第一篇：隨筆致已消逝的初中

隨筆致已消逝的初中

“時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在像剪一樣飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?！边@是外國(guó)詩(shī)人席勒所說(shuō)的一句名言，剛第一次看到時(shí)只是走馬觀花的掠過(guò)，而今再見(jiàn)到這句話，已經(jīng)觸碰了我心中的脆弱之處。

是啊，“過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?！蔽羧盏某踔猩钜咽前遵x過(guò)隙，不復(fù)存在，而我們的生活正被時(shí)間的鎖鏈縛住強(qiáng)迫我們往下走，面對(duì)新的一切??

初中最不舍的就是初三了，沒(méi)有了初一的好奇，沒(méi)有了初二的幼稚，彼此之間沒(méi)有陌生人，同老師關(guān)系融洽，沒(méi)有所謂的“隔閡”。

那一學(xué)年轉(zhuǎn)走的人我們無(wú)比思念，那一學(xué)年發(fā)型要求不嚴(yán)格，那一學(xué)年周六要全天上課。起早貪黑的我們愛(ài)上了清晨清新的空氣。剛上初三的我們開(kāi)始抱怨老師布置的作業(yè)太多，想趕緊畢業(yè)?？粗鴮W(xué)長(zhǎng)學(xué)姐在畢業(yè)時(shí)貼于墻上的那句“你們所厭惡的今天，是我們回不去的昨天”總會(huì)無(wú)法理解，不屑一顧。心想反正時(shí)間還長(zhǎng)，半夜在臺(tái)燈的光線下趕作業(yè)，背課文時(shí)后總會(huì)浮現(xiàn)出所奮斗的目標(biāo)。

那一學(xué)年當(dāng)你漫步于校園之中，你會(huì)在初一的學(xué)生中尋找自己的影子，你會(huì)在初二的學(xué)弟學(xué)妹看到你的過(guò)去，嗯，回想過(guò)去多么幼稚。百日誓師？我們不在意，不會(huì)有時(shí)間的壓迫感，不會(huì)珍惜當(dāng)時(shí)的情景，仍舊小打小鬧，嘻嘻哈哈，當(dāng)百日的倒計(jì)時(shí)到了最后一刻，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)得如此之快，快的令人發(fā)指，你會(huì)想起剛上初三的情景，誓師大會(huì)上大聲的口號(hào)，可是，已經(jīng)沒(méi)有多余的時(shí)間給你留戀。

因?yàn)?，此刻你即將進(jìn)入考場(chǎng)，接著，進(jìn)行你人生以來(lái)的第一個(gè)重要的考試，你會(huì)緊張，你會(huì)害怕，檢討自己三年來(lái)所做出的努力，在考場(chǎng)中將自己的能力盡情發(fā)揮。當(dāng)考完后，你會(huì)如釋重負(fù)，可是，僅僅是釋掉了負(fù)擔(dān)么？你考完后開(kāi)始狂歡，卻發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)熱情高漲計(jì)劃玩樂(lè)的同學(xué)已經(jīng)不見(jiàn)了蹤影，你會(huì)找出曾經(jīng)與他（她）有關(guān)的東西，一支筆？一張紙條？一本筆記？一張照片？或是在考前所留下的所謂考完后才能聽(tīng)的錄音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們是多么親切，你想起了昔日的朋友，老師，你也會(huì)開(kāi)始感慨時(shí)間的飛逝，你會(huì)到你們?cè)?jīng)在一起的地方，充滿(mǎn)回憶的地方——教室，這個(gè)昔日你想從中逃離而出的籠子，現(xiàn)在卻成為了你回憶曾經(jīng)的場(chǎng)所，這里以后將會(huì)有無(wú)數(shù)的學(xué)弟學(xué)妹在這里演繹你所經(jīng)歷的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是多么相似，也許你會(huì)流淚，你會(huì)試著用對(duì)高中的憧憬來(lái)沖散你的回憶，你會(huì)努力讓自己忙起來(lái)，忘記這一切，因?yàn)椋阒肋^(guò)去的經(jīng)歷對(duì)你來(lái)說(shuō)多么重要，正如電影中所說(shuō)的“那些曾經(jīng)讓我們哭過(guò)的事，我們會(huì)笑著說(shuō)出來(lái)；那些曾經(jīng)讓我們笑過(guò)的事，我們也許會(huì)哭的死去活來(lái)”。為什么？因?yàn)樗呀?jīng)消失而去。

然后，在寫(xiě)畢業(yè)留言的時(shí)，你也許會(huì)想到，會(huì)看到那句“你們所厭惡的今天，就是我們回不去的昨天。”曾經(jīng)的一切，曾經(jīng)的你們，可記得那已消逝的初中？

K一8班呂坤池

第二篇：初中作文：片段(已修改)

那是夏日里的某一天，正值中午，也是一天當(dāng)中最熱的時(shí)候，太陽(yáng)漸漸地往高處升去，（中午，太陽(yáng)就是在最頂上，不存在慢慢爬，應(yīng)刪去）烈日當(dāng)空。天氣也變得越來(lái)越炎熱。（意思重復(fù)，刪去）外婆吃完午飯后，搬來(lái)一把椅子，手里的那把蒲扇一直搖晃著，她緩緩地走到陽(yáng)臺(tái)，然后輕輕的坐下。那把蒲扇雖沒(méi)有市面上的那些那么漂亮，但上面依然有著歲月的痕跡，是那么親切。隱約聽(tīng)見(jiàn)樓下孩子的嬉鬧聲，悄悄上前一看，原來(lái)是他們?cè)趹蛩兀B帶的夾雜著歡笑聲。不知不覺(jué)，手上的冰淇淋融化了，一不小心掉在了手上，粘粘的。汗水淌過(guò)臉頰，像是小蟲(chóng)子悄悄的爬過(guò)你身上一般，癢癢的很是不舒服。身上的那件襯衫隨著氣溫的上升，一瞬間竟被汗水浸濕了。隱約感覺(jué)到整個(gè)世界都被包裹在熱浪之中，讓人無(wú)法靜下來(lái)享受這個(gè)夏天，但這夏天的顏色顯得更加濃郁、鮮艷。（與上文意思不銜接，刪去）

那是一個(gè)晚上，微風(fēng)中夾雜著一陣陣淡淡的茉莉花香,吹起了伏在窗前的淡紫色窗簾，月光灑在窗前，一切都是那么你的愜意。我睜開(kāi)朦朧的雙眼，起身看著周?chē)?，床邊的那盞臺(tái)燈依舊亮著，在漆黑的夜里顯得格外明亮。這是哪里呢？我接著那光束細(xì)細(xì)看了枕頭角上的那紅十字架，心里不覺(jué)一驚，終于明白這里是醫(yī)院?？墒俏以趺磿?huì)在醫(yī)院呢？仰頭看見(jiàn)那瓶還未打完的針?biāo)??；蛟S我是生病了，只感覺(jué)到頭一陣眩暈，我正準(zhǔn)備躺下休息一會(huì)，猛地一回頭看到有個(gè)人趴在床邊睡著了，上前一看，心里頓時(shí)一陣苦楚，那個(gè)人就是我親愛(ài)的媽媽?zhuān)粗齽诶鄣臉幼?，不忍心吵醒。我悄悄轉(zhuǎn)過(guò)頭躺下，幾顆淚珠不覺(jué)掉了下來(lái)。那晚的月光雖皎潔但冥冥之中帶著些寒意，微風(fēng)依舊帶著清香吹過(guò)我的發(fā)梢，到那遙遠(yuǎn)的地方……

點(diǎn)評(píng)：

通過(guò)這兩個(gè)片段，可以看出學(xué)生比上次作文又進(jìn)步了，細(xì)節(jié)描寫(xiě)都比較到位，能夠?qū)?chǎng)面描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)面比較立體，但是某些語(yǔ)意還是存在銜接問(wèn)題，平常練筆時(shí)多注意這方面的修正，相信會(huì)有更大的進(jìn)步，語(yǔ)意表達(dá)就能更加明確、到位。

第三篇：清明 寒食已隨云影杳 祭祖無(wú)妨踏青游

清明 寒食已隨云影杳 祭祖無(wú)妨踏青游

熊慕東

清明杏花盛開(kāi)

柳樹(shù)成蔭

踏青

清明寒食節(jié)，江南有吃青團(tuán)的習(xí)俗。

二十四節(jié)氣里，清明是個(gè)“跨界”的異數(shù)——既是節(jié)氣，又是節(jié)日。

“清明時(shí)節(jié)，麥長(zhǎng)三節(jié)。”此時(shí)氣溫上升，草木普遍現(xiàn)青，百花盛開(kāi)，春意盎然。北方大部分地區(qū)已經(jīng)擺脫寒冷，春播繁忙。

古時(shí)距清明節(jié)氣一兩天的時(shí)候有一個(gè)寒食節(jié)（冬至后第105日）。宋代之后，寒食節(jié)吃冷食、掃墓等習(xí)俗移到清明之中（現(xiàn)在韓國(guó)還保留在寒食節(jié)進(jìn)行春祭），也可以說(shuō)寒食節(jié)風(fēng)俗結(jié)合清明節(jié)氣的日期變成了清明節(jié)。

清明節(jié)兩大習(xí)俗，寒食、祭祖，前者已經(jīng)很少見(jiàn)到，后者則從未消散。

改火：新耕作期開(kāi)始

寒食節(jié)由兩項(xiàng)內(nèi)容組成，一個(gè)是官方的改火儀式，一個(gè)是民間的禁火寒食。冷食折射出先民曾經(jīng)歷過(guò)的食物匱乏階段，改火儀式則標(biāo)志著新耕作期的開(kāi)始。

原始社會(huì)，火種來(lái)之不易，先民鉆木取火，取火的樹(shù)種往往因季節(jié)變化而不斷變換。因此，改火與換取新火是古人生活中的一件大事。

關(guān)于改火的記載，先秦文獻(xiàn)中就有了?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨》：“舊谷既沒(méi)，新谷既升，鉆燧改火，期可已矣?！边@里，宰予將農(nóng)作物生長(zhǎng)周期與改火時(shí)間相聯(lián)系。

改火還有另外一種說(shuō)法?！逗鬂h書(shū)·周舉傳》李賢注有言：“龍，星，木位也，春見(jiàn)東方。心為大火，懼火之盛，故為之禁火?！彼慕忉屖沁h(yuǎn)古時(shí)期大火星崇拜的一種演化。

大火星（即心宿二）之于先民的重要性，是今人難以理解的。簡(jiǎn)單說(shuō)，中國(guó)農(nóng)民曾將大火星看做標(biāo)志農(nóng)耕開(kāi)始的星辰，其名稱(chēng)暗示春耕前的放火燒荒。后來(lái)，當(dāng)蒼龍七宿代替了大火星崇拜之后，就出現(xiàn)了《說(shuō)文解字》中對(duì)“龍”字“春分而登天、秋分而潛淵”的解釋?zhuān)辰鹨簿捅唤忉尦珊ε禄鹗⒍鴤堃灾率в甑男袨椤?/p>

寒食：反映食物匱乏

寒食節(jié)被認(rèn)為與火燒介子推有關(guān)。雖然這不是寒食節(jié)的真正起源，但民間就認(rèn)它。山西的寒食曾長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月。

冷食容易死人，所以在漢代以后的歷代守土官和帝王，如周舉、曹操、石勒等的禁斷之下，固定為冷食三天。

歐洲的四旬齋、亞馬孫河流域的塞倫圖族在旱季結(jié)束前的3周齋戒，都是與中國(guó)寒食相類(lèi)似的習(xí)俗。法國(guó)人類(lèi)學(xué)家克勞德·列維-斯特勞斯認(rèn)為，冷食習(xí)俗無(wú)疑是冬春之際食物匱乏的反映。

古代寒食節(jié)主要吃什么呢？晉陸翙《鄴中記》最早談到寒食中的特殊食物：“寒食之日作醴酪，煮粳米及麥為酪，搗杏紅煮作粥?！敝钡教扑螘r(shí)期，人們?nèi)栽谑秤眠@種涼大麥粥。

宋代吃楊桐飯，后來(lái)在江南很風(fēng)行?！读懔昕傆洝份d：“楊桐葉、細(xì)冬青，臨水生者尤茂。居人遇寒食采其葉染飯，色青而有光，食之資陽(yáng)氣，謂之楊桐飯?！狈鸾陶J(rèn)為這種飯是目連奉母之食，添加了神圣氣息。此外，還有用青艾、嫩蔞蒿、藜藿等作飯食的。

唐宋以后，清明節(jié)逐漸代替了寒食節(jié)，成為全國(guó)性節(jié)日。

祭祖：盡孝不必悲戚

清明節(jié)的核心是祭祖掃墓，郊野踏青則是副產(chǎn)品。

明代劉侗《帝京景物略》記北京風(fēng)俗：“三月清明日，男女掃墓，擔(dān)提尊榼，轎馬后掛楮錠，粲粲然滿(mǎn)道也。酹者、哭者、為墓除草者焚楮錠，次以紙錢(qián)置墳頭。”

在寧波，舊時(shí)清明上墳，要帶的食品為青糍、麻糍，富家還會(huì)雇吹鼓手吹打。上墳時(shí)要清除雜草，鏟新土壓墳頂，插上掛有紙球的筱竹梢，以示后代子孫已盡孝祭祖，同時(shí)亦寓意祖宗保佑全家平安、興旺發(fā)達(dá)。

祭祀完畢，分麻糍或麻餅給當(dāng)?shù)剞r(nóng)家，以期照顧墳?zāi)?。因按人領(lǐng)取，人人爭(zhēng)先恐后，俗稱(chēng)“搶麻糍”。

為什么在這個(gè)時(shí)候祭拜祖先？俄國(guó)學(xué)者索科洛夫的解釋頗有道理：自然界在春天的復(fù)蘇使人們認(rèn)為死去的親人也會(huì)再次復(fù)活，并在當(dāng)?shù)厥聞?wù)上提供幫助。

新中國(guó)成立后，掃墓寄托哀思，燒紙錢(qián)改為送花圈，以緬懷先烈和祖先。

不過(guò)，清明節(jié)并非一定要悲痛地度過(guò)。據(jù)《嘉定縣志》：“清明前后十余日，士女拈香，闐塞塘路，樓船野舫，充滿(mǎn)溪河。附近村坊各以船載楮帛，鳴金、張幟，交納廟內(nèi)，堆積如山，名曰?解錢(qián)糧?。又有買(mǎi)賣(mài)趕趁貨物、戲劇及開(kāi)場(chǎng)賭卜，鄉(xiāng)城畢集?！眳⒖匆幌隆肚迕魃虾訄D》，就可以想見(jiàn)那種熱鬧的場(chǎng)面了。

踏青：逍遙游頭插柳

約從唐代開(kāi)始，人們?cè)谇迕鲯吣沟耐瑫r(shí)，也伴之以踏青游樂(lè)。這也好理解。由于清明上墳都要到郊外去，在哀悼祖先之余，順便在明媚的春光里騁足青青原野，也算是節(jié)哀自重轉(zhuǎn)換心情的一種調(diào)劑方式。

因此，清明節(jié)也被人們稱(chēng)作踏青節(jié)。貪玩的孩童，常常不滿(mǎn)足于踏青游樂(lè)僅僅在清明舉行一次，誠(chéng)如唐代詩(shī)人王維詩(shī)句：“少年分日作遨游，不用清明兼上巳”。

深一步說(shuō)，清明節(jié)出游踏青，與古代上巳節(jié)男女在郊外自由交往的習(xí)俗有關(guān)。面對(duì)大好春光，人們掃墓之后，“不歸也，趨芳樹(shù)，擇園圃，列坐盡醉。”（《帝京景物略》）談?wù)剳賽?ài)也好，隨便走走也好，反正這個(gè)季節(jié)適合戶(hù)外活動(dòng)，并不代表對(duì)祖先的不尊重。唐高宗有一年下詔：“或寒食上墓，復(fù)為歡樂(lè)，坐對(duì)松槚，曾無(wú)戚容，既玷風(fēng)猷，并宜禁斷?！睆姆疵姹砻髁诉@一點(diǎn)。

吳自牧《夢(mèng)梁錄》描繪了宋時(shí)杭州清明野游的盛景：“宴于郊者，則就名園方圃、奇花異卉之處；宴于湖者，則彩舟畫(huà)舫，款款撐駕，隨處行樂(lè)。此日又有龍舟可觀，都人不論貧富，傾城而出，笙歌鼎沸，鼓吹喧天?！?/p>

不過(guò)，普通農(nóng)民在大部分情況下，無(wú)非是同姓鄉(xiāng)民聚集于家族墓地，祭奠之后共享微薄的祭品，隨后便散去了；或許有人會(huì)醉舞狂歌，以此作為緊張耕作前的娛樂(lè)；講究點(diǎn)兒的大家族會(huì)在宗祠里唱幾天戲，以展孝思，以?shī)首灞姟?/p>

此外，郊游時(shí)采回花草插于門(mén)上、頭上，在過(guò)去的清明節(jié)非常普遍，尤以插戴柳枝為多。《歲時(shí)雜記》記宋代風(fēng)俗：“家家折柳插門(mén)上，唯江淮間尤盛，無(wú)一家不插者?！?/p>

《清嘉錄》：“清明日，滿(mǎn)街叫賣(mài)楊柳，人家買(mǎi)之插于門(mén)上，農(nóng)人以插柳日晴雨占水旱，若雨，主水?！憋@然，插柳行為有祈年意義。從本質(zhì)上講，這是對(duì)生命力復(fù)蘇的渴望。

第四篇：初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究

“黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究”課題實(shí)施計(jì)劃

［ 作者：佚名點(diǎn)擊數(shù)：840更新時(shí)間：2009-2-27 ］

“黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究”課題

實(shí)施計(jì)劃

隨著社會(huì)文明程度的日益提高，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化。我們通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)校普遍認(rèn)為特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨班就讀是發(fā)展特殊教育的主要途徑，是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的有效形式，是貫徹素質(zhì)教育“面向全體”、“尊重差異 ”、“因材施教”的重要保證。讓特殊的孩子回歸主流，融入普通孩子的群體，更有利于他們身心的健康成長(zhǎng)，最終使他們能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、平等地參與社會(huì)生活。通過(guò)總結(jié)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律，解決初中隨班就讀學(xué)生健康走向?qū)W校、走向社會(huì)的問(wèn)題，對(duì)更進(jìn)一步做好隨班就讀工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題將立足基層、以點(diǎn)帶面、注重實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)，按計(jì)劃切實(shí)做好課題實(shí)施工作。

日期 活動(dòng)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人 參加對(duì)象

2003年6月至12月（立題之前）

一、立題前準(zhǔn)備工作

1、成立隨班就讀工作調(diào)研小組(楊燕、劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應(yīng)惠山)楊燕 劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應(yīng)惠山

2、訪談本區(qū)六十余所中小學(xué)分管隨班就讀工作的負(fù)責(zé)人，了解中小學(xué)隨班就讀現(xiàn)狀劉福娣 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校

3、分批召開(kāi)隨班就讀工作教師座談會(huì)，了解隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)情況 劉福娣 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校教師

4、就“制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)記錄，備課中體現(xiàn)差異，課堂上兼顧差異，作業(yè)要求，考核要求，教師保護(hù)隨班就讀學(xué)生人格，班集體發(fā)揮力量，伙伴幫助，家長(zhǎng)贊同孩子隨班就讀，教師有工作津貼工作獎(jiǎng)勵(lì)”等情況進(jìn)行問(wèn)卷 王敏 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)

5、在晨光學(xué)校召開(kāi)以“運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，加速特殊教育發(fā)展”為主題的中小學(xué)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 楊燕 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校

6、匯編《特教之光》 劉福娣 隨班就讀工作調(diào)研小組成員

2004年1月

二、課題申報(bào)工作

1、收集整理分析有關(guān)隨班就讀工作的文章資料，疏理目前隨班就讀工作存在問(wèn)題 劉福娣 楊燕、嚴(yán)奕、凌兆福、王敏、蘇金根

2004年3月

2、設(shè)計(jì)《黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究》總課題方案，確定研究思路及方向 嚴(yán)奕 楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

2004年3月

3、確立總課題組成員，成立總課題小組：楊燕、嚴(yán)奕、劉福娣、凌兆福、余維永、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週、沈靜芬、應(yīng)惠山、王敏、蘇金根 楊燕 總課題組成員

2004年4月－5月

4、召開(kāi)總課題組成員會(huì)議，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)文件，發(fā)放總課題方案，介紹總課題確立的背景及研究?jī)?nèi)容；分解總課題，確立子課題。

（1）隨班就讀學(xué)生自信教育研究（負(fù)責(zé)人：尚文中學(xué)校長(zhǎng)管彥豐）

（2）初中階段隨班就讀學(xué)生班級(jí)管理實(shí)踐研究（負(fù)責(zé)人：應(yīng)昌期圍棋學(xué)校校長(zhǎng)金維良）

（3）隨班就讀課堂“隨機(jī)”教學(xué)策略研究（負(fù)責(zé)人：江南中學(xué)校長(zhǎng)王峙淵）

（4）加強(qiáng)班集體建設(shè)，做好隨班就讀工作研究（負(fù)責(zé)人：多稼中學(xué)校長(zhǎng)楊希週）

（5）初中隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)策略的研究（負(fù)責(zé)人：裘錦秋實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)張寶琴）楊燕

嚴(yán)奕

劉福娣 總課題組成員

2004年6月

5、設(shè)計(jì)子課題方案，同時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家加以論證 劉福娣 嚴(yán)奕、凌兆福、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

2004年7月

6、完善課題方案，向市教委申報(bào)《黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究》為市級(jí)項(xiàng)目 楊燕 嚴(yán)奕、劉福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立項(xiàng)后課題實(shí)施計(jì)劃

（一）第一階段

1、先后走訪隨班就讀工作實(shí)驗(yàn)學(xué)校，了解子課題計(jì)劃制定及初步實(shí)施情況

2、參觀學(xué)習(xí)盧灣、徐匯等區(qū)，了解兄弟區(qū)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)，做好信息收集、發(fā)放工作，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提出《黃浦區(qū)關(guān)于開(kāi)展隨班就讀工作的管理意見(jiàn)》

嚴(yán)奕

楊燕

楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

總課題組成員

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二階段

1、召開(kāi)“初中隨班就讀先進(jìn)理念與操作方式的探索”研討會(huì)，總結(jié)小學(xué)隨班就讀工作的經(jīng)驗(yàn)及好的模式，向初中輻射、推廣。

2、聘請(qǐng)華師大特教系專(zhuān)家作“如何當(dāng)好隨班就讀老師的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。

協(xié)調(diào)區(qū)教師進(jìn)行學(xué)院師訓(xùn)部組織對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

3、協(xié)調(diào)基建站，根據(jù)各校設(shè)施的實(shí)際情況，因地制宜地完善各校（配置）資源教室及初中隨班就讀學(xué)校的教育設(shè)施。

4、召開(kāi)“初中隨班就讀學(xué)校教育教學(xué)的模式，策略和評(píng)價(jià)”研討會(huì)

5、總結(jié)本區(qū)初中隨班就讀教育教學(xué)的模式及運(yùn)行方式。

6、以五所隨班就讀工作研究基地學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象，每校提供個(gè)案研究報(bào)告2個(gè)，年底完成。

嚴(yán)奕

楊燕

楊燕

嚴(yán)奕

嚴(yán)奕

劉福娣

總課題組成員，15所普通中學(xué)、有關(guān)普通小學(xué)、3所九年一貫制學(xué)校

總課題組成員，15所普通中學(xué)、3所九年一貫制學(xué)校

嚴(yán)奕、劉福娣、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

總課題組成員，15所普通中學(xué)、3所九年一貫制學(xué)校

總課題組成員

總課題組成員

2006年元月

2006年3月

（三）第三階段

1、總課題組對(duì)子課題進(jìn)行中期檢查，了解子課題進(jìn)展情況，積累經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題

2、完成總課題階段總結(jié)工作，向市、區(qū)二級(jí)教育科研管理部門(mén)匯報(bào)，接受指導(dǎo)。楊燕

嚴(yán)奕 總課題組成員

總課題組成員

2006年9月

四、做好總課題結(jié)題工作

1、匯總管理、評(píng)價(jià)隨班就讀工作的結(jié)題文集。

2、分析研究總結(jié)我區(qū)實(shí)踐成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。劉福娣

嚴(yán)奕 總課題組成員

總課題組成員

黃浦區(qū)教育局小教科

2005年元月

第五篇：1、隨縣初中教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)(修訂)

附件1：

隨縣初中教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)

（修訂）

一、總則

第一條 指導(dǎo)思想。以生態(tài)課堂為目標(biāo)，讓課堂尊重生命、關(guān)注成長(zhǎng)、回歸本真，尊重差異性、倡導(dǎo)多樣性、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性；以新課程改革為抓手，讓課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革、數(shù)字教學(xué)資源、信息技術(shù)手段三者的深度融合。以新教育實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，使之與學(xué)校日常教育教學(xué)工作高度整合，與“學(xué)校德育、課堂改革、校園文化”三條行動(dòng)路徑深度融合。

二、課程計(jì)劃

第二條 開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。課程是保障，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家及省教育廳制訂的課程方案，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。落實(shí)“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)課程，要切實(shí)糾正重智育、輕美育，重說(shuō)教、輕體驗(yàn)的做法。尤其是相對(duì)薄弱的學(xué)校，中心學(xué)校要采取“支教、送教”方式，切實(shí)把音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等薄弱學(xué)科強(qiáng)化起來(lái)。每學(xué)期至少開(kāi)展兩次落實(shí)課程計(jì)劃?rùn)z查，規(guī)范課程開(kāi)設(shè)行為。

第三條 研發(fā)課程，體現(xiàn)特色。一要體現(xiàn)學(xué)校大課間活動(dòng)課程的體藝特色；二要體現(xiàn)學(xué)校課外活動(dòng)社團(tuán)的足球特色；三要體現(xiàn)上午第一節(jié)課前30分鐘的閱讀課特色和下午第一節(jié)課前20分

鐘的寫(xiě)字課特色。鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)“研發(fā)卓越課程”項(xiàng)目，研發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，探索開(kāi)發(fā)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)段銜接、教材資源整合以及炎帝文化課程資源的校本課程。按照“分類(lèi)推進(jìn)，強(qiáng)化整合，打造品牌”的原則，逐步提升全縣課程實(shí)施水平。

三、教學(xué)組織

第四條 落實(shí)教學(xué)管理責(zé)任制。校長(zhǎng)是教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。鎮(zhèn)（場(chǎng)）中心學(xué)校校長(zhǎng)每學(xué)期要堅(jiān)持落實(shí)“四個(gè)至少”，至少參加一次集體備課、至少參加一次評(píng)課活動(dòng)、至少參加一次質(zhì)量分析、至少聽(tīng)課10節(jié)；初中校長(zhǎng)要堅(jiān)持做到“三個(gè)必須”，必須包一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班、必須聯(lián)系一個(gè)教研組或備課組、必須聽(tīng)課達(dá)到15節(jié)。分管教學(xué)教研的校長(zhǎng)助理和初中副校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于15節(jié)，教師不少于10節(jié)，鼓勵(lì)初中分管校長(zhǎng)、教務(wù)（教科）主任、教研組長(zhǎng)多聽(tīng)課，帶頭上示范課。

第五條 豐富校本教研載體。（1）聽(tīng)評(píng)課是校本教研主要形式之一。教研組組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)要從不同角度把觀課任務(wù)落實(shí)到具體的聽(tīng)課教師，評(píng)課時(shí)從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任要帶頭深入薄弱學(xué)科組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，有兩所以上初中的中心學(xué)校要探索建立學(xué)科中心組輪流開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。（2）課題研究是校本教研的重要載體。課題研究要突出問(wèn)題導(dǎo)向，每校應(yīng)有縣級(jí)以上課題。倡導(dǎo)小課題研究（教研組申請(qǐng)、學(xué)校立項(xiàng)、縣教研室認(rèn)可），以課題研究引領(lǐng)本學(xué)科教學(xué)。（3）創(chuàng)新各種“教

學(xué)論壇”，“教學(xué)沙龍活動(dòng)”。每學(xué)期要將此類(lèi)活動(dòng)做到定時(shí)、定人、定主題。（4）整合每學(xué)期的賽課活動(dòng)（春季常態(tài)課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、秋季精彩課堂展示交流要確保90%的教師參與）和“一師一優(yōu)課、一課一名師”的“優(yōu)課”、“曬課”活動(dòng)（擬定出國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)課的奮斗目標(biāo)，將任務(wù)分解到具體的教研組和培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人）。通過(guò)不斷的“賽課、磨課、研課、錄課、曬課”等“優(yōu)課”活動(dòng)，造就本校的名師及骨干團(tuán)隊(duì)。

第六條 強(qiáng)化協(xié)作區(qū)合作。教學(xué)教研協(xié)作區(qū)活動(dòng)是教研室下移教研重心、教師零距離參與區(qū)域培訓(xùn)的一種機(jī)制創(chuàng)新。輪值中心學(xué)校應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮協(xié)作區(qū)功能。一是提倡各協(xié)作區(qū)自主選擇七、八年級(jí)進(jìn)行期末統(tǒng)一調(diào)考，統(tǒng)一閱卷，集中分析，共同提高。二是加強(qiáng)九年級(jí)薄弱學(xué)科的測(cè)評(píng)預(yù)警機(jī)制，落實(shí)好階段性檢測(cè)。三是發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，共同分擔(dān)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。四是共享優(yōu)秀教師資源，經(jīng)常開(kāi)展協(xié)作區(qū)內(nèi)的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

四、教學(xué)實(shí)施

第七條 教學(xué)計(jì)劃。制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擬定，提出本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量要求，具體規(guī)定教學(xué)工作的內(nèi)容、進(jìn)程、措施與方法等，經(jīng)校委會(huì)討論通過(guò)實(shí)施。教研組計(jì)劃由教研組長(zhǎng)擬定，對(duì)公開(kāi)課、觀摩課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流等按周作出安排，確定具體責(zé)任人。備課組計(jì)劃由備課組長(zhǎng)擬定，提出教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，分解每單元（章

節(jié)）課時(shí)的主備人，明確集體備課的時(shí)間要求。

第八條 教師備課。教師備課要體現(xiàn)一個(gè)“深”字。（1）落實(shí)先周備課是對(duì)備課組集體備課的底線要求。備課組長(zhǎng)提前一周召集備課組全組成員，主備人提交 “初定案”，教師人人發(fā)言，主備人對(duì)“初定案”修改完善，形成教案，備課組對(duì)教師發(fā)言做好記錄。規(guī)模較小的學(xué)校要采取學(xué)科綜合組模式，聚集多學(xué)科進(jìn)行“二次備課”。（2）堅(jiān)持有案教學(xué)是對(duì)每位教師的底線要求。教師按照自己的教學(xué)風(fēng)格和本班實(shí)情修改完善個(gè)人備課，堅(jiān)持在先周集體備課的基礎(chǔ)上落實(shí)教師個(gè)人的二次備課，杜絕無(wú)案教學(xué)。同一年級(jí)同一學(xué)科任教不滿(mǎn)三年或常態(tài)課不達(dá)標(biāo)的教師要求寫(xiě)詳案，縣級(jí)以上名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師可以備簡(jiǎn)案。集體備課以電子為主，二次備課以紙質(zhì)為主。（3）堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思。教師每周至少寫(xiě)兩篇教學(xué)反思。

第九條 教師上課。教師講課要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。（1）以課改模式引領(lǐng)常態(tài)課堂。提倡一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科要有自己的課堂教學(xué)框架，圍繞打造“智慧課堂”，探索不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課）的課堂教學(xué)變式。（2）以生態(tài)教育理念引領(lǐng)精彩課堂，通過(guò)公開(kāi)課（觀摩課、研討課、示范課）手段促教師提升駕馭課堂教學(xué)的能力。同時(shí)結(jié)合隨縣加入的省級(jí)課題《導(dǎo)學(xué)案與生成性教學(xué)的價(jià)值策略研究》，創(chuàng)設(shè)課堂中的“意外”生成，開(kāi)展生成性教學(xué)，建設(shè)生態(tài)課堂。（3）以落實(shí)三維目標(biāo)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂訓(xùn)練習(xí)題精選，當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂反饋。突顯學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“師生互評(píng)、生本主評(píng)、生生參評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式。

第十條 教學(xué)手段。教學(xué)手段要體現(xiàn)一個(gè)“新”字。（1）教學(xué)方法的運(yùn)用。要有啟發(fā)性、激勵(lì)性，通過(guò)運(yùn)用靈活、正確的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一；堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則,抓好小組建設(shè)和培訓(xùn)，科學(xué)使用小組學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，形成小組、班級(jí)文化氛圍。（2）信息技術(shù)的運(yùn)用。學(xué)校要制定措施，培訓(xùn)教師，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，借鑒微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育云系統(tǒng)等理念來(lái)拓寬教師學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)手段的空間，借助“一師一優(yōu)課、一課一名師”的“優(yōu)課、曬課”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源和信息技術(shù)的有機(jī)融合，以此提升教師駕馭課堂教學(xué)能力。

第十一條 學(xué)生作業(yè)。學(xué)生作業(yè)要體現(xiàn)一個(gè)“精”字。（1）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要精選。做到“三不”，不選超出學(xué)生學(xué)習(xí)水平習(xí)題，不使用現(xiàn)成的成套習(xí)題，不選教師未做過(guò)的習(xí)題。（2）作業(yè)評(píng)講要精準(zhǔn)。作業(yè)批改要及時(shí)，課堂作業(yè)全批全改，提倡激勵(lì)性和個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，要建立典型錯(cuò)誤批改記錄，為針對(duì)性講評(píng)提供依據(jù)。理科作業(yè)要倡導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本，文科作業(yè)要有閱讀和背誦任務(wù)，日記或讀書(shū)摘記每周不少于500字。大作文寫(xiě)作每學(xué)期

不少于6篇，必須全批全改；小作文若干篇，采取教師面批、小組互批、集體批閱等方式評(píng)改。

第十二條 課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)要體現(xiàn)一個(gè)“輕”字。（1）規(guī)范作業(yè)設(shè)置。一要做到課堂作業(yè)在課堂內(nèi)完成，課外作業(yè)要預(yù)留足夠的自習(xí)時(shí)間來(lái)完成，學(xué)生在校期間課外作業(yè)以統(tǒng)一下發(fā)的教輔資料為主，原則上不再布置其它課外作業(yè)。二要建立課外作業(yè)班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度，避免出現(xiàn)“爭(zhēng)時(shí)間、難適從、只布置不檢查”的現(xiàn)象。周末作業(yè)要具有探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。（2）控制作業(yè)總量。一要合理控制作業(yè)量，九年級(jí)當(dāng)天作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)，七、八年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)；二要控制作業(yè)難度，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定難度，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的自主完成時(shí)間，結(jié)合自己的學(xué)情查漏補(bǔ)缺、或根據(jù)自己的興趣愛(ài)好拓展延伸。

第十三條 輔導(dǎo)學(xué)生。輔導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字。（1）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。既要遵循因材施教原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又要切實(shí)從“最后一名學(xué)生”抓起，還要落實(shí)好“導(dǎo)師承包制”工作，重視抓好班級(jí)薄弱學(xué)科和薄弱學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）心理輔導(dǎo)。初中生易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校要建立學(xué)校心理咨詢(xún)室，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，通過(guò)情感交流、生活關(guān)愛(ài)、學(xué)法指導(dǎo)等措施，為“學(xué)困生”和“學(xué)障生”的成長(zhǎng)搭建“腳手架”；要?jiǎng)?chuàng)造條件培訓(xùn)心理咨詢(xún)師，辦好各類(lèi)知識(shí)講座，解決好初中生成長(zhǎng)中的各類(lèi)煩惱。

第十四條 質(zhì)量檢測(cè)。考試檢測(cè)要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。充分發(fā)揮檢測(cè)考試的導(dǎo)向性、反饋性、高效性。（1）命題質(zhì)量要高。隨堂檢測(cè)和單元過(guò)關(guān)的題目要精挑細(xì)選，要樹(shù)立考試也是一種高效的學(xué)習(xí)方式，避免低效的重復(fù)考試。（2）閱卷要及時(shí)。隨堂檢測(cè)貫串于課堂教學(xué)之中，當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，單元過(guò)關(guān)在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，當(dāng)天測(cè)試當(dāng)天閱卷。期末調(diào)研考試和九年級(jí)檢測(cè)全校統(tǒng)一閱卷。（3）考試導(dǎo)向不能偏。不以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名，尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

第十五條 質(zhì)量分析。質(zhì)量分析要體現(xiàn)一個(gè)“準(zhǔn)”字。（1）試卷分析。一是要根據(jù)試卷“低、中、高”檔題的比例確立試卷的難易度，知曉試卷的難度值。二是要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布確立“雙向細(xì)目表”，讓學(xué)生明白考點(diǎn)和采分點(diǎn)呈現(xiàn)態(tài)勢(shì)，了解試卷的效度。（2）成績(jī)分析。一是對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，并建立起自己的錯(cuò)題庫(kù)和好題集錦，文科的開(kāi)放題要準(zhǔn)許學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，集思廣益，得出同類(lèi)問(wèn)題的答題規(guī)律，形成簡(jiǎn)潔、完美的表述。二是對(duì)丟分嚴(yán)重的題要進(jìn)行有針對(duì)性地講評(píng)，明確得與失，提出方法。三是對(duì)成績(jī)下降嚴(yán)重的學(xué)生要進(jìn)行一對(duì)一的整卷分析，尋找問(wèn)題結(jié)癥，理清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。（3）橫向分析。建立協(xié)作區(qū)間校級(jí)對(duì)比分析，找準(zhǔn)薄弱學(xué)科的問(wèn)題癥結(jié)，建立預(yù)警機(jī)制。

第十六條 教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)要體現(xiàn)一個(gè)“真”字。每

學(xué)期結(jié)束前一周，教務(wù)處（教科室）、教研組（備課組）要寫(xiě)好教學(xué)總結(jié)草稿，學(xué)期結(jié)束后再完善相關(guān)量化數(shù)據(jù)和文字，形成正式文本上交學(xué)校存檔。杜絕年復(fù)一年的務(wù)虛雷同總結(jié)，不要求總結(jié)面面俱到，也反對(duì)只談成績(jī)不講問(wèn)題。提倡就成績(jī)和問(wèn)題的某一兩個(gè)方面作真實(shí)的回顧或剖析；提倡教師個(gè)人的教學(xué)工作總結(jié)嘗試用一篇真實(shí)的敘事或反思來(lái)代替，教學(xué)管理人員的教學(xué)工作總結(jié)可以用一篇真實(shí)的發(fā)言稿來(lái)代替。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

第十七條 樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。《隨縣初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則》重點(diǎn)是針對(duì)初中畢業(yè)年級(jí)來(lái)擬定的。對(duì)于非畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，各中心學(xué)校參照此《細(xì)則》自行制定，在制定的過(guò)程中把握以下原則：一是堅(jiān)持教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的雙重地位。二是堅(jiān)持既重視教學(xué)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又重視教學(xué)常規(guī)過(guò)程化評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)繁瑣過(guò)細(xì)。三是堅(jiān)持引導(dǎo)教師勞動(dòng)重心前移，重視教研組集體備課和教師個(gè)人的二次備課相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的有效性管理，避免要求過(guò)高。四是堅(jiān)持制度管理和人本管理相結(jié)合的原則，并追求實(shí)現(xiàn)由剛性化的制度管理逐步向彈性化的人文管理轉(zhuǎn)變，避免扣分、罰款等挫傷人積極性的懲戒措施。

第十八條 2013年印發(fā)的《初中教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)》自行終止。