第一篇：基于腦科學的初中隨班就讀學生走向有效學習的初步探索.

基于腦科學的初中隨班就讀學生走向有效學習的初步探索①

黃美賢

長寧初級職業(yè)技術學校

摘要：本研究旨在基于國內外腦科學研究對開發(fā)大腦潛能的相關成果，探索促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略與方法，最終使初中隨班就讀學生獲得有效發(fā)展。本學期作為本研究實施的第一階段，結合巡回指導實踐初步探索了在有限的資源配置條件下，如何促進初中隨班就讀學生走向有效學習的具體方法，并階段性總結促進隨班就讀學生走向有效學習的策略。

關鍵詞：腦科學

有效學習

初中隨班就讀學生

一、研究背景

自2006年市教委頒布《上海市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》文件后，小學隨班就讀畢業(yè)學生不再進入我校接受職業(yè)教育，而進入區(qū)域內三所普通中學繼續(xù)隨班就讀。這對三所沒有任何特殊教育經驗的中學來說是一次挑戰(zhàn)。

為了彌補初中隨班就讀工作起步晚，經驗缺乏等不足，我校從2006學年第一學期開始派出了三位巡回指導教師分別對三所中學的隨班就讀教師、隨班就讀學生提供咨詢、輔導等支持，及時掌握隨班就讀工作的進展情況，做好相應的日志記錄。但經過一學期的巡回指導實踐發(fā)現(xiàn)：初中隨班就讀現(xiàn)狀有許多令人擔憂的地方，隨班就讀學生還停留在隨班就坐、隨班混讀、隨班跟讀的狀態(tài)，社會適應、學業(yè)進步、潛能開發(fā)等方面得不到有效發(fā)展。

對于如何促進隨班就讀學生獲得有效發(fā)展，基于腦的教育給我們提供了一個全新的視角?；谀X的教育就是將有關人腦學習的腦科學研究結果引入教育的一種理論與實踐，就目前而言，日益豐富的腦科學研究成果為構建基于腦科學的新型學習方式和教學方式提供了必要性和可能性，為開發(fā)學生學習潛能提供了一條可取之路。

本研究基于國內外腦科學研究對開發(fā)大腦潛能的相關成果，探索促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略與方法，最終使初中隨班就讀學生獲得有效發(fā)展。研究歷時兩年，本學期作為本研究實施的第一階段，結合巡回指導實踐初步探索了在有限的資源配置條件下，如何促進初中隨班就讀學生走向有效學習。① 本文為《基于腦科學的初中隨班就讀學生走向有效學習的績效研究》的階段性研究成果。研究小組的成員為：黃美賢、徐玉珍、須芝燕。本文執(zhí)筆：黃美賢。

二、研究概況

（一）概念界定

隨班就讀學生是指在普通學校普通班接受教育的有“特殊需要”的學生，本研究中主要指在普通中學進行隨班就讀的輕度智力落后學生，他們在學業(yè)適應、社會適應等方面均存在很大問題，同時還不同程度地伴有情緒行為障礙、人際交往不良等不足。

有效學習，又稱有成效的學習、有效率的學習，主要是指通過教師在一定時間內的施教之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，包括知識的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德的完美、人格的建構等內容。本研究中，我們關注的隨班就讀學生有效學習的內容主要集中在社會適應能力、學業(yè)適應能力、潛能開發(fā)三方面。隨班就讀學生的有效學習主要是指隨班就讀學生在一定的輔導干預下，其社會適應能力、學業(yè)適應能力、潛能開發(fā)等一方面或多方面得到發(fā)展，而走向有效學習是指隨班就讀學生在一定的輔導干預下，其社會適應能力、學業(yè)適應能力、潛能開發(fā)等一方面或多方面不斷向預期目標趨近的過程。

（二）研究目標

基于國內外腦科學研究對開發(fā)大腦潛能的相關成果，掌握影響隨班就讀學生走向有效學習的若干因素，從腦潛能開發(fā)的角度探索促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略、方法，使初中隨班就讀學生在社會適應、學業(yè)進步、潛能開發(fā)等一方面或多方面獲得有效發(fā)展。

（三）研究內容

1．基于腦開發(fā)的相關研究成果，隨班就讀學生走向有效學習的文獻研究。① 影響隨班就讀學生有效學習的因素。

② 腦潛能開發(fā)對隨班就讀學生走向有效學習的啟示。

2．基于腦科學，初中隨班就讀學生走向有效學習的實踐探索。

3．通過績效研究，階段性總結促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略、方法。

（四）研究方法與過程

本研究以行動研究為取向，通過相關文獻研究，探索影響隨班就讀學生有效學習的因素、腦潛能開發(fā)與隨班就讀學生走向有效學習的關系；基于文獻研究，進行初中隨班就讀學生走向有效學習的實踐探索；通過若干個案的績效研究，總結提煉促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略、方法。研究過程中采用文獻研究法、觀察法、敘事法、個案研究等多種研究方法。

1．文獻研究法：通過查閱研究文獻與最新資料相結合，并對相關理論研究結果進行分析，掌握影響隨班就讀學生走向有效學習的相關因素，了解腦潛能開發(fā)對隨班就讀學生走向有效學習的啟示，為探索促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略、方法提供依據。

2．觀察法：對隨班就讀學生進行課堂與課后觀察，了解隨班就讀學生的社會適應、學習水平、潛能等方面的發(fā)展狀況。

3.敘事法：通過巡回指導日志、學生發(fā)展案例等形式及時記錄下隨班就讀學生的發(fā)展情況，以便總結提煉促進隨班就讀學生走向有效學習的策略、方法。

4．個案研究：選取若干初中隨班就讀學生進行個案研究，實證初中隨班就讀學生走向有效學習。

三、研究結果

（一）隨班就讀學生有效學習的影響因素 本學期，我們圍繞教研主題共組織區(qū)域隨班就讀教研4次，網上教研活動1次，教研通訊綜述共計6篇。三位巡回指導教師巡回指導80次，完成巡回指導記錄表80份；完成巡回指導日志53篇，隨班就讀學生發(fā)展案例8篇，共63649字。

基于日常巡回指導實踐，發(fā)現(xiàn)大多數初中隨班就讀學生無法跟上班級教學進度，難以完成學習任務，無法獲得有效發(fā)展。同時，我們通過對日常巡回指導日志歸納總結，提煉了影響隨班就讀學生有效學習的若干因素。

1．內在因素

（1）知識基礎薄弱

目前，隨班就讀學生被鑒定的時間一般是小學三年級。一旦鑒定為隨班就讀對象以后，老師因為教學壓力大，對隨班就讀學生的要求降低，關注漸少，致使大多數隨班就讀學生的學業(yè)水平停留在小學三四年級水平，但隨著初中學習內容的加深，加難，隨班就讀學生已有的知識基礎與新知識間明顯脫節(jié)，難以跟上班級教學進步，有效學習更無法實現(xiàn)。

（2）認知水平發(fā)展遲緩

隨班就讀學生的認知發(fā)展水平明顯低于目前學習內容所要求的認知水平，注意力易分散，記憶缺乏目的性、識記速度緩慢、容量小、保持不牢固，言語貧乏、詞匯儲存量少，思維刻板、缺乏靈活性等認知特點，無法適應當前學習內容的要求，制約了有效學習的產生。

（3）情感意志薄弱

隨班就讀學生普遍對學習興趣不高，意志力薄弱，遇到困難易退縮、放棄，缺乏積極主動性，自信心不強，在學習活動中遇到困難難以克服堅持，這些情感因素使他們難以獲得有效學習。

（4）缺乏良好的學習習慣和學習策略

隨班就讀學生往往缺乏良好的學習習慣，比如缺乏整理學習用品、預習復習、使用工具書等習慣，同時學習策略又欠缺，沒法掌握邊聽邊記，邊寫邊思考等學習技能，很難應對日益復雜的學習任務。

2．外在因素 同時，在隨班就讀還未被廣泛接納的情況下，隨班就讀學生所處的學習環(huán)境也是影響其獲得有效學習的極其重要的因素。

（1）隨班就讀學校師生的情感態(tài)度

隨班就讀學校師生對隨班就讀學生的情感態(tài)度，決定了隨班就讀學生與環(huán)境互動的優(yōu)劣，一定程度上影響了隨班就讀學生參與學習的積極性，也影響了其人格的發(fā)展。目前隨班就讀學校的師生對隨班就讀學生的態(tài)度較多停留在不管不問、較為冷漠的狀態(tài)，這同樣影響了隨班就讀學生獲得良好的人際氛圍與積極的情感支持，以保持對學習的積極熱情。

（2）隨班就讀教師的特殊教育技術

許多隨班就讀教師未接受過特殊教育知識，缺乏對隨班就讀學生進行有效教育教學的方法，對于隨班就讀學生身上出現(xiàn)的許多問題很難尋找到有效的方法解決，同時也無法對隨班就讀學生開展有針對性的個別化輔導或教育，許多隨班就讀學生很難獲得有效發(fā)展。

（3）外界的支持與援助

隨班就讀教師的主要時間和精力放在普通學生身上，在有限空間、時間內要完成大班額的教學任務，難免會顧此失彼；隨班就讀學生又因為自身的缺陷，在交流問題、自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、健康與安全等方面需要得到一定的支持與援助。然而，現(xiàn)階段初中隨班就讀工作剛剛起步，缺乏對隨班就讀學生系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助，隨班就讀學生的發(fā)展難以保證。

（4）隨班就讀學生家長的教育態(tài)度與方法

部分隨班就讀學生家長至今也不愿承認孩子隨班就讀的現(xiàn)實，對自己的孩子抱有不切實 3 際的幻想，導致孩子對自己缺乏正確認識，不愿接受來自巡回指導教師的幫助，使隨班就讀學生很難在班級授課制情況下獲得有效發(fā)展。另外一部分家長雖然認識到自己孩子的特殊性，但卻缺乏正確的教育方法，對孩子過分保護，導致孩子行為問題突出，同伴關系緊張，無法有效參與課堂學習。

（二）基于腦科學，初中隨班就讀學生走向有效學習的實踐探索

本學期，由于初中隨班就讀工作還處于初步探索階段，在現(xiàn)有資源有限的條件下，我們從隨班就讀學生有效學習的影響因素出發(fā)，進行了促進隨班就讀學生走向有效學習的初步探索。

1．嘗試為隨班就讀學生提供康復訓練

初中隨班就讀工作剛剛起步，隨班就讀學生難以適應目前的學習進度、任務與要求，且普通學校缺乏對隨班就讀學生進行有針對性的個別輔導、康復訓練的經驗，隨班就讀學生在社會適應、運動能力、語言能力、認知能力等方面無法得到提高，有效學習更無法保證。同時，腦科學研究也表明通過大量科學系統(tǒng)的、基于腦發(fā)展規(guī)律的訓練，不僅可以挖掘大腦潛力，而且可以提高感知覺能力，培養(yǎng)注意、記憶能力，提升思維能力、創(chuàng)新能力。

基于此，從為隨班就讀學生提供有效支持與輔助的角度出發(fā)，我們嘗試為隨班就讀學生提供康復訓練，使隨班就讀學生運動、感知、認知、語言交往、生活自理、社會適應等方面的能力得以提高，并盡可能地挖掘潛能，促進智能的多元發(fā)展，促進其有效學習的產生。

本學期，我們在大量文獻資料和外出考察學習的基礎上，初步擬定了長寧區(qū)中小學隨班就讀學生康復訓練課程方案，確定了技能康復、運動康復、藝術康復、語言康復、心理康復五類康復訓練課程內容，明確了“前期評估——家校商議、目標確定——個別化教育計劃制定——康復訓練——階段性評估反饋——目標調整——康復訓練——終期評估”的評估與訓練相結合的康復訓練流程。同時，在康復訓練前期通過家長調查問卷充分了解了家長對孩子參與康復訓練的意愿及需求，并結合康復訓練的前期評估建議為每個參與康復訓練的初中隨班就讀學生制定了個別化教育計劃，在此基礎上開展了為期四周的康復訓練實踐。

本學期，我們雖然只進行為期四周的康復訓練初步探索，但也看到了一定的成效。隨班就讀學生對康復訓練的熱情非常高，從來康復中心接受康復訓練的隨班就讀學生那歡快的笑臉上可以看出，我們所提供的康復訓練在一定程度上幫助他們找到了自信，收獲了成就感。同時通過康復訓練，使隨班就讀學生的粗大動作、精細動作、注意力、觀察力、聽理解力、視理解力、思維等方面的認知能力得到了鍛煉，為其有效地參與普通學校的學習做好了認知準備。

2．對隨班就讀學生進行學業(yè)輔導與個別心理談話

本學期，在資源教室尚未建立，資源教師尚未配置的情況下，巡回指導教師充當了資源教師的作用，對隨班就讀學生進行了學業(yè)輔導，對一些存在情緒行為問題的學生進行個別心理談話。巡回指導教師的關注，一定程度上彌補了隨班就讀學生在普通學校被忽視的不足，促使其學業(yè)、身心不斷發(fā)展。

3．在班級中為隨班就讀學生尋求展示的機會

隨班就讀學生往往因為學業(yè)的原因常不被關注、易被忽視、或被歧視。長期如此，自信心和自尊心都大受打擊，且對學習失去興趣。但是如果在支持的班級氛圍中提供其展示的機會，并幫助他獲得成功，一次成功后他必定會渴望獲得第二次成功，在一次又一次成功中，幫助他建立自信，并逐步培養(yǎng)良好的情感意志，為其獲得更大的成功而奠定良好的情緒基礎。

比如X中學的Q老師通過讓隨班就讀學生保管班級鑰匙，為全班同學開門，同時通過讓其當天值日班長交接鑰匙為其增加了一個與同伴接觸交流的機會，真是用心良苦，足以可見Q老師在教育智慧與技術上的提高。同時，Q老師還積極采取鼓勵原則，發(fā)現(xiàn)了隨班就 4 讀學生體育方面的特長，并推薦其為學校的“體育新苗”，這樣的鼓勵機會對普通學生來說也許很正常，但對于隨班就讀學生來說是何其的重要，可以讓其體會到成就感，獲得自信，以保持對其他學習活動的積極熱情。

4．鼓勵隨班就讀教師放大隨班就讀學生的進步

雖然隨班就讀學生與普通學生相比，永遠都跟不上學習的進度，完不成學習任務，達不到學習要求，但是如果用放大鏡去觀察，還是能發(fā)現(xiàn)他每天的進步，這時如果能予以積極的鼓勵，就能起到強化、鞏固其學習積極性的作用，并提出新的期許，能更多地激發(fā)學生動機系統(tǒng)中的內在興趣和愿望，使其能在一步一步的變化中獲得發(fā)展。

比如X中學的H老師，當班上的小葛同學語文期中考了36分后，H老師對他的進步予以了全班表揚，還積極鼓勵其繼續(xù)努力，并和他私下商定下次目標是40分，這在很大程度上鼓勵了小葛同學的學習積極性，又給他提出了新的期許。小葛同學在H老師的鼓勵下，學習的信心一下子增強了。

5．為隨班就讀教師提供咨詢指導 日常巡回指導過程中，針對隨班就讀學生出現(xiàn)的問題，為隨班就讀教師提供及時的咨詢指導。在初中隨班就讀工作剛啟動過程中，通過巡回指導記錄表加強了巡回指導教師與隨班就讀教師之間聯(lián)系，并依據隨班就讀初中的需求巡回指導教師提供相應的服務，本學期就個別化教育計劃的制定、課題申報、開題報告的撰寫、個案研究等方面進行了指導。目前為止，三所隨班就讀初中語數外三門學科老師都為隨班就讀學生制定了個別化教育計劃，市三附校已經成功申請了區(qū)域重點課題，“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《基于腦科學的學生學習潛能開發(fā)的深化研究》的子課題。

應該說，通過為隨班就讀教師提供咨詢指導，解決教育教學中問題，并指導完成課題申報等，充分發(fā)揮了咨詢指導、研究輻射的功能，這為改變隨班就讀教師的觀念、提高特殊教育技術起到了一定的促進作用。

6．開展隨班就讀中心組教研活動

根據隨班就讀教師的需求，本學期圍繞“個別化教育計劃的制定”、“情緒行為問題認識與處理”、“特殊學生的認知特點”等主題已開展了四次集中教研和一次網上教研，同時通過“走近隨班就讀學生”、“在關愛中成長”等主題征文撰寫，使隨班就讀教師的觀念、特殊教育技術都有了不同程度的提高。

開展隨班就讀中心組教研活動，促進了隨班就讀教師的觀念認同，同時也隨班就讀教師提供了一個探討問題、交流心得的平臺，可以讓一些有效的教育方法、經驗得以擴散。隨班就讀教師觀念、特殊教育技術與解決實際問題能力的提高，一定程度上為隨班就讀學生良好情緒的保持起到了促進作用，同時也可以為隨班就讀學生提供更為有針對性的教育，為其走向有效學習營造一個良好的外在環(huán)境。

7．開展隨班就讀家長沙龍

從樹立隨班就讀家長正確的教育觀念，讓隨班就讀學生在獲得良好的學校教育的同時得到良好的家庭教育，以使家校形成合力，共同促進隨班就讀學生走向有效學習的宗旨出發(fā)，本學期開展了隨班就讀家長沙龍，通過講座、座談、團體游戲、主題討論等形式讓隨班就讀家長獲得正確的教育方法，并以家長感染家長，以家長教育家長，使隨班就讀學生家長融入到我們學校的家長活動中來。通過前期家長調查問卷發(fā)現(xiàn)，來參與的隨班就讀家長對于這種形式非常歡迎，并希望多討論一些關于孩子教育方面的話題。但是對于一些自始至終都沒有來參與的隨班就讀家長，目前還沒有很好的方法調動他們參與的積極性，需要進一步深入思考。

（三）階段性總結促進初中隨班就讀學生走向有效學習的策略。

本學期，由于還未過多涉及對隨班就讀學生的個別輔導，所以似乎很難與腦科學的相關 5 原理有很深入的聯(lián)系，但作為階段性總結，我們基于實踐基礎上總結提煉促進隨班就讀學生走向有效學習的若干策略。

1． 提供系統(tǒng)、規(guī)范的康復訓練，促進認知水平發(fā)展策略。

2． 通過心理談話、為隨班就讀學生尋求展示機會、放大進步等培養(yǎng)良好情緒策略。3． 通過學業(yè)輔導提高知識基礎策略。

4． 提供教師專業(yè)支持，提高教師觀念與特殊教育技術策略。5． 提供家長家庭教育指導，發(fā)揮家校合力策略。

四、研究結論

1．在探索隨班就讀學生走向有效學習的策略、方法實踐過程中，應該充分考慮學生的知識起點、認知水平，并注重情感意志、學習習慣的培養(yǎng)，同時還必須兼顧其所處教育環(huán)境的改變。

2．康復訓練、心理談話、為隨班就讀學生尋求展示機會、放大進步等做法可以有效地促進隨班就讀學生各方面認知能力的提升、良好情緒的獲得，為其有效學習的產生奠定認知、情感基礎。

3．促進隨班就讀學生走向有效學習，需要多方合作，需要隨班就讀教師、巡回指導教師、家長共同配合，通過教研、家長沙龍等形式一定程度上促進了隨班就讀教師的觀念、提升了家長的教育觀念，為隨班就讀學生獲得有效學習營造了一個良好的外在環(huán)境。

五、研究反思

本學期作為研究實施的第一階段，在有限的教育資源條件下，對促進初中隨班就讀學生走向有效學習進行了初步探索，并基于實踐探索總結提煉了若干策略，但顯然是不完善的。本著下學期繼續(xù)深入研究的思想，現(xiàn)提出研究中遇到的一些困惑，并希望在下階段的研究中能有所突破。

1.就本學期的研究來看，似乎與腦科學研究的相關成果聯(lián)系得不夠緊密，而下學期隨著資源教師的配備，隨班就讀學生個案研究的啟動，這個問題應該有所解決。但現(xiàn)在將隨班就讀學生有效學習的影響因素分為學生本身的內在因素與學習環(huán)境的外在因素兩方面，并從影響因素探討促進策略，這一思路是否可行需要進一步思考。

2.目前，腦科學研究的相關成果還并不成熟，在此基礎上我們如何從中把握有價值的成果運用到促進隨班就讀學生走向有效學習的研究中來，還需要進一步加強理論學習，把握腦科學研究的最近動態(tài)。

3． 本學期部分隨班就讀教師參與了中心組教研，但從他們的參與熱情來看還不是很高，網上教研雖然面向全體隨班就讀教師，但參與度更無法保障。對于如何進一步提高隨班就讀教師參與各項教研活動的積極性還有待進一步提高。

主要參考文獻

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14、張林勇.美術教育對開發(fā)腦潛能、促進心理健康的獨特作用.中國特殊教育，2007，5：92－94

作者：黃美賢

通訊地址：上海市長寧區(qū)武夷路407號 郵編：200050 工作單位：上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術學校 聯(lián)系電話：021-62260130

第二篇：隨班就讀學生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學生參與意識的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學中，班集體內最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛入學時就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經海珠區(qū)教育局審批，測得佰俊的智商結果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發(fā)展。

一、創(chuàng)設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創(chuàng)設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業(yè)成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業(yè)成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創(chuàng)設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩(wěn)定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學就發(fā)現(xiàn)他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發(fā)他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統(tǒng)的教學，主要是老師教，學生作業(yè)時，教師進行個別輔導。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機會，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時，優(yōu)先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰俊建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！卑劭‰m然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創(chuàng)設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰俊要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發(fā)揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰俊同學。慢慢地同學們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發(fā)現(xiàn)了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會”

志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰俊在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創(chuàng)設成功機會

現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創(chuàng)設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發(fā)了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發(fā)揚長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學兒童教育心理學》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》

4、《中小學德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學術研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：隨班就讀學生教學方法

隨班就讀學生教學方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂?！蹦敲?，對于隨班就讀學生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。

當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。

隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。

3．創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)參與意識

隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發(fā)育不全，在短暫的智力活動之后，容易產生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創(chuàng)設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。

心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設計問題，實施分層教學

隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以伙伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個

學習小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最后概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那么，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。

由于隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習伙伴的指導和培養(yǎng)工作。二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小伙伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識

在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識，使全體學生都達到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協(xié)作外，課堂外學生間的協(xié)作教學顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內協(xié)作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補由于課堂這種教學形式帶來的不足。

第四篇：初中隨班就讀學生社會生存能力研究

“黃浦區(qū)初中隨班就讀學生社會生存能力研究”課題實施計劃

［ 作者：佚名點擊數：840更新時間：2009-2-27 ］

“黃浦區(qū)初中隨班就讀學生社會生存能力研究”課題

實施計劃

隨著社會文明程度的日益提高，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化。我們通過調查顯示，學校普遍認為特殊教育是基礎教育的重要組成部分，隨班就讀是發(fā)展特殊教育的主要途徑，是對特殊學生進行教學的有效形式，是貫徹素質教育“面向全體”、“尊重差異 ”、“因材施教”的重要保證。讓特殊的孩子回歸主流，融入普通孩子的群體，更有利于他們身心的健康成長，最終使他們能適應社會、立足社會、平等地參與社會生活。通過總結初中隨班就讀學生社會生存能力的經驗，規(guī)律，解決初中隨班就讀學生健康走向學校、走向社會的問題，對更進一步做好隨班就讀工作具有一定的現(xiàn)實意義。

本課題將立足基層、以點帶面、注重實踐、求真務實，按計劃切實做好課題實施工作。

日期 活動內容 負責人 參加對象

2003年6月至12月（立題之前）

一、立題前準備工作

1、成立隨班就讀工作調研小組(楊燕、劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應惠山)楊燕 劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應惠山

2、訪談本區(qū)六十余所中小學分管隨班就讀工作的負責人，了解中小學隨班就讀現(xiàn)狀劉福娣 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校

3、分批召開隨班就讀工作教師座談會，了解隨班就讀學生教育教學情況 劉福娣 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校教師

4、就“制訂個別教學計劃，個別輔導記錄，備課中體現(xiàn)差異，課堂上兼顧差異，作業(yè)要求，考核要求，教師保護隨班就讀學生人格，班集體發(fā)揮力量，伙伴幫助，家長贊同孩子隨班就讀，教師有工作津貼工作獎勵”等情況進行問卷 王敏 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校教師、學生、家長

5、在晨光學校召開以“運用現(xiàn)代教育理念，加速特殊教育發(fā)展”為主題的中小學隨班就讀工作經驗交流會 楊燕 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校

6、匯編《特教之光》 劉福娣 隨班就讀工作調研小組成員

2004年1月

二、課題申報工作

1、收集整理分析有關隨班就讀工作的文章資料，疏理目前隨班就讀工作存在問題 劉福娣 楊燕、嚴奕、凌兆福、王敏、蘇金根

2004年3月

2、設計《黃浦區(qū)初中隨班就讀學生社會生存能力研究》總課題方案，確定研究思路及方向 嚴奕 楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

2004年3月

3、確立總課題組成員，成立總課題小組：楊燕、嚴奕、劉福娣、凌兆福、余維永、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週、沈靜芬、應惠山、王敏、蘇金根 楊燕 總課題組成員

2004年4月－5月

4、召開總課題組成員會議，通過學習有關文件，發(fā)放總課題方案，介紹總課題確立的背景及研究內容；分解總課題，確立子課題。

（1）隨班就讀學生自信教育研究（負責人：尚文中學校長管彥豐）

（2）初中階段隨班就讀學生班級管理實踐研究（負責人：應昌期圍棋學校校長金維良）

（3）隨班就讀課堂“隨機”教學策略研究（負責人：江南中學校長王峙淵）

（4）加強班集體建設，做好隨班就讀工作研究（負責人：多稼中學校長楊希週）

（5）初中隨班就讀學生教育教學策略的研究（負責人：裘錦秋實驗學校校長張寶琴）楊燕

嚴奕

劉福娣 總課題組成員

2004年6月

5、設計子課題方案，同時請有關專家加以論證 劉福娣 嚴奕、凌兆福、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

2004年7月

6、完善課題方案，向市教委申報《黃浦區(qū)初中隨班就讀學生社會生存能力研究》為市級項目 楊燕 嚴奕、劉福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立項后課題實施計劃

（一）第一階段

1、先后走訪隨班就讀工作實驗學校，了解子課題計劃制定及初步實施情況

2、參觀學習盧灣、徐匯等區(qū)，了解兄弟區(qū)隨班就讀工作經驗，做好信息收集、發(fā)放工作，借鑒經驗，提出《黃浦區(qū)關于開展隨班就讀工作的管理意見》

嚴奕

楊燕

楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

總課題組成員

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二階段

1、召開“初中隨班就讀先進理念與操作方式的探索”研討會，總結小學隨班就讀工作的經驗及好的模式，向初中輻射、推廣。

2、聘請華師大特教系專家作“如何當好隨班就讀老師的專題報告會。

協(xié)調區(qū)教師進行學院師訓部組織對隨班就讀教師進行業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)水平。

3、協(xié)調基建站，根據各校設施的實際情況，因地制宜地完善各校（配置）資源教室及初中隨班就讀學校的教育設施。

4、召開“初中隨班就讀學校教育教學的模式，策略和評價”研討會

5、總結本區(qū)初中隨班就讀教育教學的模式及運行方式。

6、以五所隨班就讀工作研究基地學生為個案研究對象，每校提供個案研究報告2個，年底完成。

嚴奕

楊燕

楊燕

嚴奕

嚴奕

劉福娣

總課題組成員，15所普通中學、有關普通小學、3所九年一貫制學校

總課題組成員，15所普通中學、3所九年一貫制學校

嚴奕、劉福娣、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

總課題組成員，15所普通中學、3所九年一貫制學校

總課題組成員

總課題組成員

2006年元月

2006年3月

（三）第三階段

1、總課題組對子課題進行中期檢查，了解子課題進展情況，積累經驗與問題

2、完成總課題階段總結工作，向市、區(qū)二級教育科研管理部門匯報，接受指導。楊燕

嚴奕 總課題組成員

總課題組成員

2006年9月

四、做好總課題結題工作

1、匯總管理、評價隨班就讀工作的結題文集。

2、分析研究總結我區(qū)實踐成果，撰寫結題報告。劉福娣

嚴奕 總課題組成員

總課題組成員

黃浦區(qū)教育局小教科

2005年元月

第五篇：隨班就讀學生教學工作總結

隨班就讀學生教學工作總結

隨班就讀學生教學工作總結1

初二（2）班學生李xx，由于智力障礙，屬于是特殊學生，那么對這樣的學生我們該如何進行教育引導呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認識

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下，給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關注，教師肩負的責任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給智障孩子。

二、認識了學生

班里的智力障礙學生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長處是什么（相對于他自身的缺陷而言）？他的學習能力達到什么水平？等等。

三、制定單元化教學方案

通過對學生李xx的了解，確定本學期準備讓這個學生掌握的知識量（也就是特殊教育常說的長期目標），然后根據這些就可以為這個學生制定個別化教育計劃，進行個別輔導。使這個孩子跟著班集體一起成長。

本人以素質教育為導向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導”輕“灌”的教學法，培養(yǎng)了智力障礙學生的自學能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：李xx學習非常認真，老師講的知識他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學生在教育、教學、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風。

智力落后學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，我在班級為智力落后學生創(chuàng)設良好的健康教育環(huán)境，辦理學生給予他更多關愛，與老師共同分擔和分享教育帶給智力落后學生的巨大轉變。

四、協(xié)同教學

這個方案光靠班主任一個人是不行的，需要各科協(xié)同教學。這樣，學生能夠比較全面定期評估。另外有針對的給學生一個階段性的評估，這樣可以調整自己的方案以及教學方法，以便更好的幫助他健康的成長。

經過一個學期第辛苦而有序的工作，李xx在書寫、學習成績、心理健康方面都有了很大進步。

第三，多包容她，允許她有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，由于她基礎差、能力弱等原因，學習就更不容易。她對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的`學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

五、個別輔導，改進教法，指導學法，提高她的學習興趣。

當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養(yǎng)學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發(fā)引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在輔導中我是這樣做的：

1、聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，輔導時注意增強趣味性。

2、借用有關生活實例，為她創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起她的好奇與思考。

3、引導她尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養(yǎng)她學習數學興趣的最佳途徑。

4、輔導中貫徹“因材施教”的原則，對她合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待。

6、在輔導過程中我發(fā)現(xiàn)她經常不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學，有時甚至抄別人的作業(yè)。為培養(yǎng)她良好的意志力，我平時就注重對她單獨進行訓練，例如，出兩道難題，即比

平時學的知識稍難一點的題，給她一定的時間，讓她攻克。在給題的同時首先給她講出題的目的和鍛煉要求，讓她能獨立地克服困難完成。通過訓練不僅激發(fā)了她的學習興趣，而且使雷婷體驗到克服困難取勝的喜悅。

總之，通過自己的努力，我班的雷婷有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。

隨班就讀學生教學工作總結2

一般情況下，隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子，往往把目光投向反應快的孩子，把回答問題的機會，表演的機會，鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生。其他同學又歧視、瞧不起他們，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰xx是我班的隨班就讀生。剛入學時就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰xx家長的同意做了智力測試，經海珠區(qū)教育局審批，測得佰xx的智商結果是70分，比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。

第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發(fā)展。

一、創(chuàng)設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創(chuàng)設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業(yè)成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業(yè)成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創(chuàng)設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩(wěn)定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài)度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰xx在一開學就發(fā)現(xiàn)他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發(fā)他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統(tǒng)的教學，主要是老師教，學生作業(yè)時，教師進行個別輔導。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。

因此，在教學過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機會，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時，優(yōu)先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。

我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰xx個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰xx建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰xx那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！卑踴x雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的'希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創(chuàng)設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

（1）形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰xx作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使佰xx輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰xx要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

（2）發(fā)揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰xx同學。慢慢地同學們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰xx呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發(fā)現(xiàn)了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

（3）組成志愿幫教“協(xié)會”

志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰xx在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰xx充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰xx提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰xx在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創(chuàng)設成功機會

現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創(chuàng)設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰xx只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰xx只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發(fā)了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰xx智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價，在班會課上表揚他。

一段時間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發(fā)揚長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

隨班就讀學生教學工作總結3

一、指導思想

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。

二、現(xiàn)狀分析

本學年，我班就讀學生一名，具體情況如下：

馬xx，女，精神發(fā)育正常，智力和理解能力正常。不足；小時候玩耍，導致右手被鍘草機割斷4個手指頭，右手嚴重殘疾，不能寫字，一切學習、生活中的事情都用左手完成，和班級學生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學方式，可以讓她在能力范圍內寫作業(yè)。

馬xx還伴有害怕學習，對學習不感興趣，行為表現(xiàn)也各異，有時候很煩躁，為了體現(xiàn)“尊重學生的人格，滿足他的學習需求”，因此，在對馬xx同學進行指導時，根據她的心理特點、興趣愛好、缺陷情況等特征，制定適合該學生的教學計劃，在指導他學習的內容方式上下功夫，最大限度地去滿足她的特殊需要，同時為她營造融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，給予她充分的理解和關心，使她的潛能得到充分發(fā)揮。

三、因材施教、個別輔導

在實際生活中，馬xx同學在聽、說、讀、等方面與其他同學差別不大，主要是寫和畫圖題，她不能有有限時間完成，將有針對性地進行個別輔導。

如：對寫的指導：對他進行眼、手協(xié)調訓練，利用多媒體，用語言提示，對復雜圖形可以不要她完成，作業(yè)對于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創(chuàng)建學習環(huán)境，提供開放學習。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學、做”合一。我感到對他的學習指導需要突破“課堂”狹義概念，讓課內、課外相互開放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時隨地進行輔導。

五、選擇多樣教學方式，快樂學習。

巴班期基認為：在現(xiàn)代學校中教學過程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對于教學方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學方法的有機綜合，是綜合性的應用。教學方法綜合性是由于我教學任務和面對的.特殊學生而決定的。本學期我會經常使用有情趣教學法、愉快教學法、活動教學法等。利用簡xx、明快的方法幫助她識記教學內容，盡量以記代替寫。

教學不僅在教學過程中使用，在對學生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設是特教必不可少的一項教育內容。對智障學生進行思想教育更是一項艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學生喜聞樂見的形式。將一些

教育內容形象化、具體化，變成簡xx、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當中受到教育，在說唱童謠中學做人。讓他在說中做、做中學、學中悟，加深對所學知識的認識。

六、資源教師協(xié)同教學，靈活運用

采用協(xié)同教學，從學生個體來說，提供并增加了個別學習的機會，從教師團隊來說，協(xié)同教學使教師團隊應運教學需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強了相互交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位教師的所長，是優(yōu)化解決學生問題的最佳方案。從而共同完成教學任務。

以上是我的教學計劃，教學目的就是要把馬xx同學教會，而教會他的方式、方法很多，我要根據他的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，從而給予切實的指導和幫助，進行賞識教育，從學生的整個生活中，發(fā)現(xiàn)她的長處，激發(fā)、提高她的學習熱情和欲望，使她能夠充滿信心，積極主動地投入學習，讓她學有所得，學有所獲。