第一篇：于永正經驗

教育的兩個名字

2011-08-26 2011年08月26日

作者：于永正

來源：人民教育

教育的兩個名字

●于永正

江蘇省徐州市教育局局長強國先生長期從事政策研究工作，沒做過教師，但他任局長之后，思路清晰，成績顯著?！笆遣皇菓恕杂^者清’這句話？”他呵呵一笑，說：“于老師，凡是上過學并做過家長的人，對教育都不陌生。如果回過頭來稍加思索——想想你上學的經歷，想想孩子上學的經歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到了什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應該怎么樣??那么，你就會成為半個教育家。”

強國先生的話讓我回想了從小學到中學再到師范學校，我從老師身上得到了什么。如果說我從課本里得到的是知識和道理，那么我從老師身上得到的則是善良、熱情、責任感和學習的興趣與夢想。

按這種思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然很復雜，但我從我的老師那本“書”里讀出了四個字：“影響”和“激勵”；而我從教的40多年中也能概括出這4個字：“影響”和“激勵”。我就暫且給教育起兩個別名吧：“影響”和“激勵”。

“影響”——它是教育的第一個名字

漢代的班固說：“教育何謂也教者，效也，上為之，下效之?！彼未睦畎瞰I說：“教子弟無他術，使耳所聞者善言，目所見者善行。”這些都是在說教育的“影響”作用。

美國有所布朗克斯中學，該校竟有兩名學生后來獲得諾貝爾獎。原來這所學校的不少教師就是成就卓越的科學家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位學識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學生中有望日后有名作家問世；如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學教師作指導，學生即使有數(shù)學稟賦，也不能被催化為才能?！边@句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結果是完全不同的。

布朗克斯中學的例子深刻地告訴我們，老師的素質對于學生來說太重要了。

在美國有人做了這樣一個有趣的實驗：把小學生分成4組，每組配一個實驗員，待實驗員與學生建立了良好的關系并得到了學生的信任之后，分別要求4組學生為孤兒院的孩子捐款。第一組實驗員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時自己也捐款；第二組實驗員宣傳不去救濟孤兒，把錢留給自己；第三組實驗員宣傳人應當慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實驗員宣傳不必捐款，自己卻捐款。實驗結果是：第一組學生全部捐了款，第二組無一人捐款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學生學著實驗員捐了款。實驗說明：說教對學生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實際的榜樣卻對少年兒童的行為產生巨大的影響。這個實驗還告訴我們：老師（包括家長）的言行一致時，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格。”榜樣的影響作用確實是巨大的，深遠的。

大德無形，大化無痕。“影響”在小學階段尤為顯著。

我的所有愛好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因為我對老師的崇敬而愈加深刻、久遠，甚至今天連我寫字的字體中還有張老師的影子，幼學如漆！

同樣，我也在對我的學生施加著影響。北京大學研究生、現(xiàn)供職于中國民航總局的魏亞軍，在給同學叢曉東的一封信中說：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響。”

徐晴在讀大學三年級時寫的一篇作文里有這樣一段話：“我原來是那樣膽怯，是于老師使我成了現(xiàn)在 的我，一個充滿自信的我。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說，我像于老師。有一次，我與爸爸討論一個問題，把他說得啞口無言。他半開玩笑半生氣地說：‘都是于老師把你寵壞了?！艺f：‘小時候你不也很寵我嗎？寵得我大氣也不敢喘?！堑模绻麤]有于老師的微笑，沒有那小學階段學習生活的和諧氛圍，我不會成為現(xiàn)在的我?！薄拔⑿Α?、“寵”、“和諧”這些詞語背后的東西就是“影響”。

學生的話對我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進一步認識到了老師這本“書”的分量。當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書——一本有內容卻是無字的書。

于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責任感??不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。

于是我更加努力地把自己塑造成一個有知識的人，一個愛好廣泛的人，努力把“琴棋書畫”充實到自己這本書里，使自己成為一個“多才多藝”的人。老師的愛好越多，特長越多，對學生的影響、啟迪也就越大、越廣——誰也說不定哪塊云彩會下雨。

我的張敬齋老師就是這樣一位多才多藝的大師。上世紀50年代初，在山東半島的一個偏僻的小山村里，一個剛滿18歲的青年，每天要我們寫一張大楷、四行小楷；親自教我們唱京戲、拉胡琴；親自為我們挖沙坑，讓我們跳高、跳遠，很小的我們，便知道了什么叫“剪式”、“滾式”、“跨越式”??那時他有“素質教育”的理念嗎？肯定沒有。他是靠他的善良、熱情和才華來教書的。正如杜殿坤教授所說，一個文化高、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。

我從進入師范學校大門起，就努力向張老師看齊。徐晴在讀大學三年級寫的那篇作文里還有這樣一段話：“相處的日子多了，我才發(fā)現(xiàn)于老師繪畫、寫字、彈琴樣樣都行，而且他的京劇唱得特棒。他總能將他的才能恰如其分地運用到課堂上來，令我們覺得上他的課趣味無窮?！?/p>

我不但努力地、不斷地修改和充實著“我”的這本書的內容，而且“裝幀”也很考究。我在學生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學生的求知求進的欲望。我要像張老師那樣做個“會笑的教師”。

掀開“封面”——“我”的這本書里有愛和尊重。后進生考試不及格而偷偷流淚時，我會悄悄地為他拭去淚水；犯錯誤的學生來到我的辦公室，我總會為他搬把椅子放在我的側面讓其坐下——我從不把椅子放在我的對面，因為對面像是在受審、像是搞對立嘛。留級生來到我班，上課我會鼓勵他，下課會和他一起玩，于是他很快就有了伙伴，很快地融入了新的集體??

“我”的這本書有耐心和責任感。對學習有困難的學生，我有的是等待和耐心，必要時，我會到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀——過幾天我會問書中的故事的，我會看他的摘抄本的?！皬拈L計議，”我對家長說，“他更要多讀書，等他朗讀得很流暢，語言比較豐富了，他會追上來的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個指頭有長短嘛?！?/p>

“我”的這本書里還要有知識，以備學生查閱。學生的興趣領域會是千奇百怪的，“于老師，您相信UFO嗎？”“于老師，我們的蘇27戰(zhàn)機能和美國的F16比嗎？”“‘暴虎馮河’中的‘馮’為什么讀píng？”??這時我都要及時地給予回答。“于老師，”一個叫馮羽商的學生故意考我似的問，“我的名字有意思嗎？”“給你起名字的人應該懂音樂?！薄皩?！我媽媽是音樂老師，您怎么知道的？”“宮商角徵羽，這是古代的五音??”

“我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來?！皶敝羞€有我和學生之間的故事，我和學生共同書寫，我感動著學生，學生也感動著我。

“我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學生一起在游泳池里打水仗，一起臥在峰山之巔，仰望藍天

白云，浮想聯(lián)翩??

“我”的這本書里也難免會有錯誤和不足。年輕的時候體罰過學生，經常大發(fā)雷霆，說過一些不尊重學生的話。但我改了。犯了錯誤我會當眾向學生認錯、道歉。于是錯誤變成了教育資源，學生又從中讀懂了什么叫“正確地對待自己”；什么叫坦誠??

老師的確是一本書，一本天天展現(xiàn)在學生面前、學生天天在讀的書。這本書的“人文性”對學生的影響，不知要比語文課本中的“人文性”大多少倍！

幾十年來我一直不間斷地書寫、修改“我”這本書，使它的內容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學生有更大、更多、更好的影響?！凹睢薄墙逃牡诙€名字

清代的顏昊說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！边@就是“激勵”。

上小學的時候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫的獎狀，還有他在我的作文簿上畫的一條條波浪線，對幼小的我是多么大的激勵呀！讀初中一年級時，李曉旭老師在我的一篇作文上寫的“此文有老舍風格，可試投中國青年報”竟讓我做起了作家夢！從此便如饑似渴地讀書，搜腸刮肚地寫稿。理想雖未實現(xiàn)，但為理想奮斗的人生是充實的，收獲是豐厚的！為此養(yǎng)成的讀書、寫作、觀察、思考的習慣是無價的！

至于別人的例子更是不勝枚舉，每個成功者、進步者，每個優(yōu)秀教師教的每個學生都有這樣的感人故事。作家黎汝清說：“我之所以立志當作家，最終成為作家，就是讀小學時，有一篇作文登上了墻報?！卑不狰P陽一中有個叫邵軍的學生，表現(xiàn)很差，是個被老師放棄的學生，升入高三，新班主任吳華兵老師找他促膝談心，說：“讓我們從心開始?！闭f完，把“心”字寫了出來。邵軍十分感動。在吳老師的鼓勵、幫助下，他發(fā)奮學習，一年以后，成了大學本科生！這不能不說是一個奇跡！這個奇跡產生的動力叫“激勵”——由老師的愛心，激活了邵軍的潛力。從這個角度上說，教育也可以叫“激活”。

要激勵每個學生。雖然學生不可能都像邵軍那樣變得令人驚詫。我在《教育，有時候很簡單》一文中說：“同樣褒獎的話，對張三可能起大作用，對李四的作用可能微乎其微（一點作用沒有也是不可能的）。但是，激勵、期待的話只要對一個人能起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長處，對他的長處就要多說夸獎的話、鼓勵的話；就要賞識它、放大它?！狈糯髢?yōu)點“能激活學生的潛能，激發(fā)他們的興趣”。而無數(shù)事實都證明，根據(jù)興趣學習的人都有可能成為天才。因此第斯多惠才會說“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

激勵是有學問的。

激勵要有針對性。要看準學生的閃光點之所在，即他到底有什么特長，把他的閃光點激活。有個學生叫李明，數(shù)學經?？疾患案?，為此他覺得抬不起頭來。但他喜歡畫畫兒。一次，在他正為數(shù)學沒考好而沮喪時，我說了一句：“李明李明，畫畫最行！”從此，他樂此不疲。后來通過刻苦自學，他拿到了美術大專文憑，成了一名優(yōu)秀的畫師。祖慶濤是位留級生。在我們所有任課老師的幫助、鼓勵下，他變成了開朗、遵紀、有禮、勤奮的學生，但他讀到初中二年級就輟學了。我對他母親說：“他人品好，身體好，又有基本的文化知識，這樣合格的公民，社會能沒有他的安身之地？”后來他成了一名優(yōu)秀的誰都信得過的保安員，每次同學聚會，他都是發(fā)起者。彭曉明記憶力、理解力驚人，一篇《赤壁賦》，讀幾遍便能背下來。我對他說：“我很喜歡你，你有很好的天賦，又好學，將來會成為一個學者?！焙髞硭既×饲迦A大學，畢業(yè)后留校了。

針對學生特長給予的激勵，有時真能為學生“定終身”。這種具有遠見性的激勵，往往能使學生有追求，有志向，并最終取得成果?！褡鎽c濤那樣，成為一個合格公民，也是一種成果，為什么非要讓小

指長得和拇指一樣粗？那不僅不可能，而且對“小指”來說，是一種極大的折磨。有人指出，教育的悲劇恰恰就在于我們千方百計地企圖把上帝賜于我們的千萬個天賦不

一、個性迥異的學生造就成一個人，我們要尊重差異?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢觥耙虿氖┙獭钡乃枷胧嵌嗝磦ゴ?！但時至今日，又有多少人去實施了呢？

表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當，實事求是，不能空泛。大而空的表揚，甚至像朦朧詩似的評價沒有多大作用?！澳阏姘簟敝惖脑捒梢允褂?，但最好說出“棒”在哪里?！澳阏姘?！你的字有柳體的味道?！薄澳憔尤荒苷_地使用分號，思維多清晰??！”“你不但回答正確，而且語言干凈，幾乎沒有一個多余的字，也不需要再添一個字?！边@樣的語言，學生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學也有啟示作用。

激勵要著眼于育人。“雖然朱雷的發(fā)言是反駁李挺的，但李挺一直在平靜地聽，有君子之風?！薄半m然這次劉卓薇落選了，有人還對她說是老師偏向另外的同學，才使她沒評上‘三好生’，可是她——大家看她的表情——始終是微笑著的。她的名字改為‘劉卓微笑’更合適！”“我真感謝我們的語文科代表，每次收的作業(yè)本他都為我翻好——翻到該改的那一頁，費了他的時間，卻省了我的時間?！薄按蠹铱纯错n玉慧改的作文，任何一個錯字都逃不出她的眼睛，任何一個優(yōu)點——哪怕一個詞用得好——她都圈出來了，而且加了眉批?？偱鷮懙靡脖任液?。這叫對別人負責?！蔽乙笪野鄬W生作文寫好后，同桌的先互改（用鉛筆），像老師那樣改，然后再交給我改。學生改得真好！每次我總要表揚幾個人。而學生們呢，也一次比一次改得認真。學生互改，收獲的是能力，體驗的是責任。

激勵，要真誠、動情。輕描淡寫，面無表情的鼓勵與肯定，會使學生不以為然，甚至不領情。什么是真誠的表揚，什么是隨意說說，學生一聽就知道，我從來不敢把小學生當作小小孩看待。

激勵要及時。事情過去很久才去贊揚，就失去了意義。即時贊美是第一階段。突出的表現(xiàn)，贊美要重復，而且我總是當著全班同學的面表揚——一定要當眾說！這樣會增加被贊美的學生的榮譽感，而且會產生示范、引導的效果。

我的激勵的手段很多。除了語言外，還包括為學生發(fā)獎品（哪怕只是一本書，一支鉛筆），發(fā)獎狀。獎項要多，這樣，獎品和獎狀就不會為少數(shù)學生所包攬。讓學生的作文、書法作品“上墻”也有很強的激勵作用。還有一種激勵手段叫“掌聲”。不要低估了掌聲的作用，掌聲是世界通用語，它對人的激勵作用也大得很，且又方便易行。把掌聲送給該贊美的學生才真是“舉手之勞”呢。

有時候，要為學生創(chuàng)造被贊美的機會。才藝展示啦，演課本劇啦，自編自演“歇后語故事”啦，寫字、默字、朗讀、作文比賽啦，各種體育比賽啦（如跳遠、爬桿兒、跳繩、掰手腕、爬山，等等），讀書比賽啦??只要想讓學生得到夸贊，總會有辦法的。

我是在老師的激勵下成長的，我的學生也是在我的不斷地激勵中成長的。當年老師講課內容已經印象淡漠了，但對老師所有鼓勵、表揚的話卻永遠記在心中。

我對“激勵”的作用深信不疑?！皢拘?、激勵、鼓舞”是教育的偉大法寶。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠和熱情。一句話，必須有“愛”來支撐。

教育很艱巨，但只要從“心”開始，伸手就能成功；教育很復雜，但只要“學高”、“身正”，誰都會成功。

當然，“影響”和“激勵”不是教育的全部，教育還有別的名字。(原載《人民教育》2010年第7期)

第二篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯(lián)系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話?。“褧r間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數(shù)不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第三篇：于永正老師的教學經驗

于永正老師的“五重教學法”

重情趣 重感悟 重積累 重遷移 重習慣 ——1999年12月14日在教育部舉辦的“于永正教學方法研討會”上的發(fā)言教了近四十年的小學語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。簡稱“五重教學”。但是，這“五重教學”的正式出臺，是近幾年的事。四五年前，張慶、朱家瓏、高林生、高萬同等先生在總結我的語文教學（應該說包括江蘇省的小學語文教學）時，先是歸納了“三重”——重感悟，重積累，重遷移。認為這是學習語文的規(guī)律，或者說是學習語文的過程。后來又加了一個“重習慣”，認為這是我們培養(yǎng)的目標，因為呂叔湘先生說過：“運用語文是一種習慣”。再后來，我自己又加了一個“重情趣”，因為我覺得，我的語文教學還有一個突出的特點是有情有趣。在教學上，我追求的是“有意思”，而不是“有意義”。著名思維科學家張光鑒教授多次聽過我的課。他非常贊同我的意見，而且認為，從腦科學這個角度講，“重情趣”應放在首位。他說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果?！彼麖睦碚撋蠈η槿さ淖饔?、產生進行了深入的分析。于是，“五重教學法”就這樣形成了。事隔不久，張教授認為“法”字應該去掉，于是又改為“五重教學”。下面就分別向大家說一說。

一、重情趣 1962年，我踏上了小學教育的崗位。那時的教學，非常重視知識的傳授。當時有一本很有名的雜志叫《知識就是力量》，刊名還是周恩來總理題寫的。到了20世紀70年代，我們發(fā)現(xiàn)，比知識更重要的是能力，于是提出一個口號，叫“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。這無疑是認識上的一個飛躍。教育發(fā)展到今天，我們又認識到，還有比能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價值觀。是的，知識是教不完、學不盡的，再說，今天該傳授的知識假如缺漏了，明天還可以補，但是如果學生對學習失去了信心，沒有了興趣，那么，明天就什么都沒有了，自然也包括能力。現(xiàn)在，許多人都在談論“人文性”，覺得我們的教育缺少人文精神，我認為這個看法很有道理。盡管目前大家對人文性的內涵看法不太一致，但總的意思是一樣的，那就是：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養(yǎng)成“人”。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。先說第一點。幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”又說：“熱愛孩子是老師生活中最重要的東西?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！敝丶壗處熡阡粽f：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”這些都是至理名言。人類生活需要在愛的孕育中充實，學生渴望在愛的環(huán)境中成長。每位老師都會有這樣的體會：崇高的神圣的師愛具有很強的滲透力和感染力，如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的主人公熱情，產生強烈的內驅力，也就是產生羅森塔爾效應。關于這一點，古人早就認識到了。清代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”我認為，教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。心情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創(chuàng)造。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生。每一個學生都是一個“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻的感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學生。用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學生的個性，尊重差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。在我的語匯里，沒有“差生”這個詞。人家不就是文化學習成績不好嗎？僅此一項不行，就是“差生”嗎？這太片面。恰恰是這些所謂的“差生”一次次教育了我：1976年唐山大地震時，主動跑到我家里，幫助我搭防震棚的，是“差生”，開出租車碰到我，堅決要把我送回家的，是“差生”，當兵立功向我報喜的，是“差生”；逢年過節(jié)來看望我的，總少不了“差生”。許多所謂“差生”，長大成人之后往往很有出息??這些“差生”的表現(xiàn)使我汗顏、內疚，也使我逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。但是，最終使我轉變對“差生”的看法的，是我樹立了正確的學生觀和人才觀之后。通過不斷地學習，不斷地反思，我懂得了學生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學生培養(yǎng)成“一個個”的人，這就是我的學生觀，也是我的教育觀。通過學習和反思，也使我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術大師，卻不會解一元一次方程；陳景潤是著名的數(shù)學家，教學卻不受學生歡迎；我是小學語文特級教師，對小學數(shù)學卻不甚了了??柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統(tǒng)的母親說：“您很了不起，因為您有一位了不起的兒子。”這位母親微微一笑說：“您是說，我有一位當總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子?！庇浾邌枺骸八亲鍪裁吹?？”這位母親說：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌先生說：“這就是正確的人才觀。我們當老師的，應該具有這樣的人才觀?！崩蠈嵳f，我樹立了正確的學生觀和人才觀之后，才徹底改變了對“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我學習都感到快樂，都得到應有的進步和發(fā)展。老師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急?！岸紫聛怼?，才能不但容忍，而且理解學生的淘氣、好動、好玩，才能體會為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。因為泰戈爾說過：理解是愛的別名。下面說說第二點——對語文教學有情，上課有情。我對語文教學真是情有獨鐘，許多人說我癡迷語文教學，這倒是真話。不愛語文教學當然教不好語文?！@且不說，要緊的是上課要有情。這里面也包括兩個方面的意思：一是關注教材，二是關注學生。課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環(huán)是關鍵。不把課文朗讀得生情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調，課文的感情基調決定了老師上課時的感情基調。這是課前的功夫。進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話。這時，我關注得最多的不再是教材、教案，而是學生。我年輕的時候，過分地看重自己的教學設計，上課時，竭力使設計成為“藝術”，可是一些頑皮的孩子，一些學習有困難的學生，并不珍視我精心設計的這份“藝術”，并不“配合默契”地去共同創(chuàng)造這份“藝術”！藝術在哪里？我惘然了?，F(xiàn)在明白了，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。這個說法我贊成。我對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心和激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的??總之，我盡可能滿足學生的內需。我喜歡把芝麻說成西瓜：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，了不起！”我常常反話正說：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經驗。”我清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。這樣說是不是就不要批評了呢？不是的，對于嚴重影響別人學習的行為，對于那些視學習為兒戲、經常拖拉作業(yè)的人，還是嚴肅批評。但有一道界限不能逾越，那就是不能傷害學生的自尊心，要尊重他們的人格。每逢這種情況，我便會提醒自己：“記住，你是老師?！边^了不惑之年，我覺得自己才真正成熟了。成熟是不斷汲取各種營養(yǎng)的結果，是不斷反思的結果，是不斷修正自己錯誤的結果。做到對學生有情，還得有好的師德，有較好的個人修養(yǎng)，說淺顯一點，要善良，要有豐富的情感。無情無義當不好老師，心腸硬，動輒訓斥學生，當不好老師，更教不好語文。因為語文的人文性最強，最富有情趣。清代學者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者?！币黄獌?yōu)美的課文都是作者感情的產物。試想，一個情感不豐富的人，怎么能體會出其中的味道來呢？又怎能在課堂上實現(xiàn)與教材、與學生三者的對話呢？沒有感情的對話是蒼白的，沒有感情的教學技巧同樣是蒼白的。所謂“趣”就是課要上的有趣味性，讓學生樂意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件”演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。古人說，讀書有三味。讀經味如“稻梁”，讀史味如“肴饌”（即豐富的飯菜），讀諸子百家如“醯醢”（即用魚肉等制成的醬）。意思是說，讀書既是生活的需要，又富有各種情趣。我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，想呀，讀呀，什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。只要我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。范讀是我的“絕活”，有的課文我能讀得學生眉飛色舞，有的課文我能讀得學生潸然淚下。實驗證明，聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。此外，要精心設計教學程序，使其有新異性。一節(jié)課哪怕只有一點、兩點，哪怕是一個精當?shù)挠幸馑嫉奶釂?。只要出其不意，就會使學生感到有趣味。“文如看山不喜平”，上課也是如此。還有一點是幽默。我上中學的時候，不喜歡物理這門學科，讀師范時卻喜歡上了，為什么？因為教物理的滕老師課講得生動，說話非常幽默。還有教代數(shù)的程老師也很幽默，把本來枯燥無味的數(shù)學上得十分有趣。我當了老師以后，也力求像這兩位老師一樣講話生動一些，幽默一些。在教學中，我還學會了用幽默的方式處理課堂上的“偶發(fā)事件”，化解各種矛盾。我以為，幽默也是一種心境，這種心境會使人的心胸寬闊。實驗證明，幽默是老師的強有力的助手，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學生，對學生有期待，必然贏得學生由衷的愛，學生也不會辜負老師的期望。老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學生的學習興趣。當然，我也清楚地認識到，情感是在認識過程中產生的，認識越深刻，情感體驗也就越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，我千方百計地讓每位學生取得他們能取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅?！@是更重要的方面。把課上得有情有趣，說到底，是由老師的綜合素質決定的。不只是方法的問題、學識的問題、創(chuàng)造能力的問題、藝術修養(yǎng)的問題，也不只是觀念的問題，而是人格的問題。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！彼麖娬{“教師的人格就是教育工作中的一切。”知識可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。這里面，老師和家長的影響最大。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”是我的教育的座右銘之一。

二、重感悟什么是重感悟？說白了，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽，一問到底的教學狀態(tài)的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規(guī)律。以前我小瞧了學生，凡是書上標明的生字、詞，我總是一個個地教，領著學生讀。事實上，不管哪課的生字，學生都是認識的，有的學生甚至全認得。白話文學生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段地講，一句一句地分析，一節(jié)課下來不知要提問多少個問題。這樣做，剝奪了學生的主動學習的權利，不利于學生的發(fā)展，因為“告訴”只能使學生得到“兔子”，而得不到“獵槍”，只重結果，而忽視過程，能力從何而來？發(fā)展從何談起？這樣做，也違背了學習語文的規(guī)律。什么是學習語文的規(guī)律？江澤民同志曾經說過：“無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。”朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結合，這八個字是學習語文的規(guī)律，是被實驗證明了的。”學語文的目的是掌握語言這個工具的，課文內容不等于教學內容，我們不能把理解課文內容當作主要任務。而掌握語言這個工具必須讀、背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內容分析和講解。悟什么？首先要悟其義，課文內容要讀懂，至少要粗知大意。（事實上，只要讀，課文內容是不難理解的。）還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。呂叔湘先生說：“很多詞語的意義和用法，只有通過多次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來覆去老使喚那幾百個詞語，要不就生造、堆砌。種種章句結構，種種內容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣，‘取之左右而逢其源’?！眳蜗壬€說：“看別人的文章就能悟出作文之道。如何開頭，如何結尾，前后照應，口氣軟硬，何處要整齊，何處要變化，全都從別人的文章里學來。”語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。反過來說，抓住了一個“讀”字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。古人說：“文貴自得，書忌耳傳。凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。況且語文教學決不單單是記住一個個結論，一個個“知識點”，記住老師給每篇課文貼上的關于中心思想的“標簽” 以往正是我們“告訴”得太多，無意義的練習做得太多，才使語文教學失去了靈性，使學生失去了興趣，覺得上語文課味同嚼蠟。呂叔湘先生有一段名言：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！??少數(shù)語文較好的學生，你要問它的經驗，異口同聲說是得益于看課外書。”多讀課外書可以提高語文能力，這是所有人——特別是語文能力較好的人的共同體會?？墒强凑n外書有人講嗎？沒有；看課外書沒有人講，卻能提高語文能力，可見，講的作用是極其有限的。呂叔湘先生還說過，他的語文能力，“百分之七十是得之于課外閱讀”。由此可見，自己讀，自覺地讀是多么重要。無論語言文字，還是文章表達的意思、情感，都是很難講準確的，也是沒有必要講清楚的。柳斌先生說：“古人‘好讀書，不求甚解’，我們呢，卻求甚解不好讀書！這樣不行?！蔽矣X得，陶淵明說的“不求甚解”道出了一個事實，即許多東西，比如詞語的意思，文章表達的意思和情感等，往往是很難說清楚的，也沒有必要說清楚。江蘇省教委副主任周德藩說過：“把什么問題都說清楚了，反而什么也沒有了?！闭Z文教學要留有空白。學語文是一生的事，因此不要擔心學生有些地方暫時感悟不出來，盡管放心把時間留給學生讀書。既然語文教學說到底是一個“讀”字，那么在教學中我是怎樣做的呢？

1、備課先備“讀”。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把工夫花在鉆研教材上的。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的課文，往往只寫個提綱，記下新的體會，新的方法；新接觸的課文，便寫得具體一些。寫得最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設計等。雖說多數(shù)詞語具有模糊性，也不一定對學生講解，但我還是一個個查詞典，一個個記在書上；凡是拿不準的字，全都查字典，把握準讀音。雖然，我給學生只有一碗水，但我總是把自己這一桶水盛滿。我使用過的教本，總留下我讀過的密密麻麻的痕跡。不動筆墨不讀書（只要是自己的書）。我這樣做，也要求學生這樣做?，F(xiàn)在我常常只兩三遍就能把課文讀得較好，大概與我的生活閱歷的豐富，愛好的廣泛，情感的豐富，教學經驗的豐富分不開的。但真正把課文把握好，讀出妙處，不是三遍兩遍的事。我深深感到，朗讀是語文教師（也是其它學科的老師）的一項基本功。

2、課堂上，第一件實事指導學生把課文讀正確、流暢。這是“保底工程”，切不可認為這很容易，全班學生都要做到這一點是要下一番苦功的。對個別學生，到了高年級，有時我還一句一句地領者讀。著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言花的過程。這是一個再創(chuàng)造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了。”每篇課文，我一般要花費一節(jié)課的時間指導讀。做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個過程中，我做的事是指導、疏通。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思。接下來做的第二件事是品位賞讀，在微觀上探究。在這個環(huán)節(jié)中，或抓住在文章的結構中起關鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。這一環(huán)節(jié)最見老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)。課上得精彩不精彩，往往就看這里；學生的語文能力常常在這時得到發(fā)揮和提高。在這個環(huán)節(jié)中，學盛與教本、學生與老師、老師與教本之間的對話，首先是朗讀的交流，其次是見解的交流和評價的交流，但是后兩者適可而止。閱讀是學生個性化行為，是為了在讀中學會閱讀，為了發(fā)展語言，為了提高人文素養(yǎng)而讀的，而不單單是為了理解、領會內容而讀的。把時間過多地用在“小組合作”上，用在討論評價上，有悖于語文學習的根本宗旨。我的責任是指點迷津和激勵。當然，不能否定必要的講解。賞讀后，接下來我做的第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦（但不一定課課背誦）?！拔⒂^探究”，最重要的要抓準“要害”，切不可面面俱到。任何感悟都是有度的，是在不經意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感受，不應該也不可能只有一個答案，一個結論；不應該也不可能把全班學生培養(yǎng)成“一個人”；語文教學不宜太強調“合作學習”；輔助手段的 使用要恰當有度，因為閱讀教學的根本手段是讀書感悟。還是我常說的一句話：“告訴”只能使學生得到“兔子”。最后，有必要再說一說思想教育的問題。語文學科的思想教育首先是課本編者的事。他們選什么“思想性”學生讀了就會受到那個“思想”的教育。張若田先生早就說過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了?！崩蠋煹呢熑问侵笇W生讀好課文。學生把《一把油布傘》讀得眼含淚花，能說他沒受到感染？這難道不比讓他們記住“偉大的母愛”這個標簽好？思想教育不能“穿靴戴帽”，更不宜“聯(lián)系實際”，“影射”學生?！坝吧洹背３Ｊ箤W生產生逆反心理。有位教育家說：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”語文學科的思想教育，也是“自得”的好，是“細無聲”的好。

三、重積累說到“重積累”，我們還要從學習語文的目的談起。學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。語言哪里來？走進校門之前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習得”的。進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中“學得”的。語言靠積累，能力靠實踐。小學是學習語言的最佳期，是記憶的最佳期。我曾看過一份報告，報告中說：“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言的發(fā)音和基本的語法結構，兒童習得語言的能力是驚人的”，“在語言發(fā)育的關鍵期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有較強的語言能力”。我們過去對兒童學習語言（特別是母語）的潛能明顯地估計不足。我們的語文教學，重課內，輕課外；重結論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴重。其中，該記住的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對每個學生來說都是無法挽回的。我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點，都教不好語文。周振甫先生曾經說過：“教會學生認字造句和篇章結構，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話的含義，??這是平面的教學?！薄皞鹘y(tǒng)的教學法，讓學生在記憶力好的時候，把當時認為必讀的古書讓學生熟讀背誦，還要反復溫習，使他們確實記住??孩子第一次讀到一個詞，不是孤立地認識這個詞，而是連這個詞的整句話都記住了。當他們第二次讀到這個詞時也這樣。如此，他書讀得越多，跟這個詞的接觸越多，他所記得這個詞的不同句子、不同上下文越多?！边@樣理解一個詞的意義，“就懂得這個詞在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有淺深輕重的含義。這是后的感覺就是立體的，不是平面的了”。張光鑒先生指出：“現(xiàn)代視覺研究的最新研究成果表明，人對外界的信息輸入，視覺中樞只能夠識別與理解他以前曾經經歷過的某一類相似客體，也就是說，對于這些信息，只有在人的記憶儲存中找到它具有相似性的信息組塊以后，才能夠匹配和識別，從而才能使人理解?！卑阎苷窀ο壬蛷埞忤b先生的兩段話加以概括，實質上是說，語文教學就是要強調記憶、積累，而理解是在積累的基礎上大腦自動調出、匹配和耦合的過程。特別是在孩子的年齡尚小，多以形象思維為主，漢語言文字又具有很強模糊性的小學語文教學中，直覺感悟往往比理性的邏輯思維更加重要和管用。因此，我們的語文教學絕不能就課論課搞平面搬移工作，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”使的分塊教學，更不能關起門來教學，而是要強調整體感悟和科學有效的積累。怎樣做到三個積累呢？先說語言的積累。第一，教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規(guī)律教學。對那些“不比解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學生目前還“不可解”的，我常常強調的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反芻”；對那些對學生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學生應該積累的時候，禁墾恩更多的、愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發(fā)展”的底子。第二，重視課外閱讀。實驗已經證明：只有當學生的閱讀量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學的能力。重視什么，抓什么，學生便會有什么。我?guī)嶒灠鄷r，學生人均背古詩文100多首（篇），還有的能背300首（篇）的。至于閱讀的其它書報根本無法統(tǒng)計。他們中的不少人到了中學、大學都是佼佼者，不能不說與小學打下的語文功底有關。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做，嘗到了甜頭，于是也要求我的學生這樣做。叫他們記住：好記性不如爛筆頭；一定叫他們嘗到“甜頭”，嘗不到甜頭，日子久了就更不愿意做了。現(xiàn)在有了電腦，也可以幫助我們積累，把好的東西（包括整篇文章、句、段等等），隨時儲存到里面去，需要的時候再調出來。著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！彼终f：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。” 再說生活和感受的積累。現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。據(jù)我所知，如今農村的孩子，會爬樹的很少，城市的孩子會游泳、會劃船的也不多，更少徒步遠行的。城市的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。他們到了農村，還真有把麥子當成韭菜的！再者由于獨生子女多，人們都住進了高樓，彼此不相往來，所以人與人之間少了一份接觸，少了一份情。學生生活單調，感受不多，情感不豐富再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。我經常把學生帶到大自然中去，帶到博物館去，帶到軍營去，帶到工廠去，經常開展一些有益的活動。學生的生活豐富了，感受自然就增多了。我?guī)н^兩輪實驗班，每個班都和一所農村小學的對等班結為友誼班，性別相同的學生一一接為“對子”，成為朋友。指導他們定期通信，每年還到對方學校、家庭做客一次，搞一次活動，或看飛機，或鉆坦克，或看解放軍操練、射擊，或共同爬山、垂釣，讓城里的孩子了解農村，讓農村的孩子了解城市?? 我的目的是給每個學生一個金色的童年，給每個學生留下美好的記憶，是為了把孩子教出靈性來。“靈性”是什么？是豐富的語言、豐富的經驗、豐富的積累和善于用腦子所產出的智慧?？傊?，語文老師要有積累意識，語文教學要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。

四、重遷移遷移就是舉一反三，就是運用。語文是人類的最重要的交際工具，當然掌握了就要運用。在教學中，要邊學邊用。美國著名的教育家特爾福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的也是一個“用”字。學了不用，或者不會用，只是就成了死的了。語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。下面先談談讀的遷移。讀的遷移就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。這樣做，一來能獲得更多的知識和信息；二來能進一步豐富自己的語言，豐富自己的感受，從而更好得提高語文素養(yǎng)。所有語文教育者都強調課外閱讀。呂叔湘先生說過：“開展課外閱讀，對提高學生的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視?！?我的做法是：對學生號召，示范，檢查，鼓勵；對家長，兩個字：動員。動員他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I）書柜，可藏書印章，買課外書，訂報刊。對學生的 號召、示范、檢查、鼓勵缺一不可，要“四管齊下”。一旦學生得到了益處，被書“迷”倒了，到了手不釋卷的程度，那就意味著養(yǎng)成習慣了。至于家長方面的工作，除了直接對家長談外，我還常常借學生的嘴去說服自己的父母。假如我得知某一位學生的家長買了書，某一位同學的家長為買書花了很多錢，馬上便會在班上鄭重其事地講。講過之后，保準多數(shù)學生會向父母說，并且會取得好的效果—不用多久，其他學生的家長也會效法。孩子提出的要求—而且這是別的家長已經做過的，已經有了“先例”—家長往往會不聲不響地解囊，予以滿足。但讀課外書要引導。對那些不愛讀書的孩子，我便請家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書讀，以便吸引孩子；對粗心的學生，我則常看他們的讀書筆記，常常和他們討論書中的人物和故事，請學生談談自己的感受。我要求人人做讀書筆記，主要是摘抄。不動筆墨不讀書，還要求每位學生讀書做記號。記號實際上是思維的痕跡。凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡（只要是自己的）。凡是不認識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡不理解的詞語做個問號，凡認為寫得精彩處、重要處，化上波浪線，等等。養(yǎng)成做記號的習慣十分重要，它可以養(yǎng)成思考的習慣，可以培養(yǎng)學生抓要點的能力。什么叫“會讀書的人數(shù)越讀越薄”？即會抓要點，能提綱契領。我們應當培養(yǎng)學生這個本事。我的這個本領是跟我小學教歷史的白老師學的。他每教一課，便把重點劃下來，他說一句，大家劃一句，把劃下來的句子一念，竟很通順！一篇文章經白老師一劃，變成了幾句、十幾句話。我讀中學、師范時，便自己劃。老師每教一課，我便用藍比劃出我認為重要的地方。期末復習，我先把課本（包括各門功課）通讀一遍，邊讀便用紅筆劃（因為開始劃得不一定準），在都市，便光讀我劃的地方。這樣復習既省時又省力。我36歲那年到徐州市委黨校學習哲學、政治經濟學等理論時，由于我善于抓要點、重點，所以我們次考試成績都名列前茅，許多比我學歷高的人都考不過我。問題是老師必須愛讀書，會讀書。再說說由讀到寫的遷移。我十分重視讀寫結合，重視寫的訓練。因為語文能力的最重要標志是“會寫”。孩子進了學校學語文，主要是學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學生的作文練習，都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓練。模仿是兒童的天性，是一切學習的開始。我從不先考慮什么“創(chuàng)造”，但也不要求學生刻意去模仿，更不要去抄襲，一切都在不經意中，一切都要從每個學生的實際出發(fā)。哪些學生可以不指導，哪些學生要做些提示，哪些學生要手把手教，都要心中有數(shù)，做到因材施教。從小的方面說，根據(jù)學習的課文，進行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問答題等等的“小練筆”也是寫的遷移。在教學中，我是大、小都抓。每次小練筆都盡量讓學生覺得有意思，愿意寫。雖說要“大量讀寫，讀寫結合”（朱作仁教授語），但要從學生的實際出發(fā)。量要適度，要求要低?？傊Z文教學不能把孩子教死，要少做題，多讀書。要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。

五、重習慣小時候，人是習慣的主人；長大以后，人是習慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習慣，可以受用一生。所以在教學中，我特別重視良好習慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學的最大成功。我談的習慣，包括兩點：一是學習習慣，而是運用語言的習慣。學習習慣主要指愛讀書報的習慣，一遍讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣（圈圈點點，作批注等），做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣等。關于運用語言的習慣，呂叔湘先生有過論述，他說：“在語文教學中，主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴老師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐?！?在這里，呂叔湘先生還把怎樣培養(yǎng)運用語言的習慣說了。的確，運用語言是一種習慣。如我們迷了路，就自然地要去打聽：“請問，到九里山怎么走？”等人回答完了，還會自然而然地道聲“謝謝”。這就是習慣，幾乎不用考慮，更不去想什么語法。為什么有人出口成章，下筆成文？這就是習慣好，習慣成自然。運用語言的習慣怎樣養(yǎng)成？“要通過反復的練習和實踐”。而“不能過分依賴老師的分析和講解”。孔子說：“學而時習之”。“習”是什么意思？就是練習和實踐?！皩W”就要“習”，只有“習”才能“慣”。我為什么強調“感悟”、“積累”和“遷移”，而不主張繁瑣的分析，目的就是為了讓學生在語文的實踐中擁有語言，在語文的實踐中去熟練地運用語言，最后形成運用語言的習慣。開始的學習過程是緩慢的，但只要堅持不懈，一以貫之，“慢學”就能變成“快學”，運用語言就能成為“不需思考”的條件反射。一旦形成，它將使“不可思議”變成輕而易舉的“快速反應”。良好的學習語文的習慣，也只能在“時習之”中形成，是“養(yǎng)成”的，不是“說教”出來的。在大量的實踐中（比如讀書、讀報）嘗到了甜頭，有了甜頭便會產生興趣，有了興趣，便會自覺去做。如此下去，一天不讀書，不看報，便會覺得一天的生活中少了點什么。學生們有了這種感覺，那就是說明習慣養(yǎng)成了。當然，這需要老師的引導、啟發(fā)、鼓勵。對個別學生來說，好習慣的形成很不容易，開始往往帶有“強制性”。我寧可叫他們暫時有些抵觸情緒，也要“強制”。什么叫“強制”？強制就是“你不這樣做，我不答應”！所以開始的時候，“查”得特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他們讀過的課外書是否留下了學習的印記（自己的書）。沒有一個學生不怕查的，也沒有一個學生得到老師的鼓勵、表揚不精神振奮的。我向來是以自己的人格和責任心向學生表明我的工作態(tài)度的。我這樣做，也許會被國外同行嘲笑，甚至指責，說我不尊重學生的“人權”，但責任心不允許我對學生放任自流。還有一點，習慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。晨讀時，我常常有意地把我剛買到的書拿到教室讀，；有時，有意識地把我的讀書筆記放在講桌上，學生翻看，我佯作不知；有時和學生談論時事新聞，談論讀書所得，臧否書中人物。這些做法，對學生產生的影響非常明顯。有一次，我買了一本《張?zhí)煲硗掃x》，便帶到教室里讀。讀到有趣的地方，我故意做出神采飛揚的樣子，以引起學生注意。果然，一夏晨讀課，學生便圍上來，問我在讀什么書，在哪里買的。第二天，便會有許多人向我諞：“于老師，我也買到《張?zhí)煲硗掃x》了！” 我談的“影響”即“身教”。

第四篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實質是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。后來，張慶先生也說：語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調研，該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質是按照語文教學的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數(shù)學一樣反復地練習？如果像數(shù)學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。關于語文教學的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側面描寫。但是從側面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關公的英武。第二，作者以酒作了側面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉內功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調查，發(fā)現(xiàn)這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學應力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養(yǎng)學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了，我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

第五篇：于永正名言

于永正老師給新老師的20條貼心建議

一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現(xiàn)好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛?，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺.......給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。二、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進課堂，要把９０%注意力放在學生身上，１０%的注意力用有教學方案的實施上。

要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚會更有效：“第二組同學坐得最端正?！比绻嗉壚锬骋唤锹涑霈F(xiàn)“.......動”?！袄钣碌难劬σ恢笨粗蠋煛！薄绻钣碌耐雷呱窳?，或者在做小動作?！靶娡瑢W善于思考?！薄绻姷耐雷x書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。心要時，把個別學生座位調動一下?！罢埿∮潞屠铥悓φ{一下座位?！弊詈冒褌€別自覺性差的學生調到離老師近的位置。對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。

三、要盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學生的名字。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。

四、要注意教學形式，手段多變。低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優(yōu)秀的學生當回老師了。

第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛?。Ｈ绻笕鄬W生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書課題《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫??；板書課題《鯨》，故意把這個字寫得斗大，如此，學生一定發(fā)出會心的微笑。這也是變化。第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次你如果參與進去，學生一定會讀得更有精神。這個詞讓學生聯(lián)系上下文理解，那個詞則請他們以動作表示；這個詞請學生用它說句話——在應用中理解，那個詞請他們查查詞典。講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學生看圖片。學習《劈山救母》讓學生講故事，學習《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦?? 這都叫“變化”。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術。

五、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。如是你在適當時機和場合，不經意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。表揚要有實指性，忌空泛?！澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細心，很少有錯誤。”“你回答問題不但對，而且口齒清楚。”——這樣說就具體了。恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學生的臉蛋等。

六、教低年級，可把全班分為幾個組（如四個組），上課時，不論哪個同學在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現(xiàn)特別好的組。這個辦法對維持課堂紀律很有效。

七、不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人?？刹灰押⒆咏谈≡炅?。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。有的學生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優(yōu)秀，當別人說不出，讀不好，寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數(shù)學生“獨占課堂”。八、課間盡可能多和學生一起玩。如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲規(guī)則”。倘若你犯規(guī)，同樣要接受相應的處罰。這樣，學生就會真真切切地感受到你是他們中的一員，你和他們一樣。老師要和學生相似，不應該也不可以有要求學生和老師相似。

九、上好第一節(jié)課。精心備課，把握準教材，把教材裝在心里，準備好教具。組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。

如果——開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中；那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。

十、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。老師講故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會。十一、我還是擔心你駕馭不了課堂——組織不好課堂教學。

必須這樣對影響大家學習的學生說：“這個班不是只有你一個人，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。利己，但不能損人；損人利己是大家所不容的。”

對低年級小朋友可以把話說淺顯一些：“你一說話，就會影響別人聽講、做作業(yè)，所以請你不要隨便講話。”

課堂上，教低年級的老師說得最多的話是組織教學的話?！翱嗫谄判摹边@個成語，是教低年級老師的真實寫照。

十二、要經常讀——注意，我說的是經常讀——關于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養(yǎng)成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯(lián)系起來，要把讀書所得運用到工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。

十三、如果你犯了錯誤——比如問題處理不當，說話欠妥，甚至于體罰學生（我擔心你會忍耐不?。?。一定要當著全班學生的面認錯，向學生道歉。

老師向學生認錯，道歉，錯誤就成了一種教育資源。

十四、講到重點部分，或者講關鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒。否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。

十五、品學兼優(yōu)的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是當老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子教有可愛的地方，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更應當關心那些學困生。要學會賞識孩子。讓學生感到你賞識他的辦法很簡單——主動地和他們說說話；夸夸他們的某一長處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請他們替老師做點事——如收作業(yè)本等。如果扳手腕你讓著學生點，而且讓學生贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰(zhàn)勝老師了?！?/p>

十六、最好當班主任。當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能鍛煉自己。

如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年時代最喜歡什么活動，那是你希望老師搞什么活動。

搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結和班集體的凝聚力。

十七、對學生要求要嚴格，但不要太厲害。清代的馮班說：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！币馑际钦f，老師如果太厲害了，懦弱的孩子變得暴戾。什么事過了頭，都會走向反面。

像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了張三一頓，明天一定要找個理由表揚他，至少要主動和他說話，好像昨天什么事也沒有發(fā)生。

十八、還有一點要說一說，即對所有學生家長都要以禮相待。不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優(yōu)點放大。也要讓學困生的家長樹立信心?！傲_森塔爾效應”同樣適用于學生家長。

盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家去。老師踏時宜學生家門，而且心平氣和，推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感覺，一種什么心情?。≡谶@種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受的。

十九、記得京劇藝術大師梅蘭芳說過這樣的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。我實習的時候，就是先聽別的老師上課，至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景。看優(yōu)秀老師的課，就像讀活的教育學，活的教學法，這與讀書的感受是大不相同的，你走向講臺前以及走向講臺后務必抽時間聽聽別人的課，我要不是聽了李孝珍、斯霞、王蘭、李夢鈐、左友仁、李吉林、張光纓、賈志敏、支玉恒、靳家彥、張樹林等眾多優(yōu)秀老師的課，恐怕是不會把課上好的，也可以這樣說：“不聽別人的課，就上不好自己課?！?/p>

二十、以上說的，都是初為人師時所要特別注意的。

你今后有志于當老師，請你記住古人的這兩句話：學高為師，身正為范。