第一篇：如何教小學(xué)生寫作文

怎樣教小學(xué)生寫作文

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓(xùn)練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設(shè)計一系列“問題”，讓學(xué)生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導(dǎo)，學(xué)生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學(xué)的第一步觀察。

構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學(xué)生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。

有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說，教師可在低年級學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

中年級學(xué)生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表

象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據(jù)社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

對小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學(xué)生，話該怎么說就怎么寫;要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準?？傊?，在表達訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，能使學(xué)生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

第二篇：如何教小學(xué)生寫作文

如何教小學(xué)生寫作文

提起作文，老師認為不好教，學(xué)生認為不好寫。特別是小學(xué)三年級的作文更令老師感到頭疼，學(xué)生感到害怕。這是因為三年級的學(xué)生剛剛練習(xí)寫作文，覺得無從下手，產(chǎn)生的恐懼心理。我教三年級學(xué)生習(xí)作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。三年級的學(xué)生對習(xí)作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學(xué)生習(xí)作時不提“習(xí)作”二字，只要求學(xué)生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，不給學(xué)生定條條框框，讓學(xué)生放開膽量寫。

二、化難為易，減輕學(xué)生習(xí)作的心理負擔。我教學(xué)生的習(xí)作并不只在習(xí)作課上教，平時就要求學(xué)生圍繞每一組語文園地中的習(xí)作內(nèi)容進行練筆。學(xué)生到習(xí)作時就感到輕松一些。比如：三年級語文上冊中第一次學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生寫自己的課余生活。我從這一組課文教學(xué)開始時就布置學(xué)生把當天的課余活動寫下來，每天寫一件事，寫了以后讀給別人聽，讓別人幫助修改，大約經(jīng)過兩周時間的練筆，到學(xué)生習(xí)作時，學(xué)生恍然大悟，原來我們平時是在練習(xí)寫作文啊！學(xué)生都認為習(xí)作并不難，也不感到害怕。學(xué)生嘗到平時練筆的滋味后，慢慢地養(yǎng)成了每天圍繞學(xué)的那組課文的習(xí)作內(nèi)容寫片段、寫短文的習(xí)慣。由于平時加強了練習(xí)，到習(xí)作時就輕松多了。

三、由易到難，循序漸進。我在批改學(xué)生習(xí)作時不面面俱到，指出過多的錯誤，一次只指出一處比較容易修改的地方，讓學(xué)生修改。如果指出的問題多了，學(xué)生會無所適從，感到困難重重，產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。比如：鐘袁媛同學(xué)寫的第一篇習(xí)作，內(nèi)容是自己的課余生活，她從放學(xué)一直寫到晚上睡覺，完全是記流水帳。我沒有批評她，反而贊揚她的課余生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫。她選擇了“喂雞”這件事情寫，習(xí)作中寫到雞“搶”著吃食，我又要求她把“搶”的情景寫清楚。經(jīng)過幾次修改，第一篇作文終于寫成了。

四、正面鼓勵，讓學(xué)生始終保持強勁的習(xí)作興趣。學(xué)生每天把習(xí)作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語，學(xué)生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，就喜歡上了習(xí)作練筆，我就引導(dǎo)說：“只要天天寫，你們的習(xí)作會越寫越好?！惫Ψ虿回撚行娜?，在2007年春季學(xué)期三年級語文期末考試時，我班學(xué)生的習(xí)作成績?nèi)莾?yōu)秀，同學(xué)們看到自己的作文取得了這么好的成績，習(xí)作的興趣更濃了。

我從習(xí)作教學(xué)中體會到：只要學(xué)生敢寫了，平時又喜歡寫，學(xué)生的習(xí)作能力就會逐步提高。

第三篇：如何教小學(xué)生寫作文（推薦）

如何教小學(xué)生寫作文

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓(xùn)練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設(shè)計一系列“問題”，讓學(xué)生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導(dǎo)，學(xué)生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學(xué)的第一步觀察。

構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學(xué)生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。

有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說，教師可在低年級學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

中年級學(xué)生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據(jù)社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

對小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學(xué)生，話該怎么說就怎么寫；要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準?？傊?，在表達訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，能使學(xué)生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

在教育孩子我摸索出了以下幾個行之有效的教孩子寫作文的教育方法。我們的現(xiàn)行寫作教育存在著不少誤區(qū)：

(1)是在教學(xué)方法上人為的為寫作設(shè)置條條框框，本來孩子把平時看到的、聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩子寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫；

(2)是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了孩子思維的展開；

(3)是錯誤的估計小學(xué)生的寫作能力，給小學(xué)生寫作人為地限定字數(shù)。如規(guī)定孩子寫的作文應(yīng)該在多少字以內(nèi)，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字數(shù)，報紙上報道的八九歲的孩子寫小說的例子不是有的是么？我女兒在四年級的時候用三天時間寫了5000多字的小說，并且寫得頭頭是道。

(4)是在孩子小時候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給孩子“惡補”，這是一個很重要的誤區(qū)寫作和語言一樣年齡越小學(xué)的越快；

(5)教育孩子寫作文要從孩子低齡時入手，因為這時的孩子一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎么寫他就會怎么寫。

一是采用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。舉幾個例子：如果說這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。說小明學(xué)習(xí)好，就包括小明語文好、數(shù)學(xué)好、平時考試成績好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態(tài)等各個方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會豐富充實。

二是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態(tài)進入的障礙。在剛開始教孩子接觸作文時不要給孩子設(shè)置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我初中時怕跑題想了好多內(nèi)容不敢寫出來的情景到現(xiàn)在還記憶猶新，我想有這種經(jīng)歷的不會只有我一個，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細細致，另外也便于修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。

三是運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。聯(lián)系是事物的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子聯(lián)系的思維方法對孩子的一生都有好處。例如說讓孩子寫山就要使孩子聯(lián)想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關(guān)山的傳說等等一系列事物。如果寫上學(xué)路上不光要讓孩子想到上學(xué)路上發(fā)生的具體事件，還要讓孩子看到上學(xué)路上的建筑變化，四季風(fēng)景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。

運用以上方法，經(jīng)過一兩月的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一般的孩子都能夠消除寫作的畏懼感，寫出和自己的年齡和經(jīng)歷相適應(yīng)，語言比較流暢，內(nèi)容較為豐富的作文來。但這只是寫作的初步，這時的孩子只是能夠運用比較平白的語言熟練表達自己的行動和觀念，三四年級的學(xué)生只要方法得當很容易做到這一步，到了五六年級，就應(yīng)該在孩子無意識當中讓他們接除記敘文、說明文以外的散文、議論紋、詩歌等其他文體（個別的孩子三四年級也能掌握），同時還要注意訓(xùn)練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語言功夫。我的做法就是：

一是培養(yǎng)孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)詩化語言。例如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓(xùn)練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。

二是以“命題”和“看法”的方式引導(dǎo)孩子其他文體的寫作。例如出《我對生命（生活、學(xué)習(xí)、金錢、同學(xué)、鄰居等）的看法》這樣的作文題，引導(dǎo)孩子寫議論文，同時也是培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。

三是加強孩子邏輯歸納和概念能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點（這種教育模式下造成了很多成年人人云亦云，頭腦簡單）。例如看到樹葉黃了又落到地上，就可引導(dǎo)孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；每天送孩子上學(xué)就要引導(dǎo)孩子樹立“沒有積累的過程就沒有以后的成功的觀念”等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。

以上是我對小學(xué)生寫作教育的一點看法，不一定全對，但確實收到了良好的效果，但愿對為孩子寫作文不好而發(fā)愁的家長們有一些借鑒意義。

第四篇：怎樣教小學(xué)生寫作文

一、寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學(xué)生的繼續(xù)文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

(一)怎樣寫事

一是把“經(jīng)過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

(二)怎樣寫活動活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動?為什么搞活動?則眼搞活動?活動的結(jié)果怎樣?都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、結(jié)果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人;不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最 大的特點就是必須有活動的基本內(nèi)容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來，采用點面結(jié)合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去;既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經(jīng)過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經(jīng)過和結(jié)果依次寫出來。

二、寫景

描寫景物，表現(xiàn)獨特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢?

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會環(huán)境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風(fēng)光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區(qū)別寫人記事的記敘文中，有對自然環(huán)境和人物活動的背景介紹、環(huán)境描寫，但它們在文章中不是主要內(nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內(nèi)容，但都是為寫景服務(wù)的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發(fā)表達出來的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓請于景;還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文?

(一)要寫出有特色的景物

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼?、橫無涯際;或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

(二)要學(xué)會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.(三)要借助想象和聯(lián)想

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯(lián)想是最 大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

(四)寫景要抒情

寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無病呻吟。

三、狀物

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個物還應(yīng)該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

(一)怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>

(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗?，后寫?nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

(二)怎樣寫動物

大多數(shù)小學(xué)生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢?

1.寫外形

首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最 后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最 后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當?shù)剡\用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習(xí)性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動物也感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。

(三)怎樣寫植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢?首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細部特征及生長環(huán)境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學(xué)生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個時期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發(fā)育情況。

4.以四時變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應(yīng)該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時，賦予它們一定的象征意義。

四、怎樣寫游記

在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老的在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老師的帶領(lǐng)下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

(一)寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

(二)要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎(chǔ)。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近;或從上到下，從下到上;或從里到外，從外到里;或從中間到兩邊，從兩邊到中間;或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫時彩繪有條理。

(三)要做記錄

學(xué)生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學(xué)生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。另外，公園和修藍區(qū)的有些景物帶有介紹。例如，辭經(jīng)管是何時建造的，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學(xué)生作文時的寶貴材料，應(yīng)該要學(xué)生記錄下來。在游覽之后，要求學(xué)生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有書，為下一步作文做好準備工作。可以要求學(xué)生按照下面的表格整理材料。

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個物還應(yīng)該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

文章來源：厚學(xué)網(wǎng)

第五篇：怎樣教小學(xué)生寫作文

怎樣教小學(xué)生寫作文

語文教學(xué)花在閱讀教學(xué)上的時間很多，可是學(xué)生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)看成不相干的兩回事；閱讀教學(xué)不得法，沒有處理好閱讀和作文的關(guān)系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！币虼?，不難看出，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。三年級是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學(xué)中，要做好兩個方面的工作：

一、在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！被谶@一認識，在閱讀教學(xué)中，要依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話或?qū)懽魑臅r就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習(xí)題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

二、在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。