第一篇：淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

淺談中學(xué)語文中的作文教學(xué)

上班以來，我一直從事語文教學(xué)，雖然積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但仍覺力不從心，認(rèn)為自己的作文教學(xué)有待于改進(jìn)，因此，我不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已有一些認(rèn)識(shí)如下：作文教學(xué)歷來是令教師和學(xué)生都頭痛不已的問題，真可謂是教師怕教，學(xué)生怕寫。對(duì)于教師而言，主要有三怕：一怕命題，二怕指導(dǎo)，三怕批改；而學(xué)生呢，則有“寧做十日苦力，不寫一次作文”的表白；由此可見作文教學(xué)在語文教學(xué)中的艱巨性。但是，它的重要性在語文科里也是不言而喻的，曾有人形象地說過這樣的話“得作文者得語文”，我本人深以為然。要想搞好語文教學(xué)，作文教學(xué)可以說是要害所在，是重中之重。

眾所周知，文章是客觀事物的反映，好文章必須“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章寫好，要具備觀察事物的能力和對(duì)客觀事物熟悉的表達(dá)能力。可是長(zhǎng)期以來，我們往往只著眼于對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生觀察能力的練習(xí)。這種做法，無異于無源之水，空中樓閣。這也許就是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文會(huì)如此漠然的一個(gè)重要原因吧。因此，如何讓學(xué)生的觀察能力在作文教學(xué)中得以體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己“我手寫我心”，讓學(xué)生重樹寫作的信心。這就必然要求教師在作文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)了。以下是我本人在作文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺看法。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文命題方式

傳統(tǒng)命題作文最大的弊病在于限制學(xué)生的思維。學(xué)生是“活”的，而題目是“死”的，必然會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生熟悉的東西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面卻又不得不去做無病之呻吟。這樣寫出來的作文必然缺少個(gè)性，更談不上創(chuàng)新精神了。它不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和開拓創(chuàng)新精神。所以，我在布置作文時(shí)規(guī)定學(xué)生可以自擬題目，也不限制文體，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，寫自己最熟悉的東西，說真話，寫實(shí)事。由于不是命題作文，學(xué)生都能夠解放思想，大膽地把筆觸伸向他們所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，按自己的思想觀點(diǎn)去剖析。寫出來的作文雖然五花八門，但大都思路清楚，內(nèi)容充實(shí)，言之有理，富有生氣，不再像以往的作文那樣情節(jié)雷同、言之無物、千篇一律了。且同時(shí)，從這些作文中，教師不僅了解到學(xué)生的實(shí)際水平，并且能了解學(xué)生的思想觀點(diǎn)和分析問題的能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢？

二、改進(jìn)僵化的作文指導(dǎo)模式

以往的作文指導(dǎo)課，都是教師空話、套話講得較多，教師怎樣教，學(xué)生便按教師的方法怎樣寫。這種方式既教條又僵化，學(xué)生能學(xué)到的僅僅是一種較呆板的定向的思維方式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神。因此，必須要改進(jìn)以往作文指導(dǎo)的僵化、教條模式，把功夫花在平時(shí)的教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中：一是在分析課文的過程中，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇佳作

中好的表現(xiàn)手法和作者分析問題的思維方式。使用這樣的比較法指導(dǎo)，輕易使學(xué)生頓悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平時(shí)積極幫助學(xué)生積累寫作素材。比如，鼓勵(lì)學(xué)生把自家中的圖書，雜志等拿到班中交流閱讀，實(shí)行資源共享，這種做法，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞，也增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的閱讀愛好，同時(shí)為作文積累了扎實(shí)的素材基礎(chǔ)。三是鼓勵(lì)學(xué)生開辟第二課堂。在組織各項(xiàng)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，如可組織春游，觀看有名影片或舉辦文學(xué)講座，征文活動(dòng)等等，初步溝通了學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能得法于課內(nèi)，又得益于課外，學(xué)生的寫作水平自然而然就會(huì)得到提高了。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時(shí)耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生也無多大幫助。甚至可能你改的越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感，故應(yīng)采取多做少改、注重講評(píng)才是行之有效的辦法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的則指導(dǎo)學(xué)生自己互相批改。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較多的作文，可以組織學(xué)生自主討論，讓學(xué)生在討論中自己解決問題，教師僅參與適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和歸納，最后才總體講評(píng)。這樣不僅可以使學(xué)生愛好高昂，思想活躍，并且他們?cè)诨ハ嘣u(píng)改中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在討論中提高辨別是非的能力。無形中，學(xué)生就增強(qiáng)了寫作愛好和寫作信心，其作文水平自然而然就會(huì)提高了。

以上是本人在中學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺看法，不足之處在所難免，有待于今后作文教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)。為了更好的提高作文教學(xué)的質(zhì)量，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)作文

作文復(fù)習(xí)有效性初探

[內(nèi)容摘要]寫作一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最痛苦的事，也是語文教師教學(xué)中的軟肋。但作文又不能不寫，且不說寫作能力在生活中的作用，就是為了順利通過中考，我們也不得不思考這個(gè)問題——如何提高作文復(fù)習(xí)效率，如何在較短的時(shí)間里提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生站在思想的高度看待寫作文，能使文章走得更遠(yuǎn)一些；運(yùn)用一定的寫作技巧，作文就不僅僅是一種考試行為，更是一種藝術(shù)行為。

關(guān)鍵詞：思想高度寫作技巧有效訓(xùn)練

九年級(jí)語文復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是時(shí)間短，任務(wù)重。而作文復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是耗時(shí)長(zhǎng)，效率低。如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高作文復(fù)習(xí)的有效性，是九年級(jí)語文復(fù)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。下面是近幾年來我在探索作文有效復(fù)習(xí)方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、理念是關(guān)鍵，正確指導(dǎo)寫作行。

學(xué)生雖寫了多年的文章，但從來沒有靜下心來思考一下：文章為什么而寫，我要寫給誰看，在文章里我要表現(xiàn)一些什么內(nèi)容??被動(dòng)的寫是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的常態(tài)。思想決定行動(dòng)，有正確的作文理念是寫好文章的前提。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠接受一些理論知識(shí)。因此，在學(xué)生寫作之前，明確一些相關(guān)的寫作理念，讓學(xué)生能站在思想的高度上正確看待寫作。

1.作文為什么而寫

人民日?qǐng)?bào)副總編輯、中國作家協(xié)會(huì)委員梁衡說：“文章為思想而寫?！笔紫?，思想是作文的靈魂，沒有思想的作文如行尸走肉，沒有生機(jī)，沒有活力。其次，思想是你對(duì)這個(gè)世界，對(duì)生活獨(dú)特的理解和感悟，是你的文章中真正屬于你自己的最有價(jià)值的東西。所以，我們不能把寫作僅僅當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，一次考試，而應(yīng)當(dāng)作一次與別人交流思想的一個(gè)機(jī)會(huì)。只有占據(jù)了思想的高地，作文才能輕舞飛揚(yáng)，高屋建瓴才能達(dá)到更好的目的。因此，在寫作時(shí)必須要考慮所要表達(dá)的思想會(huì)不會(huì)引起閱卷老師的興趣。只有獨(dú)特、獨(dú)到、獨(dú)創(chuàng)的思想才會(huì)給人以耳目一新之感，只有發(fā)自肺腑的真情述說，才能打動(dòng)閱卷老師的心。寫作的目的就是為了與別人交流自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，思想有多遠(yuǎn)，作文就能走多遠(yuǎn)。

2.文章寫給誰看

出于應(yīng)試的需要，教師教給學(xué)生很多寫作的方法，教學(xué)只考慮要求學(xué)生寫出符合文體規(guī)范的文章，基本不考慮讀者對(duì)象的身份及其感受與反應(yīng)。學(xué)生寫了這么多年的作文，基本上是“目中無人”，這就是沒有讀者意識(shí)。

文章是寫給讀者看的，作者是為了與讀者溝通、交流才寫作的，自然也是為了向讀者彰顯自身的智慧與才華。文章的好壞是由讀者說了算的，讀者狀況是寫作行為的依據(jù)，對(duì)讀者閱讀心理的迎合與調(diào)試，勢(shì)必成為寫作行為的指針。寫作過程至始至終都離不開讀者，作者在寫作時(shí)要兼具雙重身份，既要以作者的身份考慮文體，也要以讀者的身份思考問題，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、措辭都要考慮到讀者的心理和接受情況。沒有讀者的創(chuàng)作是不符合寫作的規(guī)律的，沒有讀者的文章是沒有生命的。

夏沔尊曾經(jīng)說：“所謂好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了能明了作者的本意，感到作者心情的文章?！薄八^好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)，樂于閱讀的文字。”所以，學(xué)生在下筆的時(shí)候不要忘記有讀者，要學(xué)會(huì)假想讀者。

有了假想的讀者，寫作就能有的放矢，如假想給同學(xué)看，就會(huì)想到同學(xué)的興趣，同學(xué)的價(jià)值取向；如假想給父母親看，表達(dá)的情感可能會(huì)更真摯??閱卷老師也是你重要的讀者。要努力以求迎合讀者的心情，要使讀者在閱讀你的文字過程中得到興趣或快樂，而不是厭倦和煩躁。有了這些意識(shí)下筆時(shí)就會(huì)想到一些寫作最根本的要求：如要有條理，就能使讀者在閱讀時(shí)清明順暢；要立意獨(dú)特，就能使讀者耳目一新；語言要清麗明暢，就能使讀者得到美的享受。

假想讀者能使你的文章情感更真摯，更能打動(dòng)讀者的心扉，還會(huì)使你的文章更有特色，在眾多的考生中脫穎而出，獨(dú)放異彩。

二、模仿是基礎(chǔ)，講練結(jié)合促提高。

1.閱讀教學(xué)得其道

讀書是為了寫。語文教材所選篇目，都是經(jīng)典之作，文本中的各種寫作方法都能給學(xué)生很好的借鑒。根據(jù)不同文章的特點(diǎn)及寫作要求確定每一篇課文的寫作目標(biāo)。如題目怎樣確定、如何開篇、如何承接鋪墊、如何巧妙結(jié)尾；還看文章的遣詞造句、如何刻畫人物、如何安排詳略等。如魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇訓(xùn)練學(xué)生如何寫人的范文?！伴c土”和“楊二嫂”在對(duì)比中顯示出的不同的外貌凸現(xiàn)了人物的變化；典型細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫更是傳神，如“楊二嫂”塞手套的情節(jié)就把小市民愛貪小便宜的庸俗嘴臉刻

畫得淋漓盡致。如果教師在上課時(shí)把人物的刻畫作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握寫人的方法，對(duì)寫作肯定有莫大的幫助。再如《范進(jìn)中舉》這一課，讓學(xué)生明白“對(duì)比”這一表現(xiàn)手法的運(yùn)用，能使文章對(duì)主題的表現(xiàn)入木三分。還如《孤獨(dú)之旅》中的自然環(huán)境描寫與人物情感的變化的結(jié)合是那么的天衣無縫，“借景抒情”這一寫作手法在這里得到了完美的呈現(xiàn)。諸如此類的例子不勝枚舉，如果教師能很好的運(yùn)用這些資源，每一次上課都有相應(yīng)的寫作目標(biāo)，潛移默化中，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中有所提高了。

葉圣陶說：“寫作能力跟閱讀大有關(guān)聯(lián)”。閱讀得其道，無論是在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面都對(duì)寫作有極大的幫助。

2.他山之石可以攻玉

寫作是學(xué)生語文水平的真正體現(xiàn)。它需要睿智的頭腦，敏銳的洞察力，細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，謀篇布局的高瞻能力，還需要豐厚的語言積累。所以要寫好一篇文章，僅僅通過閱讀教學(xué)了解的一些零零碎碎的寫作技巧是不夠的，知識(shí)不等同于能力，要把知識(shí)化成能力還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

現(xiàn)在的學(xué)生每一個(gè)人都有幾本作文選之類的書，但學(xué)生真正看并從中獲益的很少。為了切實(shí)用好這本書，幫助學(xué)生提高寫作能力，我就偶爾布置一個(gè)作業(yè)：抄作文。當(dāng)然不是隨便抄，而是有要求的。（1）要有主題，與作文復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。如訓(xùn)練寫人物了，就抄描寫人物的文章，要練習(xí)寫景了，就抄與景物相關(guān)的文章。（2）要寫抄后感，要寫清楚為什么要抄這篇文章，文章有哪些優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)。（3）抄練結(jié)合，每抄一篇作文，都要練寫一篇相關(guān)的文章，以把學(xué)來的知識(shí)盡快、盡好地落實(shí)。

這樣做有這些好處：首先能把抽象的作文知識(shí)與實(shí)際操作練習(xí)起來，就如學(xué)書法一樣，也是從摹寫開始。看看別人是如何謀篇布局，如何在結(jié)尾點(diǎn)題深化，如何敘述得波瀾起伏。把抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成。其次能迫使學(xué)生去看大量的范文。因?yàn)樵诔耙x，不是任何一篇都好用的，在選的過程中自然就看了各種文章。最后還能加深記憶，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。

他山之石可以攻玉，雖然作文選中的文章不是名家寫的，但這些文章的內(nèi)容離學(xué)生的生活近，其中的作文技巧也較淺顯，學(xué)生也能很快掌握，幾年的實(shí)踐表明，這確實(shí)是一種行之有效的方法。

3.講評(píng)中改正，訓(xùn)練中提高

（1）及時(shí)有效地講評(píng)

俗話說：“要趁熱打鐵”。習(xí)作和講評(píng)間隔的時(shí)間越短，學(xué)生的寫作熱情就沒有完全退掉，習(xí)作的過程還能清晰地映在腦海里，這時(shí)候的講評(píng)是有效的。如果隔了很久，久到學(xué)生甚至已忘記了寫哪一篇文章，這時(shí)候你去講評(píng)就和對(duì)牛彈琴差不多了。雖然改作文是辛苦的，但既然做了這一份工作，就應(yīng)該努力地及時(shí)改出來，無愧于心吧。

講評(píng)時(shí)采用“多表揚(yáng)”的原則和“擇優(yōu)講評(píng)”的方法，每一次作文講評(píng)選出三個(gè)檔次的文章，最好的文章盡量打高分，由學(xué)生自己朗讀或教師范讀，讀完之后讓學(xué)生講講文章的優(yōu)點(diǎn)；中等水平的作文也可打到八十幾分，也在全班面前朗讀，讀完之后先講優(yōu)點(diǎn)，然后與最好的相比總結(jié)出不足之處；而對(duì)于比較差的作文，則可以挑出作文中的某個(gè)片段、某個(gè)句子，甚至某個(gè)詞語，在同學(xué)面前表揚(yáng)他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會(huì)大有進(jìn)步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學(xué)生對(duì)作文都能產(chǎn)生興趣。切忌在作文講評(píng)課上好講不足，把學(xué)生講得抬不起頭來。這樣會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的積極性，得不償失。

其次是典型作文講析，可采用對(duì)比法，如開頭的好差對(duì)比、立意的一般與創(chuàng)新對(duì)比、某一個(gè)細(xì)節(jié)的細(xì)膩與粗寫的對(duì)比等等。這樣一來，學(xué)生明白了自己的不足，就有了努力的方向。

（2）有選擇地精講寫作技巧

柳永送友，王維也送友。這兩位若不是寫作上的高手，只在那里喊些“我舍不得你”“要分別了，咱們使勁喝些酒吧”，有誰喜歡去聽？而一旦將平常的話變成有技巧的詩，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”就成了千古名篇，在這里技巧決定一切。

但作文知識(shí)能力點(diǎn)繁多，從審題到構(gòu)思布局，到運(yùn)筆成文的修改潤色，林林總總，多如牛毛，作文課不可能把每一個(gè)點(diǎn)的步驟程序都面面俱到的訓(xùn)練。首先是教學(xué)時(shí)間有限，一個(gè)學(xué)年不過十五六次作文，很難做到逐一落實(shí)。其次是能力的形成不是一節(jié)課就夠的，需要反復(fù)訓(xùn)練，才能使之成為習(xí)慣，最終成為掌握的能力。所以我們就要在眾多的作文能力點(diǎn)中選出最關(guān)鍵的部分作為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，力求訓(xùn)練到位。根據(jù)考場(chǎng)作文的特點(diǎn)，我選出以下幾點(diǎn)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

① 抓住題眼，確定主旨

面對(duì)各種作文題目，要抓住關(guān)鍵字，即文眼，這樣寫作時(shí)才能有重點(diǎn)。如《往事如風(fēng)》這個(gè)題目如果僅僅寫成記一件難忘的事，那就不夠了，要能寫出風(fēng)的特點(diǎn)。風(fēng)是什么感覺呢？風(fēng)過了無處找尋，但那滿地黃花堆積卻是風(fēng)給我們留下的痕跡。就如一些往事已過眼云煙，但或多或少都在我們的心靈深處烙下了那么一點(diǎn)印記。再如《也美麗》就要抓住“也”字，表明是從另一個(gè)角度看問題?！冻砷L(zhǎng)，需要》這是一道人人有話說、甄別功能極強(qiáng)的一個(gè)作文題目。補(bǔ)充的內(nèi)容即為寫作的主體，但所有內(nèi)容都必須緊扣“成長(zhǎng)”，決不能簡(jiǎn)單地理解為“生活的需要”。這樣的審題訓(xùn)練能幫助學(xué)生切中題目的要害，做到縝密的思維，大氣的構(gòu)架。

②敘述生動(dòng)，波瀾起伏

學(xué)生作文的一個(gè)基本毛病就是敘述平淡，千篇一律的按時(shí)間順序?qū)?，從早寫到晚；按事情發(fā)展順序?qū)?，沒有懸念，沒有高潮，看了令人昏昏欲睡。為了改變這種狀況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思的專項(xiàng)練習(xí)。如插敘的訓(xùn)練，高潮的設(shè)置，結(jié)尾的升華。每種方法都要練習(xí)兩次以上，應(yīng)盡量使行文跌宕起伏、曲折生姿、引人入勝。訓(xùn)練之后，學(xué)生敘述的生動(dòng)性有了明顯的提高。如一位學(xué)生在構(gòu)思《和你在一起》這篇文章時(shí)她通過寫信告訴朋友自己的牽掛和囑托，如果僅僅這樣，這構(gòu)思就不見得怎么樣了，她還寫了就在自己寄信的同時(shí)也收到了朋友的來信，這一筆在整篇文章中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，既出人意料，更是深化了文章的主題——不僅是自己和朋友在一起，朋友也和自己在一起。

③細(xì)節(jié)描寫，真情流露所謂細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。教材中有很多細(xì)節(jié)描寫的成功范例，如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶拉女婿衣襟，握緊拳頭還銀子等行為都可以看出人物的猥瑣和丑陋。《變色龍》中對(duì)手指頭和軍大衣這些細(xì)節(jié)的描寫也很好的凸現(xiàn)了人物的性格。所以一定不能忽視細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如媽媽對(duì)你的愛不一定是驚天動(dòng)地，它有時(shí)就在一個(gè)眼神里，有時(shí)就在一抹微笑里，也可能在一個(gè)遞毛巾的動(dòng)作里，也可能在那一杯冒著熱氣的開水里??細(xì)微之處見真情，細(xì)微之處更要濃墨重筆，肆意渲染。其次要有硬性的規(guī)定，每一次練筆都要有兩處以上的細(xì)節(jié)描寫。

有了這些引導(dǎo)，學(xué)生也有了一點(diǎn)進(jìn)步，如一位學(xué)生寫父親就這樣寫道“穿著灰色

T恤的爸爸低著頭，弓著背，左手背在身后，右手拿著掃帚，用力地掃著落葉。秋日的晨光如一層薄紗，在父親的側(cè)臉上打出一道光影明滅的暈圈，一片片落葉在他的腳下調(diào)皮地飛舞著?！边@樣的細(xì)節(jié)刻畫，既顯現(xiàn)了人物的性格，又渲染了溫馨的氣氛，為整篇文章增色不少。

④、精彩的開篇，深遠(yuǎn)的結(jié)尾

文章的開頭應(yīng)如美女的倩目，有勾魂之效；結(jié)尾也應(yīng)有“回眸一笑百媚生”余味無窮之意，或如豹尾一甩，起到提高、深刻之用。但很多學(xué)生的開篇往往來段議論，如“每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大”，“每個(gè)人都會(huì)碰到困難”等等,使人看了乏味之極?？梢越探o他們一些方法，如：開門見山法，開篇就點(diǎn)明所敘事件，給人以干凈、明快、一氣呵成之感；設(shè)置懸念法，開頭制造緊張氛圍，設(shè)置種種疑竇，造成懸念，扣人心弦；引用開頭法，引用名言、格言和詩句，給讀者以清新之感，從而增強(qiáng)閱讀欲。

結(jié)尾也可以用一些方法，如用排比句對(duì)前文作一總結(jié)、或用名言警句對(duì)全文的中心作一提高、升華等。

站在思想的高度看作文，立足于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)寫作文，讓學(xué)生的文章真情流露，輕舞飛揚(yáng)，寫出自己的個(gè)性，描繪出自己的一片天地，這就是我們的追求。

參考文獻(xiàn)《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第三期

第三篇：淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也反映了語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)狀況不容樂觀，很多學(xué)生提起寫作就感到頭疼，感到困難。作文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要課題。學(xué)生在寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在立意選材上要以生活為源頭，選生活之材，使學(xué)生愛上寫作，善于寫作，全面提升學(xué)生的寫作能力。本文就中學(xué)語文作文教學(xué)作簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;問題興趣;語文活動(dòng);作文教學(xué)

古有言“知之者不如樂知者，樂知者不如好之者”。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占有舉足輕重的位置，而學(xué)生現(xiàn)狀著實(shí)堪憂：寫作文，很多人談寫色變，逃避寫作，每遇作文課，常常是絞盡腦汁，半天擠不出一句話來，無內(nèi)容可寫，有時(shí)生搬硬套考場(chǎng)滿分作文、優(yōu)秀作文，實(shí)際內(nèi)容空洞，不能真正的抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和見解，不能抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

1、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能進(jìn)步。作為一名中學(xué)語文教師，我們一定要找準(zhǔn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生分析問題，提高寫作能力，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？該怎樣解決？

1.1、作文題材雷同，千篇一律：許多學(xué)生生活單調(diào)，每天都是在“三點(diǎn)一線”中度過，即使節(jié)假日和周末也只能在家庭作業(yè)和業(yè)余輔導(dǎo)班當(dāng)中度過，見識(shí)少，生活閱歷不足，再加上一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當(dāng)然千篇一律。作為中學(xué)語文教師，我們就要盡量組織學(xué)生進(jìn)行集體觀察，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，寫出自己的風(fēng)格。教師盡量少念范文，不能扼殺孩子的想象力和創(chuàng)新精神。

1.2、眼高手低，錯(cuò)字連篇：作文指導(dǎo)時(shí)，你問學(xué)生寫什么內(nèi)容，學(xué)生都能講得十分清楚，但真要寫時(shí)，卻久久不能下筆。有時(shí)即使寫出來也不是他們講的那樣了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生積累詞語少，以及表達(dá)能力有關(guān)。這樣，我們的學(xué)生就處于一種在作文時(shí)用腦子里想好的方言詞匯去一個(gè)個(gè)對(duì)照學(xué)過的書面語言，即心中所想與筆下所寫不一致的矛盾過程。由于學(xué)生年齡關(guān)系，有時(shí)候?qū)W生很難把方言詞語與書面語對(duì)上號(hào)，就造成了這種“心中有話，下筆無言”的情況。還有錯(cuò)別字更是令人頭疼。尤其是現(xiàn)在許多學(xué)生，雖然老師時(shí)刻都強(qiáng)調(diào)寫字要認(rèn)真，不寫錯(cuò)別字，但是學(xué)生作文中錯(cuò)別字卻經(jīng)常出現(xiàn)。這與學(xué)生的平時(shí)積累有關(guān)。因此，在上語文課時(shí)，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。對(duì)于中學(xué)生，生字是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教師一定要注意關(guān)注生字的教授和指導(dǎo)，要讓學(xué)生加強(qiáng)生字、生詞的學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生知道怎樣運(yùn)用這些字詞，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為寫好作文，提高作文水平做鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作就是說話，只不過不是說，而是寫出來。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還可以促使學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，就可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2.1、激發(fā)學(xué)生的寫作方法

（1）活動(dòng)式的激發(fā)方法：很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都不知該寫點(diǎn)什么，我們可以展開一項(xiàng)學(xué)生平時(shí)喜歡的活動(dòng)，比如下雪的時(shí)候，可以帶學(xué)生到校園走一走，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中感受“冬”的氣息，觀察雪景的魅力。

（2）成功式的學(xué)習(xí)方法：可以在班里的學(xué)習(xí)園地里粘貼一些寫的比較優(yōu)秀的作品，來供大家參考、品讀。可以組織寫作大賽、可以辦一份板報(bào)、辦一次美文欣賞，讓學(xué)生把自己的作品拿出來讓大家共同來欣賞。用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，提高寫作水平。

2.2、從學(xué)讀到學(xué)寫

（1）從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法：如《看云識(shí)天氣》一文：“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”。一句話點(diǎn)明了云的形態(tài)變化同天氣的關(guān)系，總領(lǐng)全文。文章結(jié)尾說“云，能夠幫助我們識(shí)別陰晴雨雪，預(yù)知天氣變化，這對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要意義”，又一句話點(diǎn)明了《看云識(shí)天氣》一文的寫作意圖，要讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)寫作，學(xué)會(huì)寫作。

（2）適當(dāng)模仿，仿中求變：在寫作的過程中每個(gè)人都有自己的方式，但也不排除不可以模仿別人，用別人的方式來寫自己的文章，如《春》的模仿訓(xùn)練，上這課時(shí)一般已是進(jìn)入秋天的季節(jié)。模仿寫作時(shí)，不能寫春，而要根據(jù)此時(shí)的節(jié)氣，進(jìn)行練習(xí)。如結(jié)合進(jìn)行“秋”的寫作，不妨在教學(xué)《春》的閱讀課時(shí)，安排周末學(xué)生深入田間、山野去實(shí)地感受。不但要模仿《春》的比喻、擬人、傳神的描寫，也要感受《春》“所抒情懷所給的啟示”。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開豐富的聯(lián)想、想象，并融入情感，表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的感受。

2.3、要重視作文的講評(píng)、批改、修改

（1）要重視改后的講評(píng)課：在批改作文的同時(shí)，老師不僅要注意自己的言語，還要考慮學(xué)生是否能接受。老師通過評(píng)改學(xué)生的作文，找出作文中存在的共性問題，然后針對(duì)共性問題進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（2）重視學(xué)生間的作文修改。學(xué)生在自己修改的過程中，可以煉意、煉句、煉字。針對(duì)自己作文中的問題，可以通過小組共同討論的方式來解決，讓學(xué)生之間相互合作，相互修改，最終達(dá)到共同提高。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：中學(xué)語文作文教學(xué)論文

與十幾年前甚至是幾十年前的語文教學(xué)相比，當(dāng)前的語文教學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。下面是中學(xué)語文作文教學(xué)論文，歡迎閱讀了解。

篇一：淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

摘要：語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)當(dāng)下正推陳出新，但另一個(gè)也相對(duì)重要的基礎(chǔ)--作文教學(xué)卻似乎被人擱之高束了，筆者愿此一探其究，意在實(shí)踐中尋找把握作文教學(xué)的方法，以期能做到在作文教學(xué)的觀念上正本清源，在實(shí)踐上也有了探索和嘗試，打破作文教學(xué)的瓶頸。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；瓶頸

有一點(diǎn)不可忽視的是，語文教學(xué)的進(jìn)步，主要還是體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的進(jìn)步，比如：閱讀素材的推陳出新和與時(shí)俱進(jìn)，課堂閱讀教學(xué)形式的多元化與生本化。現(xiàn)在層出不窮的教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課比賽等等，說來說去，還是圍繞著閱讀教學(xué)而展開。而對(duì)于語文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于語文教學(xué)的基礎(chǔ)--作文教學(xué)，則鮮有所見。之類的研討、比賽，有；但比起閱讀教學(xué)來說，卻明顯是少的。就拿筆者來說，所經(jīng)歷和觀摩的關(guān)于閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、示范課等等數(shù)不勝數(shù)，但作文教學(xué)課比賽（如作文指導(dǎo)課）卻只有一次。雖然，那唯一的一次作文教學(xué)比賽課曾經(jīng)收到了良好的比賽效果。因此，我以為，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，作文教學(xué)，這個(gè)占據(jù)語文科分?jǐn)?shù)三分之一強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和目的所在的內(nèi)容，是普遍受到忽視的。這，本身就是語文教學(xué)的瓶頸。

當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)，同樣在語文教學(xué)改革的陣痛中緩慢發(fā)展。艱辛，是顯而易見的；進(jìn)步，是有的，但確實(shí)不大。如果要概括制約中學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，我認(rèn)為：功利化和形式化是制約中學(xué)作文教學(xué)的不可回避的負(fù)面因素。具體來說，有以下幾點(diǎn)：重應(yīng)試不重素養(yǎng)

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，這兩個(gè)名詞，自誕生以來，就是兩個(gè)糾結(jié)不清的冤家。應(yīng)試教育是實(shí)，素質(zhì)教育是虛；應(yīng)試教育是方向，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)；應(yīng)試教育是目的，素質(zhì)教育是幌子……這樣的矛盾關(guān)系，也同樣反映在作文教學(xué)之中?？v觀所有的語文教學(xué)，不管是規(guī)范的學(xué)校教育，還是外面層出不窮的培訓(xùn)教育，只要與作文教學(xué)有關(guān)的，都是在“作文高分的技巧”等問題上打圈圈。也就是說，都在圍繞分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)。而分?jǐn)?shù)，當(dāng)然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。面向分?jǐn)?shù)，就是面向了應(yīng)試；面向了應(yīng)試，就是面向了功利；面向了功利，作文的教學(xué)就自然走向了技巧化、形式化。教學(xué)的目的，只是為了滿足考試的需要。對(duì)于作文教學(xué)的基礎(chǔ)與源頭的積累，則視而不見或無暇顧及。于是，層出不窮的簡(jiǎn)妙作文、快速作文等等，都在教你如何在有限的時(shí)間里寫出一篇天花亂墜的作文。對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、文學(xué)功底的打造，雖然知道，卻真的是無暇顧及，甚或，是覺得不必要顧及了?？墒?，每一個(gè)對(duì)作文教學(xué)負(fù)責(zé)任的教師都知道：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文學(xué)知識(shí)的積累，才是我們作文教學(xué)乃至文學(xué)教育的真正的永不枯竭的源頭之水。誰忽略了它，誰就斷絕了作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。重形式不重內(nèi)容

形式與內(nèi)容，本來是相輔相成、密不可分的。但我們?cè)谔幚矶哧P(guān)系時(shí)，往往很難做到真正的科學(xué)和均衡，這是辯證法的結(jié)果，也是事物局限性的體現(xiàn)。而因?yàn)楣年P(guān)系，反映在作文教學(xué)中，就往往是形式大于了內(nèi)容。因?yàn)樾问绞秋@性的，而內(nèi)容是隱性的；形式見效快，內(nèi)容見效慢。常見的作文教學(xué)，都是教學(xué)生如何立意、如何選材、如何布局。更具體的，是教學(xué)生如何擬題，如何開篇，如何入題，如何起承轉(zhuǎn)合，如何過渡，如何照應(yīng)，如何點(diǎn)題，如何結(jié)尾。當(dāng)然，也有許多生動(dòng)的鮮明的例子，確實(shí)也能起到很好的示范作用。但，不管如何多的方法的引導(dǎo)，如何多的淺顯生動(dòng)的例子，始終關(guān)注的是形式，而不是內(nèi)容。或者說，關(guān)注的，始終是應(yīng)急式的“小技”，而不是終身受用的、以不變應(yīng)萬變的“大巧”。我們也知道：內(nèi)容，是作文大廈的磚瓦；形式，只是討巧的外觀。但就算是比較切近內(nèi)容的作文選材的指導(dǎo)，也往往是為著應(yīng)試的需要，提供的是形式的選擇和分析。對(duì)于作文內(nèi)容的積累、遴選和謀劃，往往也是有心無力的了。要么，是顧不上；要么，是來不及。重技巧不重心靈

據(jù)說，中國武術(shù)的最高境界，是“無招勝有招”、“內(nèi)力勝外力”、“手中無劍，心中也無劍”，太極、八卦、形意等等，好像都是以此為最高法則。流傳千年的中國武術(shù)能得出如此結(jié)論，自然有其令人信服的依據(jù)。如果依此推理和擴(kuò)展，在文學(xué)寫作和作文教學(xué)上，不也有同理同源之處嗎？寫作的最高境界，是“心中無法”，是筆隨心走，文隨意走，任意而行，當(dāng)行則行，當(dāng)收則收，在自由而適意的收放之間，佳作竟渾然而成。如果一味關(guān)注著謀篇布局，關(guān)注著語言推敲，文體語意好像都提升到了境界，但看文章的感情和寄寓，怎么看都是如此牽強(qiáng)和蒼白。要么閃爍其詞，在似是而非中狀多情之態(tài)；要么無病呻吟，“為賦新詞強(qiáng)說愁”。文章是有了表象，有了華麗的外表和肉體，但卻缺乏了精神，缺失了心靈或者靈魂。因?yàn)?，我們老師在作文教學(xué)和學(xué)生在作文寫作的初衷中，已經(jīng)是沒有把“心”放進(jìn)去。所以，什么都有了，唯獨(dú)“心”沒有了。所以，考場(chǎng)作文中，不管是話題作文、命題作文還是材料作文，中上水平之作的，在技巧和內(nèi)容上，幾乎都如出一轍，鮮有不同。要么擬題新穎，要么立意獨(dú)特，要么選材精當(dāng)，要么結(jié)構(gòu)新巧。而真正能直抵心靈的佳作，是少之又少。

如何破除制約中學(xué)作文教學(xué)的瓶頸與障礙，從理論上說，是不復(fù)雜的。源頭上講，是要改變作文教學(xué)的觀念，改變作文教學(xué)的目的，去除作文教學(xué)的功利化和形式化傾向。從操作方法上講，是要與當(dāng)下的作文教學(xué)模式“反其道而行之”。即做到：重素養(yǎng)不重應(yīng)試，重內(nèi)容不重形式，重心靈不重技巧。但是，具體來說，在實(shí)踐中如何把握作文教學(xué)的方法，需要達(dá)到或能夠達(dá)到怎樣的效果，就不是能夠一以概之的了。不同的教師，會(huì)有不同的實(shí)踐方法；不同的教學(xué)力度，也會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。但我想，如果真正在作文教學(xué)的觀念上做到了正本清源，在實(shí)踐上也有了探索和嘗試，作文教學(xué)的瓶頸總會(huì)被打破的，作文教學(xué)的實(shí)踐，也是會(huì)開出成功的花的。

篇二：中學(xué)語文作文教學(xué)初探

【摘 要】作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)一個(gè)很重要的組成部分，作文教學(xué)可以說是中學(xué)語文教學(xué)的“半壁河山”，也是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。目前，在作文教學(xué)中存在著教授時(shí)間長(zhǎng)收效甚微的問題，中學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒和厭煩心理相當(dāng)嚴(yán)重，究其原因有三：一是生活積累太少，二是文章內(nèi)容干癟，三是表達(dá)能力欠缺。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)作文；積累材料；寫作空間

一、學(xué)會(huì)積累材料

1.觀察積累

“霧失樓臺(tái)，月迷津渡”。作文教學(xué)似乎無章可循，難究其理。學(xué)生每每感到無話可說，無情可抒，無理可寓，故為文要么無病呻吟，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實(shí)感。羅丹說：“對(duì)于生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?沒有發(fā)現(xiàn)自然不會(huì)欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟？

（1）要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜?，一鳥一天堂”，要運(yùn)用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護(hù)，朋友的問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現(xiàn)了童年的美好——要從身邊平常生活中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中物、事、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感，需要學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。作文教學(xué)中教師要啟迪他們對(duì)生命價(jià)值深入認(rèn)識(shí)，對(duì)生活意義深刻理解，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)并習(xí)慣于因事悟理、由情至理。

2.閱讀積累

積累是作文的前提。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎(chǔ)。

沒有堅(jiān)硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學(xué)生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學(xué)中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、仿寫。這樣可以使學(xué)生對(duì)語言有更深的理解，同時(shí)在寫作中靈活運(yùn)用。

3.日記寫作積累

日記寫作一般會(huì)記自己當(dāng)天很在乎的內(nèi)心情感或經(jīng)歷。因?yàn)樽约簞倓偨?jīng)歷過，所以對(duì)經(jīng)歷過程中的內(nèi)心活動(dòng)還記憶猶新，這時(shí)自己急需表達(dá)，急需傾訴。日記使得自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感得到記錄，而且鍛煉了學(xué)生刻畫人物心理活動(dòng)的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學(xué)生日記寫了些什么，但他對(duì)學(xué)生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅(jiān)持寫日記，是積累內(nèi)心情感和生活經(jīng)歷的寫作之源中學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經(jīng)有了一些自己獨(dú)到的思想見解。語文教育工作者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長(zhǎng)處，多進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓(xùn)練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚(yáng)手文飛”，筆出佳作，作文能力定會(huì)有所提高。語文教學(xué)中的“半壁江山”作文教學(xué)定會(huì)有燦爛的前景。

二、廣闊的寫作空間引導(dǎo)學(xué)生寫好作文

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，學(xué)生自由的天性需要得到應(yīng)有的尊重。我們應(yīng)讓學(xué)生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發(fā)情感，寫自己想寫的內(nèi)容，用自己想用的表達(dá)方式，甚至還可以自由地評(píng)價(jià)、批改。

1.口頭作文

在動(dòng)筆寫作之前，我們一定要讓學(xué)生明確寫作思路和提綱，隨后組織他們?cè)谡n堂上發(fā)言，可以就內(nèi)容、立意、選材、結(jié)構(gòu)來談。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髦袑ふ业竭m合自己的信息，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，修正自己的思路和提綱，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

2.改評(píng)作文

學(xué)生寫完作文后，要求他們對(duì)自己的作文認(rèn)真修改，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，立意與選材是否得當(dāng)，語言是否通順，開篇是否新穎等。學(xué)生在修改自己的作文時(shí)要字斟句酌，力求文句能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，文章能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，真正做到真情實(shí)感。語言不簡(jiǎn)練在學(xué)生作文中是相當(dāng)普遍的，我們要明確要求學(xué)生完成初稿后反復(fù)修改，刪掉多余的詞句。學(xué)生自己批改作文，有助于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)提高作文水平和學(xué)習(xí)效率都有很大幫助。

3.小結(jié)作文

前事不忘，后事之師。互改完后要對(duì)作文及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評(píng)和教師講評(píng)兩個(gè)方面。我們要求學(xué)生在批改別人的作文時(shí)，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結(jié)尾等值得學(xué)習(xí)、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)作文本回到自己手上時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)看批改后的作文，重點(diǎn)看別人對(duì)自己的批語，并對(duì)照自己所記錄的別人的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學(xué)生的作文及自評(píng)都收上來，進(jìn)行審閱并隨時(shí)作記錄，為講評(píng)收集材料，同時(shí)也要對(duì)作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對(duì)全班學(xué)生的作文情況有了比較全面的了解，以便進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。在講評(píng)時(shí)要以激勵(lì)學(xué)生為主，應(yīng)形成師生互評(píng)的氛圍?？偠灾?，在作文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個(gè)作文教學(xué)的過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生作文。

4.大膽創(chuàng)新

“文章當(dāng)出機(jī)杼，成一家風(fēng)景，不可寄人籬下?！倍氤删鸵患抑裕柙趯懽髦写蚱婆f框架、舊模式，運(yùn)用新思想認(rèn)識(shí)來看待社會(huì)生活，使認(rèn)識(shí)更上一層樓。學(xué)生如果能在寫作中立異標(biāo)新，推陳出新，亦可使作文層級(jí)有很大提升。要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。

（1）立意創(chuàng)新。即要有獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，確立新角度，新觀點(diǎn)，新認(rèn)識(shí)，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（2）材料出新。主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒?！懊總€(gè)形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。

（3）構(gòu)思出巧。構(gòu)思是文章的總體設(shè)計(jì)，它能全面檢測(cè)寫作者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造技能。好文章必有巧的構(gòu)思。怎樣使構(gòu)思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學(xué)中借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。b.形式上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。以對(duì)話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學(xué)形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，選擇一種適應(yīng)自己特點(diǎn)的文學(xué)形式來充分構(gòu)思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，作文水平的高低是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志，提高學(xué)生的作文水平應(yīng)該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和能力，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)作為主線，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”，從而全面提高學(xué)生作文水平，相信每個(gè)孩子都能在我們手里茁壯成長(zhǎng)，煥發(fā)個(gè)性的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新才.作文激趣方法例談[J].教研天地，2006（11）.[2]江秀琴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)[J].教研天地，2008（1）.

第五篇：中學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)初探

中學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)初探

現(xiàn)階段中學(xué)作文教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生寫出的作文形式呆板單一，內(nèi)容假大空，沒有真情實(shí)感，沒有個(gè)性，沒有時(shí)代特色，沒有創(chuàng)新思維，學(xué)生不愿作文，只為考試而作文，本文對(duì)此進(jìn)行原因探究與分析。

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)面臨的困境

在素質(zhì)教育逐步深入人心的大背景下，審視當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的危機(jī)——主體的迷失，即學(xué)生個(gè)體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致中學(xué)生作文主題膚淺，千人一面；內(nèi)容空洞，千篇一律；語言老套，陳舊乏新。學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無個(gè)性可言，讓人幾乎難以感受到個(gè)性智慧的閃耀！人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使學(xué)生的習(xí)作毫無創(chuàng)新，面目可憎。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學(xué)生寫作文，大多數(shù)學(xué)生不能得心應(yīng)手地寫作文，甚至怕寫作文，作文教學(xué)陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。

作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，投入大量氣力的結(jié)果卻是費(fèi)時(shí)耗力、事倍功半；作文應(yīng)該成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)、提高表達(dá)能力的途徑和手段。然而，目前中學(xué)作文教學(xué)的狀況不容樂觀，還存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教法單一，評(píng)改低效

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)的課堂一直是遵循著這樣的模式：教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)，這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更是泯滅了學(xué)生的個(gè)性；這種情形下，作文課堂似乎是教師的一言堂，教師總是以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在作文中難以張揚(yáng)自己的個(gè)性。每次作文之前，教師總是再三提示、點(diǎn)拔、指導(dǎo)，甚至提供范文，要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。

作文評(píng)改一直是費(fèi)時(shí)多而收效低，學(xué)生的作文寫出來以后，批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)、學(xué)生乃至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點(diǎn)白費(fèi)工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功?！保玻畠?nèi)容空洞，假空矯情

作文本是作者心靈的真情流露，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜怒哀樂，都有與眾不同的經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的思想和價(jià)值觀。因而作文本該是繽紛多彩、精彩紛呈的，可現(xiàn)實(shí)卻全不是這樣。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的“假、大、空”現(xiàn)象嚴(yán)重，寫作中的公式化、程式化、人云亦云、陳舊老套現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生寫出來的文章不是自己對(duì)生活的感悟，而往往是從書本中摘取的片段的組合，他們的真、善、美無法在作文這個(gè)舞臺(tái)上很好的得到展示，學(xué)生作文缺少生活氣息，缺少對(duì)社會(huì)問題的獨(dú)立思考，給人的感覺是內(nèi)容空洞，虛情假意，胡編亂造。

３．千篇一律，缺乏創(chuàng)新

中學(xué)生充滿朝氣，富有活力，有豐富的情感世界和強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未來充滿幻想，他們的作文理應(yīng)是靈動(dòng)、各具特色和個(gè)性飛揚(yáng)的，寫作又是一種最具個(gè)性特征的創(chuàng)造活動(dòng)，可我們學(xué)生的作文在眾多的束縛中，毫無個(gè)性，千篇一律，千人一面，更不用奢談創(chuàng)新了。作文教學(xué)面臨的困境主要是創(chuàng)新思維的缺失和個(gè)性特色的不足。因此“在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”已成為中學(xué)作文教學(xué)的生命和靈魂,也是時(shí)代發(fā)展的需要和教改之必然趨勢(shì)。

４．重視技巧，輕視語言

當(dāng)前許多中學(xué)的作文教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)仍然放在寫作方法的指導(dǎo)上。寫作指導(dǎo)課上，教師主要在講審題、立意、選材、構(gòu)思，結(jié)構(gòu)等技巧，講作文應(yīng)如何開頭，如何過渡，如何前后照應(yīng)，如何結(jié)尾等等。這種做法在無形之中就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種共同的印象：要想寫好作文，首先要學(xué)好寫作方法和寫作技巧，于是

乎書店里像“作文技法”“作文一點(diǎn)通”之類的書就成了學(xué)生們的暢銷書，他們以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。事實(shí)上，真正優(yōu)秀的作文，作者在語言上都是下過一番錘煉的功夫的，力求語言有自己的個(gè)性特征，有自己的用語習(xí)慣，有自己的獨(dú)特魅力。語言是思想的外衣，語言貧乏，即使有豐富的生活，有嫻熟的寫作技巧，表達(dá)也會(huì)辭不達(dá)意。所以提高語言表達(dá)能力也是作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。而提高語言表達(dá)能力必須以積累語言為基礎(chǔ)，積累那些富有個(gè)性的語言，積累那些有獨(dú)特體驗(yàn)的語言，積累那些表達(dá)新穎的語言??有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1．中學(xué)作文教學(xué)理念滯后的現(xiàn)實(shí)

盡管新課程改革在理念上已經(jīng)為中學(xué)作文教學(xué)提出了新的明確的要求，在策略上明確地指出發(fā)展方向，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教育教學(xué)理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在轟轟烈烈的課程改革中只學(xué)了一點(diǎn)皮毛，可謂是“新瓶裝舊酒”。以應(yīng)試為主的種種因素的影響，使很多教師沒有從傳統(tǒng)和世俗的觀念中解脫出來，比如忽視學(xué)生鮮活的個(gè)性發(fā)展于不顧，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的漠視，訓(xùn)練學(xué)生為應(yīng)試而寫作的技能；把新課標(biāo)提倡的“個(gè)性化寫作”棄之不理，忽視學(xué)生的自主地位的存在。寫作本是一種最富個(gè)性特征的創(chuàng)造活動(dòng)，可當(dāng)學(xué)生在教師規(guī)定的圈圈兒中寫作時(shí)，順利地應(yīng)付交差已是艱難，又怎么奢談個(gè)性，奢談創(chuàng)造呢！新課程的先進(jìn)理念雖然已經(jīng)被廣大教師所接受，但是把先進(jìn)的理念真正落實(shí)到實(shí)際的作文教學(xué)中去，仍然需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段歷程。以“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”為宗旨的“個(gè)性化寫作”遲遲不能很好地落實(shí)，應(yīng)該歸咎于教師作文教學(xué)理念的滯后。

2．應(yīng)試教育結(jié)出的惡果

在應(yīng)試教育的影響下，在高考棒的指揮下，在功利主義思想的沖擊下，中學(xué)作文教學(xué)側(cè)重于作文寫作的種種模式，過分強(qiáng)調(diào)文章寫法的外在規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，往往熱衷于炮制作文的種種寫作技法，機(jī)械的要求學(xué)生放棄作文自由和自主的傾向，按照其預(yù)先設(shè)定好的種種模式去寫作，于是便形成了形式呆板單一，內(nèi)容假大空，沒有真情實(shí)感，沒有個(gè)性的程式化作文。而作文教學(xué)的具體實(shí)踐，包括作文的謀篇布局、審題立意、遣詞造句以及教師的審閱批改、課堂講評(píng)等一系列操作環(huán)節(jié)，均從應(yīng)試和升學(xué)的特殊需要出發(fā)，處處對(duì)照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行程式化訓(xùn)練，這樣做，一方面使學(xué)生習(xí)慣于沿用自己熟悉的、固定的思路審題立意、布局謀篇；另一方面使學(xué)生遇到新問題、新材料的時(shí)候，只能習(xí)慣性地按照自己曾經(jīng)走過的思維路線走老路，不敢運(yùn)用新的思維方法回答新問題，處理新材料。表面看去似乎簡(jiǎn)潔明快，駕輕就熟，得心應(yīng)手，而實(shí)際上，無形中妨礙了學(xué)生思維的靈活性，為他們思維能力的發(fā)展設(shè)置了障礙，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，要求學(xué)生寫出有創(chuàng)意的個(gè)性化作文，只能是一種奢望。

３．學(xué)生脫離生活實(shí)際，讀寫分離

眾所周知，讀寫不分家，讀是寫的前提，寫是讀的落實(shí)，但現(xiàn)狀卻是讀寫分離。據(jù)調(diào)查顯示，就閱讀而言，現(xiàn)在的中學(xué)生，一部分學(xué)生幾乎不讀課外書;一部分學(xué)生不會(huì)讀，常常一篇完整的作品都成了主題、寫法、結(jié)構(gòu)和詞語的拆分，肢解了有血有肉有靈性的作品整體。學(xué)生寫作文往往言之無物，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，其根本原因是學(xué)生脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活，就很少能夠直面生活中的真善美、假惡丑，就難以發(fā)現(xiàn)精神世界的豐富內(nèi)涵?！罢Z文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來”(劉國正語)。反之，就難免會(huì)枯燥乏味。當(dāng)今的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響很難接觸到社會(huì)，遠(yuǎn)離了生活，缺乏對(duì)生活美的感悟，自然就寫不出有個(gè)性的創(chuàng)新文章了。

4．長(zhǎng)期的評(píng)改方式的制約

作文評(píng)改是一次作文過程的最后一道“工序”，是教師對(duì)學(xué)生作文的最終“裁決”。有的教師很不注重這最后一關(guān)，往往不痛不癢地寫上幾句評(píng)語，或者只打一個(gè)分?jǐn)?shù)便了事，殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生作文的積極性，以致學(xué)生也把作文當(dāng)作“差事”來應(yīng)付。作文的評(píng)改既是一次作文的終結(jié)，更是下次作文的開始，應(yīng)有一種無形的力量吸引學(xué)生的作文訓(xùn)練，這就要求我們把握教師評(píng)改的心理和學(xué)生的心理反應(yīng)，使作文評(píng)改成為推動(dòng)作文訓(xùn)練的積極一環(huán)?？涩F(xiàn)實(shí)的作文評(píng)改方式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱

情。