第一篇：高一語文組孫樹芳第18周教學(xué)反思

第18周教學(xué)反思

作文互批互改有效地促進(jìn)學(xué)生寫作的再反思

高一語文組孫樹芳

在日常的作文教學(xué)中，我們往往會(huì)重視寫作前的指導(dǎo)，而忽視寫作后思維的進(jìn)一步訓(xùn)練和拓展。在寫作各項(xiàng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，我們更應(yīng)看重成文后的思維訓(xùn)練拓展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”。培養(yǎng)較高的思維品質(zhì)，不僅是高考要考查的一個(gè)點(diǎn)，而且也應(yīng)是當(dāng)前我們最要關(guān)注的一項(xiàng)重要方面。為些，我走訪一些學(xué)生，了解學(xué)生的一些心理，不少學(xué)生很贊成對(duì)同齡人的作文進(jìn)行互批互改。我想，學(xué)生的互批互改能有效克服目前寫作指導(dǎo)中普遍存在且較為嚴(yán)重的單純的技術(shù)主義傾向，重視從發(fā)展思維的角度進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從反身認(rèn)識(shí)寫作的過程和本質(zhì)，積極思辨，追求新的發(fā)現(xiàn)，能在一定程度上解決作文教學(xué)中高耗低效甚至無效的問題。下面，我就部分學(xué)生批改一篇習(xí)作《有這樣一種聲音》，談?wù)勔恍┳龇ê透惺?。首先，我作了充分?zhǔn)備，設(shè)計(jì)一份《江蘇省沭陽如東高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)作文互批記錄表》，從每班學(xué)生中精選取15名寫作較好、責(zé)任心較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)本次互改作文任務(wù)，明確分工、職責(zé)和任務(wù)，并向他們講清要求和注意事項(xiàng)。其次，在他們互批作文中，加強(qiáng)具體指導(dǎo)，不停地解決他們所面臨的問題。再次，批完后再找批閱代表座談，做好反饋完善工作。本次作文互批收獲是：一是學(xué)生批改的態(tài)度是認(rèn)真的，針對(duì)不同人的習(xí)作評(píng)價(jià)出不同的個(gè)性。如高一（26）班黃加寬同學(xué)批改了高一（21）的楊高峰、張潔、湯淼和胡夢蘇等人《有這樣一種聲音》的作文，分別作出四種不同的評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)楊高峰的作文：“真實(shí)動(dòng)人，文字簡潔，點(diǎn)題明顯?！睂?duì)張潔的作文評(píng)價(jià)是：“語言質(zhì)樸，真實(shí)動(dòng)人，緊扣主題?！睂?duì)湯淼的評(píng)價(jià)：“語言精煉，緊扣題目。”對(duì)胡夢蘇的評(píng)價(jià)是：“親情是最珍貴的，好好珍惜吧。”二是在中肯的評(píng)價(jià)中多用一些激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)作者，很好反映他們的寫作期待。如楊玉瑩批蘇海兵作文的評(píng)語是“文字簡潔凝煉，真實(shí)動(dòng)人，但要抓信著重點(diǎn)。” 她評(píng)周敏的作文：“文章真實(shí)，緊扣人心，凡事要對(duì)自己有信心。”評(píng)葉翔的作文：“文章優(yōu)美，寫出了真實(shí)感受，但病句不少，還有待提高?！痹u(píng)周洋洋的作文：“母愛是偉大的，珍惜現(xiàn)有的，才是最好的?！比悄軓恼w上去評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生為文的整體意識(shí)很強(qiáng)。如戴迎杰分別評(píng)價(jià)宋凱歌和梁月的同題作文《有這樣一種聲音》：“文章形象生動(dòng)，極富感染力，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神。”“文章整體結(jié)構(gòu)明了清晰，但開頭重復(fù)啰嗦，需刪去些許?！边@些收獲實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生寫作思維發(fā)展的成果和反映。

2011．12．24

第二篇：高一語文組孫樹芳第17周教學(xué)反思

第17周教學(xué)反思

批改一篇《想家》習(xí)作反思

高一語文組孫樹芳

“家，對(duì)于外來游子來說是一種可望而不可及的想法。

這正如王維在詩中所說：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？這首詩表達(dá)了古代游子的思鄉(xiāng)之情。每一個(gè)人都有兩個(gè)家：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)世界的家，另一個(gè)是精神世界里的。

當(dāng)你在另一個(gè)地方受到委曲時(shí)；你首先想到誰、當(dāng)你受到挫折時(shí)，你首先想到誰??這些事情，當(dāng)你遇到的時(shí)候，你只會(huì)想到一個(gè)地方那就是家。

家里有關(guān)心愛護(hù)自己的親人，有受到委屈時(shí)的溫暖，有愛的包含??想家的感覺是一種只可意會(huì)而不可言傳的想法。它是世界上少數(shù)幾種感覺之一。

將逢國慶長假心中激情澎湃，因?yàn)榭梢曰丶铱梢钥吹接H人，可以不在受到任何委曲。就像是一只漂泊不定的小船找到了?？康母蹫场Ｔ谂R國慶還有七八天時(shí)，我的心就在激動(dòng)。

終于到了國慶長假今天就又可以回家了。到了家里，家里和以前一樣什么變化也沒有，有的只是無情的歲月在父母親人臉上留下痕跡，有的只是父母新人對(duì)我的思念??

家，真是一個(gè)讓人永生難忘的地方?！?/p>

鑒于前兩篇作文題目“軍訓(xùn)”和“長大”限制性較強(qiáng)，取材或范圍狹窄，或內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致精彩的習(xí)作不多。為了創(chuàng)造一種較強(qiáng)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，多寫真實(shí)生動(dòng)而又細(xì)膩的校園生活心理，所以，我在國慶放假前夕，專門布置一篇作文，題目“想家”。我想，對(duì)于我們這樣全寄宿制學(xué)校的學(xué)生來說，想家的情感，每個(gè)人都有，尤其在要去家之前更強(qiáng)烈，感受也最真切，最具體，學(xué)生也最容易說出真實(shí)心理話。甚至?xí)霈F(xiàn)最精彩、最感人也最動(dòng)人的心理、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。但在批改學(xué)生的作文時(shí)，我的心理落差很大，不少學(xué)生的作文好像趕集似的，匆匆忙忙，很不愿讓回家的心理慢動(dòng)作地如子彈般飛一會(huì)兒般地呈現(xiàn)給讀者。比如，上面這篇習(xí)作，作者是高一（26）班的卓寒兵，一位在語文課堂上很能踴躍思考發(fā)言的男生，學(xué)習(xí)語文也有一定的靈性，但讀這樣的作文，讓我不能眼前一眼，或精神為之一振。就上述作文來看，用心謀篇，布局合理，選材扣題，用語精煉等都還不錯(cuò)，但卻少亮點(diǎn)，缺少精彩的細(xì)節(jié)描寫，并不缺乏真情。所以總體上，我認(rèn)為，這類文章不出彩，是因?yàn)閼B(tài)度上不嚴(yán)肅，沒有認(rèn)真寫作。有了內(nèi)容，沒有了精彩的表現(xiàn)。總批是：感人的是真情，動(dòng)人的還是真情，文出彩的是細(xì)節(jié)描寫，源自于自己生活的一個(gè)故事，或一個(gè)生活的片斷。另外，這樣的習(xí)作在使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上也有明顯不足等瑕疵。但是，它仍有較大的修改空間和價(jià)值。我讓作者提高作文認(rèn)識(shí)，將其修改提高。

2011.12.17

第三篇：高一語文組孫樹芳第16周教學(xué)反思

第16周教學(xué)反思：

堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)嘗試與反思

高一語文組孫樹芳

1、本節(jié)課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理。首先緊扣文章內(nèi)容，第一個(gè)目標(biāo)“理解我與地壇的緣份，理清思路，整體把握文章”與本文的主旨是途徑方法與目標(biāo)結(jié)果的關(guān)系。弄明白前者，后者的問題就會(huì)迎刃而解。前者是崗哨，后者是大本營或司令部。若第一個(gè)目標(biāo)側(cè)重理解文章思想內(nèi)容，第二個(gè)目標(biāo)則重在語言形式的體驗(yàn)和評(píng)析，而第三個(gè)目標(biāo)則是針對(duì)文章內(nèi)容理解運(yùn)用的拓展，強(qiáng)化書本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和能力；其次，三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置具有一定的梯度，符合新課程教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)置的知識(shí)能力、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求。再次，這三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而設(shè)置的，在“立人”“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”“發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)”等方面給予足夠的重視和嘗試。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)的達(dá)成度較高。本節(jié)課開始時(shí)，學(xué)生由題目生成的三大問題成為本節(jié)課師生活動(dòng)的總綱，在有序的誦讀思考討論過程中，學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決問題，一個(gè)階段一個(gè)階段完成分解的任務(wù)，最終三個(gè)目標(biāo)都能在不知不覺中輕松實(shí)現(xiàn)。課堂各項(xiàng)活動(dòng)的展開都能緊緊圍繞目標(biāo)，通過解決問題而實(shí)現(xiàn)，所以整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，見不到松散的影子。

3、充分備課是上好課的重要前提。此課的準(zhǔn)備時(shí)間歷時(shí)十多天，查閱資料，了解學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面都做了大量的工作，不僅如此，而且還不斷反思，不斷否定，不斷優(yōu)化，所以在課堂上對(duì)學(xué)生的提問才能做到從容應(yīng)對(duì)，對(duì)課堂出現(xiàn)的新情況才能處理游刃有余。

4、學(xué)生的發(fā)言和板書都是原生態(tài)的，自覺主動(dòng)的，沒有事前的排演和分工。所以課堂上顯得真實(shí)自然地活躍，盡管有的環(huán)節(jié)顯得不是很緊湊，但客觀而有生機(jī)，更留有打磨上升的空間。

5、本節(jié)課，在知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)和情感的陶冶等方面都達(dá)到較高的達(dá)成度。這也是這節(jié)課在上述幾方面所做的嘗試或探索的結(jié)果。日常教學(xué)中，無法做盡善盡美，但可以多一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，多一些求索精神，多一份冒險(xiǎn)勇氣，這樣才能不斷取得進(jìn)步，不斷扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2011．12．10

第四篇：高一語文組教學(xué)總結(jié)

高一語文組教學(xué)總結(jié)

一學(xué)年將盡，高一的整個(gè)教學(xué)從起點(diǎn)至今，春華秋實(shí)，也走過了不短的路程，回顧以往，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、集備組建設(shè)：

（一）高一集備組成員普遍比較年輕，但是沒有新手，都有一定或者相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，人 員構(gòu)成比較精干。普遍上進(jìn)心強(qiáng)。成立之初我們制定了集備組集備制度:：

1．集備組精神：團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助共贏

2．集備分工到人，責(zé)任人提前充分備課，屆時(shí)主備。要有對(duì)文本內(nèi)容的研究，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情提出教學(xué)設(shè)想，反對(duì)從網(wǎng)絡(luò)下載教案，照抄照搬，不加研究和變通的使用。

3．個(gè)備先行，認(rèn)真鉆研教材，充分備課，形成教案，不草率走上講臺(tái)。個(gè)人編制的教案、課件、教學(xué)資源共享。

4．集備每周按時(shí)進(jìn)行，應(yīng)暢所欲言，積極提出意見和建議，對(duì)教材吃透，研究教法，立足形成充實(shí)新穎、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。每天隨時(shí)交流教學(xué)體會(huì)。

5．組內(nèi)互相聽課學(xué)習(xí)研討，青年教師每學(xué)期開一堂校內(nèi)公開課。

6．學(xué)案、試題、范文、資料等制定、匯總、修正、排版、印刷、下發(fā)一條龍進(jìn)行，誰負(fù)責(zé)，誰收尾。要求統(tǒng)一格式（卷頭一致，日期準(zhǔn)確、五號(hào)黑體、行列規(guī)范）

（二）集備組活動(dòng)：

本學(xué)年全組成員按時(shí)參加了學(xué)校及市教研室舉辦的各項(xiàng)培訓(xùn)教研活動(dòng)，態(tài)度認(rèn)真，積極評(píng)課，取長補(bǔ)短，應(yīng)用在自己的實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。

組內(nèi)聽課學(xué)習(xí)積極，教師之間研討氣氛濃厚。全組8位教師，先后有7人次開設(shè)了校內(nèi)公開課，教學(xué)反響良好。

組織了詩歌朗誦會(huì)，背誦競賽，《雷雨》課本劇演出，九中一百一十年校慶征文等活動(dòng)，增加了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力。

總之，這一學(xué)年來集備活動(dòng)進(jìn)行的扎實(shí)而順利。

二、教學(xué)工作：

（一）在第一學(xué)段教學(xué)中做好初高中銜接和習(xí)慣養(yǎng)成工作

作為起始年級(jí)的教學(xué)，我們通過分析學(xué)情，制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，大體如下：

1．進(jìn)行初高中的知識(shí)銜接。

我們針對(duì)學(xué)生在初中段語法概念欠缺的問題，在一開學(xué)進(jìn)行了集備，確定了語法的教學(xué)點(diǎn)，即從字此結(jié)構(gòu)方式到語法成分，常規(guī)語句表達(dá)的規(guī)則和問題等下手，用大約兩周的時(shí)間進(jìn)行講練，幫助學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)向?qū)W生講清學(xué)習(xí)語法的重要作用，引起學(xué)生的重視。通過教學(xué)，許多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從零到有，甚至熟練掌握的提升。在其后的文言教學(xué)中，建立起來的語法概念對(duì)學(xué)生理解把握一些語法現(xiàn)象大有裨益。比如成分的缺失，一些詞類活用想象的判斷，特殊句式的理解和翻譯等，從語法的角度來審視成了一條途徑。學(xué)生感覺對(duì)學(xué)習(xí)文言頗有幫助。此外本學(xué)期小學(xué)階段的背誦篇目也成為復(fù)習(xí)落實(shí)的內(nèi)容。

2． 重視基礎(chǔ)落實(shí)。

這級(jí)學(xué)生非常突出的一個(gè)問題是字詞的積累當(dāng)當(dāng)薄弱。落筆成錯(cuò)的現(xiàn)象比較普遍。課文背誦基本流暢，但默寫錯(cuò)別字太多。成語所知甚少，成語的訓(xùn)練中胡猜亂想。所以我們結(jié)合新課堂，課本，周檢測反復(fù)地檢查，糾正。讓學(xué)生認(rèn)真寫、改。通過練字，把成語當(dāng)成書寫內(nèi)容積累。在這方面我們放低心態(tài)，把高中當(dāng)成了初中（小學(xué)）抓。堅(jiān)持每周四基礎(chǔ)檢測，做小卷練習(xí)，讓學(xué)生自檢并適應(yīng)高中的考察，滲透小閱讀和文言的理解。力求學(xué)生對(duì)所學(xué)所練過的內(nèi)容掌握的盡可能扎實(shí)。

3．整頓常規(guī)的實(shí)施

練字先行，要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的練字本，每天半頁，收閱查看。一些字體漂亮的同學(xué)免練，讓他們參與批閱指導(dǎo)，示范字體。平時(shí)書寫要求修改規(guī)范。在月考核期中考試中學(xué)生的卷面絕大多數(shù)比較整潔。

指導(dǎo)檢查筆記，首先教學(xué)生筆記要記什么，怎么記；其次要求學(xué)生做到整理筆記。

我們從開始普查到不定時(shí)抽查，力圖幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)先行，一改學(xué)生初中階段在這方面的欠缺，讓學(xué)生的文本初讀走在課前。結(jié)合新課堂訓(xùn)練鞏固伴隨課后。努力讓教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。學(xué)生反映覺悟到初高中學(xué)習(xí)語文的顯著不同，一開始適應(yīng)了目前學(xué)習(xí)的方式。

4．綱要性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)

考前提供給學(xué)生復(fù)習(xí)綱要指導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)，不至于束手無策；節(jié)假日作業(yè)按天按時(shí)按量布置，讓學(xué)生有序?qū)W習(xí)，潛移默化給學(xué)生計(jì)劃性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）在第二學(xué)段跟用心力追求高效課堂

1．課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作好保障。

教師上課前做到了認(rèn)真?zhèn)湔n, 精心設(shè)計(jì)教案，反復(fù)琢磨課堂語言的精練準(zhǔn)確。圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行合理的板書設(shè)計(jì)。在二次備課中把初備的漏洞補(bǔ)上，系統(tǒng)把握教材熟悉教材，單元試題自己先做，再給學(xué)生講解。不僅備教材,備學(xué)生,還要備心里狀態(tài),努力達(dá)到教學(xué)的游刃有余。

學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前明確布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己運(yùn)用工具書認(rèn)讀生字生詞，梳通文意，基本把握全冊的課文內(nèi)容。預(yù)習(xí)存疑，對(duì)不懂之處作好標(biāo)記。課上提出來交流探討。

2．課堂充實(shí)，精教趣講，力創(chuàng)高效課堂。

其一，時(shí)間觀念。45分鐘的課堂盡量少講精講，導(dǎo)、讀、思、探的環(huán)節(jié)努力設(shè)置合理緊湊 其二，合作學(xué)習(xí)，激趣引思。精心設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生帶入情境。

比如《祝?！芬徽n，讓學(xué)生分組完成祥林嫂之死案件調(diào)查報(bào)告之后進(jìn)行當(dāng)庭答辯，既在無形之中教會(huì)了學(xué)生如何從人的經(jīng)歷、生存環(huán)境等角度全面的認(rèn)識(shí)一個(gè)人，也教會(huì)了學(xué)生如何一步步深層探究問題。兩節(jié)課時(shí)不長但比較深入。再如《雷雨》一課采用課本劇形式分劇情讓學(xué)生接力參與表演，非演員組成評(píng)委和新聞采訪組，演、評(píng)、問結(jié)合一節(jié)半課完成了教學(xué)，學(xué)生熱情極高，演員的演出態(tài)度和表演也讓大家出乎意料，效果很好。還有像文言文的學(xué)習(xí)往往容易沉悶，我們采用學(xué)生課堂臨時(shí)結(jié)對(duì)的形式，一人針對(duì)一段語句字詞內(nèi)容設(shè)問，另一人回答來落實(shí)閱讀理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒?！读主煊襁M(jìn)賈府》從黛玉的外表和內(nèi)心處設(shè)疑，學(xué)生在閱讀中解疑，效果也很好，一節(jié)課完成了對(duì)重點(diǎn)人物的形象探究，學(xué)生也學(xué)得津津有味。

其三、課后完善，補(bǔ)充課堂，擴(kuò)展容量。

課改以來語文課時(shí)比較緊張，我們力爭從課外延伸課堂。比如作文教學(xué)，每期課堂一課時(shí)講評(píng)，不可能兼顧眾多的范文，我們就采用課下點(diǎn)評(píng)，寫頒獎(jiǎng)詞，周記賞析的方式深入進(jìn)行。對(duì)其中好的作業(yè)進(jìn)行園地展示。每周的周記放開內(nèi)容，教師批閱，選出其中的優(yōu)秀篇章，作為周記期刊“丁香苑”下發(fā)，即彌補(bǔ)課時(shí)少無法講評(píng)的問題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)作用。如今已出刊四期。

其四、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以贊美。學(xué)生要在課堂上得到快樂，老師得給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生沒有不好的，只有不同的；沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子。教師盡量用欣賞的眼光看學(xué)生，不吝用贊賞的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍。這樣學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)，提高了效率。

其五、多媒體教學(xué)輔助課堂。

現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段，特別是多媒體課件，幫助提供形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的注意力。充分利用聲形圖文的作用及其復(fù)合作用，刺激聽覺視覺，進(jìn)而使大腦積極活動(dòng)。它把枯燥、單調(diào)知識(shí)變成活生生的畫面。也刺激了學(xué)生的興趣和思維的活躍度。一些背景

或引導(dǎo)內(nèi)容的文字，簡約集中，省時(shí)明晰，都有效地節(jié)約了課上時(shí)間。

（三）扶優(yōu)補(bǔ)弱常抓不懈

組內(nèi)的老師這一年來積極肯干，對(duì)學(xué)生抱有熱情。利用課間和休息時(shí)間關(guān)注學(xué)生，指導(dǎo)學(xué) 生，在辦公室的談話，輔導(dǎo)，背誦檢查，考前落實(shí)均能比較用心的跟進(jìn)。老師們的責(zé)任心也得到了學(xué)生們的認(rèn)可。

總的說來，這一學(xué)年走得踏實(shí)而認(rèn)真。全組老師共同協(xié)作，勤奮工作，有目共睹。一分汗水，一分收獲。相信高一語文集備組會(huì)繼往開來，在新的學(xué)年中展現(xiàn)更好的光彩。

第五篇：高一語文教學(xué)反思

高一語文教學(xué)反思

海口四中陳惠

教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長?！蓖ㄟ^教學(xué)反思我們可以回顧檢查自己教過的課，寫出教學(xué)分析，找出不足，久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)反思是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)，對(duì)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一絲不茍，認(rèn)真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處，有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題，從而對(duì)知識(shí)、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長期堅(jiān)持，不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律；還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情……

一、課文教學(xué)“教什么”

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。

在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來好像很有條理，而實(shí)際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個(gè)又一個(gè)寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生，把語文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。

那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語言。

課文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！苯逃啃轮朴喌摹墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

二、課文教學(xué)“怎樣教”

這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。

當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師，長期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時(shí)，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個(gè)層面，抓住課文中的重點(diǎn)語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)生，除了極少的上課時(shí)間，大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”，等等。學(xué)生整日里泡在“題?！敝卸荒茏园?，而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。

教學(xué)方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致。我作為年輕的語文教師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對(duì)自己的教學(xué)不滿意，很盡快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題，正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。