第一篇：2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)答案

2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)答案

一、單選

1.A 2.B3.B4.B 5.A6.D7.B 8.A9.D10.C

二、多選

11.ABCD 12.ABCD 13.ABCD 14.ABD 15.BD16.ABCD 17.ACD 18.ABD 19.ABCD 20.BCD 21.ABCD 22.CD 23.ABCD 24.BCD 25.ACD 26.ABC 27.ABCD 28.ABCD 29.BCD 30.AC

第二篇：2014濱州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)答案[模版]

2014濱州市專業(yè)技術(shù)人員作業(yè)答案

單選1-5ABBBA6-10DBADC

多選)11 ABCD 12 ABCD 13 ABCD 14 ABD15 BD16 ABCD 17 ACD18 ABD19 ABCD 20 BCD21 ABCD 22 CD23 ABCD 24 BCD25 ACD26 ABC27 ABCD 28 ABCD 29 BCD30 AC

第三篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2011第二次作業(yè)答案

相同點(diǎn)： 各級人民政府及其部門、氣象部門內(nèi)、街道辦事處、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)乃至普通民眾都有義不容辭的責(zé)任，力求減輕災(zāi)害的影響和損失，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利發(fā)展。

不同點(diǎn)：我國防汛抗洪的方針是“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險(xiǎn)”?；救蝿?wù)是積極采取有力的防御措施，省級人民政府防汛指揮部，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐暮樗?guī)律，規(guī)定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪災(zāi)的各地在做好防御春洪工作的同時(shí)，應(yīng)充分利用積雪融水、河道來水偏多的有利條件，搶墑播種，提早灌溉。

發(fā)生旱災(zāi)害，縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一調(diào)度、保證重點(diǎn)、兼顧一般的原則對水源進(jìn)行調(diào)配，優(yōu)先保障城鄉(xiāng)居民生活用水，合理安排生產(chǎn)和生態(tài)用水。在旱災(zāi)發(fā)生期間，縣級以上地方人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門，按照干旱災(zāi)害統(tǒng)計(jì)報(bào)表的要求，及時(shí)核實(shí)和統(tǒng)計(jì)所管轄范圍內(nèi)的旱情、干旱災(zāi)害和抗旱情況等信息，報(bào)上一級人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)和本級人民政府。

作業(yè)題、面板堆石壩的滲流控制措施可以歸納為以下幾點(diǎn)：

a．各防滲系統(tǒng)之問，例如地基防滲帷幕與壩體混凝土面板之間，用趾板聯(lián)結(jié)，形成完整的防滲體系。

b．由上游面板到下游，在壩體中由細(xì)到粗設(shè)置墊層料、過渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部還應(yīng)設(shè)置防滲鋪蓋。

c．在用砂礫料和風(fēng)化料作壩體材料時(shí)，在壩軸線或略偏于上游處，主壩堆石料與風(fēng)化料或軟巖石的次堆石區(qū)之間設(shè)煙囪式排水?？刂瓶赡艿臐B流。人們分析溝后水庫的潰壩原因之一是壩體排水不暢。

d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當(dāng)有風(fēng)化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質(zhì)充填處時(shí)，如果有發(fā)生滲流沖刷可能，要設(shè)置反濾保護(hù)。

e．在混凝土接縫中，特別是易于受拉的周邊縫中，設(shè)置能適應(yīng)大變形同時(shí)能保持防滲性能的止水材料。

作業(yè)題、目前現(xiàn)行的巖體力學(xué)指標(biāo)估算方法主要有如下幾種：

1）工程地質(zhì)類比法；

2）Hoek—Brown判據(jù)；

3）正分析與反分析；

4）試驗(yàn)強(qiáng)度折減法；

5）非均質(zhì)巖體綜合抗剪強(qiáng)度。

作業(yè)題、從國際上看，對雨水利用已從單純解決家庭供水，發(fā)展到注意其在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境上的應(yīng)用。2001年國際雨水集流系統(tǒng)協(xié)會(huì)理事會(huì)已決定把協(xié)會(huì)的宗旨擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)，并對會(huì)標(biāo)也相應(yīng)作了改變。在這方面我國已走在世界前列。當(dāng)前我國對雨水集蓄節(jié)水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系統(tǒng)中，研制開發(fā)經(jīng)濟(jì)高效的集流面材料，研究各類蓄水工程的適用條件和優(yōu)化模式；二是研究雨水集蓄節(jié)水灌溉的方式、優(yōu)化灌溉制度及與傳統(tǒng)和現(xiàn)代旱作農(nóng)業(yè)結(jié)合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性問題。這些問題在上述研究項(xiàng)目中均進(jìn)行了大量工作，但距離完全解決還需要作很多工作。

第四篇：專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育答案（范文模版）

專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)讀本

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一、填空題（每空2分，共20分。）

1、培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化，首先要樹立團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀。

2、團(tuán)隊(duì)精神是保證團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的態(tài)度條件。

3、團(tuán)隊(duì)文化的要素包括民主、信息、平等、知識(shí)。

4、專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、想象能力、分析能力、判斷能力。

二、判斷題（每題2分，共10分。）

1、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由一群有能力的成員組成的。他們具備

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需的技術(shù)和能力，并且在一定程度上可以優(yōu)勢互補(bǔ)。（）A.正確B.錯(cuò)誤

2、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)環(huán)境是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的靈魂。（）A.正確B.錯(cuò)誤

3、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)該獨(dú)立于組織目標(biāo)，因此，不必考慮整個(gè)組織的要求。（）A.正確B.錯(cuò)誤

4、團(tuán)隊(duì)文化不會(huì)影響人際關(guān)系的處理和成員能力的發(fā)揮。（）A.正確B.錯(cuò)誤

5、創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力形成的核心與關(guān)鍵。（）A.正確B.錯(cuò)誤

三、選擇題（每題4分，共12分。）

1、創(chuàng)新的“新”并非表現(xiàn)在（）

A.開辟相對新的知識(shí)領(lǐng)域

B.對原有的錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行修正

C.順著原有知識(shí)的思路往前推進(jìn)一步

D.已有知識(shí)和新知識(shí)的融合和創(chuàng)造

2、團(tuán)隊(duì)的主要特征不包括（）。

A.人數(shù)較多B.目標(biāo)一致C.彼此為對方負(fù)責(zé)D.技能互補(bǔ)

3、以下關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是（）

A.以有效溝通為橋梁 B.以共同目標(biāo)為紐帶 C.以強(qiáng)制合作為基礎(chǔ) D.以優(yōu)勢互補(bǔ)為手段

四、名詞解釋（每題6分，共18分。）

1、專業(yè)技術(shù)：

是指專門從事某一特殊領(lǐng)域工作或職業(yè)所需要的工作知識(shí)、理論、操作技能。

2、創(chuàng)新能力：

是指順利完成以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建新事物活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。

3、德爾菲法：

五、簡答題（每題20分，共40分）

1、創(chuàng)新有哪些原理可以遵循？

創(chuàng)新有十個(gè)原理可以遵循。

1、綜合原理：在分析各個(gè)構(gòu)成要素基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，綜合其可取得部分，使綜合后所形成的整體具有優(yōu)化的特點(diǎn)和創(chuàng)新的特征。

2、組合原理：將兩種或兩種以上的學(xué)說、技術(shù)、產(chǎn)品的一部分或全部進(jìn)行適當(dāng)疊加和組合，用以形成新學(xué)說新技術(shù)新產(chǎn)品的創(chuàng)新原理。

3、分離原理：把某一創(chuàng)新對象進(jìn)行科學(xué)的分解和離散，使主要問題從復(fù)雜現(xiàn)象中暴露出來，從而厘清創(chuàng)造者的思路，便于抓住主要矛盾。

4、還原原理：在創(chuàng)新過程中，需要回到設(shè)計(jì)對象的起點(diǎn)，抓住問題的原點(diǎn)，將最主要的功能抽取出來并集中精力研究其實(shí)現(xiàn)的手段和方法，以取得創(chuàng)新的最佳效果。

5、移植原理：把一個(gè)研究對象的概念、原理和方法運(yùn)用于另一個(gè)研究對象并取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新原理。

6、換元原理：創(chuàng)新者在創(chuàng)新過程中采用替換的思想或手法，使創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容不斷展開、研究不斷深入的原理。

7、迂回原理：鼓勵(lì)人們開動(dòng)腦筋，通過解決側(cè)面問題或外圍問題以及后續(xù)問題使原來的問題迎刃而解。

8、逆反原理：要求打破常規(guī)模式從相反思維方向分析、思索，探求新的發(fā)明創(chuàng)造。

9、強(qiáng)化原理：在創(chuàng)新活動(dòng)中，通過各種強(qiáng)化手段，使創(chuàng)新對象提高質(zhì)量、改善性能、延長壽命、增加用途、縮小體積、減輕重量、強(qiáng)化功能。

10、團(tuán)隊(duì)管理：依靠團(tuán)體智慧力量，使創(chuàng)新活動(dòng)從個(gè)體勞動(dòng)中解放出來，煥發(fā)出更大的活力。

2、如何提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力？

團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力對推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)良性合作至關(guān)重要。提升領(lǐng)導(dǎo)力可以使團(tuán)隊(duì)合作更加順暢。

一、用美好的愿景鼓舞人心。共同的愿景是團(tuán)隊(duì)成員所共同持有的意向或景象。團(tuán)隊(duì)管理者要給團(tuán)隊(duì)成員制造并強(qiáng)化一個(gè)夢想，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展指明方向并努力去實(shí)現(xiàn)。美好的愿景要具備以下條件：

1、愿景要能放眼未來。

2、愿景要清晰明確。

3、愿景要有感染力。

4、愿景要目標(biāo)一致。

二、提升領(lǐng)導(dǎo)者自身對團(tuán)隊(duì)的影響力。杰出的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是一個(gè)能夠影響別人并讓別人追隨自己的人?？抗芾碚咦陨淼镊攘θフ鞣聦?，能讓每個(gè)成員在領(lǐng)導(dǎo)的積極影響下心甘情愿地完成合作。提升領(lǐng)導(dǎo)自身對團(tuán)隊(duì)的影響力，可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、培養(yǎng)獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。

2、具備精準(zhǔn)的戰(zhàn)略眼光。

3、以身作則，身先士卒。

4、學(xué)會(huì)傾聽，避免獨(dú)斷專行。

5、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)錯(cuò)誤。

6、學(xué)會(huì)培養(yǎng)適合團(tuán)隊(duì)需求的成員。

7、善于制造良好的制度和寬松的環(huán)境。給團(tuán)隊(duì)成員一個(gè)自由發(fā)揮的空間，容許成員犯錯(cuò)并給以改正機(jī)會(huì)，讓持有不同意見的人能暢所欲言。

8、正確的心態(tài)對待逆境。居安思危，沉穩(wěn)從容面對逆境，及時(shí)自省，抓住契機(jī)把逆境作為騰飛的平臺(tái)。

第五篇：2014黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)的新態(tài)勢如何？

二、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)的新拓展

（一）評價(jià)思想取向：從實(shí)用工具到價(jià)值判斷

早期教學(xué)評價(jià)研究持形式主義觀點(diǎn)，脫離教師教學(xué)的意義世界和精神生活，將教學(xué)評價(jià)束縛于有限的“測量”領(lǐng)域，拒絕回答有關(guān)生命成長、精神發(fā)展、道德完善等價(jià)值領(lǐng)域的問題，只就教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)相符合的程度進(jìn)行描述，標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的，與教師相關(guān)的價(jià)值取向在教學(xué)評價(jià)的考慮之外。

隨著社會(huì)批判思維的興起，人們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評價(jià)不是純技術(shù)性的問題，不是對教學(xué)現(xiàn)象的簡單描述，而是要對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。人們開始關(guān)注教師的教學(xué)，將關(guān)注教學(xué)結(jié)果以外的意義和價(jià)值作為教學(xué)評價(jià)的根本。例如：教學(xué)評價(jià)開始考慮這種價(jià)值是否符合教師教學(xué)的實(shí)際需要，是否有助于促進(jìn)教師可持續(xù)的教學(xué)行為，是否有助于增強(qiáng)和豐富教師積極的教學(xué)情感體驗(yàn)和幸福感，是否有助于促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)等。

（二）評價(jià)主客體關(guān)系：從相互對立到合作融合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往把教師及有關(guān)的人都排除在外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者是評價(jià)的主體，他們的價(jià)值觀是評價(jià)的唯一根據(jù)。教師處于完全被動(dòng)的地位，無法維護(hù)自身的利益，闡述自己的見解，使得評價(jià)主客體之間形成緊張、對立的關(guān)系。

在人本主義的影響下，教學(xué)評價(jià)的主客體關(guān)系發(fā)生了很大變化。新的評價(jià)觀認(rèn)為，評價(jià)主體應(yīng)成為評價(jià)客體的想法與信念的誘導(dǎo)者、牽引者及合作者，更加注重發(fā)揮教師的作用，即通過教師的積極參與，共同確定教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容要求，由教學(xué)評價(jià)主客體共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的職責(zé)，主客體間形成新型的伙伴型關(guān)系，使教學(xué)評價(jià)朝著促進(jìn)個(gè)體完滿發(fā)展的方向努力，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。

（三）評價(jià)功能：從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展

早期的教學(xué)評價(jià)理論多偏重于對教學(xué)結(jié)果的檢測，如泰勒模式是衡量教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在很多時(shí)候，教學(xué)評價(jià)只起到對教學(xué)績效分類劃等的功能，形成“為評價(jià)而教學(xué)”的局面。基于選拔功能的教學(xué)評價(jià)成為奴化教師的力量，評價(jià)已失去初始意義。

隨著研究的深入尤其人本主義教學(xué)心理學(xué)思想的影響，有研究者提出“評價(jià)不是為了證 1周巧，郭成.現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的新拓展——關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價(jià)研究進(jìn)展[J].教學(xué)研究，2004（3）明，而是為了改進(jìn)”，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)的目的在于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展，而不僅是為了檢查教師的表現(xiàn)；評價(jià)要關(guān)注教師個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師個(gè)體的差異，激發(fā)教師的主體精神，以促進(jìn)教師最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從單

一、統(tǒng)一到多元、豐富

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)為了能夠有效地預(yù)測和控制教學(xué)現(xiàn)象，往往把教師的教學(xué)置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用單一或統(tǒng)一的價(jià)值觀來要求教師教學(xué)，使得教師教學(xué)的個(gè)性差異被抹煞。

古巴和林肯作為新的評價(jià)理論的倡導(dǎo)者指出：價(jià)值是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是多元的，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的，評價(jià)的關(guān)鍵是不同價(jià)值體系之間的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，即當(dāng)教學(xué)評價(jià)關(guān)注的是如何促進(jìn)每個(gè)教師個(gè)體全面發(fā)展時(shí)，教師個(gè)體的多樣化教學(xué)必然需要標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教學(xué)評價(jià)的價(jià)值多元化趨勢表明，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立要在評價(jià)相關(guān)利益者的尊重和交往互動(dòng)中，尋求各方都能接受的多元性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）評價(jià)方法論：從“實(shí)證－量化”到“闡釋－質(zhì)化”

早期教學(xué)評價(jià)以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志，方法論傾向于“實(shí)證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測量運(yùn)動(dòng)的專家強(qiáng)調(diào)使用量化資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用。對教學(xué)而言，“實(shí)證－量化”方法論把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象簡化，降低了評價(jià)的信度和效度及教學(xué)評價(jià)的生態(tài)效度，往往會(huì)丟失教育中最有意義的、最真實(shí)的內(nèi)容。例如：評價(jià)者只關(guān)注教師“在教學(xué)中出了什么問題”，卻不關(guān)注教師“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”等。

20世紀(jì)70年代起，相繼出現(xiàn)“闡釋－質(zhì)化”評價(jià)模式，以犧牲測量上的準(zhǔn)確性，換取評價(jià)結(jié)果對方案有關(guān)人員的有用性，揭示“實(shí)證－量化”“客觀性”假設(shè)的虛假性，確立研究者主體價(jià)值參與的合理性，充分尊重教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的個(gè)別性和獨(dú)特性，使教學(xué)評價(jià)滿足真實(shí)教學(xué)情境的需要。

（六）評價(jià)模式：從評議描述到互動(dòng)建構(gòu)

教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷了“評論型（思辨分析）－闡釋型（統(tǒng)計(jì)測量）－篩選型（目標(biāo)游離）－互動(dòng)型”四種模式的發(fā)展歷程。這是對教學(xué)評價(jià)思想取向、主客體關(guān)系、功能、標(biāo)準(zhǔn)及方法論變化的總的反映。在教學(xué)中，常用的教學(xué)評價(jià)方法有：臨床法、目標(biāo)法與治療法。從性質(zhì)講，它們屬于“互動(dòng)型”評價(jià)模式，采用的是“目標(biāo)游離－手段（集體參與）－評價(jià)”程序。

“互動(dòng)性”評價(jià)模式具有一些新的特點(diǎn)：①評價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法更為豐富，除了運(yùn)用質(zhì)的研究、量的分析、案例研究等，還引進(jìn)“檔案袋”式教學(xué)評價(jià)、工作表現(xiàn)性教學(xué)評價(jià)等方式。

2.簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時(shí)，他們不太可能向教師求助。另外，學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生很少能夠獲得來自教師的鼓勵(lì)和支持他們學(xué)習(xí)的誘因。因此，增加教師的無條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良組的學(xué)生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學(xué)習(xí)成績不良組的，因此，當(dāng)子女遇到不順心的事情時(shí)，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵(lì)與安慰；面臨困難時(shí)，使其能感到來自父母的支持。并且對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰的態(tài)度，這樣這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績不易趕上，而且極易出現(xiàn)心理健康問題。

同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時(shí)間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學(xué)生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現(xiàn)行的勞動(dòng)用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重，這些對正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。單調(diào)的教學(xué)氛圍，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起來索然無味。與此同時(shí)，在升學(xué)率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越缺乏主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)不可忽視的因素。有些教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是在評價(jià)“差生”時(shí)，往往帶有“光環(huán)效應(yīng)”，只看到他們的缺點(diǎn)，忽略他們的優(yōu)點(diǎn)；或帶有“定勢效應(yīng)”，只看到學(xué)生過去的劣勢，忽略學(xué)生現(xiàn)在的進(jìn)步，一味地貶低，一味地責(zé)備。其結(jié)果是使他們積累越來越多的負(fù)性情緒，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實(shí)際加以分析。

二、教學(xué)研究的意義

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。3

2（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。23 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:340-341.教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實(shí)的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識(shí)，例如：一是無需論。認(rèn)為教學(xué)研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認(rèn)為理論是好的，但它對教師的實(shí)踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無用的。三是無暇論。認(rèn)為科研需要大量的時(shí)間，教師除了教學(xué)，還要從事大量的無間隙的事務(wù)性的工作，根本沒有時(shí)間搞科研。四是無能論。認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個(gè)門外漢，不是不想為，而是不能為。4

通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

55.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

三）課程文化的特征

課程文化是一種獨(dú)特的文化，不同于社會(huì)文化等其他的文化形態(tài)，具有自身獨(dú)有的一些特征。

1.社會(huì)性。課程文化受到社會(huì)文化的影響與制約，社會(huì)文化無時(shí)不對課程文化發(fā)生重要影響。社會(huì)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、文化心理、人際關(guān)系、道德規(guī)范等等，無不影響著課程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛圍中，必然產(chǎn)生不同特點(diǎn)的課程文化。世界上每個(gè)民族都有屬于自己特有的文化形態(tài)和文化個(gè)性，而這種特有的文化就成為民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:342.教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系統(tǒng)，必然構(gòu)成不同民族特征、特定的課程文化。

3.融合性。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展以及大眾傳播媒介的普及，不同地區(qū)、不同民族的課程文化都呈現(xiàn)開放、交流、相互引進(jìn)的發(fā)展趨勢，通過融合不同的文化，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.人本性。人是課程文化的主體，是課程文化的首要因素，人本性特征是課程文化的本質(zhì)要求。課程文化最重要、最直接的功能是對人的價(jià)值觀、精神、道德等進(jìn)行引導(dǎo)。

5.系統(tǒng)性。課程文化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由課程價(jià)值觀、課程規(guī)范、課程符號(hào)、課程傳統(tǒng)與習(xí)俗以及課程物質(zhì)設(shè)施等要素構(gòu)成的復(fù)合整體，是各個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的文化特質(zhì)。各要素既具有相對的獨(dú)立性，又相互結(jié)合組成嚴(yán)密的體系。

6.個(gè)性化。不同的課程文化雖然可能具有一般的哲學(xué)基礎(chǔ)、價(jià)值觀、道德、精神等共同性特征，但不同學(xué)科的課程文化、每所學(xué)校的課程文化，甚至每個(gè)班級的課程文化的具體內(nèi)容會(huì)有所不同，這是它的個(gè)性化特征。

7.實(shí)踐性。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結(jié)或研究，也不是自然形成的，而在于指導(dǎo)實(shí)踐，用于實(shí)踐。

8.傳承性。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩(wěn)定的東西，而這些如今仍在各種群體中起作用的東西就稱之為課程文化的傳統(tǒng)，課程文化對傳統(tǒng)具有繼承性。

9.創(chuàng)新性。課程文化在發(fā)展的過程中，必然要不斷消除消極傳統(tǒng)，否定落后傳統(tǒng)，繼承進(jìn)步傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的傳統(tǒng)，使課程文化的發(fā)展適應(yīng)時(shí)代和課程變革的要求。

10.整合性。從課程文化的教育學(xué)角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了課程文化的本原，是課程文化的原生性來源，是課程文化最直接的制約因素。社會(huì)作為課程發(fā)展的一個(gè)重要制約因素，賦予了課程現(xiàn)實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)及變革的直接動(dòng)力。中小學(xué)課程文化指標(biāo)系統(tǒng)具有整合性。某個(gè)單一的制約因素只能構(gòu)成一個(gè)教育性指標(biāo)，任何單質(zhì)性的指標(biāo)都不能囊括、覆蓋、替代其他的指標(biāo)規(guī)范。只有將各個(gè)教育性指標(biāo)、依據(jù)進(jìn)行重組、統(tǒng)合、加工、升華，形成具有內(nèi)在性的、整合化的教育學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，才能為課程文化構(gòu)建出充分的依據(jù)。

11.超越性。課程文化是一種走在社會(huì)、時(shí)代前列，對社會(huì)起導(dǎo)向作用的先鋒性文化，不是一種為現(xiàn)實(shí)的功利主義、實(shí)用主義的名與利所迷惑、困擾及束縛的文化，是一種不盲目適應(yīng)社會(huì)主流文化的探索性的文化。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

中華人民共和國教育法》的相關(guān)規(guī)定

由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>