第一篇：2013年度黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

2013年度黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

1、課程的本真面目—不息的旅程：課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

2、課程的存在方式—故事的敘說：課程是教師、學(xué)生和其他課程工作者的主體性組成的，不能用理論壓制個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、用社會(huì)正義壓制個(gè)人正義、集體性壓制個(gè)性、不能以教材來壓抑自我，自我和主體是在教學(xué)過程中同時(shí)培養(yǎng)的。

3、課程的活力之源—生活的統(tǒng)整：知識(shí)不能外在于求知者的個(gè)人，知識(shí)如果沒有進(jìn)入兒童的生活當(dāng)中，是短命的、無意義的；教師要促進(jìn)這種交互作用，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)或質(zhì)疑自己的經(jīng)驗(yàn)，活化自我和社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

4、課程的精神歸屬—美學(xué)的理解：為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

5、課程的魅力所在—混沌的唱和：強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。

6、課程的永生之路—反省和批判：反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，使課程概念和方法論更成熟，邁向獨(dú)立和自主。

第二篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

答：1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計(jì)理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估。

第二，吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求。

第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。

3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。

2.解決我國(guó)高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：高等教育功能的釋放，關(guān)系著人、經(jīng)濟(jì)社會(huì)及高等教育自身的發(fā)展。要提高高等教育功能的釋放效益，就既要提高產(chǎn)品素質(zhì)，又要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，盡可能減少受阻狀態(tài)，形成優(yōu)化的體制機(jī)制，顧此失彼皆不可。

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì)

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)

3、健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)

4．消除人才流動(dòng)壁壘，實(shí)施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”

7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵(lì)機(jī)制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)成本

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

答：

（一）神學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)為教會(huì)服務(wù)功能

以經(jīng)院哲學(xué)人員與神職為主的大學(xué)人員結(jié)構(gòu)、以神學(xué)和人文課程為主的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)無法形成大學(xué)的文化功能和政治經(jīng)濟(jì)功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)功能，也不能引領(lǐng)社會(huì)精神的發(fā)展。

(二)啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮

以托馬西烏斯為主的一批德國(guó)啟蒙思想家，影響和改造了德國(guó)的大學(xué)，使大學(xué)不僅具有了培養(yǎng)人才的使命，也具有了發(fā)展科學(xué)的使命。受到啟蒙思想的影響，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創(chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮與高等教育經(jīng)濟(jì)功能的放大

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

答：

（一）存在的問題

1、警惕課改的形式主義。這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

2、警惕課改的盲目拿來主義。這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗(yàn)可謂此消彼長(zhǎng)，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過程中，有人采取拿來主義，盲目照搬，一味模仿，不知變通。

3、警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)。課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更從容。

4、警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)。創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。

（二）解決對(duì)策

首先要敢于直面課改的真實(shí)現(xiàn)狀。課改的真實(shí)現(xiàn)狀不僅有成績(jī)、成效和成果，還有危險(xiǎn)、危機(jī)和危情。這不是危言聳聽。對(duì)于課改，要始終堅(jiān)持一個(gè)原則——過度放大課改的繁榮景象是腦子出了問題，把課改說的一無是處是良知出了問題。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

答：

（一）教學(xué)資源的精品意識(shí)

1、從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。

2、從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。

3、從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)

（二）教學(xué)資源的共享意識(shí)

教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。除此之外，各高校必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會(huì)化。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

答：課程改革的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程。

（一）提出的挑戰(zhàn)

1.課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

2.教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

3.學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（二）著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性

3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí)

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

答：

（一）重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究。

具體來說，我們應(yīng)該主要做好以下三個(gè)方面的研究：一是加強(qiáng)理論研究；二是要強(qiáng)化對(duì)象研究；三是要加強(qiáng)方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。

首先，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動(dòng)的紐帶。

其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。

把自律與他律，自我教育與外部教育有機(jī)結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。

將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與道德教育結(jié)合起來，這是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

答：

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。

2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。

3.高校校園文化建設(shè)和德育有機(jī)統(tǒng)一于“育人”的根本目的。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系

1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。

2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。

3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補(bǔ)性。

總之，以中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)和融入高校校園文化建設(shè)，使德育和思想政治教育有機(jī)地統(tǒng)一于高校校園文化建設(shè)，是新時(shí)期校園文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求，也是校園文化建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。

3.新時(shí)期我國(guó)高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

答：黨的十八大的召開為高校思想政治教育內(nèi)容提供了許多新的研究視角，使思想政治教育的內(nèi)容更加完善。

1、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

黨的十八大報(bào)告指出，要繼續(xù)“深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”。同時(shí)，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。

2、強(qiáng)調(diào)理想信念教育。

長(zhǎng)期以來，高校思想政治教育注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想教育，“進(jìn)行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個(gè)人理想，樹立共產(chǎn)主義目標(biāo)并為之努力奮斗”。由于理想是高于現(xiàn)實(shí)的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對(duì)理想的懷疑和對(duì)個(gè)人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響理想的實(shí)現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實(shí)踐、體驗(yàn)，要以培養(yǎng)人做“有理想的人”為前提。總書記講“革命理想高于天”，這是有深刻道理的。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

答：

（一）學(xué)校教育與社會(huì)教育相補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容:應(yīng)將生態(tài)道德教育直接納入教學(xué)計(jì)劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)；教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充社會(huì)教育知識(shí)。

（二）知識(shí)傳授與德育實(shí)踐相結(jié)合在課堂教學(xué)中，內(nèi)容、方法的科學(xué)性和趣味性固然可以幫助學(xué)生理解并接受知識(shí)，但豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，則更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并通過自己的切身感受和體驗(yàn)，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價(jià)值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（三）顯形教育與隱形教育相滲透

顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學(xué)生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生。因此，學(xué)校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對(duì)性的同時(shí)，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

第三篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2011第二次作業(yè)答案

相同點(diǎn)： 各級(jí)人民政府及其部門、氣象部門內(nèi)、街道辦事處、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)乃至普通民眾都有義不容辭的責(zé)任，力求減輕災(zāi)害的影響和損失，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利發(fā)展。

不同點(diǎn)：我國(guó)防汛抗洪的方針是“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險(xiǎn)”?；救蝿?wù)是積極采取有力的防御措施，省級(jí)人民政府防汛指揮部，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐暮樗?guī)律，規(guī)定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪災(zāi)的各地在做好防御春洪工作的同時(shí)，應(yīng)充分利用積雪融水、河道來水偏多的有利條件，搶墑播種，提早灌溉。

發(fā)生旱災(zāi)害，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一調(diào)度、保證重點(diǎn)、兼顧一般的原則對(duì)水源進(jìn)行調(diào)配，優(yōu)先保障城鄉(xiāng)居民生活用水，合理安排生產(chǎn)和生態(tài)用水。在旱災(zāi)發(fā)生期間，縣級(jí)以上地方人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門，按照干旱災(zāi)害統(tǒng)計(jì)報(bào)表的要求，及時(shí)核實(shí)和統(tǒng)計(jì)所管轄范圍內(nèi)的旱情、干旱災(zāi)害和抗旱情況等信息，報(bào)上一級(jí)人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)和本級(jí)人民政府。

作業(yè)題、面板堆石壩的滲流控制措施可以歸納為以下幾點(diǎn)：

a．各防滲系統(tǒng)之問，例如地基防滲帷幕與壩體混凝土面板之間，用趾板聯(lián)結(jié)，形成完整的防滲體系。

b．由上游面板到下游，在壩體中由細(xì)到粗設(shè)置墊層料、過渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部還應(yīng)設(shè)置防滲鋪蓋。

c．在用砂礫料和風(fēng)化料作壩體材料時(shí)，在壩軸線或略偏于上游處，主壩堆石料與風(fēng)化料或軟巖石的次堆石區(qū)之間設(shè)煙囪式排水?？刂瓶赡艿臐B流。人們分析溝后水庫的潰壩原因之一是壩體排水不暢。

d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當(dāng)有風(fēng)化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質(zhì)充填處時(shí)，如果有發(fā)生滲流沖刷可能，要設(shè)置反濾保護(hù)。

e．在混凝土接縫中，特別是易于受拉的周邊縫中，設(shè)置能適應(yīng)大變形同時(shí)能保持防滲性能的止水材料。

作業(yè)題、目前現(xiàn)行的巖體力學(xué)指標(biāo)估算方法主要有如下幾種：

1）工程地質(zhì)類比法；

2）Hoek—Brown判據(jù)；

3）正分析與反分析；

4）試驗(yàn)強(qiáng)度折減法；

5）非均質(zhì)巖體綜合抗剪強(qiáng)度。

作業(yè)題、從國(guó)際上看，對(duì)雨水利用已從單純解決家庭供水，發(fā)展到注意其在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境上的應(yīng)用。2001年國(guó)際雨水集流系統(tǒng)協(xié)會(huì)理事會(huì)已決定把協(xié)會(huì)的宗旨擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)，并對(duì)會(huì)標(biāo)也相應(yīng)作了改變。在這方面我國(guó)已走在世界前列。當(dāng)前我國(guó)對(duì)雨水集蓄節(jié)水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系統(tǒng)中，研制開發(fā)經(jīng)濟(jì)高效的集流面材料，研究各類蓄水工程的適用條件和優(yōu)化模式；二是研究雨水集蓄節(jié)水灌溉的方式、優(yōu)化灌溉制度及與傳統(tǒng)和現(xiàn)代旱作農(nóng)業(yè)結(jié)合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性問題。這些問題在上述研究項(xiàng)目中均進(jìn)行了大量工作，但距離完全解決還需要作很多工作。

第四篇：黑龍江省2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)科目作業(yè)

黑龍江省2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)

黑龍江省2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

（一）專業(yè)科目作業(yè)

1、什么叫建筑能源審計(jì)？建筑能源審計(jì)有幾種形式？

所謂能源審計(jì)：就是對(duì)一個(gè)能源系統(tǒng)的能效所作的定期檢查，以確保建筑物的能源利用能達(dá)到最大效益。

有以下幾種形式：

（1）初步審計(jì)：又稱“簡(jiǎn)單審計(jì)”或“初級(jí)審計(jì)”。

（2）一般審計(jì)。

（3）單一審計(jì)或目標(biāo)審計(jì)。

（4）投資及審計(jì)：又稱“高級(jí)審計(jì)”或“詳細(xì)審計(jì)”。

2、簡(jiǎn)述實(shí)施建筑能源審計(jì)需要哪些步驟？

第一步：與關(guān)鍵崗位的物業(yè)管理人員進(jìn)行交流。召開一次有審計(jì)人員和關(guān)鍵崗位物業(yè)管理人員一起參加的能源審計(jì)會(huì)議，確定會(huì)議內(nèi)容和討論的事項(xiàng)。

第二步：在會(huì)議之后安排一次對(duì)建筑物的實(shí)地調(diào)查，實(shí)地調(diào)查了解建筑物運(yùn)營(yíng)的第一年情況，重點(diǎn)調(diào)查會(huì)議上所確定的主要耗能系統(tǒng)。

第三步：同時(shí)要查看有關(guān)建筑物的文件資料，包括建筑物竣工圖紙、建筑運(yùn)行、維護(hù)的程序和日記，以及前幾年的能源費(fèi)賬單。

第四步：進(jìn)一步調(diào)查建筑中的主要耗能過程，應(yīng)作現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試以驗(yàn)證運(yùn)行參數(shù)。

第五步：與有關(guān)人員進(jìn)行交流，征求意見，建立能源審計(jì)的優(yōu)先次序。

第六步：做能源分析，對(duì)過去12-36個(gè)月的能源費(fèi)賬單做詳細(xì)審查。

第七步：確定和評(píng)價(jià)可行的能源改造方案，通過詳盡的經(jīng)濟(jì)分析，可以提出對(duì)主要設(shè)施的改造項(xiàng)目和對(duì)運(yùn)行管理的改進(jìn)計(jì)劃，并計(jì)算出簡(jiǎn)單的投資回報(bào)。

第八步：對(duì)審計(jì)中收集的數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析和處理，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。

第九步：在最終報(bào)告里，要提供能源審計(jì)的結(jié)果和改造項(xiàng)目的建議，報(bào)告中還應(yīng)有在整個(gè)項(xiàng)目中所涉及的工作內(nèi)容。

第十步：設(shè)施管理者對(duì)方案的審查。

3、世界各國(guó)實(shí)施的建筑能效標(biāo)識(shí)有哪幾種?

有以下幾種：

（1）美國(guó)的“能源之星”。

（2）莫斯科的“能源護(hù)照”。

（3）德國(guó)的“建筑物能源合格證明”。

（4）丹麥的“能源標(biāo)識(shí)條例”體系。

（5）芬蘭的“能源評(píng)估”計(jì)劃。

4、《民用建筑能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)技術(shù)導(dǎo)則》規(guī)定的建筑能效標(biāo)識(shí)分為哪幾種？

《導(dǎo)則》規(guī)定，分為建筑能效理論值標(biāo)識(shí)和建筑能效實(shí)測(cè)值標(biāo)識(shí)兩個(gè)階段。理論值標(biāo)識(shí)：在建筑物竣工驗(yàn)收合格之后進(jìn)行，有效期1年。能效實(shí)測(cè)值標(biāo)識(shí)：對(duì)建筑實(shí)際能效進(jìn)行為期不少于1年的現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)實(shí)測(cè)，根據(jù)實(shí)測(cè)結(jié)果對(duì)建筑能效理論值標(biāo)識(shí)進(jìn)行修正，給出建筑能效實(shí)測(cè)值標(biāo)識(shí)結(jié)果，有效期5年。

第五篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)答案

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教

師培訓(xùn)作業(yè)答案

第三題：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

答：產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的有：

1、學(xué)習(xí)壓力，目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多：睡眠少、體育活動(dòng)少、課外活動(dòng)少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，身上承載了整個(gè)家庭的人希望與夢(mèng)想。諸多父母脫離實(shí)際情況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標(biāo)，結(jié)果使孩子負(fù)擔(dān)很重。

4、教育教學(xué)方法的不當(dāng)，在教學(xué)方面教師的教育教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一陳舊，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個(gè)體人格因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、經(jīng)常焦慮的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠想象。

第四題：教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

答：我在教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)研究的意義第一有助于教學(xué)觀念的更新。改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。第二有助于拓展教師文化的新境界，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中

認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。第三有助于改變教學(xué)的無效和低效雖然我們很難打造出公認(rèn)的最好課堂來，但每個(gè)人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的課堂來。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。第五題：請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：1.合作文化：新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。2.對(duì)話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第六題：試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)

教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>