第一篇：于永正作文教學(xué)技巧總結(jié)

于永正作文教學(xué)技巧總結(jié)

于永正老師今年69歲高齡，昨天聽了于老師90分鐘的作文課和70分鐘的報(bào)告受益匪淺呀！感到一位古稀老人對學(xué)生的愛，對教學(xué)的執(zhí)著追求，對教育的經(jīng)典回味令人難忘！看到于永正老師自己感到很渺?。∽鳛橐恢唤逃龖?zhàn)線的小螞蟻我愿像于永正老師一樣把我的一生獻(xiàn)給孩子，一個(gè)好老師是離不開課堂的！下面把于老師關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)典語錄總結(jié)如下： 一．什么是素材意識？寫好語言對話很重要。公益廣告：女：你擠什么擠，沒長眼那？

男：年輕輕的，怎么不說人話？

女：哎，你擠著我了！你？

男：怎么，來勁了是嗎？

老人：算了，算了，把心放寬就不擠了！

這是一則公益廣告，許多人耳熟能詳，但有人想到，這是作文的好素材嗎？

二．素材意識是語文老師的一種職業(yè)敏感，一種責(zé)任。這

種職業(yè)敏感會(huì)使老師時(shí)刻想著為學(xué)生“找米下鍋”----那些東西能作為寫作素材，而且學(xué)生喜歡的，容易寫的，有了這個(gè)意識，學(xué)生就不會(huì)“臨時(shí)抱佛腳了”。

僅是為了寫作，這是一種探究，一種關(guān)注，一種習(xí)慣，一種引導(dǎo)。

要常到動(dòng)物園去。

要留心周圍的各種動(dòng)物，觀察他們的動(dòng)靜，傾聽他們的聲音。一只動(dòng)物玩具往講桌上一放就是一篇作文。

四．關(guān)注漫畫，搜集漫畫，漫畫是非常好的寫作素材

漫畫是凝聚著畫家的智慧。

漫畫是生活的反應(yīng)。

漫畫作文（包括所有的看與作文）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和表達(dá)能力。

高考也考過漫畫作文。

要特別關(guān)注小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表的漫畫。

五．歇后語，想象作文的絕好素材

黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。

老母雞給黃鼠狼拜年，自投羅網(wǎng)。

王婆賣瓜，自賣自夸。

是不是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

六．把生活搬進(jìn)課堂，素描作文。

社會(huì)是一個(gè)大舞臺，走進(jìn)社會(huì)會(huì)感受人情世態(tài)，感受人間的晴熱冷暖。

“生活即教育”。在社會(huì)和大自然中，不但能獲得人生體驗(yàn)，增加人生閱歷，而且能獲得豐富的寫作素材。八．話題作文

如果以書為話題，那么，可寫的題目很多。

買書，借書，談讀書，介紹一本書，我與書。

許多詞可作為習(xí)作題目。

九．探究性作文。

美國小學(xué)生做大題目“誰該為第二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)” 現(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)會(huì)搜集信息。

十．關(guān)注社會(huì)，國家，地球把國內(nèi)外發(fā)生的大事作為校本教材。讓學(xué)生關(guān)注國家大事，世界大事。先讀后寫，或一事一議?；蚝喴獢⑹鲆粋€(gè)人或一件事，或?qū)懶?。社?huì)在進(jìn)步，條件在改善。老師要有先進(jìn)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，事實(shí)證明，我們的學(xué)生也很優(yōu)秀。老師能想多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)！

第二篇：于永正閱讀教學(xué)技巧

于永正老師閱讀教學(xué)技巧片段賞析

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（一）、讀出趣：享受讀書快樂。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”實(shí)踐表明，一個(gè)語文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請仔細(xì)讀一讀，過一會(huì)兒，我請幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書真認(rèn)真?！⊥美?，野豬啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ薄把健钡囊宦?，撒腿就跑。）

師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰怕它呀?。ㄈ诵Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對他們的表演有意見嗎？

（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學(xué)片斷中，教者通過對學(xué)生讀書能力的夸張性贊揚(yáng)，對精彩情節(jié)的閱讀前提示，對閱讀任務(wù)的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？

（二）、讀出形：感受語言形象。張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認(rèn)識過程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎(chǔ)。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語言文宇還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實(shí)是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請看《燕子》的教學(xué)片斷：

師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

師：還沒變成自己的話。——誰再說？

生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個(gè)同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

（一生朗讀，師生作畫。）

師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說。）

師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣?！保╋w起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。??畫得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導(dǎo)將語言文字還原成語言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話說，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進(jìn)而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語言一形象一語言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對語言形象的感受，促進(jìn)了語言文字的內(nèi)化。

（三）、讀出情：感受語言情感。語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)人情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)含于語言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識基礎(chǔ)，認(rèn)識能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實(shí)是煞費(fèi)苦心。請看《再見了，親人》的教學(xué)片斷：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。（老師范讀）

師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號，可是老師為什么停了較長時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以??

師：志愿軍說到這里的時(shí)候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這時(shí)停了較長的時(shí)間。

師：對了，理解了，感情體會(huì)出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

為引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說的話？” 以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，感受其境，體會(huì)其情；還注意了語境的提示，語速的指點(diǎn)，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到了朗讀的理想境界。

（四）、讀出神：感悟語言蘊(yùn)含。雖然小語教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語言蘊(yùn)含，如借物喻人、借事論理的記事狀物文，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等。而就小學(xué)生知識水平和認(rèn)識能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語言形象展開在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，于老師沒有講解，沒有描述，而是借助朗讀，引起共振。請看片斷：

師：最難讀的是最后的第8、9兩個(gè)自然段。難讀，也難懂。請大家自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)文章的意思。（學(xué)生讀第8、9兩個(gè)自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)了：全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進(jìn)去了。）

師：請一位同學(xué)讀給大家聽一聽。

生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。

我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說。這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保▽W(xué)生讀得生動(dòng)、感人，全場肅然）師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說什么呢？他還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息中。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書）

在這里，語言的意義蘊(yùn)含、情感蘊(yùn)含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴(yán)肅的神情里，按我的動(dòng)作上，深深的嘆息中。這種蘊(yùn)含，于老師靠著自己非常動(dòng)情的范讀深深感染了學(xué)生，感動(dòng)了學(xué)生，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M(jìn)入了情境，這種語言的蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，其語言蘊(yùn)含的理解是任何語言的表述也無法比擬的。

（五）、讀出技：領(lǐng)悟語言規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的方式方法，使其形成語言的運(yùn)用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達(dá)意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請看《燕子》的教學(xué)片斷。

師：“小圓暈”是什么？想過嗎？

生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫）

師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？

（有的學(xué)生習(xí)慣地摸出字典來查）師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)的字，不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過。

生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師：你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。

一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律，教者引導(dǎo)借助板畫，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達(dá)情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前，使他們具體體會(huì)到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運(yùn)用語言表情達(dá)意的真諦。

第三篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認(rèn)識了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書時(shí)，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時(shí)沒有練習(xí)冊，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書、寫作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會(huì)寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語文），這對我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話??！把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第四篇：于永正作文教學(xué)感想

于永正作文教學(xué)感想

如果將一堂課比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的調(diào)味劑。適當(dāng)?shù)脑溨C和幽默是讓學(xué)生放松又能集中注意力的絕好手段。于老師在課堂教學(xué)中，不時(shí)地閃現(xiàn)幽默的語言。下面是于永正作文教學(xué)感想，歡迎參考閱讀！

老師以“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生寫作的一種興奮，學(xué)生的表達(dá)欲望是決定他作文成敗的重要因素。讓學(xué)生找到寫作文的樂趣和自信。每到作文時(shí)，都會(huì)口述一篇“下水”作文，并說出我寫”這篇作文的方法，覺得這樣的做法，遠(yuǎn)比你讀幾篇例文效果要好的多，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣做無疑為寫好作文打下基礎(chǔ)。

上好一節(jié)作文課固然重要，認(rèn)為作文是所有語文基礎(chǔ)知識的積淀和其他學(xué)科知識的綜合體現(xiàn)。能給學(xué)生寫作文起到引航的作用，但要想寫好作文主要在于平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，包括平常學(xué)生對好詞好句的積累，每篇課文在寫作上對學(xué)生的啟發(fā)，以及對大自然的認(rèn)知，對生活的體會(huì)等等。對于我學(xué)生，從他身處的環(huán)境來看，讓他經(jīng)常投身于大自然中，投身于社會(huì)生活中，這也是不現(xiàn)實(shí)的針對學(xué)生生長的環(huán)境，針對我條件，作文教學(xué)上我采用了如下方法：

每單元的課文就是很好的習(xí)作例文，教課本中。其中蘊(yùn)涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。例如豐子愷先生的白鵝》一文，寫法上作者采用總分的寫法，這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，文章先總寫鵝的高傲，然后以過渡段的形式說明鵝的高傲在于它步態(tài)，叫聲，吃相，然后分別向讀者介紹。文中的語言生動(dòng)，活潑，幽默風(fēng)趣。想像這種習(xí)作性很強(qiáng)的課文，老師教學(xué)時(shí)課堂語言要抓住每個(gè)學(xué)生的眼睛，極力讓每個(gè)學(xué)生都能弄明白課文的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如文中的過渡段，為什么叫過渡段呢？如果你認(rèn)為班里最差的學(xué)生能弄明白了然后列出提綱，采用這種方法，讓學(xué)生也寫一種自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生掌握了這種寫法，并用在其他習(xí)作中，這也就做到靈活運(yùn)用。除此之外，讓學(xué)生從課文中摘抄好詞好句，這也是一種語言積累的方法。

武裝學(xué)生頭腦，讀書的孩子最美麗。讓知識豐富學(xué)生內(nèi)心。使學(xué)生成為有智慧的人，用這樣的語言激勵(lì)著孩子們讓他愛上讀書，培養(yǎng)良好的語感。如果孩子們能說的很流利，就不愁寫不下來。為了激勵(lì)他讀書，采用了朗誦比賽的方法，讓他找自己喜歡的文章，詩歌也行。如果他能找到一篇文章，說明他已讀了這篇文章，呀已學(xué)會(huì)了欣賞，從而他會(huì)從這篇文章中學(xué)到東西，哪怕一句話，一個(gè)詞，對學(xué)生來說都是有收獲的這樣久而久之，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了語感，為寫作文打下了良好的基矗

文章猶如溪水，葉圣陶先生曾說過：生活如源泉。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。可見生活對于習(xí)作的重要性。為了拓寬學(xué)生生活的空間，讓他親身經(jīng)歷，切身體會(huì)，經(jīng)常布置一些要觀察的物，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會(huì)，這樣寫出的作文才會(huì)有血有肉。有時(shí)也布置一些要做的事，比如在課堂上講一個(gè)愛家人的感人故事，讓學(xué)生回家也做同樣的事情，然后把事情的經(jīng)過寫下來，再寫出自己的感受，這樣的作文才具體生動(dòng)，有感情基礎(chǔ)，讀起來才會(huì)感人。

第五篇：于永正作文教學(xué)實(shí)

于永正作文教學(xué)實(shí)

課前談話：

師：聽說過我嗎

生：聽老師說你是位姓余的老師。生：是江蘇來的特級教師。

生：我總以為你是位女老師，想不到原來是這么老了。師：你看到余老師最想說的一句話是什么？ 生：你這么老了為什么還要來上課？ 生：——

師：送給大家一句話，你們很可愛，（學(xué)生坐好）你們越來越可愛。上課

師：打聽兩個(gè)人，很想和他交朋友，原因呢，老師呆會(huì)兒會(huì)說的。（在黑板上寫名字，提醒學(xué)生注意看老師寫字，“王賓”）師：告訴我他長什么模樣，讓我猜猜他是誰？但是不要暗示我，生：他穿著黃色的毛線衣。里面是白色的襯衫。生：圓圓的臉，一笑眼睛瞇起來的。

我要找了，笑起來眼睛瞇起來的。生都大笑

師：你們在迷惑我呀，好了我還是請其他同學(xué)再說說看 生：理著個(gè)小平頭。生：皮膚是不黑不白。

生：他的臉好象是豆腐做的一樣。（笑）師：象豆腐那樣白，那樣嫩吧。很有意思。師：是男是女呀，總要告訴我吧 齊聲：男的

師去找到那位學(xué)生。

和學(xué)生親切握手。知道我為什么找你嗎，因?yàn)槲衣犇銈兝蠋熣f你的朗讀能力很 好，又能背很多古詩，很了不起！

（把學(xué)生領(lǐng)到畫的面前，讓他說說別人把他畫得象不象）找另一個(gè)人，生說特征

生：扎著一條小辮子，大眼睛。生：瓜子臉

生：她扎的頭花是紫色的手的袖子上有一條黑黑的東西 生：穿著紅色的毛線

師：是紅色的毛線嗎？是穿毛線？ 生：是毛線衣

生：皮膚有點(diǎn)白又有點(diǎn)黑 師：是白加黑感冒片吧

生：看電視時(shí)，喜歡咬手指頭

師：你怎么知道的，看來你們是好朋友，不過老師現(xiàn)在是看不出來的 生—————————— 找到女孩

師：聽說你歌唱得很好，余老師特別喜歡歌唱得好的同學(xué) 兩位學(xué)生分別展示自己的特長，老師給他們配上動(dòng)作 和學(xué)生合影

師：現(xiàn)在大家挑選其中的一位同學(xué)寫下來。愿意寫王賓的舉手，愿意寫xx的舉手

我看還有一部分同學(xué)都不想寫這兩位，那愿意寫孫悟空的舉手 學(xué)生紛紛舉手，還有個(gè)豬九戒，誰愿意寫？（沒人舉手）

師啟發(fā)：有人問畫家畫什么最難，他說畫人最難，那畫什么容易呢，他說畫鬼最容易，鬼呀

誰也沒見過，我說畫的是鬼他就是鬼。

師：怎么畫呢，可以是服裝設(shè)計(jì)師，給他穿上各種衣服，還何以給他配上刀呀，槍呀，掃把呀，手榴彈呀，你想怎樣就怎樣

師：有沒有人要寫余老師的？（幾位舉手）

師：大家可以先寫后畫，也可以先畫后先，最好做到“圖文并茂”，等一下我們來展示

一下，比比看，誰能做到“圖文并茂”。生開始寫作，畫圖，師相機(jī)指導(dǎo)。