第一篇：如何指導初中生互改作文 重點注意

如何指導初中生互改作文 重點注意“十要素”

老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的一篇作文的批語都在150字以上。經過多次批改實踐，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。

1.看格式是否正確

抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等?！?/p>

2.看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定?！?/p>

3.看錯別字有幾個

發(fā)現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時要養(yǎng)成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力?！?/p>

4.看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力?！?/p>

5.看標點符號使用

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規(guī)范?！?/p>

6.看文章的中心

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

〖友情提醒：要結合我們課本上的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念?！?/p>

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性?！加亚樘嵝眩翰牧险鎸?，典型，有時代意義者應給予肯定。〗

8.看文章的結構

要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應?！加亚樘嵝眩航Y構合理，形式創(chuàng)新者應給予肯定?！?/p>

9.看文章的表達

主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定?！?/p>

10.看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分?！加亚樘嵝眩涸~匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定?！?/p>

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。〗

【考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹，盡量不出一點紕漏?！?語文：初中生怎樣寫好考場作文

我今年初一，語文成績不低，但是大作文經常拉分，滿分50的作文通常只打到44、45左右。我語文學得還是不錯的，書讀得也不少，但是一到寫作文的時候語言就蒼白無力，寫的東西沒有深度。寫好作文有什么方法？

一、如何培養(yǎng)學生的觀察能力

常聽有些中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫?！庇械母纱嗾f：“我真不知道該 寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容 空泛籠統(tǒng)，不知所云。針對這些情況，我常常鼓勵學生，作文就是用筆說話，會說話就會作文。而要想有話說 就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。由于缺乏對周圍事物的觀察和分析，頭腦中缺乏材料，因而才覺得無話可說，無從下筆。

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名作家福樓拜為師。一天，他把自己坐在屋里編的準 備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后，說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面 轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來?！庇谑悄瓷Ｒ庾R到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀 察生活，認識生活，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點 心》，并成為世界著名的小說家。后來莫泊桑在總結自己的創(chuàng)作經驗時，說：“對你所要表現的東西，要長時 間很注意地觀察它，以便發(fā)現別人沒有發(fā)現過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發(fā)現的東西??”魯 迅也曾說過：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫?！边@是魯迅長期創(chuàng)作的經驗總結。由此可見，要 想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。但怎樣才能引起學生對周圍事物的注意呢？這里我想談兩點：

二、激發(fā)學生的觀察興趣

心理學家認為，沒有動機任何學習都不能發(fā)生，動機是學習的先決條件。對于作文教學，教師要善于激發(fā) 學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。高中生已具備了較強的是非分辨能力，他們往往有 一種強烈的表現欲望。教師要緊緊抓住這種欲望，引導他們寫出優(yōu)秀的文章來。

教學大綱對各個年級的作文教學都有明確的規(guī)定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要 求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是采取 “雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，去年我接了剛 入學的兩個高一班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，并進行講 評。

寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最 感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。內容 越來越豐富：班級的生活與**，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。有個學生對校園常作細致觀察，從景到人，從人到事，連續(xù)寫了校園生活之

一、之

二、之三??在隨筆里，我 看到了學生的寫作欲望，也有到了學生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生 活。一年多來，收到了顯著的效果。不少學生談了寫隨筆的體會，一致認為寫隨筆的要求促使他們去觀察，去 思考。有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說：“由于

寫隨筆的需要，無論在家里、在車上、在學校里，我無時無刻不在觀察、在諦聽??”兩個班的學生全部完成了我布置的每周三篇的任務，而且由 于對周圍事物的興趣，不少人自覺多寫，并養(yǎng)成了寫日記的習慣。

同時，在課內作文的教學中，我也有意識地激發(fā)學生的觀察興趣。比如，我布置一篇作文《記本班一位最 熟悉的同學》，要求大家以班里一位同學為描寫對象，抓住其外貌特征進行描繪、刻畫，看誰觀察得細，寫得 像。而絕大多數學生都能抓住自己所寫的人的特征來寫。再比如，在上完《景泰藍的制作》后，我又布置一篇 作文《××菜的制作》，從而引發(fā)學生觀察的興趣。于是乎，學生的興趣被調動了，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了，紛紛 寫出了切合實際的優(yōu)秀作品?？傊胧箤W生寫出好的文章，首先必須讓他們練好觀察這一基本功。

三、指導學生觀察的方法

在激發(fā)學生的觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察。

我曾給學生講過這樣一個故事：古代波斯有位珠寶商很會做生意，他在出售金銀首飾時，常常盯住顧客的 眼睛不放，結果生意非常興隆。別人想探究其中的奧妙，他卻守口如瓶，直到臨死前，他才向自己的獨生子傳 授這一訣竅：“盯著對方的眼睛，不，準確地講，盯著對方瞳孔，瞳孔是不會撒謊的。如果一只鉆戒的熠熠光 澤使對方瞳孔擴張，你就大膽地把原價提高三成或更高；如果一條項鏈沒能使對方張大瞳孔，你就立即更換一 只??總之，盯著對方的瞳孔！”

當然，這個珠寶商傳授的生意經，不是我們要學的，但這種抓住買主的外部表情，從而推測其心理變化的 方法卻很值得我們去借鑒。

在觀察中，我注重引導學生抓住事物的本質、特征，而不只是“看”?，F代文壇名將魯迅不愧是一位出色 的觀察家。尤其是在觀察人物方面他實在是獨具慧眼而又細致入微的。他曾說過：“要極儉省地畫出一個人的 特點，最好是畫他的眼睛?！鼻安痪茫以谥v授他的短篇小說《祝?！窌r，著重分析了魯迅對祥林嫂的眼睛的 三次描寫。初到魯家時總是“順著眼”，表現了她的溫順善良；第二次到魯家時雖還“順著眼”，但“眼角上 帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神”，表明她精神上受到過巨大的刺激，極度悲傷；在淪為乞丐之后，祥林嫂整個人完全與先前不同了：臉上“仿佛是木刻似的”，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。說明這時的她已瀕于死亡，精神麻木，內心受到極大的摧殘。魯迅正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通過對比，寫出了人物的悲慘遭遇和內心世界的變化。而后，我布置了一篇作文，讓學生通過自己的眼睛去觀察，記我 們學校的一位退休工人老袁。這位工人雖然幾年前就退休了，但負責收發(fā)報紙的工作一直承擔下來。每天早晨 六點半準時把每封信件送至各班，上午八點又準時把報紙、雜志送到各教研組。除星期天外，從未間斷過。于 是，有的學生著重描寫了他的“那副眼鏡”；有的卻抓住老袁因左腿有毛病而走路不穩(wěn)的姿勢來寫；還有的刻 意在他的衣著上做文章。于是，一位平凡而偉大的普通人從每個學生的筆端躍出，從不同的側面，不同的角度。這樣，學生就慢慢學會了對周圍各種事物的“觀察”，而不只是“看”。

當然，我們在強調學生要注重觀察的同時，還要引導他們運用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學生 看到了我們社會現實中的種種腐敗現象、不正之風，便認為在作文中聯系實際就是揭露陰暗面，讓他們發(fā)牢騷。這其實是一種誤解。我跟學生分析，生活中確實有愚昧落后、勾心斗角，有挫折，也有失敗，這些東西不承認不行。但是必須注意：什么才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現在成為一名重點中學的高中生，是承受 的陽光雨露多，還是遭受的急風暴雨多？周圍的東西是正面的多還是反面的多？再者，生活中的不正之風確實 今人痛恨，應該揭露、鞭撻，但決不能因此而使我們喪失了對生活的信心，讓丑惡的東西占據我們的心靈，而 應該讓我們的生活處處都充滿陽光。經過我的引導，許多學生認識到，通過觀察寫出的東西一方面是真實的，發(fā)自內心的；另一方面還應是健康的，積極向上的。

由于我注意培養(yǎng)學生的觀察能力，許多學生的作文水平漸漸提高了，尤其涌現出不少表露真情實感的好的 作品。有一位學生寫了一篇散文《搏》，記的是他的一位鄰居，一個由高考落榜到榜上有名的青年。這位青年 去年因兩分之差落榜，看著父親那“佝僂的身軀”，母親那“布滿皺紋的臉”，還有那上初二的小弟弟，他不 忍心再復習了。盡管父親說要去借錢，但他還是懷著一顆歉疚而苦楚的心，還有一大摞高考復習資料，去南方 打工了。這一年里，他每日白天打工，晚上挑燈在帳下苦讀。一年時間很快過去了，他回來參加了今年的高考，結果省財貿學院的通知書來了。這位學生寫道：“他又走了，但這次是全村人送他。在列車啟動時，他又看 到了父親那佝僂的身軀，母親那布滿皺紋的臉，于是他的眼睛模糊了??”多么感人的場面，又是多么真實的 鏡頭！后來我問這位學生所寫的是不是真事。他說：“這全是我親眼見的，這位青年就是我的一個堂哥。送他 的那天，我還特地請假趕回家與他道別的，我寫的就是真的，我只想把我看到的記下來?！?/p>

是的，我們只要留心一下，日常生活中的許多事物都會使我們有所發(fā)現。不是嗎？蘋果落地，再平常不過 了，牛頓卻從中發(fā)現了萬有引力定律，開創(chuàng)了科學的新紀元；壺水翻滾，是很平常的事，瓦特卻因此發(fā)明了蒸 汽機，導致了一場工業(yè)革命。正如契訶夫曾對一位青年作者所說的：“您看這堵墻，似乎它連一點有趣的地方 都沒有，可是你凝神地看著它，就會在那里面有所發(fā)現，找到別人以前還沒注意到的東西，那您就可以把它寫 下來了??”這就是說，要觀察，要思考，并且是用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。

留心你身邊的日常事物吧，它將使你獲得知識，使你發(fā)現生活的真諦。

初中生考場作文的通病與反思近年來，我省中考作文命題變化大，輪換頻，樣式多。如2005年采用了多命題的形式，為課改區(qū)設計的“另一種_________”、“我看見了_________”兩個半命題作文，又為非課改區(qū)設計的“又一次_________”半命題作文，強調了在一定的限制中寫自己的見聞感受。2006年為課改區(qū)設計了一道材料作文，要求考生或敘述與詩句有關的經歷，或談談自己從中獲得的啟迪；為非課改區(qū)設計的作文是以“筆”為題目，自選問題作文。2007年以命題作文“最好的獎賞”，要求寫一篇記敘文，以記敘促進學生健康成長的事。2008年中考作文給考生以較大的發(fā)揮空間：可以是命題作文，也可以是半命題作文；既可以“腳步”為標題，又可以自擬一個包含“腳步”這個詞語的標題；可以實實在在的寫關于人或動物的腳步的故事，也可以虛寫人或事物發(fā)展演變的歷程；可以敘寫自己的經歷感受，也可以寫他人他物的故事。命題延續(xù)了近年的思路，又穩(wěn)中有變，變中求進。

其實，不管形式如何變化，我省中考作文命題一直堅持作文與做人的原則，讓學生有話可說，要求突出寫作的主體“我”，強調讓學生寫自己的所見所聞和真實的生活感受。其目的非常明確，就是要引導作文教學要立足與學生的語言的基本功訓練，注重學生的生活積累，貼近學生的實際，讓學生能夠說真話抒真情，寫出身邊的人和事，談出自己獨特的感受。由此可見，作文命題的教師可謂“用心良苦”。然而，無論是平時的訓練或模擬考試，還是近年來的中考實戰(zhàn)中，作文出現的大量問題一直是語文老師心頭揮之不去的陰影，其中尤以下面幾種通病引起筆者的關注。

一、一味求新實為內容空乏?？紙鲎魑闹性S多學生很注重“包裝”，題記式、日記體、小標題等時髦的結構形式的文章凡有應有。這確實讓評卷的教師在開始閱卷時眼前為之一亮。然而讀起來卻發(fā)現，其內容或由幾個毫無關聯的事情機械拼湊，或牽強附會，或文不對題。顯然，這是一種為迎合考試，某些教師向學生灌輸的“新”、“奇”為作文之上等的功利行為傾向。其實，文章的結構形式是為中心、為內容服務的，偏離了這一寫作考試的指向，顯然是舍本求末之舉。

二、語言華美實為無病呻吟。許多學生片面追求詞句的華麗，喜歡堆積辭藻、鋪排句

段，缺乏真情的流動，實在難以感人，無法讓老師垂青。朱自清的膾炙人口的散文名篇中，無論是華美靚麗《春》還是樸實無華的《背影》，打動讀者的關鍵還在于作者自然的真情流露。教師應正確的引導學生，自覺地積累詞句，要善于把積累的好詞妙句自然地運用到寫作中去。

三、敘議相彰實為文體錯亂。中考作文中常有“詩歌除外，文體不限”的要求。于是學生便以此為由，八仙過海，各顯神通。梗概式的敘事結合以蜻蜓點水式的議論，且自鳴得意曰：“我寫的是散文?！边@種文體不清的現象，一方面是因為新課標倡導淡化文體，拋棄文體要求的教學理念和教材設置而產生的必然性的“怪胎”；另一方面也突現教師平時作文指導的隨意和無序?！皵ⅰ笔潜磉_的基礎，所以，初中階段，學生還是要以培養(yǎng)和提高敘事能力為主，在敘事的基礎上，學一些抒情，用一點議論。

四、輕“我”無“我”實為情感缺失。真情實感是記敘文的生命，記敘文卻因“我”而血肉豐滿。親情、友誼、關愛、惜時是作文考試最常用的選材方向，也是學生最有話可說的話題?？墒?，不少學生似乎更羨慕別人的故事，眼前浮現的很少是自己身邊最熟悉的，或寫身邊最熟悉的卻沒有“我”的立足之地，作文中對“我”或一筆帶過甚至讓“我”忽然蒸發(fā)。寫“我”的母親卻沒有寫“我”有怎樣的感動，寫“我”的師友卻沒有寫“我”怎樣的感觸。試問，如果連“我”的母親都感動不了我，又何以感動別人；如果連“我”的師友都打動不了我，又何以引發(fā)他人的共鳴；失卻了“我”的情感故事，又何以讓人覺得真實呢？

五、復制生活實為簡單乏味。寫作不同于攝影，讀者對文字的感知不是直觀的，作者需要運用語言文字的魅力去征服讀者。許多學生作文隨便地剪裁幾個鏡頭，簡單地復制生活，敘事既無主次，又無祥略，更無時代氣息。不善于把握主要的生活片段來表現情節(jié)的發(fā)展變化，也不善于利用細節(jié)展示人物性格、情感沖突。初中了還習慣于小學初學時的老套的選材和簡單的寫法。這樣的作文“一望可見底”，沒有情節(jié)的起伏跌宕，沒有情感的波瀾，沒有氣氛的渲染和烘托，沒有懸念的生成……這樣無味，連學生都覺得難看的文章，又何以打動閱卷的教師呢？

中考作文需要我們關注的、解決的問題還很多，需要我們不斷地探索、實踐。

期中考試作文教學反思

王立新

一、存在的問題、就這次的期中考試，我們發(fā)現學生對于閱讀文章缺少讀的習慣，往往一拿到文章就開始做下面的題目，所以錯誤率極高。同時也缺少處理文本信息的能力，不會利用文本的內容去思考，去理解。在作文方面，學生也是有所欠缺的。這次的作文，有小部分學生審題錯誤，沒有看清題目下的要求；生搬硬套，出現了跑題現象。

二、需要改進的方向

（一）指導學生通過范文來學習規(guī)范的語文。任何一篇范文，都是各種語文要素——文化的、文學的、語言的、文字的等諸要素的“話的綜合體”。我想應指導學生學會讀各類文章，不僅能自己讀懂（不是由老師“代替”），而且有所感悟，有所沉淀，能夠提出自己的獨到見解。

（二）加強閱讀方法的指導與訓練。

（三）提高學生的寫作能力。結合教材，培養(yǎng)片段寫作練習的能力；續(xù)編故事，發(fā)揮想象能力；引導學生觀察生活，做好文學積累；鼓勵學生敞開內心世界，我手寫我心。在平時多讓學生做些小練筆，寫日記。

（四）在單位時間內抓效率，多花時間在課外。

著名語文特級教師錢夢龍說過這樣一段話：“中學語文是打基礎的階段，這就要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練：字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的文章要老老實實的背誦……所有這些事，都要按部就班地訓練，來不得半點虛浮?！?/p>

第二篇：如何指導初中生互評互改作文

指導初中生如何互評互改作文

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家里改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現象，并不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，?中心??結構?各一半；作文講評不用聽，?審題??切題?到?結尾?”，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

針對初中學生寫不好作文，對作文的畏難情緒，在作文中教學中我嘗試了互改互評“七步”法，激發(fā)了他們的興趣，調動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們改評作文的能力，提高了他們的寫作水平。

一、讓學生體驗互改互評的新鮮感。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變?yōu)閷W生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下改評新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。

二、讓學生品嘗到互改互評的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望?！泵科啻涡薷牡牧曌鳎际菍W生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和初稿，進行張貼對照，修改后的作文有了明顯地進步。因此，一般都會給修改稿以相當高分，并附作文評估表，讓學生充分感受到成功的樂趣?！敖虒W的藝術不在于傳授，而在于激勵”。學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，深信：好文章是改出來的。因而激發(fā)了學生改評作文的強烈欲望。

三、教給學生互改互評方法。方法是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。

1、出示評改標準。一是作文講評10項基本內容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內容具體；（4）條理清楚，結構完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。，這10項內容可印發(fā)給學生，供其長期使用。二是制定特定標準，即根據寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。

2、傳授改評的具體方法并提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優(yōu)缺點。(3)寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統(tǒng)給人以模棱兩可之感，既肯定優(yōu)點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。(4)依據標準，逐項打分，并打出總分。（5）標名改評者姓名。

四、互改互評，共同提高。教師應從學生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互改互評，既發(fā)揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。

五、推選范文，口頭點評?；ピu結束后，以評改了同一文章的三人為組推選公認好的文章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養(yǎng)。既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想像和創(chuàng)新。

六、自己修改，鼓勵成功。上述環(huán)節(jié)結束后，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

七、復查講評，張貼佳作。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強烈的寫作欲望。

作文互改互評 “七步”法可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，并由感性認識上升到理性分析，讓學生認識到寫作的規(guī)律和特點。因而，作文互改互評“七步”法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，要循序漸進才能收到良好效果。

第三篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發(fā)展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。

（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕敬巫魑闹笇У哪康摹⒁?、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1、你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養(yǎng)我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。

“面批”即當面批改，指出作文的優(yōu)缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。

（3）書寫工整?？偱孔终家桓瘛?/p>

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“”，讓學

生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“”，即在刪除的每一個字上加圈。

（4）大刪節(jié)號：“”，用于大段文字上。

（5）小換位號：“”。

（6）大換位號：“”或“”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“”或“”。

（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上連圈“”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。

（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“”。

（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。

（13）修改標點符號：同修改文字。

附課堂優(yōu)秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評改?

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。?雍慶/評改?

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ ?何凡/評改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。?許婭蓉/評改?

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ ?婁維/評改?

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。?萬磊/評改?

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評改?

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評改?

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。?萬磊/評改?

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！?雍慶/評改?

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。?丁逸珊/評改?

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。?萬磊/評改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ?雍慶/評改?

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？?丁逸珊/評改?

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？?戴小文/評改?

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評改?

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評改?

20、錯別字多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ ?婁維/評改?

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評改?

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。?宋佳佳/評改?

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。?侯秀云/評改?

24、標點打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。?范顥/評改?編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。

第四篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

教師：雷國紅（2006年9月19日）

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發(fā)展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕敬巫魑闹笇У哪康?、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1、你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養(yǎng)我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。“面批”即當面批改，指出作文的優(yōu)缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。（3）書寫工整?？偱孔终家桓瘛?/p>

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“

”，讓學生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“ ”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“ ”，即在刪除的每一個字上加圈。（4）大刪節(jié)號：“ ”，用于大段文字上。（5）小換位號：“ ”。

（6）大換位號：“ ”或“ ”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“ ”或“ ”。（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上連圈“ ”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“ ”。（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。（13）修改標點符號：同修改文字。

附課堂優(yōu)秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服?！捕∫萆?評改〕

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。〔雍慶/評改〕

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ 〔何凡/評改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕?！苍S婭蓉/評改〕

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ 〔婁維/評改〕

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家?！踩f磊/評改〕

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣?！捕∫萆?評改〕

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ 〔雍慶/評改〕

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ 〔郭曉莉/評改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙?！捕∫萆?評改〕

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號?！踩f磊/評改〕

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！〔雍慶/評改〕

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺?！捕∫萆?評改〕

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象?！踩f磊/評改〕

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ 〔雍慶/評改〕

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊/評改〕

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文/評改〕

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ 〔丁逸珊/評改〕

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。〔婁維/評改〕

20、錯別字多得像馬蜂窩??已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ 〔婁維/評改〕

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味?！捕∫萆?評改〕

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有?！菜渭鸭?評改〕

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活?！埠钚阍?評改〕

24、標點打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣?！捕∫萆?評改〕

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來?！卜额?評改〕

編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。

怎樣指導學生自改作文

一、學生自改作文改什么？

學生每寫一篇作文，首先要在立意、選材上進行修改。如主題是不是健康，是不是有意義，所選材料是否切合主題，如果是寫幾件事，是不是每件事都與主題關系密切，這幾件事有沒有重復的。其次，從布局方面去考慮是否合理。如材料先后的安排是不是恰當，前后意思是不是連貫，開頭結尾有沒有“畫蛇添足”的毛病，結構是不是完整，詳略是不是合適等。最后，再檢查字、詞、句和標點符號方面的毛病。自改作文的基本方式：

1、換——就是去掉作文中的錯別字、不恰當的詞，以及病句和不正確的標點，二代之以正確的字、詞、句、標點。訓練學生自己修改作文，就要從字、詞、句、標點這些最基本的東西抓起。

2、增——就是充實作文內容。有的學生作文，重點段落寫得不具體，筆總落實不到實處，空話多。這時，老師可以指導學生充實重點段落的內容。對于一些作文成績較好的同學，不僅要指導他們擴寫好重點段，還可以適當指導他們增添一些新內容。

3、刪——就是壓縮語句，刪掉多余的部分。有的學生作文，由于沒有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫的地方卻寫得很細，致使文章重點不突出。這時教師可以指導學生刪掉非重點段落中瑣細的情節(jié)，使文章變得結構嚴謹，中心明確。

4、調——就是指導學生調整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條有理。

二、指導學生發(fā)現自己作文的問題

發(fā)現問題是修改作文的前提。只有找到作文中的毛病，才能對癥下藥，有的放矢。怎樣去發(fā)現問題？

1、讀，自己讀。反復地看，反復地思考，在“看——發(fā)現——再看——再發(fā)現”的循環(huán)往復過程中，找出文章的毛病。毛澤東在《反對黨八股》中指出：“孔夫子提倡?再思?，韓愈也說?行成于思?，那是古代的事情?，F在的事情，問題很復雜，有些事情甚至想三四回還不夠。魯迅說?至少看兩遍?，至多呢？他沒有說，我看重要的文章不妨看它10遍，認真加以刪改，然后發(fā)表。文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識?！睂W生寫文章雖不全是為了發(fā)表，也必須反復地看，認真地思考，努力找出文章的毛病。提倡“至少三遍讀”。因為第一遍閱讀，也許只能找出1、2處明顯的毛??；第二遍用心搜索，可能抓住1、2處比較隱蔽的錯誤；第三遍認真分析，就能從細微末節(jié)上找到值得推敲的問題。通常的做法，在學生完成作文草稿后，讓他們自己默讀1、2遍，邊讀邊想，看看整篇文章有無毛病。然后再輕聲朗讀1、2遍，看看那些地方讀起來不連貫，不順口，凡是覺得拗口、別扭的地方，就是必須進行修改的地方。

2、聽，就是把寫好的文章讀給別人聽，或者讓別人讀給自己聽。人們讀自己的文章，往往覺得“瓜是自己種的甜”，文章是自己寫的好，眼界容易受到局限，看不清自己文章的“真面目”。如果請別人來看，“旁觀者清”，他們沒有偏見，對文章的不足之處就能了解得比較清楚。唐代大詩人白居易，常常把自己寫的詩讀給目不識丁的老婆婆聽，廣泛爭求別人的意見，然后進行修改。曹植寫完詩文常常請一些朋友來提意見。它規(guī)定，不許說優(yōu)點，更不許講奉承話，要多批評，挑毛病，“譏彈其文”。白居易和曹植的做法，很值得學生學習。寫完一篇作文，主動拿給別人看，請同學評議，讓同學們“橫挑鼻子豎挑眼”，就能發(fā)現作文的毛病所在。

讀自己的文章和別人的文章是兩回事。在修改的時候，如果沒有機會征求別人的意見，自己就要變個身份，作為讀者來讀這篇文章，作為批評者來讀這篇文章，甚至專抱找毛病的目的來讀這篇文章。這時就容易發(fā)現問題。

三、教師的示范修改和點撥修改 培養(yǎng)學生作文自改能力，某種意義上是更加體現教師的主導作用。學生自改作文不是放任自流，也不是“自改就是讓學生自己改”。學生自改作文，教師必須做好示例修改和點撥修改 示范修改 首先，教師要對學生作文全部或部分瀏覽一遍，發(fā)現并歸納出幾個與這次訓練要求和作文基本要求相關聯的共同性的問題，然后選擇1、2篇較典型、較集中的作文作為“病例”。第二步，修改。教師要在總結本次作文訓練中存在的共同性問題基礎上，出示“病例”。教師在修改“病例”時，要對學生講清每一問題是怎樣修改、增補、調換、刪除的，講清修改的“為什么”。接著，教師要出示修改好的范文，讓學生將“病文”與“范文”加以對照，使學生加深認識。

第三步，就是學生參照修改。點撥修改

教師在對學生作文的全部或部分瀏覽通讀時，把需要修改的地方用符號標出來，然后，把本次作文中存在的問題，歸納成幾點，寫出來，在指導學生修改作文時，引導學生參照教師的修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，查出毛病加以修改。

第五篇：如何指導學生進行作文互評互改

如何指導學生進行作文互評互改

我們對文章進行評改，不僅可以讓我們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學生對作文的互評、互改。那么如何來進行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發(fā)展的觀點。

（2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。（3）突出重點，多就少改，批改結合。

二、作文批改的范圍：

1.批改的內容

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)2.批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕敬巫魑闹笇У哪康摹⒁?、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語言描繪自己心中的世界。

現舉三例如下：

1.你觀察得真仔細：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時，老師心情很愉快．如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！

2.你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機會能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手、勤思考的結果，對嗎? 3.你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!“互批互改”是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養(yǎng)我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細改”就是每期教師為學生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學生自己修改作文的能力。

“面批”即當面批改，指出作文的優(yōu)缺點及如何改進。這樣學生容易理解并印象深刻，一般在學生作文中問題較多時采用。如中心不明確、結構紊亂、詞不達意等，可當面給學生指點。

三、作文批改的注意點：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。（3）書寫工整?？偱孔终家桓?。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號：

（1）錯字號：在錯字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“ ”，讓學生訂正后將空格封口。

（2）別字號：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學生在“ ”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號：“ ”，即在刪除的每一個字上加圈。（4）大刪節(jié)號：“ ”，用于大段文字上。（5）小換位號：“ ”。

（6）大換位號：“ ”或“ ”。箭頭插在應移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號：在需增添的兩字間的上方用“ ”或“ ”。

（8）贊賞號：語言精練、描寫生動的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上連圈“ ”，表示贊賞鼓勵。

（9）復原名：“▲”，標在已刪去的字、句的上面。（10）分段：“||”標在需分段的句子之間。

（11）替代號：在原來的字詞上打圈，并加上增添號“ ”。（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。（13）修改標點符號：同修改文字。附課堂優(yōu)秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評改?

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。?雍慶/評改?

3、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ ?何凡/評改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕。?許婭蓉/評改?

5、丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ ?婁維/評改?

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。?萬磊/評改?

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評改?

9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評改?

11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。?萬磊/評改?

12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！?雍慶/評改?

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。?丁逸珊/評改?

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。?萬磊/評改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ?雍慶/評改?

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？?丁逸珊/評改?

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？?戴小文/評改?

18、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評改?

19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評改?

20、錯別字多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ ?婁維/評改?

21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評改?

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。?宋佳佳/評改?

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。?侯秀云/評改?

24、標點打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。?范顥/評改? 編輯留言：讀著這生動的學生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許，小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。同學們，當你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時，也許你也可以找到這種感覺。