第一篇：怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，不同的作業(yè)有不同的批改方式。常見(jiàn)的有判、改、批、評(píng)四種。

判．即只作正誤的判定。一些客觀題作業(yè)例如計(jì)算題、是非題、判斷題、選擇題之類(lèi)常用這種批改方式，正確的就用正號(hào)標(biāo)出，錯(cuò)誤的就用錯(cuò)號(hào)標(biāo)出。

改，即只作技術(shù)性修改。包括錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、填圖、作圖、拼寫(xiě)等的誤差。改動(dòng)包括文字題和作文中的增刪(增添或刪去某些字、詞、句)、調(diào)(調(diào)整字、詞、句的次序)、換(改換字、詞、句)。

批，對(duì)作業(yè)中局部性的缺點(diǎn)不便插筆改動(dòng)的，對(duì)其中某處優(yōu)點(diǎn)要加以指出的，都可用批，即平常所說(shuō)的眉批或旁批。它是在作業(yè)，主要是作文空檔處的批語(yǔ)。批的方式大致分為六種：贊賞式一一指出其獨(dú)到、佳妙之處；評(píng)論式——評(píng)論其欠缺、不足之處；點(diǎn)撥式——指示其提高的途徑；對(duì)照式——用紅筆劃出作業(yè)中不當(dāng)之處并用眉批寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，令其對(duì)照；提醒式——提醒其注意作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的同類(lèi)錯(cuò)誤；梳理式——對(duì)邏輯混亂的狀態(tài)，幫其梳理出頭緒。這幾種方式在批改中通常交替使用。

評(píng)，或者叫總批。是對(duì)整篇作業(yè)的評(píng)價(jià)，包括作業(yè)態(tài)度、質(zhì)量、內(nèi)容、形式、卷面、書(shū)寫(xiě)等方面?？偱獙?shí)事求是，切中肯綮，總括地指出優(yōu)缺點(diǎn)或努力的方向c鼓勵(lì)要熱情，批評(píng)要誠(chéng)懇。評(píng)語(yǔ)要能有針對(duì)性和啟發(fā)性，使學(xué)生樂(lè)于接受改進(jìn)。

作文評(píng)語(yǔ)是教師批改作文時(shí)寫(xiě)下的總批。由前面的內(nèi)容我們知

道．評(píng)是作業(yè)批改的方法之～。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)作評(píng)語(yǔ)，使用最多、要求最高的莫過(guò)于作文評(píng)語(yǔ)了。

作文批改在作業(yè)批改中有著特殊的意義。簡(jiǎn)單的判、改等方式無(wú)法起到全面切實(shí)的批改效果。因此作文批改中批與評(píng)兩種方式是十分必要的。批語(yǔ)通常十分簡(jiǎn)短，而評(píng)語(yǔ)則應(yīng)努力對(duì)作文的情況或是作出全面的分析評(píng)價(jià)，或是就主要問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)評(píng)說(shuō)。

作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法是多種多樣的。但都應(yīng)滿足兩個(gè)基本條件：針對(duì)性、指導(dǎo)性。針對(duì)性要求評(píng)語(yǔ)能對(duì)作文作出中肯的分析，準(zhǔn)確地指出優(yōu)缺點(diǎn)所在。指導(dǎo)性要求評(píng)語(yǔ)能指明哪些是值得肯定的，哪些是應(yīng)該改進(jìn)的，怎樣才能進(jìn)一步提高作文水平等等。

概括起來(lái)，作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法可分為四種情況，下面分別介紹：

1．全面賞析式即對(duì)作文作全面的分析欣賞。這種寫(xiě)法主要適宜于對(duì)優(yōu)秀作文的評(píng)析。教師向?qū)W生推薦范文，或推薦發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文時(shí)，可用這種方式。這種方式的特點(diǎn)是要努力挖掘作文的優(yōu)點(diǎn)，并且盡量將其上升到一種理性的認(rèn)識(shí)。分析欣賞通常是從內(nèi)容和形式兩方面入手。內(nèi)容包括作文的審題立意；材料的運(yùn)用；對(duì)生活的表現(xiàn)力或聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的密切與否；邏輯的嚴(yán)密或情節(jié)的生動(dòng)等等。形式包括文章的結(jié)構(gòu)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。好的賞析式評(píng)語(yǔ)本身就是一篇優(yōu)美的短文。

2．逐項(xiàng)分析式逐項(xiàng)分析式是對(duì)作文的幾個(gè)方面都進(jìn)行分析。通常是先集中說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后說(shuō)缺點(diǎn)。從大的方面說(shuō)，有些學(xué)生作文在某些項(xiàng)目上表現(xiàn)突出而某些項(xiàng)目上顯得較弱。就表達(dá)方式而言，有些學(xué)生

長(zhǎng)于議論，有些學(xué)生長(zhǎng)于抒情或記敘；又如描寫(xiě)一項(xiàng)，有的學(xué)生長(zhǎng)于寫(xiě)景，有的學(xué)生善于把握人物內(nèi)心世界，各具特點(diǎn)。從小的方面來(lái)說(shuō)，同一個(gè)項(xiàng)目，在一篇文章中可能在開(kāi)頭部分處理得好些，后半部分要弱些。如此等等，都要逐項(xiàng)加以指出。這是一種精批細(xì)改的批改方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

3．主項(xiàng)分析式主項(xiàng)分析的特點(diǎn)是抓住主要矛盾，它往往是攻其一點(diǎn)不及其余，這類(lèi)評(píng)語(yǔ)適合于在某一方面十分優(yōu)秀，或在某一方面明顯失誤的作文。這類(lèi)作文或是從優(yōu)點(diǎn)或是從缺點(diǎn)來(lái)看，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性，而這些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)恰恰是學(xué)生作文的可貴之處或亟待改正之處。教師的評(píng)語(yǔ)給予特別指出，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)特別明顯。

主項(xiàng)分析式既然是抓主要矛盾重點(diǎn)分析，就應(yīng)注意把問(wèn)題抓準(zhǔn)，把問(wèn)題分析透。這比面面俱到式的分析更準(zhǔn)確有效。

4．多篇綜合式多篇綜合式就是教師在學(xué)生的一系列作文中發(fā)現(xiàn)某個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而這一點(diǎn)正是學(xué)生作文中帶關(guān)鍵性的問(wèn)題。這類(lèi)評(píng)語(yǔ)由于結(jié)合多篇作文來(lái)觀照，更能抓住學(xué)生作文的特點(diǎn)和本質(zhì)，因而也就更具針對(duì)性和指導(dǎo)性！

聽(tīng)課記錄的類(lèi)型及記錄要求

聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者為評(píng)估或聽(tīng)取他人上課所作的記錄。這種己錄區(qū)別于學(xué)生的課堂筆記。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)課筆記主要是詳細(xì)、清楚記錄講課內(nèi)容。而評(píng)估者聽(tīng)課除了記錄講課者講課的內(nèi)外，還要記錄聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的對(duì)講課的評(píng)價(jià)等。

聽(tīng)課記錄可分為以下幾種類(lèi)型：

1．照相型

這種記錄方式主要是記錄講課者的活動(dòng)，注重直觀感受。聽(tīng)課者如出于借鑒、仿效他人的教學(xué)，常用這種方式。細(xì)分起來(lái)，這種記錄方式又包含了三個(gè)層次：最初，記錄知識(shí)內(nèi)容

多，保留著學(xué)生做課堂筆記的痕跡；接著，注意記錄教師的教法；最后，還注意觀察學(xué)生的情緒和反映。這三個(gè)層次的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但這類(lèi)聽(tīng)課記錄還是以學(xué)為主要目的。

2．能動(dòng)型

隨著自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和聽(tīng)課次數(shù)的增加，腦子里多了一些參照系數(shù)，于是就從“看熱鬧“進(jìn)入到“看門(mén)道”的階段。這時(shí)候的聽(tīng)課記錄，能辨得出好在哪里，差在何處。這是一種由表及里的記錄，是一種感性把握上升到理性分析和評(píng)判的記錄

3．評(píng)課型

評(píng)課型分為兩種，一種是日常的常規(guī)性的，一種是重點(diǎn)評(píng)課。常規(guī)性的聽(tīng)課記錄是按學(xué)校規(guī)定教師之間互相聽(tīng)課的記錄，一般都有印制好了的聽(tīng)課記錄卡供填寫(xiě)，主要項(xiàng)目包括：教學(xué)內(nèi)容和形式(包括教材、章節(jié)、課題和課型)，教學(xué)過(guò)程及要點(diǎn)，體會(huì)和建議等。這種記錄方式內(nèi)容精煉，不必面面俱到。重點(diǎn)評(píng)屎式的聽(tīng)課記錄，主要是體現(xiàn)聽(tīng)課者對(duì)講課的全面評(píng)價(jià)，通常從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功等方面入手，列出若干條指標(biāo)，分項(xiàng)記分作定量評(píng)估。如“教學(xué)方法”方面，指標(biāo)通常為：是否運(yùn)用啟發(fā)式?雙邊活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程是否合理?是否重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練?能否完成教學(xué)計(jì)劃?等等

第二篇：怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。它通常起到四個(gè)作用：一是評(píng)價(jià)作用，學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)；二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中能明確今后努力的方向；三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評(píng)語(yǔ)指出的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充；四是教育作用，評(píng)語(yǔ)中對(duì)文章記敘的事物和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確地分析和評(píng)論，從而受到教育。以往，很多老師的評(píng)語(yǔ)無(wú)外乎“語(yǔ)句通順，中心突出”一類(lèi)。筆者認(rèn)為，真正的好評(píng)語(yǔ)應(yīng)該因類(lèi)施“評(píng)”，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著不可估量的作用。

在評(píng)語(yǔ)中，僅從語(yǔ)言﹑布局﹑結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評(píng)價(jià)，不是句子欠通順﹑就是布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。學(xué)生都有著渴望被理解﹑被注意﹑被愛(ài)護(hù)的心理。這樣，教師在作文評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛(ài)心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的妙境來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作的欲望，孩子們才能寫(xiě)出佳作來(lái)。

對(duì)作文水平較差的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)中給以熱情的鼓勵(lì)，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生作文中的不足，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們?？隙▽W(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會(huì)倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會(huì)逐步提高。如，有的學(xué)生作文寫(xiě)不成句，但字跡工整，老師應(yīng)寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真！你有這種?認(rèn)真?的精神，相信你會(huì)把話寫(xiě)通順，寫(xiě)好作文。相信，他在下一次作文會(huì)有明顯進(jìn)步的。

第三篇：怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

從心理學(xué)的角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)著人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作文來(lái)說(shuō)，興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。教師的作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)性功能，又有向?qū)ё饔?。教師精確的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生若有了寫(xiě)作興趣或作文的自信心，書(shū)面表達(dá)能力就會(huì)快速提高。

因此，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，使作文評(píng)語(yǔ)具有準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、趣味性和商討性。

一、準(zhǔn)確性

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的每篇作文時(shí)要根據(jù)學(xué)生各年齡段特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要做到正確、客觀，既不要降低要求，也不要隨提高要求，更不要在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備。教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)得具體明確，又要抓住每位學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，給每一位學(xué)生從中有所收獲。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中行文不通或格式不合理時(shí)，在評(píng)語(yǔ)時(shí)就不能只寫(xiě)行文不通或格式不合理，而應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地指出語(yǔ)病或格式的根源，屬于什么毛病，應(yīng)該如何去避免等，像醫(yī)生一樣，開(kāi)出“對(duì)癥良方”來(lái)。

二、激勵(lì)性

“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。我們的學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)作文，而主要是缺少體驗(yàn)，一旦有了豐富的感受，他們會(huì)在習(xí)作中發(fā)揮自己的才 1

能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師應(yīng)善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，一句形象的語(yǔ)句都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的小小成績(jī)，字字句句緊扣學(xué)生的心弦。這樣學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)去發(fā)現(xiàn)他，這樣不但能縮短師生之間的心里距離，而且使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅和滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

三、趣味性和商討性

“教師最主要的，也是第一位助手是幽默”。那么好動(dòng)活潑的學(xué)生喜歡在有趣的語(yǔ)言文字中獲得益處，喜歡在歡笑聲中悟出道理。一句幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且還可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后令人深思”的效果。如，“句號(hào)瞪著圓眼睛，嘆號(hào)哭起鼻子：‘你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？’這樣的一句評(píng)語(yǔ)送給不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)生，作文一逗到底。這樣可使學(xué)生在一笑之中，馬上改之。

老師有老師的眼光，那么學(xué)生寫(xiě)作時(shí)是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，并對(duì)事物表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師并不能根據(jù)自己的主觀想法任意去修改，導(dǎo)致文中美好的童真、童趣在修改中消失。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中不盡如人意之處，要營(yíng)造寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起商量解決辦法，這樣有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如我在讀完一篇習(xí)作《我家的小雞》后我寫(xiě)了這么一句：“你

觀察得真仔細(xì)！你家的小雞真可愛(ài)，如果你把你喜愛(ài)小雞的心情寫(xiě)上，你就是寫(xiě)作高手了！作文評(píng)語(yǔ)運(yùn)用商討性的語(yǔ)氣，這樣不但指出了不當(dāng)之處，而且又提出了新的建議，學(xué)生容易接受親切、平和的語(yǔ)氣，收到了理想的效果。

總之，教師在作文評(píng)語(yǔ)中如果做到準(zhǔn)確、激勵(lì)、趣味和商討性，活潑可愛(ài)的小學(xué)生會(huì)從中獲得教益。正如一位畫(huà)家在給他小學(xué)美術(shù)老師寫(xiě)的信中說(shuō)道：“老師是您，無(wú)數(shù)次在我的畫(huà)本中寫(xiě)下了熱情激勵(lì)性的語(yǔ)言。至此，我還記得好多你的話。您說(shuō)我是‘未來(lái)的畫(huà)家’，我能成為名畫(huà)家，從那以后，我每天都做起畫(huà)家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)想成真?！蔽蚁胛覀兡軓倪@故事中受益無(wú)窮。

第四篇：怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)三下

怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

作者：程茂林

厚厚的一沓學(xué)生作文，看來(lái)看去幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，該怎么寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？是??！幾十篇學(xué)生作文中優(yōu)秀作文就那么幾篇，大多數(shù)平淡無(wú)奇，大同小異。一句話帶過(guò)吧，又于心不忍，仔細(xì)評(píng)價(jià)吧，又難于找到優(yōu)點(diǎn)，怎么辦呢？

首先我們應(yīng)明確評(píng)語(yǔ)的目的是什么，這大家都知道。評(píng)語(yǔ)是要指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，使同學(xué)們寫(xiě)作水平有所提高?！?/p>

我們歸納了作文開(kāi)篇、過(guò)程、結(jié)尾和總評(píng)四類(lèi)評(píng)語(yǔ)，大家可以評(píng)論一下，看看能否用得上。當(dāng)然，作文各有不同，評(píng)語(yǔ)也千差萬(wàn)別?？傇u(píng)：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2、文章對(duì)……的氣氛渲染充分而恰到好處，對(duì)文章重點(diǎn)…作了細(xì)膩而傳神的刻畫(huà)

3、…切合實(shí)際，蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會(huì)到小作者對(duì)…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。

5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出了自已對(duì)…的情感，令人感動(dòng)。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語(yǔ)言清新活潑，描寫(xiě)能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內(nèi)容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。

10、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來(lái)倍感親切。

11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當(dāng)，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見(jiàn)。

14、全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園，令人眉開(kāi)眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強(qiáng)。

16、全文眉目清晰，生動(dòng)緊湊，趣味性強(qiáng)。

17、注意觀察具體事物，并展開(kāi)合適的想象，這是本文的成功

怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

葉堡中心小學(xué)

程茂林

2010.5.20

第五篇：怎樣給中學(xué)生寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

怎樣給中學(xué)生寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)

簡(jiǎn)明秀(貴州省福泉市龍昌中學(xué))

語(yǔ)文教師都知道，學(xué)生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改，所以，教師必須及時(shí)認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，尤其要寫(xiě)好學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練后的一個(gè)定性評(píng)價(jià)。作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向功能和教育功能。而初中語(yǔ)文教師面臨的是具有一定思想意識(shí)和明辨是非能力的中學(xué)生，教師精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師平淡的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)淡薄學(xué)生的寫(xiě)作興趣，泯滅學(xué)生的寫(xiě)作熱情，禁錮學(xué)生的創(chuàng)造思維。那么，語(yǔ)文教師如何給初中生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

一、要喚起學(xué)生寫(xiě)作欲望

學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望得到老師的肯定、贊賞。教師的評(píng)語(yǔ)將會(huì)化為學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生影響是極其深遠(yuǎn)的。教師只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作文評(píng)語(yǔ)來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，才能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出佳作來(lái)。學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以指責(zé)、冷漠的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生作文中的不足，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。如，有的學(xué)生作文文不成句，但書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，字跡工整，教師在批改時(shí)就可以寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)：你書(shū)寫(xiě)認(rèn)真！憑你這種“認(rèn)真”的精神，相信你一定會(huì)把語(yǔ)句寫(xiě)通順，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出好文章來(lái)！老師堅(jiān)信，你一定會(huì)在下一次作文中有明顯進(jìn)步的！再如，有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)知道抓住一件事來(lái)寫(xiě)，但寥寥幾筆就把這件事敘述完了，使得文章內(nèi)容單薄，教師在批改時(shí)就可以寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)：你找到了寫(xiě)作的切入點(diǎn)——選取一件事來(lái)表現(xiàn)中心，但敘事太略，應(yīng)把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果完整、生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?lái)，文章內(nèi)容就豐富了，中心也就明確、突出了。老師相信，在下次作文中你會(huì)做到的，我期待著！

二、要激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取

因?yàn)橹袑W(xué)生身心正處在發(fā)展時(shí)期，有很大的學(xué)習(xí)潛能可挖掘，所以教師應(yīng)抓住他們寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，采用具有鼓動(dòng)性和激勵(lì)性特點(diǎn)的勵(lì)志式評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)他們奮發(fā)進(jìn)取。教師如能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生個(gè)性，因材施教，有的放矢，往往會(huì)收到很大的效果。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，就可以這樣說(shuō)：作者抓住熟悉而平凡的父親的“背影”生動(dòng)地描繪父親、表現(xiàn)父親，作者筆下父親的高大形象就浮現(xiàn)在了我們眼前，請(qǐng)拿起你的筆描繪你的父親吧。接著，教師可給學(xué)生布置以“父愛(ài)”為話題的一次作文訓(xùn)練。有一位學(xué)生在他的習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)了爸爸的白發(fā)》中寫(xiě)道：“我周末回家，看見(jiàn)困倦的父親在爐邊睡著了。我叫他去床上睡，他說(shuō)休息一會(huì)兒就要去干活，哪有時(shí)間上床睡。這時(shí)，我在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)爸爸的頭上有了很多白發(fā)。爸爸為了養(yǎng)家糊口，整天辛勤勞動(dòng)。他老了，頓時(shí)，我好心酸”。針對(duì)這篇文章的內(nèi)容，教師就可以寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)：你長(zhǎng)大了，懂事了，理解了父親的一片苦心，希望你在以后的生活中好好地感受父愛(ài)，把心動(dòng)變成行動(dòng)，奮發(fā)進(jìn)取，讓你青春的枝頭結(jié)出累累碩果去回報(bào)深?lèi)?ài)著你的父親吧！

三、要培養(yǎng)學(xué)生的健康情感

中學(xué)生情感特別豐富，面對(duì)家庭，面對(duì)考試，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，他們承載著太多的精神壓力，因此在這段時(shí)期，學(xué)生的不少習(xí)作會(huì)透露出一定的悲觀情緒。作為老師，首先應(yīng)該理解他們，然后盡可能地在他們作文評(píng)語(yǔ)中用一些簡(jiǎn)明而富于哲理的故事啟發(fā)教育他們克服感情用事的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)理智地看待問(wèn)題，培養(yǎng)其健康的情感。如，在以“父愛(ài)”為話題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，一位學(xué)生在其習(xí)作《印象中的爸爸》中寫(xiě)道：“爸爸常年出門(mén)在外，不管家，不歸家。小時(shí)候我常?；孟耄畤W、嘩??’下雨了，我站在校門(mén)口，爸爸會(huì)拿著雨傘來(lái)接我，爸爸撐著大傘，我撐著小傘，大手牽著小手。但這還是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)幻想。當(dāng)別人家的孩子受到辱罵欺侮時(shí)，他的爸爸就會(huì)挺身而出保護(hù)自己的孩子，而我受到別人的辱罵欺侮時(shí)，只有忍著，默默地落淚。漸漸的我長(zhǎng)大后，學(xué)會(huì)了保護(hù)自己，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立，學(xué)會(huì)了自主，學(xué)會(huì)了還擊，但別人總叫我‘恐龍’、‘母老虎’之類(lèi)的。爸爸回來(lái)吧，我們這個(gè)家等著你回來(lái)”。在那清晰的字跡中，作為教師的我讀出了她內(nèi)心的情感——怨恨、思念。針對(duì)這篇文

章，我寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：本文傾吐的心聲，抒發(fā)的真情，深深打動(dòng)了我。但你父親為了生活，不得不在外奔波，其實(shí)這才是最真摯的父愛(ài)，你父親是用行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的，好好珍惜吧！另一位學(xué)生在其習(xí)作《不理解我的爸爸》中寫(xiě)道：“平日里爸爸總是嘮叨：要認(rèn)真讀書(shū)，放學(xué)要按時(shí)回家，回家后在家認(rèn)真做作業(yè)或看書(shū)??放假也是如此。我生活一點(diǎn)兒也不自由，我對(duì)父親的做法很煩、很反對(duì)，于是我在假期中離家出走二十多天后才被父親找回來(lái)”。針對(duì)這篇文章，我寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：在你那漂亮美麗的字跡中，讀出你是一個(gè)坦率的女孩，我很喜歡你坦率的個(gè)性，但逃避不是解決問(wèn)題的良方，送你一句話；可憐天下父母心！在以后的生活中，敞開(kāi)心扉，與父親駕起心靈溝通的橋梁，多多溝通，相信你一定會(huì)理解你父親的一片苦心！

四、要暗示學(xué)生改正不足

對(duì)學(xué)生作文中客觀存在的某些缺點(diǎn)，教師先要肯定其優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再明確指出不足。這樣，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，就會(huì)樂(lè)意接受老師的意見(jiàn)，其效果往往事半功倍。比如，有的學(xué)生作文內(nèi)容很好，立意新穎，布局合理，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，但錯(cuò)別字較多。針對(duì)這個(gè)學(xué)生作文的不足，我寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：本文措詞恰當(dāng)，敘述生動(dòng)，具有文采，如在寫(xiě)作時(shí)細(xì)心一點(diǎn)，不寫(xiě)錯(cuò)別字，那文章就會(huì)錦上添花了。

實(shí)踐證明，在作文評(píng)語(yǔ)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。

（作者電話：***；信箱：jianmingxiu2007@163.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2010年6期，http://）