第一篇：學(xué)習(xí)隨筆六 作文教學(xué)的可能性 ——觀看趙謙翔老師的作文教學(xué)實錄之后

學(xué)習(xí)隨筆六

作文教學(xué)的可能性

——觀看趙謙翔老師的作文教學(xué)實錄之后

教育學(xué)部4+2潘姝0810081076

一堂好的作文教學(xué)課應(yīng)該是什么樣子？或者說，我們的語文課堂里有真正的作文教學(xué)么？

我想對前一個問題，或許我們能夠通過翻閱資料，理出不少作文教學(xué)的理念，提出不少作文教學(xué)的方法，但是后一個問題，則反映出我們不得不一個現(xiàn)實，語文教學(xué)中似乎沒有真正的作文教學(xué)，我們整個的教學(xué)活動也是以閱讀為中心，作文教學(xué)往往依附于考試，所謂的作文教學(xué)實際上是一堂考試作文點評課，學(xué)習(xí)隨筆六 作文教學(xué)的可能性 ——觀看趙謙翔老師的作文教學(xué)實錄之后。老師分析這次考試作文的寫作狀況，解析作文題目，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣破題，然后選讀幾篇優(yōu)秀作文，如此而已，大多數(shù)學(xué)生得到的只有一個分?jǐn)?shù)而已，課上對題目的分析能不能達(dá)到舉一反三的作用呢？仍是個未知數(shù)。隨著年級的升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，語文平時的作文練習(xí)似乎也很難實行，剩下的也就只有考試時那一點點可憐的練習(xí)機(jī)會了。而從學(xué)生這一方面來看，我們總是感嘆交上來的作文千篇一律，空洞，沒有真情實感，沒有內(nèi)容，特別是考試作文，讀上幾篇就知道這次考試的大概情況，再往下接著讀就漸漸乏味，甚至反胃了。似乎是我們的學(xué)生的語言太少，不懂得怎樣表達(dá)，否則怎么會出現(xiàn)這樣的狀況呢。但是王富仁先生說過這樣一句話：“我們現(xiàn)在的語言危機(jī)常常不是因為人們說的話太少，而是因為人們說的話太多，而在這些太多的話中卻缺乏真正具有直觀的、直感的、情感的、審美的底蘊(yùn)的語言。” 讀到這句話的時候心中一懔，或許這正好擊中了我們現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生作文的空洞無物并不是沒有語言，而是沒有真情實感，不知道面對一個話題應(yīng)該怎樣思考，怎樣將自己的情感融入其中，沒有表達(dá)的欲望，只能繞著題目打太極，這樣的作文自然會顯得空洞而缺乏生氣了。

趙老師的課給予我的正是這樣一種沖擊，語文作文課還可以這樣上，整整一節(jié)課都是同學(xué)上來朗讀自己的詩作，并簡單描述自己當(dāng)時寫作的緣由和情境，老師再給予簡單的點評。這是理科班高二的學(xué)生，他們選擇的是詩歌這樣一個在高考作文中都往往不被允許的文體，寫下的是自己平時的所思、所悟、所感。其實，他們寫的不少都很難稱為真正的詩歌，但是不管他們寫的到底怎么樣，僅僅是這樣一種文體的嘗試就可以讓他們感受到用一種新的文體進(jìn)行表達(dá)的不同和魅力，而這正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的土壤。在上課過程中給我印象最深的是當(dāng)一個學(xué)生的詩歌中表達(dá)自己小小的暗戀失敗的情愫時，學(xué)生自己和下面的同學(xué)都有些不好意思，趙老師卻能包容并鼓勵這種發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)，而并不是像我們印象中的師長面對中學(xué)生戀愛現(xiàn)象的壓制和抹殺，這和趙老師的“綠色作文”的理念是分不開的。“綠色作文”的根本就是引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵有創(chuàng)意的情感表達(dá)，從實踐活動和閱讀活動兩方面入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，拓寬學(xué)生視野，以感悟法為通道開發(fā)靈性，讓作文教學(xué)成為有源之水，變千遍一律、枯燥乏味的灰色作文為綠色作文，教學(xué)反思《學(xué)習(xí)隨筆六 作文教學(xué)的可能性 ——觀看趙謙翔老師的作文教學(xué)實錄之后》。正是在這種理念的指引下，才有我們看到的那一堂充滿生氣的作文教學(xué)課。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，但同時也是不可忽視的重點，作文在高考試卷中占60分，對于整個語文成績有相當(dāng)大的影響，而寫作本身對學(xué)生整個語文能力的培養(yǎng)乃至日后發(fā)展都有很大的影響。我們也非常重視寫作教學(xué)，不斷探索著作文教學(xué)的序列，但是走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，有多少老師正在進(jìn)行有計劃的作文教學(xué)呢？相信不少老師都沒有設(shè)計自己的作文教學(xué)計劃，東一榔頭，西一棒，更不用說談?wù)撈溆媱澋暮脡牧耍嗟睦蠋焺t是跟隨考試的進(jìn)程，根據(jù)考試來展開作文教學(xué)，瞄準(zhǔn)中考、高考作文展開訓(xùn)練，要求學(xué)生背范文，進(jìn)行技法指導(dǎo)，學(xué)生最后寫出來的都是華而不實、沒有真情實感的空洞文章，作文教學(xué)的根飄忽不定，學(xué)生的作文能力的訓(xùn)練也很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

為什么作文教學(xué)會出現(xiàn)這樣的亂象，我想在操作層面上來看，有一部分原因可以歸結(jié)于教材對作文教學(xué)的設(shè)計上。教材中對于作文教學(xué)的設(shè)計往往是有點有線而難成面，也就是說，教材中對于作文教學(xué)的設(shè)計往往是話題的呈現(xiàn)，以一個一個話題的呈現(xiàn)和訓(xùn)練帶動學(xué)生作文能力的提高，可是課本中能夠呈現(xiàn)的話題是有限的，當(dāng)學(xué)生面對一個新的話題的時候能否有很好的表達(dá)結(jié)果呢？人教社九年義務(wù)教育課標(biāo)版初中教材正是這樣。教材中將寫作、口語交際分為兩個系統(tǒng)，一個閱讀相結(jié)合，另一個和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在后一個系統(tǒng)中這樣三位一體的設(shè)計無疑可以讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中、在多樣的實踐活動中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，解決了以前學(xué)生面對話題無話可寫的問題，是一種創(chuàng)新。但是這樣的話題式的設(shè)計會不會忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)的層級性，幾個話題都處于相同的能力培養(yǎng)層級上，沒有形成梯度。而老師迫于課時的壓力可能也很難按教材的設(shè)計組織這么多次如此豐富的教學(xué)活動，沒有梯度性的作文教學(xué)課程設(shè)計，怎么才能完成作文教學(xué)的目標(biāo)呢？

這又讓我回望了過去對作文教學(xué)模式的探索，近三十年的作文教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了不少作文教學(xué)流派，也反映出我們急于探索出一條有效的作文教學(xué)之路。粗略一看，可以分為這樣幾個流派。一是重視“模仿”的作文教學(xué)流派，其以“文體中心”為理論依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生掌握每一種文體的寫作知識、寫作技巧，進(jìn)而形成議論文、說明文的問題寫作規(guī)范。二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，從學(xué)生寫作思維過程入手，進(jìn)行培養(yǎng)，將作文教學(xué)分為幾個層次，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和能力，其中還細(xì)分為幾種不同的教學(xué)模式，在此不再贅述。三是重視“過程”的作文教學(xué)流派，其中又可分為“文體為緯——過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式、“文體、過程雙軌訓(xùn)練”模式、寫作內(nèi)容——寫作手法——寫作過程“三線并行”訓(xùn)練模式。四是重視“興趣”的作文教學(xué)流派，主要是以多種教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。

過去的教學(xué)經(jīng)驗還是能夠給予我們不少啟發(fā)，這幾種作文教學(xué)模式從不同的角度試圖為我們探索出作文教學(xué)的門徑，也顯示我們對于作文起點的幾種理解。我想，在教學(xué)理念層面上，趙老師的“綠色作文”理念還是有很強(qiáng)的借鑒意義，也切中了當(dāng)前作文教學(xué)困境的核心。一篇有真情實感的作文必然起步于表達(dá)的欲求，而這是當(dāng)前我們作文最需要的，漫天的“灰色作文”呼喚的就是那一點點綠色，這正是當(dāng)前以考試的單一評判標(biāo)準(zhǔn)為中心的作文教學(xué)的瓶頸所在。但同時，我們還是需要探索作文教學(xué)的序列。語文教學(xué)總是在程式化與過度自由、沒有操作性的兩端搖擺，我們反對程式化，但是學(xué)生能力增長的層級性卻是不爭的事實，而我們的教學(xué)也還是需要有梯度、有一個指導(dǎo)的序列。前人的探索可資借鑒，教材的設(shè)計也需要再度細(xì)化。這樣才能在豐富多樣的寫作教學(xué)中真正實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的成長，才能產(chǎn)生有創(chuàng)意又飽含情感的表達(dá)。

王富仁：《語文教學(xué)與文學(xué)》，廣東教育出版社2006年，第26頁 參考程少堂：《流派紛呈：作文教學(xué)改革30年》，《教育理論與實踐》2008年第5期

第二篇：張賽琴老師作文教學(xué)實錄

錢的價值

——全國特級教師張賽琴六年級作文教學(xué)實錄（片斷）（上課前，張老師微笑著與同學(xué)們握手致意，與他們簡單地交談，打量他們的小臉和小手。學(xué)生們感到很新奇，很放松）

一、導(dǎo)入：

（張老師神秘兮兮地從自己的包中拿東西，一邊拿一邊笑著問底下的學(xué)生，自己在找什么。學(xué)生有些興奮，爭著猜。最后張老師從包中取出一張嶄新的一百元人民幣，給學(xué)生看，學(xué)生看到是一百元時，都笑了）

點評：作文二字聽起來就讓人覺得枯燥，張老師的別具匠心讓孩子們覺得耳目一新，不知道眼前這位老師葫蘆里賣的什么藥，于是打起了十足的精神。一張百元的人民幣看似簡單，但是包含著構(gòu)思者的深意：語文從生活中來。孩子喜歡活生生的事物，而錢這東西恰恰是孩子生活中常見的。這節(jié)作文課的主題，著眼于孩子的生活，以錢為切入點，用孩子的認(rèn)知方式展開教學(xué)，試問，這樣的課會有誰不被吸引呢？

二、看錢：

師：（微笑著向大家展示一百元紙幣）知道是什么吧？ 生：（有點興奮，齊說）知道，一百塊。師：怎么知道的？

生：看出來的。（有個學(xué)生脫口而出“毛主席像！”）張老師走向這位坐著的學(xué)生，把錢攤到他面前。師：你起來說。生：一百元。師：上面還是反面？ 生：正面。

師：正面有一個…… 生：正面有一個一百元。師：還有…… 生：毛主席像。師：不是全身像，是毛主席半身像。還有毛澤東主席的半身像。

（老師示意學(xué)生坐下，仍向大家展示著手中的紙幣，向后退了幾步，目光注意全體同學(xué)）

師: 好，（指著學(xué)生）他說這是一百元，因為這張紙幣的正面有一百，一百旁邊有個毛主席的半身像，對吧？（眼睛朝向剛才發(fā)言的學(xué)生）反面呢？（微笑著把手中的人民幣反過來）

生：（迫不及待舉手）反面有一個人民大會堂。

師：（轉(zhuǎn)身將紙幣的反面給孩子們看）對，反面有一個人民大會堂，它是主體建筑，對吧？（老師走向講臺，面帶微笑高舉著人民幣，反面對著大家）點評：上課時的張老師始終面帶微笑，學(xué)生發(fā)言時她的眼睛會緊盯著那個學(xué)生，讓膽小的有了信心，讓自信的聲音更加響亮，可以說，單單微笑這一種表情就足以吸引下面的學(xué)生緊緊跟隨她的步伐了。

三、聽錢：

師：好，看清楚了，這是一張一百元人民幣。（伸出手來重重地彈了幾下紙幣，發(fā)出響亮的聲音，邊彈邊微笑著往前走，在一個孩子面前停下）什么聲音？

生：彈指的聲音。

師：（繼續(xù)往前走）這個聲音怎么樣??？

生：清脆。師：什么象聲詞？ 生：擦擦。

（老師繼續(xù)彈紙幣，邊彈邊微笑著觀察學(xué)生的反應(yīng)）生：啪啦啪啦。

四、想錢：

師：（仍然高舉紙幣，微微一笑）想用這張人民幣的舉手？

生紛紛舉手，哈哈大笑起來，老師也跟著笑起來，環(huán)視整個班級的學(xué)生。師：（晃動著紙幣，略帶氣憤和懷疑）竟然有人會不要？

（學(xué)生笑得更厲害了）師：（往學(xué)生方向走）想要的舉手?。▽W(xué)生的手舉得更高了）

師：好，我也喜歡錢?。粗晃粚W(xué)生，學(xué)生與老師對視）一百元，我要給你的話，你想干什么？（學(xué)生被激活了，爭先恐后地舉手）生：可以買吃的。

師：停，可以買吃的！買什么吃的？

生：（思考了一會兒）比如可以買零食什么的。

師：（與該學(xué)生握手，笑著看全班學(xué)生）一百元可以吃死她！除了買吃的，還有其他的嗎？ 生：買花。

師：（聽得不清楚，走向?qū)W生）買什么花？玫瑰花？ 生：各種花。

師：買花放在家里。一百塊錢買花，家里可以花開不敗。（走向另一位學(xué)生）你呢？

生：可以買書。

師：真好，除了買書呢？你說？

生：買肉類。（該學(xué)生說完后大家哄堂大笑）師：好，買肉吃。（臉上假裝變得有些生氣、不屑）

點評：這位說買肉吃的孩子有些獨樹一幟，引得大家哈哈大笑。面對課堂上的頑皮學(xué)生，張老師沒有直接否定，而是用她假裝生氣的表情委婉地告訴這位頑皮的學(xué)生，這個答案不夠好，其實也是在暗示下面回答問題的學(xué)生們，你們不能那么隨心所欲。

師：（走向教室的另一半邊）這邊的同學(xué)大聲告訴我，你們想干什么？（學(xué)生七嘴八舌地說著自己的想法，老師走近其中一位學(xué)生）生：可以捐愛心！師：好，真有愛心?。?/p>

五、議錢：

師：（走到教室正中間）對這個錢，大家都有一定的用途，（歪著腦袋）你們說，大家為什么都喜歡這個錢呢？（晃動手上的紙幣）它不就是一張紙嗎？ 生：因為它可以買東西。師：對，因為錢有（價值）。

六、總結(jié)內(nèi)容，提示寫法，準(zhǔn)備寫作：

師：（走向講臺）同學(xué)們，我們課上到這里，咱們圍繞這個錢，走了四個層次：先是看錢（板書：看 錢）。我們看了錢的什么？（高舉紙幣）正面的圖畫，反面的圖畫以及上面的數(shù)字?？戳隋X，然后呢？

生：聽了錢的聲音。

師：對（板書：聽），我們聽到了這樣的聲音（不斷地彈錢）啪啦啪啦的聲音。說明這紙幣是真的。然后想錢（板書：想）想買吃的，想買花，還有的要買肉。（邊說邊看著剛才相關(guān)的發(fā)言的學(xué)生）為什么大家都這么愛錢呢？（板書：議）我們議論以后，認(rèn)為錢是有價值的。它放在市場上去可以流通，是可以換回你想要的東西的。

師：（板書：價值）我請同學(xué)們把剛才的過程給寫下來，你們說，分幾段寫呢？用你的手告訴我。學(xué)生們紛紛伸出四個手指。

師：（也像學(xué)生一樣伸出四個手指）對，四個。（轉(zhuǎn)向黑板，在剛才的板書上做記號）就是這四段。這四段如果變成一、二、三、四，是不是一定要從一寫到四呢？（露出微笑）不一定，可以一、二、三、四，也可以是四、三、二、一，可以先從議論錢入手，也可以從聽錢的聲音開始，順序隨你來安排。但是一定要寫（四段）內(nèi)容。我們要開始寫啦！請大家把本子打開，第一行空著，一會兒要寫開頭，然后要從第二行往下寫，要寫四個小節(jié)。誰來擬一個開頭？（微笑著走向?qū)W生，學(xué)生思考著，老師舉著手看著大家）生：錢，看起來……

師：太好了！他說錢看起來…..這是他的開頭，還有誰來說呢？ 生：我想到錢…… 生：錢是個好東西……

師：一百塊錢更是個好東西，還有嗎？ 生：錢就是錢！

師：好，一會兒同學(xué)們把自己的開頭寫下來，寫上這四個部分，然后寫下這四個部分。但要注意，只要拿起筆，就要注意三點：一，不能抬頭，二，不說話，三，不停筆。（面帶微笑）停筆的是傻瓜。明白了嗎？哪三點？ 學(xué)生七嘴八舌地重復(fù)三點。師：時間9分鐘，預(yù)備，開始！

（學(xué)生低頭奮筆疾書，老師一邊巡查一邊微笑著稱贊學(xué)生，與個別需要幫助的學(xué)生交流）

點評：一直到學(xué)生低頭寫作，張老師才收了手中的那張紙幣。當(dāng)孩子們需要看、聽、想、議這張一百元的人民幣是，張老師總是將它高高地舉起，讓它能進(jìn)入每一個孩子的視線，如果有孩子表現(xiàn)出想看清楚這張人民幣，張老師會湊近給他看。這就是一位經(jīng)驗豐富的老師在課堂上對孩子的關(guān)注度，是的，是100%。

第三篇：觀看施燕老師作文教學(xué)有感

人物外貌描寫是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“抓住人物特點描寫外貌”是作文教學(xué)的重點和難點。收看了施燕老師《猜猜他（她）是誰》這節(jié)作文課視頻，我感受很深，從中學(xué)到了不少東西。

一、作文教學(xué)可以借鑒名家好作品

施老師首先提供了楊紅櫻老師描寫唐飛外貌描寫的作品片段，讓同學(xué)們讀這段外貌描寫，接著交流這段人物描寫好在哪里，然后教師揭示了人物外貌描寫的手法。

二、作文教學(xué)要結(jié)合生活實際。

施老師善于從學(xué)生中提取資源。首先讓大家觀察班級有個性特征的同學(xué)，接著描寫外貌特點，然后讓該生評說同學(xué)們的描寫是否真實貼切。是同學(xué)們明白了只有抓住了人物特點，才能寫好人物的外貌。

三、作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力

施老師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察、善于觀察，抓住人物的特征、神韻進(jìn)行描寫，突出人物的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

四、作文教學(xué)要循序漸進(jìn)

施老師指導(dǎo)學(xué)生在抓住人物特點的基礎(chǔ)上，通過看、說、讀、寫等方式，在循序漸進(jìn)中逐步領(lǐng)會寫作方法。

第四篇：學(xué)習(xí)賈志敏老師作文教學(xué)藝術(shù)心得體會

學(xué)習(xí)賈志敏老師作文教學(xué)藝術(shù)心得體會

興國第二小學(xué) 黎功文

我有幸觀摩和聆聽了上海市特級教師賈志敏老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課和講座。七十多歲高齡的他，仍精神矍鑠，思維敏捷。有人說：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師的課是一種享受”他的普通話真正做到了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語言流暢。足見他賈老師對自身口頭語言的錘煉和深厚的語言功底。在課堂教學(xué)中，他科學(xué)、規(guī)范的語言給人留下了深刻的印象。

一、寓注意力教育于無意之中。

賈老師上課伊始就向同學(xué)提了一個問題：同學(xué)們，聽老師講課用什么？學(xué)生說：耳朵。老師糾正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛聽課，這是對人的一種尊重。我們都知道：用耳朵聽是一種被動的聽，有了眼睛的介入，學(xué)生的注意力才會更集中，效果才會更好。簡單一句話：提示了聽課的要領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的注意力，豈不妙哉？

二、寓自信心教育于評價之中。

賈老師的課堂評價極富特色。有些評價甚至是我們以前被心理研究人員斥責(zé)的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對學(xué)生說：你真聰明。這樣不利于學(xué)生歸因。教師的評價應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因，如你注意聽講啊！你動腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。在這種評價的壓力與激勵下，幾乎所有學(xué)生都能全程積極主動地學(xué)習(xí)、表達(dá)，生怕被人說成不聰明。勇敢、自信的情感態(tài)度目標(biāo)于評價中達(dá)成。

三、寓習(xí)慣培養(yǎng)于細(xì)節(jié)之中。

四十多分鐘的課堂，每一個細(xì)節(jié)無不體現(xiàn)賈老師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽四句話后寫下來，并且有具體的要求：字要寫工整，標(biāo)點寫完整。在學(xué)生寫的時候，賈老師邊巡視邊說：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。

四、寓想象力培養(yǎng)于教學(xué)之中。

在這節(jié)作文課上，賈老師幾次讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一天，小松鼠到倉庫里想吃幾顆核桃，發(fā)現(xiàn)核桃一個都沒有了，喊：“不好了，倉庫里的核桃被偷走了。”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象：核桃是誰偷走的？在指導(dǎo)選材的過程中讓學(xué)生口述情節(jié)，也體現(xiàn)了這種想象力的培養(yǎng)。聽著孩子們興奮地編織著童話的情節(jié)，我們切實感受到賈老師教學(xué)的魅力，專家教學(xué)的魅力。

五、寓做人教育于作文之中。

賈老師一直倡導(dǎo)“教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人?！彼e了一個例子：我國著名教育家夏丏尊在彌留之際，聽到陪護(hù)人員說要去叫大夫。夏老竟然用盡生命中的最后一點力氣突然坐了起來，大聲說：“不是叫，是請?！边@是93歲的夏老留在人世中的最后一句話。因此賈老師強(qiáng)調(diào)“文品如人品”。

聽完賈志敏老師的課，我的內(nèi)心豁然開朗，原來作業(yè)教學(xué)也可以上得如此精彩。他山之石可以攻玉，我從中學(xué)到了不少習(xí)作教學(xué)方法。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，也借此名言來勉勵自己，在習(xí)作教學(xué)中努力探索，讓自己的習(xí)作教學(xué)水平更上一層樓。

第五篇：學(xué)習(xí)薛發(fā)根老師《我愛我》作文教學(xué)有感

學(xué)習(xí)薛發(fā)根老師《我愛我》作文教學(xué)有感

馬橋小學(xué) 趙義周

今天上午我們在學(xué)校媒體教室參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容就是觀看學(xué)習(xí)薛發(fā)根老師執(zhí)教的《我愛我》作文教學(xué)實錄。薛發(fā)根老師是全國著名特級教師，在作文教學(xué)上造詣很深，對我這種作文教學(xué)一塌糊涂的人來說，能學(xué)習(xí)名師作文教學(xué)實在是受用，所以在知道了培訓(xùn)內(nèi)容后，我的興致一下子就提了起來。視頻播放后，我是側(cè)耳傾聽，可能是音響質(zhì)量不太好或是老師說話較快的原因吧，我一直聽的不真切，雖然心里郁悶，但也是看出了個大概，印象最深的要數(shù)老師的激情、尊重、民主、巧妙。下來后仍覺不過癮，在家又看了一遍，看后，我在心里佩服的同時，也開始思考：薛老師的課為什么上的這么好?我的作文教學(xué)應(yīng)該怎樣上呢？

一、薛老師的這節(jié)作文課的特色之處在哪兒呢？

1、尊重學(xué)生，營造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。

上課一開始，我們就看見了一位風(fēng)趣幽默的老師，這在整個課堂中都有這樣的感受，正是這樣的激情高漲、風(fēng)趣幽默為整堂課營造了歡快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然這與教師放下架子，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話也是相輔相成的。記得課堂上一位學(xué)生在交流“我愛我”的理由時說：“我愛我的‘吃’”。這句話一出來，馬上引起一陣笑聲，薛老師也是稍楞了一下，但是并沒有和一般人一樣感覺好笑，并沒有出言打擊他，并因此問道：“吃什么呀？什么都吃是吧？這就叫做不挑食，牙好胃口好，這也是人的優(yōu)點，對不對？”像這樣的情況我不敢保證我不會冷嘲熱諷說他是吃貨的，畢竟我對學(xué)生這樣的發(fā)言沒能力很快將它轉(zhuǎn)化成學(xué)生的優(yōu)點去看待和引導(dǎo)，這不僅與本人的智慧達(dá)不到有關(guān)，重要的是通過這件事我才認(rèn)識到我所謂的尊重學(xué)生可能只是留于表面和口頭上的，薛老師的這種做法才是真正的尊重學(xué)生。薛老師就是這樣，哪怕學(xué)生的回答是怎樣的離譜，怎樣的搞笑，薛老師并不批評打擊，而是因勢利導(dǎo)，將它引導(dǎo)到課堂所要表達(dá)的內(nèi)容上來。

2、耐心傾聽、巧妙引導(dǎo)，輕松交流，錘煉學(xué)生的語言規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷縝密和發(fā)散。

薛老師讓學(xué)生交流：“我愛什么”，“我愛我”的理由時，常常會彎著腰側(cè)耳傾聽，一直耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生一種親和力。在學(xué)生發(fā)言語言通順內(nèi)容還有一些偏離時，他會在學(xué)生交流完畢后進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生交流時個別詞語使用不恰當(dāng)或是語句不夠通暢時，他會及時點撥糾正。這樣學(xué)生不僅敢說了想說了，而且規(guī)范了學(xué)生的語言，讓學(xué)生在說話作文中語言的規(guī)范準(zhǔn)確得以培養(yǎng)，進(jìn)一步使學(xué)生形成好的習(xí)慣。記得老師讓學(xué)生談“我愛”這一話題時引題妙，興致高。學(xué)生談到愛父母親人朋友及其他事物，這與老師今天所教主題還不符時，老師不急不躁而是先讓學(xué)生談，這樣利于激發(fā)學(xué)生的說話欲望，讓學(xué)生思路打開，橫向發(fā)散。之后老師一句話：“當(dāng)我們愛別人時，要先學(xué)會愛自己”就把話題引到了今天要談的主題上來了，真是巧妙啊。當(dāng)學(xué)生在交流第二個問題時，學(xué)生談到我愛我的模樣，一個學(xué)生仿照老師的例文說自己，老師非常幽默地說自己很榮幸，順便肯定了仿寫的方法。一個學(xué)生談到我愛我的吃時，老師也巧妙地引導(dǎo)到這是優(yōu)點不挑食。一個學(xué)生談到好奇時，語言不夠規(guī)范老師就順勢引導(dǎo)及時糾正。薛老師的巧妙點撥，無論什么情況都能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容需要上來，讓學(xué)生的思維得以培養(yǎng)，學(xué)生開闊了思路，組織好了語言，寫作也就不難了。這樣的智慧真是讓人驚佩。

3、注重方法的指導(dǎo)，“授之以漁”，從而運(yùn)用方法，訓(xùn)練寫作能力。

當(dāng)老師引出“我愛我”的話題后，老師引導(dǎo)“一個人愛什么東西都有理由的”，從而教給學(xué)生寫作要“用事實”說話的方法，這樣就“不空談”，而且教導(dǎo)學(xué)生“事實”要“不重復(fù)”。當(dāng)學(xué)生不能很好說出愛自己的理由時，老師出示自己的范文的一段，引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的描述是“愛自己的什么”，在另一段中，老師寫出了自己的看似不好的特點——“小氣”，從而引導(dǎo)學(xué)生明白寫作要“有曲折”，這樣才“不平淡”，最后通過好幾個方面的講述又讓學(xué)生明白講述一個事物的時候要“多角度”。這樣在圍繞主題交流同時把寫作方法貫穿其中的教學(xué)，既使學(xué)生的交流能力和思維能力得以培養(yǎng)，又使學(xué)生掌握了寫作的方法，學(xué)生就會學(xué)得認(rèn)真、樂在其中。

二、我的作文教學(xué)該怎么辦呢？

以前，我的寫作課之所以一塌糊涂，主要是這樣幾點：一是，準(zhǔn)備不夠充分，自己的思路沒打開，相應(yīng)的學(xué)生的思路就受到了局限；二是缺乏點撥的技巧，不能很好使學(xué)生的思路引導(dǎo)寫作所需上來，同時在培養(yǎng)能力和規(guī)范學(xué)生的語言上也有欠缺；三是，自己的課堂激情不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒有很好調(diào)動起來，也就很難產(chǎn)生寫作的靈感。

觀看了薛老師的課，我是受益匪淺，感觸頗多，雖然無法做到薛老師這種程度，但是學(xué)了反思了，總該有所改變的。我想我要從這幾個方面著手：

1、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自己的語文素養(yǎng)，開闊自己的見識和視野，提升自己的“智慧點”。主要是平時多看文學(xué)類書籍及語文教學(xué)方面書籍，時常到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)來自于社會和生活的信息。同時多到網(wǎng)上看看名師的課堂教學(xué)。

2、多研究教材教參，多參考相關(guān)資料，多研究學(xué)生的實際狀況，反復(fù)琢磨自己的教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課件。上課時，調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己也拿出激情來，沉浸到課堂中去，放低姿態(tài)，高度關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，尊重學(xué)生的一切交流，并適時地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的思維和交流引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主題上來，使學(xué)生的思維能夠得到橫向的縱向的和發(fā)散的培養(yǎng)，適時規(guī)范學(xué)生的語言，使其逐步準(zhǔn)確優(yōu)美。

3、要注重方法的指導(dǎo)，以前在作文教學(xué)中寫作方法的指導(dǎo)，要么不全面不系統(tǒng)，要么不準(zhǔn)確不規(guī)范，這就失去了運(yùn)用方法的指導(dǎo)意義。學(xué)生在寫作時也是參差不齊，有的有了寫作技巧，有的一點技巧都沒有。那么對于我這個半路出家的老師來說，多渠道學(xué)習(xí)，多反思琢磨才是硬道理。只有老師有一桶水了，給學(xué)生一滴水才會游刃有余。

薛老師最讓我佩服的是他能把控學(xué)生的交流，適時引導(dǎo)點撥，但這就是薛老師的智慧，不是說我想在課堂上也適時點撥這樣想想說說就能實現(xiàn)的，關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣才能提升自己的教學(xué)水平。