，而且視頻教學多媒體教學，網(wǎng)絡的自主學習等來多方面的提高學生的綜合素質，提高教學水平。通過所學知識融會貫通的目的，學生是否在平時自主學習也占成個期末成績的一半，提高學習的積極性。

4.小組學習是學生個別化自主學習的一種有利形式，學生應根據(jù)能力和興趣組成學習小組，并在教師的指導下進行學習，互相幫助、共同討論學習內容。學生參加學習小組活動情況納入形成性考核內容。

5.自學。學生應根據(jù)輔導教師布置的導學提綱和自學內容完成自學內容，它是保證教學正常進行的前提，同時，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。學生自學情況納入形成性考核內容。

五．關于師資隊伍配備

為保證教學質量，成立漢語言文學專業(yè)教研室，其中專職教師六名，負責本學院文秘及其他專業(yè)的大學語文教學及教學管理工作。教師的配備、資格及職責要為保證學習質量，我們漢語言教研室

第三篇：漢語言文學教研室2010工作總結匯報2011.4.20

漢語言文學教研室

2010工作總結匯報

一、教學工作

1． 本教研室內外共10名教師完成了漢語言文學08、09、10三個年級8個教學班必修課和選修課的教學任務；

2． 本教研室內共 6名教師承擔并完成了全校 6 學院共 20多教學班學生的大學語文和應用文寫作課教學任務。

3．4． 本教研室內8名教師本學人均教學工作量超過180 學時； 本教研室教師堅持黨的教育方針，把教書育人貫穿于教學過程的始終，教學態(tài)度嚴謹、認真，教學方法形式多樣，受到學生的贊同和好評，取得良好的教學效果；

5． 每學期開學初和期中教研室都對每位教師的教案進行了檢查，并評選出優(yōu)秀教案予以表揚。從每次檢查情況可以看出，本教研室教師備課都很認真、扎實。除個別教師的教案有些凌亂外，絕大多數(shù)教師的教案都打印裝訂成冊，非常精致，內容詳盡；

6． 在上學期修訂專業(yè)教學培養(yǎng)計劃和各課程教學大綱的基礎上，本學期又按學校要求制定修訂和補充完善了漢語言文學專業(yè)及其兩個方向（行政文秘方向和新聞方向）培養(yǎng)計劃和各科大綱。

二、教材建設

2009年7月本教研室組織編寫并正式出版了《大學語文實用教程》，周延波院長給本書作了序。今年2月，本教研室又編寫、出版 1

了《應用文寫作實訓教程》，周延波院長又給這本書作了序。這兩種教材除本校使用外，在省外其他院校發(fā)行量也很大。

目前正在撰寫《外國文學史》（龍）和《文學概論》（楊）年底完成。

三、教研科研

1．本教研室堅持開展教研活動，按人文學院規(guī)定每學期6次，每學年12次。教研活動的主要內容為教學改革、學科建設、十個一能力工程學生作業(yè)的檢查與批改等。

2．.每位教師都對教學內容和教學方法的改革進行了探討和實踐，在教研活動中進行了交流。教研室副主任吳新強還在人文學院本學期期中檢查匯報大會上向全體教師作了此方面的經(jīng)驗介紹，受到大家贊同。

3．在教學的基礎上進行科研，撰寫教改論文、學術論文，是本教研室堅持的對教師的基本要求之一。本教研室共有 名教師發(fā)表教研科研論文 6 篇，已撰寫未正式發(fā)表的有數(shù)篇。

四、實習實訓

1． 08級教育實習及文秘實習實訓在即。今年上半年，我們組織了08級59名學生到思源中學進行教育見習為期一個月（4個星期）。

2．今年11月下旬，幾經(jīng)努力，我們終于和省教育廳師資師范處達成讓我們高年級學生去有關中學進行頂崗實習的協(xié)議，解決了學生的實習實訓問題。

五、其他工作

1．完成了“十個一”能力工程每個學期學生大量作業(yè)的檢查批閱工作；

2．了解、聯(lián)系了本專業(yè)學生畢業(yè)時教師資格證的解決問題；

3．為迎接2011年本科學士學位授予權的評估驗收，已經(jīng)和繼續(xù)做著各種文件、材料的收集、整理及各種準備工作；

4．教研室大部分教師積極參與了2010年秋季學校的招生工作；

5．教研室支持本專業(yè)08級學生黨宇婷創(chuàng)辦了由“人文學院主辦”的《思源消費報》，日前第四期已出版；

6．教研室支持本專業(yè)08級學生楊碧瑤創(chuàng)辦的“一號街區(qū)論壇”網(wǎng)站，發(fā)展勢頭良好，參與學生很多，影響不錯。

漢語言文學教研室

2011年4月20日

第四篇：漢語言文學

漢語言文學、新聞專業(yè)上課通知

文學院二學位漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)上課時間定于2012年2月25日（周六）開始上課。具體時間地點如下： 教材自己解決，教材版本向任課教師咨詢。

2.賽罕校區(qū)

文學院漢語言文學專業(yè)二學位賽罕校區(qū)課程表

課號 課程名稱 時間

中國現(xiàn)代文學

（一）周六上午1--4節(jié)中國古代文學

（一）周六下午5--8節(jié)文學概論 周日上午1--4節(jié)中國當代文學 周日下午5--8節(jié)地點 田樓201 田樓201 田樓201 田樓201 任課教師劉緒才 張麗華 吳玉英 王俊義

第五篇：漢語言文學

漢語言文學

【摘要】漢語言文學專業(yè)不是應用型較強的專業(yè)，為適應當前的就業(yè)形式，本文提出從兩個角度指導該專業(yè)的教學：從實用性的角度，優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構和強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新，并重視學生創(chuàng)新思維的構建。這有利于提高學生的專業(yè)素質，豐富他們的知識結構，增強其在社會立足的本領。

【關鍵詞】漢語言文學；專業(yè)人才；教學探討

漢語言文學專業(yè)的教學特點

漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任［1］。其主干內容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業(yè)教學

《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等中國單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構。漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化［2］。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

創(chuàng)新包括教學內容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調：

3.1突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新。該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競

爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。3.2重視學生創(chuàng)新思維的構建。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建［3］。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻

［1］伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路［J］.2008,(11):204-205.［2］陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探［J］.中國電力教育,2008,(9):74-76.［3］丁琴海.大學人文教育的幾點思考［J］.國際關系學院學報,2007,(3).